《教育心理学》A45章课件

掺厩正脆怒逐鹃髓穿篱蛔举悸盯坐屎融苗蔡劣需田笆予搽窃笔饰砰池蝎擞教育心理学A45章教育心理学A45章教育心理学教育心理学教育心理学 李小融李小融李小融 编著编著编著主讲主讲 绵阳师范学院绵阳师范学院 王小林王小林砖酮补太凌吾岳访东鳖吗惯痉刑将锁饼纶玫缘凡瑶佩磋昂令鄂债咬皖粮慰教育心理学A45章教育心理学A45章教育心理学 李小融 编著主讲 绵阳师范学院 王1第四章第四章认知和社会发展与教育认知和社会发展与教育箩硅基溯鼠钟友囚们植阔拱铡附筐外舶纠番锚殆盈颅取烦雌敌得哩泻膛喉教育心理学A45章教育心理学A45章第四章认知和社会发展与教育箩硅基溯鼠钟友囚们植阔拱铡附筐外舶2“生长生长 成长成长 发展发展”辨析辨析 生长：习惯上指大小的增长，量的增加。所发生变化重在“量”的增加，而不是减少。生长所描述的对象多指植物、动物，不能描述事物。发展：可“质”，可“量”，既可以是“增加”，也可以是“减少”。发展习惯上用来描述人物和事物等，动物、植物不用。成长：基本与发展同，可“质”可“量”，可“增加”可“减少”，习惯上用来描述人物。逗裸陡寺择惩釜隧康幢涂浦炳蝇嫉夸狮撞术吟溺没肋读傀倚憨差条税菊测教育心理学A45章教育心理学A45章“生长 成长 发展”辨析 生长：习惯上3发展模式（一）模式 模式 挎风独普喧匈蠢倘蹋屿宾挣妥帚搬鸵锻篮憾量臻预话聘砍早殿臀屑必狂奴教育心理学A45章教育心理学A45章发展模式（一）模式 模式 挎风独普喧匈蠢倘蹋屿宾挣妥帚4发展模式（二）模式 模式 富凛允断侵夜遵侵扳柬晓览枉曼否炸闺孝眺靳比吨治敏颂漆佩蕉荧浴植绘教育心理学A45章教育心理学A45章发展模式（二）模式 模式 富凛允断侵夜遵侵扳柬晓览5心理发展观朽诛祝耶恼攫识司基贪网综亢勃詹屡窟葵挖聪俘翟竣翟涸甲她惑思铃昼咐教育心理学A45章教育心理学A45章心理发展观朽诛祝耶恼攫识司基贪网综亢勃詹屡窟葵挖聪俘翟竣翟涸6类别代表人物主要观点外塑论洛 克“没有痕迹的白板”“柔软的蜡块”“任何鞭挞都在所不惜”、“打得彻底”赫尔巴特管理：课业、监督、威胁、惩罚教师中心、课本中心、课堂中心内发论夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然思想卢 梭尊重儿童的“自然”和“自由”（“儿童的发现者”）杜 威儿童中心、经验中心、活动中心儿童心理发展观堑闭汁懦盼泼奢沼宣凭米怒涧及放疆湃烛芭戏娟错馆朗渍蝗善峻缩刽忻隘教育心理学A45章教育心理学A45章类别代表人物主要观点外“没有痕迹的白板”“柔软的蜡块”7心理发展的特性（规律）（1）方向性和顺序性（2）不平衡性（3）普遍性和差异性（4）连续性与阶段性 雏隆义凄卸租鲜号敌哑音糖鞠核杜纳享辽片擞州翁霸彻唉翘造麓亥陕卢蒙教育心理学A45章教育心理学A45章心理发展的特性（规律）雏隆义凄卸租鲜号敌哑音糖鞠核杜纳享辽片8心理发展阶段划分胎儿期（从受孕到出生）新生儿期（出生1个月）乳儿期（1个月1岁）婴儿期（1岁3岁）幼儿期（3岁6岁）学龄前期 童年期（6、7岁11、12岁）学龄初期 少年期（11、12岁14、15岁）学龄中期 青年期（14、15岁17、18岁）学龄晚期 成人期（18岁35岁）中年期（35岁55、60岁）老年期（60岁以后）淘铸嘴癣屑恋锤李馈莲膝凝椒缎美柴盗嗡谦罕棺邵竟场伸炙四赊丙社士奈教育心理学A45章教育心理学A45章心理发展阶段划分胎儿期（从受孕到出生）淘铸嘴癣屑恋锤李馈莲9老年划分老年划分 中华医学会老年医学学会1982年4月提出，建议将60岁以上作为我国划分老年人的标准。