第一章学前教育学概述课件

第一章第一章学前教育概述学前教育概述1*第一章第一章学前教育概述学前教育概述1*第一节第一节学前教育概念的界定学前教育概念的界定一、教育的概念一、教育的概念（一）（一）“教育教育”的日常用法的日常用法1、过程、过程2、方法、方法3、社会制度、社会制度“我从这部电影中受到了一次深刻的教育我从这部电影中受到了一次深刻的教育”“教育是振兴地方经济的基础教育是振兴地方经济的基础”“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？”过程过程制度制度方法方法2*第一第一节节学前教育概念的界定一、教育的概念学前教育概念的界定一、教育的概念过过程制度方法程制度方法2*一、教育的概念一、教育的概念（二）（二）“教育教育”的词源的词源1、西方词源、西方词源Education n.Educate v.(英文英文)E-ducre(拉丁语拉丁语)E(出出)Ducre(引导引导)画树案例画树案例教育教育引出引出3*一、教育的概念一、教育的概念（二）（二）“教育教育”的的词词源源Education一、教育的概念一、教育的概念（二）教育的词源（二）教育的词源2、中国词源、中国词源q“教育教育”一词最早出现在一词最早出现在孟子孟子尽心上尽心上,人生有三乐：人生有三乐：孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也；孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也；仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也；得天下英才而得天下英才而教育教育之，三乐也。之，三乐也。q许慎许慎说文解字说文解字：“教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也育，养子使作善也”4*一、教育的概念一、教育的概念（二）教育的（二）教育的词词源源4*（二）教育的词源（二）教育的词源2、中国词源（、中国词源（“教教”、“学学”）成人手持器械，成人手持器械，督促孩子学习督促孩子学习（左上代表经典）左上代表经典）孩子在一所孩子在一所房子里学习房子里学习有关的知识有关的知识“教教”和和“学学”是统一的是统一的从不同角度描述同一活动从不同角度描述同一活动 5*（二）教育的（二）教育的词词源成人手持器械，督促孩子学源成人手持器械，督促孩子学习习（左上代表（左上代表经经典）典）（二）教育的词源（二）教育的词源2、中国词源、中国词源小篆：拿肉去感化逆子。小篆：拿肉去感化逆子。甲骨文：妇女生育孩子，这里也有产出、引出的意思甲骨文：妇女生育孩子，这里也有产出、引出的意思。6*（二）教育的（二）教育的词词源小篆：拿肉去感化逆子。源小篆：拿肉去感化逆子。6*（二）（二）“教育教育”的词源的词源3、中西方、中西方“教育教育”的差别的差别西方西方中国中国教育教育方法方法内发论（注重引导、启内发论（注重引导、启发心智）发心智）外烁论外烁论（强制灌输）（强制灌输）教育教育内容内容宽泛（崇尚自然）宽泛（崇尚自然）儒家经典（崇尚书儒家经典（崇尚书本）本）7*（二）（二）“教育教育”的的词词源西方中国教育方法内源西方中国教育方法内发论发论（注重引（注重引导导、启、启发发心心第一节第一节学前教育概念的界定学前教育概念的界定一、教育与教育学一、教育与教育学（一）什么是教育（一）什么是教育“教教育育”可可以以说说是是我我们们生生活活中中使使用用频频率率最最高高的的词词汇汇之之一一。每每个个人人的的成成长长都都离离不不开开教教育育，德德国国哲哲学学家家康康德德说说过过“人人，惟惟有有凭凭借借教教育育，才才能能成成人人。”如如果果我我们们离离开开了了教教育育，就就只只能能长长大大（生生理理上上的的成成熟熟），而而不不能能成成人人（心理、个性的成熟、完善等）。（心理、个性的成熟、完善等）。8*第一第一节节学前教育概念的界定一、教育与教育学学前教育概念的界定一、教育与教育学8*教育的内涵：教育的内涵：教育是指对人（受教育者）传授知识经验、教育是指对人（受教育者）传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑造人格的一种社会活动。造人格的一种社会活动。9*教育的内涵：教育的内涵：9*教育的内涵：首先首先，教育是人类文化得以传承的主要途，教育是人类文化得以传承的主要途径，它贯穿于人类发展的整个过程。径，它贯穿于人类发展的整个过程。其次其次，教育是新生一代成长和人类社会延，教育是新生一代成长和人类社会延续的必要手段。