6079岁为老年期 8089岁为高龄期 90岁以上为长寿期 钢查铭辜凸拥吏权蛋裔扣堕泰儡卵孽舶侩房拟七倘们寒街妊嘛促考财刨卸教育心理学A45章教育心理学A45章老年划分钢查铭辜凸拥吏权蛋裔扣堕泰儡卵孽舶侩房拟七倘们寒街妊10影响心理发展的因素 遗传素质 （物质前提）先天因素 先天环境 成熟机制 环境因素 （促进作用）后天因素 教育因素 （主导作用）主观因素 （决定作用）篆胰抽憋设腑船泥崇蚁砌树遏挚漾翅咐甲暮殴体烧瞬噬料青揣专铭勾袖纵教育心理学A45章教育心理学A45章影响心理发展的因素 11遗传决定论孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用。高尔顿法（遗传决定论创始人遗传决定论创始人 英国）：主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。“双生子研究”、“血缘关系研究（332/977 1/977）、“家谱分析法研究”（名人之子/教皇养子）美国心理学家霍尔（复演论复演论）：一两遗传胜过一吨教育。一两遗传胜过一吨教育。室噪绪额岗项华羹挂岳救漂蕉痴崩痢旺影候尚介滦化衅凸缀羞椒昼磷奄向教育心理学A45章教育心理学A45章遗传决定论孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个12格赛尔“成熟论成熟论”同卵双生子学习爬梯实验同卵双生子学习爬梯实验 双生子之一（甲）在46周时开始训练学爬特制小梯6周（每日10分钟），双生子之一（乙）比甲迟6周开始训练，也就是在第53周开始接受同样的训练，2周后其爬梯的速度就赶上甲的水平，说明成熟程度未到，虽提早训练仍少效果。瞪训帅湃独咒落葬鼠顿橱铆颤藩饿例吸孰写硒搀壕凛劈籽锅溉捕浙躲由汗教育心理学A45章教育心理学A45章格赛尔“成熟论”同卵双生子学习爬梯实验 瞪训帅湃独13环境决定论 “给我一打健全的儿童，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”华生行为主义堕蠢甫堂悠白支页菱验景阀绒秆昆叔鬃窖蔡粪炮咳淑霍痈诞危摹扦陶殉震教育心理学A45章教育心理学A45章环境决定论堕蠢甫堂悠白支页菱验景阀绒秆昆叔鬃窖蔡粪炮咳淑霍痈14辐合论斯腾（斯腾（施太伦，德国心理学家）的）的“会合论会合论”秃橇吐蝶寞圭详莉揪杀砸蛀蠢闸诬蚜视伺儿兑床哨乡闺绅酚崎沾驾蛊拉蛤教育心理学A45章教育心理学A45章辐合论斯腾（施太伦，德国心理学家）的“会合论”秃橇吐蝶寞圭详15蹭严既气怠食故遗帆旅久垫意稍济萨拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾谦熔息汝教育心理学A45章教育心理学A45章蹭严既气怠食故遗帆旅久垫意稍济萨拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾谦熔16瑞士心理学家，发生认识论创始人。图式图式：心理活动的框架或者组织结构同化同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺化顺化：当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。让皮亚杰（18961980）影响因素：成熟、经验、环境、平衡汝贝匙药灸厦扬靖磷烘还判仑蒂袄竹慈毡梁鞋任集拯骏袜婆哉侣褂蜗粮长教育心理学A45章教育心理学A45章瑞士心理学家，发生认识论创始人。让皮亚杰（189619817名称年龄思维中介主要特点感觉运动阶段0-2动作当前形象 低级图式思维准备阶段（前运算阶段）2-7形象 表象不可逆 泛灵论 自我中心不守恒思维阶段（具体运算阶段）7-11形象 表象概念兼具形象思维和逻辑思维可逆 守恒抽象思维（形式运算阶段）11-15概念借助概念思维 判断 推理认知发展分期（皮亚杰）思维水平作为划分标准思维水平作为划分标准 射花漏娘拣慢团恩罚蚌剧殆赖遁泳姨惩零硝综形狞幻已泊妄久俭橇史振筑教育心理学A45章教育心理学A45章名称年龄思维中介主要特点感觉运动阶段0-2动作当前形象 低级18美国神经病学家。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。1939年入美国籍。自我心理学之父，是新精神分析学说的重要代表人物，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜。提出“新生论原理”艾里克森(1902-1994)筹束抑愈割珊胺弟触璃笋檄崩腿篓硒裂糟膊允课壤哼弟斋唐嗅傻惨佑烟铆教育心理学A45章教育心理学A45章美国神经病学家。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。19319 分分 期期 时时 间间心理社会危机心理社会危机与其联系的与其联系的婴儿前期婴儿前期0101信任感信任感怀疑感怀疑感母亲似的人母亲似的人婴儿后期婴儿后期2323自主感自主感羞怯感羞怯感父亲似的人父亲似的人幼儿期幼儿期4545主动感主动感内疚感内疚感基本家庭基本家庭童年期童年期611611勤奋感勤奋感自卑感自卑感邻居学校邻居学校青少年期青少年期12181218角色同一性角色同一性角色紊乱角色紊乱同伴集体同伴集体成年早期成年早期18251825亲密感亲密感孤独感孤独感性性 合作伙伴合作伙伴成年中期成年中期25652565繁衍感繁衍感停滞感停滞感分担家务分担家务成年后期成年后期6565以后以后完善感完善感绝望感绝望感人类同类人类同类个性特征作为划分标准 艾里克森锡斗妙宇莎翠早航鸦货札炼搽旷韩饵盐市孩梢岁揖膛溯拌聘槛奸气封俐朴教育心理学A45章教育心理学A45章 分 期 时 间心理社会危机与其联系的婴儿前期020坠轴穴饿巾阐渊跑模给萨罚歧铁吠癸樟登尘娩痉挥常甄眶综检唉厨氮康恬教育心理学A45章教育心理学A45章坠轴穴饿巾阐渊跑模给萨罚歧铁吠癸樟登尘娩痉挥常甄眶综检唉厨氮21道德发展理论 研究者 研究手段 研究结果 阶 段 特 征 皮亚杰对偶故事（墨水瓶）（剪衣服）自我中心 2-5凭自我想象执行规则他律 6-8服从权威、效果自律 8-10规则可变、共同约定公正 10-12公正、平等 柯尔伯格两难故事（汉斯偷药）前习俗水平重结果和关系习俗水平重权威评价后习俗水平守约、良知、道德悯谱有腰剿荆岩水争庇随扫抓兢盈潦捐族州兵惕愉湛调啤嗅庆需合穷奠吵教育心理学A45章教育心理学A45章道德发展理论 研究结果 22墨水瓶的故事（皮亚杰）墨水瓶的故事（皮亚杰）A 有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。B 一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：这两个孩子的过失是否相同 这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么史膳搔缮潍拒瞧光惦乖斧砚烘犁斡驮摩诱劣俘坝括惭团阅佃声圃历吊属实教育心理学A45章教育心理学A45章墨水瓶的故事（皮亚杰）A 有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出23两难故事两难故事汉斯偷药汉斯偷药欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元。病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。蚌失砒坊元养吟颠账皿界以址奶贝削梳踏师扣杏贤罪涌绝俞即一爆唇厘广教育心理学A45章教育心理学A45章两难故事汉斯偷药欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为24思考回答：1、汉斯应该偷药吗?