续的必要手段。再次再次，教育是人类的一种基本活动。，教育是人类的一种基本活动。最后最后，教育的形式具有多样性。，教育的形式具有多样性。10*教育的内涵：首先，教育是人教育的内涵：首先，教育是人类类文化得以文化得以传传承的主要途径，它承的主要途径，它贯贯穿于穿于广义与狭义：广义与狭义：为了更好地表达教育的概念，理论上是在为了更好地表达教育的概念，理论上是在肯定教育是培养人的社会活动基础上，又肯定教育是培养人的社会活动基础上，又作了进一步分析，把教育分为广义和狭义作了进一步分析，把教育分为广义和狭义两种。两种。11*11*1、广义的教育、广义的教育教育是有目的、有计划、有组织地对人身教育是有目的、有计划、有组织地对人身心施加影响，并促进人向社会要求的方向心施加影响，并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。发展的一种社会实践活动。广义的教育：凡是能发展人们体力与智力、广义的教育：凡是能发展人们体力与智力、增进人们知识技能，影响人们思想品德的增进人们知识技能，影响人们思想品德的活动。活动。它包括家庭教育、社会教育和学校教育。它包括家庭教育、社会教育和学校教育。12*1、广、广义义的教育教育是有目的、有的教育教育是有目的、有计计划、有划、有组织组织地地对对人身心施加影响人身心施加影响2、狭义教育、狭义教育 狭义的教育专指学校教育。指根据社会狭义的教育专指学校教育。指根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地传授的要求，有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所预期的人。成为社会所预期的人。如托儿所、幼儿园、小学、中学等如托儿所、幼儿园、小学、中学等与家庭和社会教育相比，学校教育有专门与家庭和社会教育相比，学校教育有专门的机构的专业人员，而且有很强的目的性、的机构的专业人员，而且有很强的目的性、组织性和系统性。组织性和系统性。13*2、狭、狭义义教育教育狭狭义义的教育的教育专专指学校教育。指根据社会指学校教育。指根据社会（二）什么是学前教育学前教育主要指对06岁年龄阶段的儿童所实施的教育。学前教育包括03岁的早期教育和36岁的幼儿教育。14*（二）什么是学前教育学前教育主要指（二）什么是学前教育学前教育主要指对对06岁岁年年龄阶龄阶段的儿童所段的儿童所1.广义的学前教育广义的学前教育凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，都是教育。动，都是教育。看电视、做家务、参加社会活动等看电视、做家务、参加社会活动等15*1.广广义义的学前教育凡是能的学前教育凡是能够够影响和促影响和促进进儿童身体成儿童身体成长长和和认认知、情知、情2.狭义的学前教育狭义的学前教育指学前教育工作者整合儿童周围的资源，指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对对06岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。有计划、有系统的影响活动。学前教育又可以细分为学前教育又可以细分为03岁的早期教育岁的早期教育和和36岁的幼儿教育。岁的幼儿教育。早期教育主要由教育工作者早期教育主要由教育工作者指导家长指导家长在家在家庭中实施，同时还可在亲子园等早教机构庭中实施，同时还可在亲子园等早教机构中开展亲子活动予以配合。中开展亲子活动予以配合。16*2.狭狭义义的学前教育指学前教育工作者整合儿童周的学前教育指学前教育工作者整合儿童周围围的的资资源，源，对对0二、学前教育机构的产生和发展二、学前教育机构的产生和发展（一）学前教育机构的产生（一）学前教育机构的产生1 1、18401840年，福禄培尔在德国布兰肯堡开办了第一所幼儿园。年，福禄培尔在德国布兰肯堡开办了第一所幼儿园。这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔被誉为这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔被誉为“幼儿园之父幼儿园之父”2 2、18561856年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。3 3、18961896年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园17*二、学前教育机构的二、学前教育机构的产产生和生和发发展（一）学前教育机构的展（一）学前教育机构的产产生生17*（二）学前教育机构的发展（二）学前教育机构的发展1.