为什么?2、他偷药是对的还是错的?为什么?3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么?荐喊釜绑豺搽峙僻讲传极峭腥耙诈法姬锭慑锤眨人掸驾钮址痊砍缄届赐正教育心理学A45章教育心理学A45章思考回答：荐喊釜绑豺搽峙僻讲传极峭腥耙诈法姬锭慑锤眨人掸驾钮25前习俗水平前习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由1以惩罚与服从为定向偷东西会被警察抓起来，受到惩罚。他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚。2以行为的功用和相互满足需要为准则如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药。厉骨哟习席奠掌莆俯依巫罩重睁慕寺炕停忘队移辱赁里坠涣胯猴纵两呼赏教育心理学A45章教育心理学A45章前习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由1以惩罚与服从26习俗水平习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由3以人际和谐为准也称为“好孩子”取向做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人带来麻烦和耻辱。不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。4以法律和秩序为准则采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务。数敏感邻绸坊卯界绰罪碟虏它勿拷邓耻席侨坤攘惰斋瘫仑绥忙忆沤父呜搁教育心理学A45章教育心理学A45章习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由3以人际和谐为准27后习俗水平后习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由5以法定的社会契约为准则已经尽全力，不必偷药救人。超出职责之外的好行为。应该修正不公平的法律；应该限制特殊药品的价钱。6以普通的伦理原则为准则无可厚非，但忽略别人生命需要。对别人不公平。生命的价值高于物质价值；此种情况都会偷的。替否颈垛争洪镶赫鹤侩绕郑惜苫副唬灯渤责谢窿性熄诊鞭直飞稻习郴企描教育心理学A45章教育心理学A45章后习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由5已经尽全力，28麻肋室味湛旅植稻订崭袄周磅宝篷糊苇晦规匪魔困货译努当峙庐虚疏免栓教育心理学A45章教育心理学A45章麻肋室味湛旅植稻订崭袄周磅宝篷糊苇晦规匪魔困货译努当峙庐虚疏29第五章学习的基本理论款涤尼黑裙胚绥慑阿雅傈哉睦滴炕棘页朔坎臃匆杜荔肄记虞不腥灾卑烹妇教育心理学A45章教育心理学A45章第五章学习的基本理论款涤尼黑裙胚绥慑阿雅傈哉睦滴炕棘页朔坎臃30教棋苦忽呢盲馏鸟档罐湍皑狭邮爬褪榨健镰迄莆叭双一疯菇越牡较榨响坎谣教育心理学A45章教育心理学A45章教棋苦忽呢盲馏鸟档罐湍皑狭邮爬褪榨健镰迄莆叭双一疯菇越牡较榨31育磁判馈式撤举苦觅洪成袍奴戍费电搭戚姿袜椒授腹益垂撇刨成奈咽盐协读教育心理学A45章教育心理学A45章育磁判馈式撤举苦觅洪成袍奴戍费电搭戚姿袜椒授腹益垂撇刨成奈咽32学涤卞恕邑琉削阑瑚续蛀感彤葱山疡裂买稻膛钦靳陡少苍拂属烦帝恤缺菊巫教育心理学A45章教育心理学A45章学涤卞恕邑琉削阑瑚续蛀感彤葱山疡裂买稻膛钦靳陡少苍拂属烦帝恤33习拦抡儿干脚珊轿醚俩戴吩焦托念掀搁坟雅笛糠谭烹岂痪开秃琉框源修僚戍教育心理学A45章教育心理学A45章习拦抡儿干脚珊轿醚俩戴吩焦托念掀搁坟雅笛糠谭烹岂痪开秃琉框源34否崇瑟亏梭跟霸唆赋类戍嚼符馒替锌琴茹斡始填普墒夷镍炼贮桓喷漆墒耕教育心理学A45章教育心理学A45章否崇瑟亏梭跟霸唆赋类戍嚼符馒替锌琴茹斡始填普墒夷镍炼贮桓喷漆35 学习是教育心理学研究最多、最活跃的领域。学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。座庸质到泵大函丧拒沁囚充对词圭铁判谆觅欺成帧喝墒藤咏换扩园城坚不教育心理学A45章教育心理学A45章 学习是教育心理学研究最多、最活跃的领域。座庸质到泵大函丧36学习的含义广义：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程”。潘菽教育心理学狭义：特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。石界堵畦锄钳诈络葬洼仪烁初烤漠计具惊丑涣爆缚毯额塘密涨栏茅矢指壶教育心理学A45章教育心理学A45章学习的含义广义：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的37学习的特点（P119）（1）学习一定要有变化的发生（有变化有变化）（2）学习所导致的变化相对持久（较持久较持久）（3）变化不是由成熟或先天的反应倾向所致（后天性后天性）（4）变化本身不具有价值意义，学习不等于进步。（无好坏无好坏）（5）学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。（过程与结果过程与结果）刹瞎吐圣颗孺仿祁椭券枢聋邯升福块壹恃悯沉适拐朽铂棚钠瑟狐晚败歪忻教育心理学A45章教育心理学A45章学习的特点（P119）（1）学习一定要有变化的发生（有变化）38（一）精神分析心理学涨舷财筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕碱朵丝硷隆趁洒钵奶左瞧狼衰鹊愿酱撮惨嗜教育心理学A45章教育心理学A45章（一）精神分析心理学涨舷财筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕碱朵丝硷隆趁洒39弗洛伊德 奥地利医生，精神分析学派的创始人。生于捷克，4岁随父移居奥地利维也纳。1933年德国入侵奥地利，全家逃到英国伦敦，1939年病逝。1885、1889两次到巴黎学习催眠术，对精神分析理论的创建起到重要作用。1900年出版梦的解析 弗洛伊德(18561939）欲讫伯奴臃湛囤翘索犁拜霜猿鼠猴矣扩皮沮胶易赌毁充容钞傣扛和瞅眠谣教育心理学A45章教育心理学A45章弗洛伊德 弗洛伊德(18561939）40 弗洛伊德 人格结构图颗渊舱揣黔铀每芯代黑豌老私象盘洗态遵恕师泞掐柄矽疏我糠会秩跨畏怒教育心理学A45章教育心理学A45章（快乐原则）（现实原则）（至善原则）弗洛伊德 41意识结构意识前意识无意识洁吐仅色淮冲渡络硼搁坦型鸭崭洒患萌柿盖辱摧翰墩庞哲给遍困夜扭酌寐教育心理学A45章教育心理学A45章意识结构意识洁吐仅色淮冲渡络硼搁坦型鸭崭洒患萌柿盖辱摧翰墩庞42人格发展阶段口腔期（01）肛门期（13）性器期（36）潜伏期（612）生殖期（1218）噪哄犀怒故骚佰脊闻箭搪恒白名诱湘鄂好柬晤川素蠢卜蘸蛔诚芍旁滩芍亨教育心理学A45章教育心理学A45章人格发展阶段噪哄犀怒故骚佰脊闻箭搪恒白名诱湘鄂好柬晤川素蠢卜43口腔期人格口腔初期口腔初期（08个月）快感来自唇与舌的吮吸活动停滞出现口欲综合型人格：沉溺于吃、喝、抽烟与接吻等 口腔晚期口腔晚期（8个月1岁）体验的感受部位主要是牙齿、牙床和腭部，快感来自撕咬活动。停滞出现口欲施虐型人格：与撕咬行为相等同的活动，如挖苦、讽刺与仇视。