我国学前教育机构的发展我国学前教育机构的发展（1）我国第一所学前教育机构的诞生）我国第一所学前教育机构的诞生1903年年9月月湖北武昌湖北武昌湖北幼稚园湖北幼稚园1904年元月，清政府颁布年元月，清政府颁布奏定学堂章程奏定学堂章程，更名为武昌蒙养院。更名为武昌蒙养院。18*（二）学前教育机构的（二）学前教育机构的发发展展1.我国学前教育机构的我国学前教育机构的发发展展18*（2）民国时期学前教育机构及其发展状况民国时期学前教育机构及其发展状况陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门等陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门等陶行知的陶行知的“乡村儿童团乡村儿童团”陈鹤琴的最早幼儿教育实验中心陈鹤琴的最早幼儿教育实验中心“南京鼓楼幼南京鼓楼幼稚园稚园”张雪门的张雪门的“北平香山慈幼院北平香山慈幼院”19*（2）民国）民国时时期学前教育机构及其期学前教育机构及其发发展状况陶行知、展状况陶行知、陈鹤陈鹤琴、琴、张张宗麟宗麟（三）中华人民共和国学前教育机构及其发展状况（三）中华人民共和国学前教育机构及其发展状况随着我国社会主义建设的深入，学前教育随着我国社会主义建设的深入，学前教育虽然有起有伏，但总体是向前的。虽然有起有伏，但总体是向前的。20*（三）中（三）中华华人民共和国学前教育机构及其人民共和国学前教育机构及其发发展状况随着我国社会主展状况随着我国社会主义义2.世界学前教育机构的发展世界学前教育机构的发展学前教育机构的发展呈现以下几个方面的特征：学前教育机构的发展呈现以下几个方面的特征：（1）学前教育机构规模的扩大化）学前教育机构规模的扩大化幼儿园数量增加，发达国家普遍重视学前教育幼儿园数量增加，发达国家普遍重视学前教育（2）学前教育机构的多样化）学前教育机构的多样化主办方：私人、国家、团体、企业、教会等主办方：私人、国家、团体、企业、教会等形式多样化、功能多样化、组织多样化、教育形式多样化、功能多样化、组织多样化、教育多样化多样化（3）师资质量与教育质量的提高）师资质量与教育质量的提高（4）学前教育手段不断现代化）学前教育手段不断现代化21*2.世界学前教育机构的世界学前教育机构的发发展学前教育机构的展学前教育机构的发发展呈展呈现现以下几个方面以下几个方面三、三、我国学前教育制度的发展我国学前教育制度的发展（一）我国近代学前教育制度（一）我国近代学前教育制度1932年，民国教育部公布了年，民国教育部公布了幼稚园课程幼稚园课程标准标准，1936年年7月进一步修订。它的颁布标志着中月进一步修订。它的颁布标志着中国学前教育向国学前教育向制度化制度化和和现代化教育现代化教育转化。转化。（二）我国学前教育制度的发展（二）我国学前教育制度的发展幼儿园管理条例幼儿园管理条例（简称（简称条例条例）是）是新中国成立以来，经国务院批准颁发的新中国成立以来，经国务院批准颁发的第第一个学前教育法规。一个学前教育法规。22*三、我国学前教育制度的三、我国学前教育制度的发发展（一）我国近代学前教育制度展（一）我国近代学前教育制度22*第二节第二节学前教育的基本要素学前教育的基本要素构成学前教育的因素主要包括：构成学前教育的因素主要包括：学前儿童学前儿童学习的主体学习的主体教师教师教育活动的主导者教育活动的主导者教育内容教育内容教育活动的载体教育活动的载体教育环境教育环境教育活动的物质资源教育活动的物质资源（场所、器材、教具、学具等）（场所、器材、教具、学具等）23*第二第二节节学前教育的基本要素构成学前教育的因素主要包括：学前教育的基本要素构成学前教育的因素主要包括：2一、学前儿童一、学前儿童学前儿童是构成学前教育的核心要素。学前儿童是构成学前教育的核心要素。（一）儿童是独立的人（一）儿童是独立的人1.儿童是自身权利的主人儿童是自身权利的主人1959年，联合国大会通过了历史上第一个年，联合国大会通过了历史上第一个关于保护儿童权利的国际性公约关于保护儿童权利的国际性公约儿儿童权利宣言童权利宣言1989年，年，儿童权利公约儿童权利公约（简称公约），（简称公约），内容：生存、发展、成长、福利等内容：生存、发展、成长、福利等24*一、学前儿童学前儿童是构成学前教育的核心要素。一、学前儿童学前儿童是构成学前教育的核心要素。24*一、学前儿童一、学前儿童学前儿童是构成学前教育的核心要素。学前儿童是构成学前教育的核心要素。（一）儿童是独立的人（一）儿童是独立的人1.儿童是自身权利的主人儿童是自身权利的主人联合国儿童权利委员会副主席联合国儿童权利委员会副主席-汉姆伯格，汉姆伯格，提出四个原则提出四个原则（1）儿童最佳利益原则）儿童最佳利益原则（2）尊重儿童尊严原则）尊重儿童尊严原则（3）尊重儿童的观点和意见的原则）尊重儿童的观点和意见的原则（4）无歧视原则）无歧视原则25*一、学前儿童学前儿童是构成学前教育的核心要素。一、学前儿童学前儿童是构成学前教育的核心要素。25*儿童是权利的主体在一系列有关法律、法规和政策中也对青少年享有的权利作在一系列有关法律、法规和政策中也对青少年享有的权利作出了规定，如出了规定，如宪法宪法、婚姻法婚姻法、教育法教育法、义务教育义务教育法法、未成年人保护法未成年人保护法等等。等等。(1)生存的权利。我国生存的权利。我国宪法宪法第第49条规定条规定:“父母有抚养未成年父母有抚养未成年子女的义务子女的义务”。婚姻法婚姻法除规定了同样的内容外，还针对许多除规定了同样的内容外，还针对许多具体的情况作出了规定。具体的情况作出了规定。未成年人保护法未成年人保护法第第8条也规定：条也规定：“父父母或者其他临护人应当依法履行对未成年人；母或者其他临护人应当依法履行对未成年人；不得歧视女性未成不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。”(2)受教育的权利。受教育的权利。宪法宪法第第46条规定条规定:“国家培养青年、少年、国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”义务教育法义务教育法第第4条和第条和第5条规定：条规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义教育的权利。少年接受义教育的权利。”“凡年满六周岁的儿童，不分性别、凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”未成年人未成年人保护法保护法第第9条和第条和第14条规定：条规定：“父母或者其他监护人应当尊重父母或者其他监护人应当尊重未成年人接受教育的权利，必须使适龄未成年人按照规定接受义未成年人接受教育的权利，必须使适龄未成年人按照规定接受义务教育，务教育，不得使在校接受义务教育的未成年人辍学。不得使在校接受义务教育的未成年人辍学。”“学校应学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。”26*儿童是儿童是权权利的主体利的主体26*（3)受尊重的权利。受尊重的权利。未成年人保护法未成年人保护法第第15条规定：条规定：“学校、学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其它侮辱得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。人格尊严的行为。”第第30条、条、31条和条和36条规定：条规定：“任何任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”“对未成年对未成年人的信件，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。人的信件，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；除对无行为能力的未成年人的信件由父母或者其监护人代除对无行为能力的未成年人的信件由父母或者其监护人代为开拆外，任何组织或者个人不得开拆。为开拆外，任何组织或者个人不得开拆。”“国家依法保国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。”(4)安全的权利。未成年人保护法第安全的权利。未成年人保护法第16条、第条、第25条、第条、第27条规定条规定:“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其它教育教学设施中活动。的校舍和其它教育教学设施中活动。”“严禁任何组织和严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿园、托儿所的教任何人不得在中小学、幼儿园、托儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。”27*（3)受尊重的受尊重的权权利。未成年人保利。未成年人保护护法第法第15条条规规定：定：“学校、学校、2.