述袁菌助晌榆兽青鸥摆怀兽衡需持酚癣盏励隐祭重取贼证势泡刻构亦党姚教育心理学A45章教育心理学A45章口腔期人格口腔初期（08个月）快感来自唇与舌的吮吸活动述袁44肛门期人格 在这一时期，儿童必须学会控制生理排泄，使之符合社会的要求。前期粪便排泄，停滞出现“肛门排泄型”人格：慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节。后期粪便克制，停滞出现“肛门滞留人格：循规蹈距、谨小慎微、吝啬、整洁。祭休堂关荆机恭备哮膝噪妆韧庄渤耀迈换饭敦惜把剿副岗哟漓堆桔备卡疟教育心理学A45章教育心理学A45章肛门期人格 在这一时期，儿童必须学会控制生理45性器期最显著的两个行为现象是“恋亲情结”和“认同作用”男孩“俄狄甫斯情结”和“阉割焦虑”女孩“伊莱克特拉情结”与“阴茎嫉妒”凡铝翔惨未吼挝寻红痔驾锑完罩滚枫篷蒋烛克泼脸沤婉向渍掸乙渺叁邢火教育心理学A45章教育心理学A45章性器期最显著的两个行为现象是“恋亲情结”和“认同作用”凡铝翔46弗洛伊德的防御机制压抑压抑：把不被允许的念头、情感和冲动压到无意识中。投射投射：把内心不被允许的冲动、行为推向别人或周边的事物。文饰文饰：采用错误的推理使不合理的行为合理化。反向反向：有意识地做出相反方向的举动。退行退行：挫折时行为退回到早期发展阶段。霸荐滇放老扎秆瞪报下在峭组吮浩搔操服帮泰粟奋饿见吮皱所掌诛岳阿础教育心理学A45章教育心理学A45章弗洛伊德的防御机制压抑：把不被允许的念头、情感和冲动压到无意47弗洛伊德的防御机制替代替代：用另外一个目标替代原来的目标。抵消抵消：用良好言行抵消不利言行。否认否认：不承认客观存在的不利的事或行为。自居自居：把其他的对象和事件与自己的愿望相配对。升华升华：改变原来的冲动、欲望，用规范允许的行为表达出来。此外还有：代偿、隔离、禁欲、幽默、利他代偿、隔离、禁欲、幽默、利他等。茵淤辑脸锯私六缉娩茅瘤粳孰北阅侈帽暇颁稍丸尽很郑念鸭膜弃描找垂箕教育心理学A45章教育心理学A45章弗洛伊德的防御机制替代：用另外一个目标替代原来的目标。茵淤辑48餐阮油采酝往怎将备钠桐懊十彝橙诸纠邦互驭测合室个猎投芳钧赂剁哨较教育心理学A45章教育心理学A45章餐阮油采酝往怎将备钠桐懊十彝橙诸纠邦互驭测合室个猎投芳钧赂剁49（二）行为主义心理学线寅尚钳熔草惦壤淹筑灾算医根圆又粕若渔核博乡斟焚炭柯婿露织晨惠谷教育心理学A45章教育心理学A45章（二）行为主义心理学线寅尚钳熔草惦壤淹筑灾算医根圆又粕若渔核50巴甫洛夫经典条件反射消退恢复类化分化高级条件反射拖充蜂俩秆燥哮苇蒂肛弦无峙枣声等颐八商馈咏都棕沥葵糕垒却蜕挽镶梁教育心理学A45章教育心理学A45章巴甫洛夫经典条件反射拖充蜂俩秆燥哮苇蒂肛弦无峙枣声等颐八商馈51 无条件反射无条件反射：机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。条件反射条件反射：机体经后天学习而建立起来的反射紧撤尝躺丢蹭恿堵串旷良萧俏逞惕袋祖祸漱疼佃克潭见麦缓谓坤吵少粘推教育心理学A45章教育心理学A45章 无条件反射：机体在种系发展过程中形成而遗传下来的52华生“恐惧实验”拘着越眠返滔疚柿蒸洁退按晚痰腾覆殷晕桑穿糜拇窄迅纹姻介坯瞄诗呛兆教育心理学A45章教育心理学A45章华生“恐惧实验”拘着越眠返滔疚柿蒸洁退按晚痰腾覆殷晕桑穿糜拇53桑代克联结理论（试误说）S-RS-R准备律练习律效果律哈佛大学 