儿童是自身学习的主体儿童是自身学习的主体影响因素：影响因素：客观因素：遗传、环境、教育客观因素：遗传、环境、教育主观因素：儿童的主观能动性（独立性、主观因素：儿童的主观能动性（独立性、积极性、自主性、创造性）积极性、自主性、创造性）28*2.儿童是自身学儿童是自身学习习的主体的主体28*（二）儿童的个体差异和独特性（二）儿童的个体差异和独特性1.个体差异性个体差异性（1）先天的遗传素质方面）先天的遗传素质方面（2）儿童的生活环境）儿童的生活环境（3）家庭教养方式）家庭教养方式29*（二）儿童的个体差异和独特性（二）儿童的个体差异和独特性29*个别差异性个别差异性因材施教因材施教儿童的身心发展，在表现形式、内容和水儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面都可能会有自己的独特之处。平方面都可能会有自己的独特之处。能力、性格、气质等能力、性格、气质等“因材施教因材施教”“长善救失长善救失”的教育原则的教育原则30*个个别别差异性差异性因材施教因材施教30*（二）儿童的个体差异和独特性（二）儿童的个体差异和独特性2.独特性独特性儿童与成人的不同，身心发展具有自己的儿童与成人的不同，身心发展具有自己的特殊规律：特殊规律：31*（二）儿童的个体差异和独特性（二）儿童的个体差异和独特性31*独特性之一顺序性顺序性顺序性循序渐进循序渐进儿童发展的过程，无论生理还是心理发儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出一种稳定的秩序。展都表现出一种稳定的秩序。顺序：简单顺序：简单复杂，低级复杂，低级高级高级动作：三翻动作：三翻-六坐六坐-九会爬九会爬思维为例：直观动作思维，具体形象思思维为例：直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维维，抽象逻辑思维32*独特性之一独特性之一顺顺序性序性顺顺序性序性循序循序渐进渐进32*实验：循序渐进拔苗助长1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子先对双生子1和双生子和双生子2进行行为基线的观察，认为他进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对周时，对1进行进行爬楼梯训练，而对爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训练持续了则不予相应训练。训练持续了6周，周，期间双生子期间双生子1比比2更早地显示出某些技能。到了第更早地显示出某些技能。到了第53周周，当，当2达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，集中训练，发现只要少量训练，2就达到了就达到了1的熟练水的熟练水平。进一步的观察发现，在平。进一步的观察发现，在55周时，周时，1和和2的能力没有的能力没有差别差别(实验结果见图实验结果见图)。因此，格塞尔断定，儿童的学。因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。练对最终的结果并没有显著作用。33*实验实验：循序循序渐进渐进拔苗助拔苗助长长1929年，格塞年，格塞尔尔对对一一对对双生子双生子儿童身体发育的规律头尾原则：头尾原则：头头尾尾远近原则远近原则：中间：中间边缘边缘34*儿童身体儿童身体发发育的育的规规律律头头尾原尾原则则：头头儿童身体生长的顺序儿童身体生长的顺序35*儿童身体生儿童身体生长长的的顺顺序序35*36*36*37*37*38*38*39*39*40*40*独特性之二不平衡性儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的；其发展的速度和水平是有明显差异的；身体方面：两个高峰身体方面：两个高峰心理方面：心理方面：23岁时学习口头语言的关键期，岁时学习口头语言的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。岁是学习书面语言的关键期。儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成熟先于心理成熟。（成熟先于心理成熟。（六年级学生比老师高）六年级学生比老师高）抓住发展的关键时期实施教育，能达到事抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。半功倍的效果。41*独特性之二独特性之二不平衡性不平衡性41*（三）儿童是整体发展的个体（三）儿童是整体发展的个体发展性与整体性发展性与整体性1.