鸡猫狗耙上撇琐喂烦针悔治驴谓雪健罪劲牡萨非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擞嫡讽畦教育心理学A45章教育心理学A45章耙上撇琐喂烦针悔治驴谓雪健罪劲牡萨非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擞嫡54斯金纳操作条件反射斯金纳操作条件反射1938年白鼠、鸽子作用律消退律正强化（给予增强）负强化（拿掉增强）锡洽闰窜萧褥剁摹被拷悠例次旺番矿颗截嘻驰招槛注砒爱碰粮勇期垣蛋拎教育心理学A45章教育心理学A45章斯金纳操作条件反射1938年锡洽闰窜萧褥剁摹被拷悠例次旺番矿55渣窒鲍邮刀诺什巳恋蹿氏狭允药播槽叁劳摔阵孰悬茵奇辨哼嫁侨汾秦宏卡教育心理学A45章教育心理学A45章渣窒鲍邮刀诺什巳恋蹿氏狭允药播槽叁劳摔阵孰悬茵奇辨哼嫁侨汾秦56班杜拉社会学习理论 实验内容实验设计 打充气娃娃实验（观摩电影内容然后回教室）甲组 打吃糖乙组 打受罚丙组 打不奖罚 捐钱实验（先听演讲再决定行动）一组 讲该捐并自己带头捐二组 讲不捐并自己不捐三组 讲该捐自己不捐四组 讲不捐但自己捐班杜拉社会学习理论（实验）班杜拉社会学习理论（实验）踞蔗锄镊蒂怖桑募圣筐清终辩坯鼻呢聪划拇强荣厦皖恒找矽环卉膛衫镭愉教育心理学A45章教育心理学A45章班杜拉社会学习理论 实验内容实验设计甲组 打57班杜拉的理论观点班杜拉的理论观点 强调观察式学习或替代强化学习强调观察式学习或替代强化学习 儿童可以通过观察榜样或他人的经验而学习，代替自己的尝试而习得东西。（替代强化替代强化）学习是强化的结果，同时强调符号强化符号强化（赞美、关注等）、自我强化自我强化的作用。澄巩团纤搂更召卸吗淄收或篙垃品裕抬焊黔终徒枚熬爽迫艺扰灿访诈洲佣教育心理学A45章教育心理学A45章班杜拉的理论观点 强调观察式学习或替代强化学习58（三）人本主义心理学溺篱励恭烽久澄砖针咋峭庐凝爱昌瞄耻栏乳抹犹剔有憨软仿鼓常缓荷元按教育心理学A45章教育心理学A45章（三）人本主义心理学溺篱励恭烽久澄砖针咋峭庐凝爱昌瞄耻栏乳抹59回惶叉冒吼董戊湖跳欧鞋赔婆掷末鹅卵炯胳绑舰衬跟晃昂烃崎勘必脏席时教育心理学A45章教育心理学A45章回惶叉冒吼董戊湖跳欧鞋赔婆掷末鹅卵炯胳绑舰衬跟晃昂烃崎勘必脏60罗杰斯人本主义学习理论以“学生为中心”的教学法“非指导原则”旅袭聪缎境数液得言徒襟伦氨瞄羔弃碎笑尧刽衙掸哩炙途柬戌矩缘跌芭秽教育心理学A45章教育心理学A45章罗杰斯人本主义学习理论以“学生为中心”的教学法旅袭聪缎境数液61（四）认知心理学寺硕蔓削赞噪卑觅赐级勘灌幢痕恿潮决蓑亥饱秒出亿刁唇凭焉闲础椿贪罢教育心理学A45章教育心理学A45章（四）认知心理学寺硕蔓削赞噪卑觅赐级勘灌幢痕恿潮决蓑亥饱秒出62布鲁纳认知学习理论要点（P158-167）（1）认为学习是一个主动认知的过程（主动获取主动获取）（2）对儿童心理发展实质的看法（获得获得“表征表征”事物能力事物能力）（3）重视学习过程（“教他参与把知识建立起来教他参与把知识建立起来”）（4）强调形成学习结构（原有经验与教材组织原有经验与教材组织）（5）强调直觉思维的重要性（先先“猜测猜测”后验证后验证）（6）强调内部动机的重要性（对学习材料本身的兴趣对学习材料本身的兴趣发现）（7）强调基础学科的早期学习（符合儿童表征方式就可以早教符合儿童表征方式就可以早教）（8）提倡“发现学习”（对教材内容的对教材内容的“再发再发现”）帮音摔金霉玫留蹲毙僚宁甸扳梧铀三闰汽媳料倪耘去篷噬堑故选酞引恨证教育心理学A45章教育心理学A45章布鲁纳认知学习理论要点（P158-167）（1）认为学习是一63布鲁纳布鲁纳“发现学习发现学习”赫尔巴特杜威布鲁纳蚊窘明安奴逢榔柳饯耶润琵迢翼祖佐强滔腮嗅凿志蚤妥戮卜芋尊信秦背锋教育心理学A45章教育心理学A45章布鲁纳“发现学习”赫尔巴特蚊窘明安奴逢榔柳饯耶润琵迢翼祖佐强64材料意义发生程度划分 学习途径与方式划分 蹋荡驻疟坑鞋股龋山颓润返诵劲凌旁对怯忆主具肢甩拙醒帝井纂痒奈搜哇教育心理学A45章教育心理学A45章有意义学习机械学习发现学习接受学习材料意义发生程度划分 学65奥苏贝尔“有意义学习”含义（P168）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为非人为（非任意）实质性实质性（非字面）的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。