发展性发展性儿童的发展：指儿童在成长的过程中，身体、心理及儿童的发展：指儿童在成长的过程中，身体、心理及社会性方面有规律地进行量变与质变的过程。社会性方面有规律地进行量变与质变的过程。生理的发展：生理的发展：心理的发展：心理的发展：社会性的发展：社会性的发展：影响儿童发展的因素影响儿童发展的因素：先天的和后天的；生物的和社：先天的和后天的；生物的和社会的；生理的和心理的；物质的和精神的。会的；生理的和心理的；物质的和精神的。42*（三）儿童是整体（三）儿童是整体发发展的个体展的个体发发展性与整体性展性与整体性1.发发展性展性42*儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的遗传为儿童的发展提供可能性，不确定会转化为儿童发展的现实。因为儿童的发展离不开必要的外界条件。遗传素质转变为发展现实的过程，并不完全取决于外在影响性质，遗传素质本身有生物特点的自身演变规律，不可违背不可违背。43*儿童的儿童的发发展是以个体的生物展是以个体的生物遗传遗传素素质为质为基基础础的的43*思考：外界刺激是否越早越好？美国神童塞达斯美国神童塞达斯人造天才的悲哀人造天才的悲哀美国神童塞达斯六个月会认英文字母，两岁美国神童塞达斯六个月会认英文字母，两岁能看懂中学课本，四岁就已经发表了三篇五能看懂中学课本，四岁就已经发表了三篇五百字的文章，六岁在生日的晚会上又写出一百字的文章，六岁在生日的晚会上又写出一篇解剖学论文，十二岁破格进入哈佛大学，篇解剖学论文，十二岁破格进入哈佛大学，然而十四岁却患精神病住院治疗，二十一岁然而十四岁却患精神病住院治疗，二十一岁哈佛毕业却成了商店一名普通职员。哈佛毕业却成了商店一名普通职员。44*思考：外界刺激是否越早越好？美国神童塞达斯思考：外界刺激是否越早越好？美国神童塞达斯人造天才的悲哀人造天才的悲哀塞达斯的父亲原为哈佛大学心理学荣誉教授，他认塞达斯的父亲原为哈佛大学心理学荣誉教授，他认为人的大脑和肌肉一样是可以训练的。当塞达斯一为人的大脑和肌肉一样是可以训练的。当塞达斯一出生，他就在床的周围挂满了英文字母，并不断地出生，他就在床的周围挂满了英文字母，并不断地发出读音；接着他又用教科书代替了玩具。于是，发出读音；接着他又用教科书代替了玩具。于是，塞达斯从小就被各种几何、地理和多种语言所包围，塞达斯从小就被各种几何、地理和多种语言所包围，所以，他整个婴幼儿时期就成了他独自读书的时期。所以，他整个婴幼儿时期就成了他独自读书的时期。这种训练结果使他过早的成熟，他虽然天资聪颖，这种训练结果使他过早的成熟，他虽然天资聪颖，但由于过重的负担使他神经系统开始失常，后来不但由于过重的负担使他神经系统开始失常，后来不得不被送进精神病院。后来虽然哈佛毕业，但由于得不被送进精神病院。后来虽然哈佛毕业，但由于对父亲的实验和整个世界的反感，离家出走，更名对父亲的实验和整个世界的反感，离家出走，更名换姓，在一家商店当了一名普通的职员。换姓，在一家商店当了一名普通的职员。结论：适度的早期教育可以开发人的潜能，否则会结论：适度的早期教育可以开发人的潜能，否则会损害孩子的身心健康。损害孩子的身心健康。45*塞达斯的父塞达斯的父亲亲原原为为哈佛大学心理学荣誉教授，他哈佛大学心理学荣誉教授，他认为认为人的大人的大脑脑和肌肉和肌肉2.整体性整体性从从心理学的角度心理学的角度看，知、情、意以及个性看，知、情、意以及个性方面都要得到全面发展；方面都要得到全面发展；从从社会学的角度社会学的角度看，儿童具有独立完整的看，儿童具有独立完整的社会地位；社会地位；从从发展的角度发展的角度看，儿童应在德、智、体、看，儿童应在德、智、体、美、劳等各方面得到充分的发展。美、劳等各方面得到充分的发展。46*2.整体性整体性46*第二节第二节学前教育的基本要素学前教育的基本要素构成学前教育的因素主要包括：构成学前教育的因素主要包括：学前儿童学前儿童学习的主体学习的主体教师教师教育活动的主导者教育活动的主导者教育内容教育内容教育活动的载体教育活动的载体教育环境教育环境教育活动的物质资源教育活动的物质资源（场所、器材、教具、学具等）（场所、器材、教具、学具等）47*第二第二节节学前教育的基本要素构成学前教育的因素主要包括：学前教育的基本要素构成学前教育的因素主要包括：4二、教师二、教师 教师教师是履行教育教学职责的专业人员，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人的使命。人的使命。原始社会原始社会还没有专门的教师职业。还没有专门的教师职业。奴隶社会奴隶社会，出现了文字和学校，教师职，出现了文字和学校，教师职业萌芽。