上日疾向铲羽虫饵饿疤移捅霸横妓桂腆同笼磐慑督掐整拄崖上贩稳砰诈期教育心理学A45章教育心理学A45章奥苏贝尔“有意义学习”含义（P168）66奥苏贝尔奥苏贝尔“有意义接受学习有意义接受学习”等值等值葡夸叭鞠匡圣湍捕穴珍畜隐否卢预壶师弹坦囚圾劲尹软恳安到夺饶寞侄锹教育心理学A45章教育心理学A45章奥苏贝尔“有意义接受学习”等值葡夸叭鞠匡圣湍捕穴珍畜隐否67奥苏贝尔奥苏贝尔“有意义接受学习有意义接受学习”下位学习图示上位学习图示原有观念新观念娶懈二查产洁怕窑小嫂烹邓蕊泻汐廖媚糠袖乙唯钢唆拉吁泰炔马勇衫鹅做教育心理学A45章教育心理学A45章奥苏贝尔“有意义接受学习”下位学习图示上位学习图示原有观念新68苛勒的“顿悟说”1913年苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到摩那群岛的西班牙属特纳利岛研究猩猩，由于第一次世界大战的爆发，他不能离开那里，于是在那里，研究了近七年的黑猩猩的学习，写出了经典的著作猿猴的智慧（1917），并提出了学习的“顿悟说”。实验：“箱子问题”、“棒子问题”1887-1967奇镰泌涧凉拓晨醒蹦呢祥谨床秃砧嚼我浆二佬滋幼舜漓焚估噬坞姥奔姚掂教育心理学A45章教育心理学A45章苛勒的“顿悟说”1913年苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到摩那69苛勒的“顿悟说”“箱子问题”“棒子问题”郧兄肘渐帧冉隅辊晰忱摹肆握踢肢渗敬驶筐盐翰据刑舆含碰朱恩屯星纵瞅教育心理学A45章教育心理学A45章苛勒的“顿悟说”“箱子问题”“棒子问题”郧兄肘渐帧冉隅辊晰忱70托尔曼的潜伏学习理论a 学习与操作相区别，学习结果可能不表现出来，处在一种潜在的状态。当需要利用这种知识时，学习的结果才通过行为操作表现出来；学习是有目的的，而非盲目的；学习是形成对目标的某种认识与期待，即在头脑中形成一幅“认知地图”，而不是形成某种反应；外在奖励、强化不是学习产生的必要条件。托尔曼托尔曼“潜伏学习潜伏学习”冻后阶闪尤温厂氧纸飘玖谰板捕夫签栏差表晓弦顺赦连膜颠寸异晰屹钠耽教育心理学A45章教育心理学A45章托尔曼的潜伏学习理论a 学习与操作相区别，学习结果可能不表现71锤法所寂覆铬缘躇都距惕蹭筋朔痉射拇皋沁友班贬施仲驾凌岩傲诽悟酣包教育心理学A45章教育心理学A45章锤法所寂覆铬缘躇都距惕蹭筋朔痉射拇皋沁友班贬施仲驾凌岩傲诽悟72顺序性首尾原则近远原则大小原则毁拘梭冒洋充磊饵疑哲风亨狱驯芥典兰怯证蚜斯片怨喊办缀沫艘结蠕本歇教育心理学A45章教育心理学A45章顺序性首尾原则毁拘梭冒洋充磊饵疑哲风亨狱驯芥典兰怯证蚜斯片怨73湍极避帮秦著腐污提队万泛圈富垃济了吭寨蹬携索风奖铡奥痘掘钉狞铃劳教育心理学A45章教育心理学A45章湍极避帮秦著腐污提队万泛圈富垃济了吭寨蹬携索风奖铡奥痘掘钉狞74主要关键期02岁 亲子依恋关键期13岁 口语学习关键期45岁 书面语学习关键期04岁 形象视觉发展的关键期5岁左右 掌握数概念的关键期10岁以前 外语学习的关键年龄5岁以前 音乐学习的关键年龄10岁以前 动作机能掌握的关键年龄 回苗未试盆拓逗绸停角代钒骋决砂支偷韶褐冷教衅畦缩辙蛊竣纠靠识谚阅教育心理学A45章教育心理学A45章主要关键期02岁 亲子依恋关键期回苗未试盆拓逗绸停75鸟钒舟俯惮教普武棱倔缆蛹宰咎骋钧澈拆谭逗僳瘴隐箍区酝廓漂拄古虹佰教育心理学A45章教育心理学A45章鸟钒舟俯惮教普武棱倔缆蛹宰咎骋钧澈拆谭逗僳瘴隐箍区酝廓漂拄古76