业萌芽。封建社会封建社会，教师职业开始向专门化方向，教师职业开始向专门化方向发展。发展。资本主义社会资本主义社会，教师职业更趋专门化和，教师职业更趋专门化和专业化专业化48*二、教二、教师师教教师师是履行教育教学是履行教育教学职责职责的的专业专业人人员员，承担，承担（一）学前儿童教育专业教师的职业劳动特点（一）学前儿童教育专业教师的职业劳动特点1.劳动的全面性和综合性劳动的全面性和综合性（1）儿童教育任务与教育过程的全面性和综合性）儿童教育任务与教育过程的全面性和综合性（2）儿童成长因素是多方面的）儿童成长因素是多方面的（3）儿童的年龄特点决定）儿童的年龄特点决定49*（一）学前儿童教育（一）学前儿童教育专业专业教教师师的的职业劳动职业劳动特点特点1.劳动劳动的全面性和的全面性和综综2.劳动的创造性劳动的创造性（1）儿童的年龄特点和个体差异性）儿童的年龄特点和个体差异性（2）时代的要求）时代的要求（3）儿童的发展变化性）儿童的发展变化性（4）教育过程要培养儿童的创造性）教育过程要培养儿童的创造性对不同的教育对象要因材施教对不同的教育对象要因材施教一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵活活带着镣铐跳舞带着镣铐跳舞教师的教育机智教师的教育机智（对突发事件的应变能力）（对突发事件的应变能力）教学中学生的行为你可以去预测它，但你永远不能去预定它教学中学生的行为你可以去预测它，但你永远不能去预定它。案例分析“画驴事件”50*2.劳动劳动的的创创造性造性50*3.劳动的示范性言传身教言传身教v你想要学生成为什么样的人，你想要学生成为什么样的人，你就要成为什么样的人。你就要成为什么样的人。v学生是老师的镜子。学生是老师的镜子。v言传不如身教。言传不如身教。v学生没学会你要教的，学生没学会你要教的，却学会了你没教的。却学会了你没教的。v其身正，不令而行；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。其身不正，虽令不从。51*3.劳动劳动的示范性你想要学生成的示范性你想要学生成为为什么什么样样的人，的人，51*4.教师劳动的长期性时间长时间长（教育培养人的周期很长）（教育培养人的周期很长）一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。之计，莫如树人。管仲管仲后效性后效性（教育（教育效果需要很长时间才能得到检验效果需要很长时间才能得到检验）长效性长效性（教育效果在人的一生中都将发挥作用教育效果在人的一生中都将发挥作用）52*4.教教师劳动师劳动的的长长期性期性52*对教师作用有诸多隐喻，你还有什么看法和解释呢？对教师作用有诸多隐喻，你还有什么看法和解释呢？（二）学前儿童教育专业教师的职业角色特点学前儿童教育专业教师的职业角色特点53*对对教教师师作用有作用有诸诸多多隐喻隐喻，你，你还还有什么看法和解有什么看法和解释释呢？呢？（二）（二）学前学前教师角色教师角色的隐喻分析的隐喻分析“教师是蜡烛教师是蜡烛”肯定肯定奉献与给予奉献与给予不足不足忽视教师的持续学习与成长忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐长明灯长明灯为自己和学生的发展不断充电为自己和学生的发展不断充电54*教教师师角色的角色的隐喻隐喻分析分析“教教师师是蜡是蜡烛烛”长长明灯明灯54*教师角色的隐喻分析教师角色的隐喻分析“教师是园丁教师是园丁”肯定肯定田园式的宽松环境田园式的宽松环境重视学生的成长过程重视学生的成长过程注意了学生的个性差异注意了学生的个性差异强调了教师作用的发挥强调了教师作用的发挥不足不足教育缺乏的不可修复性（季节与时令）教育缺乏的不可修复性（季节与时令）存在着淘汰制（间苗）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）有人为的强制性（修剪）55*教教师师角色的角色的隐喻隐喻分析分析55*教师角色的隐喻分析教师角色的隐喻分析“教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师”肯定肯定工程师工程师重要的职业重要的职业灵灵 魂魂关注人类心灵的发展关注人类心灵的发展不足不足暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动56*教教师师角色的角色的隐喻隐喻分析分析“教教师师是人是人类类灵魂的工程灵魂的工程师师”56*教师角色的隐喻分析教师角色的隐喻分析“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”肯定肯定强调教师要有足够的知识储备。强调教师要有足够的知识储备。学科知识的有效传递学科知识的有效传递（讲究（讲究“倒倒”的过程和方式）的过程和方式）不足不足灌输式教学，学生被当成容器灌输式教学，学生被当成容器传递内容单一（只有水），教学内容学科性强传递内容单一（只有水），教学内容学科性强教与学不是一个简单的教与学不是一个简单的“倒给倒给”，忽视教学的创造成分，忽视教学的创造成分57*教教师师角色的角色的隐喻隐喻分析分析“要要给给学生一杯水，教学生一杯水，教师师自己要有一桶水自己要有一桶水”57教师角色的隐喻分析教师角色的隐喻分析“教师像警察教师像警察”肯定肯定维持必要的秩序，强调纪律性维持必要的秩序，强调纪律性不足不足对学生实施严格控制对学生实施严格控制师生关系过于紧张，缺乏亲和力师生关系过于紧张，缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少58*教教师师角色的角色的隐喻隐喻分析分析“教教师师像警察像警察”58*（二）学前儿童教育专业教师的职业角色特点学前儿童教育专业教师的职业角色特点1.教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者2.教师是儿童社会沟通的中介者教师是儿童社会沟通的中介者在幼儿园，教师应做到以下几点：在幼儿园，教师应做到以下几点：（1）要理解孩子的内心世界）要理解孩子的内心世界（2）运用谈话的技巧）运用谈话的技巧（3）要与孩子建立平等关系，不要居高临下）要与孩子建立平等关系，不要居高临下（4）注重孩子的兴趣）注重孩子的兴趣（5）教师用语通俗易懂）教师用语通俗易懂（6）重视运用非语言策略）重视运用非语言策略3.教师是社会资源的整合者，需要整合各种因素教师是社会资源的整合者，需要整合各种因素图片欣赏图片欣赏59*（二）（二）学前儿童教育学前儿童教育专业专业教教师师的的职业职业角色特点角色特点1.教教师师是儿童一日是儿童一日60*60*61*61*62*62*63*63*64*64*65*65*66*66*67*67*68*68*69*69*70*70*71*71*72*72*73*73*74*74*75*75*三、教育内容三、教育内容教育内容：是人类积累起来的各种丰富经教育内容：是人类积累起来的各种丰富经验，是符合教育目的、最有价值和适合适验，是符合教育目的、最有价值和适合适合受教育者身心发展水平的影响物。合受教育者身心发展水平的影响物。学前教育的内容从大的方面包括：学前教育的内容从大的方面包括：身体、认知、情感、社会性、审美等方面。身体、认知、情感、社会性、审美等方面。76*三、教育内容教育内容：是人三、教育内容教育内容：是人类积类积累起来的各种丰富累起来的各种丰富经验经验，是符合教，是符合教（一）身体方面（一）身体方面身体运动的基本技能与技巧身体运动的基本技能与技巧安全教育安全教育-消防教育占重要位置消防教育占重要位置性教育性教育77*（一）身体方面身体运（一）身体方面身体运动动的基本技能与技巧的基本技能与技巧77*（二）认知方面（二）认知方面感官发展、好奇心与求知欲、提问、概念感官发展、好奇心与求知欲、提问、概念形成等形成等（三）情感方面：分离、控制、尊重等（三）情感方面：分离、控制、尊重等（四）社会性方面：相处、礼貌等（四）社会性方面：相处、礼貌等（五）美的感知与表现方面：音乐、绘画、（五）美的感知与表现方面：音乐、绘画、舞蹈等舞蹈等78*（二）（二）认认知方面知方面78*四、教育环境（一）学前教育机构的环境（一）学前教育机构的环境专业性、规律性、符合时代的社会需求专业性、规律性、符合时代的社会需求（二）社区环境（二）社区环境开放教育、大教育开放教育、大教育（三）家庭教育：和谐团结（三）家庭教育：和谐团结虎妈、狼爸、鹰爸介绍虎妈、狼爸、鹰爸介绍79*四、教育四、教育环环境（一）学前教育机构的境（一）学前教育机构的环环境境79*第三节第三节学前教育与社会发展学前教育与社会发展一、学前教育与政治、经济一、学前教育与政治、经济（一）学前教育与政治（一）学前教育与政治政治体系主要由两部分构成：政治体系主要由两部分构成：一是指理念、意识一是指理念、意识二是指权力机构二是指权力机构这些构成因素都会对学前教育及其发展产这些构成因素都会对学前教育及其发展产生不同程度的影响与制约作用。生不同程度的影响与制约作用。80*第三第三节节学前教育与社会学前教育与社会发发展一、学前教育与政治、展一、学前教育与政治、经济经济80*1.社会政治对学前教育性质的制约作用社会政治对学前教育性质的制约作用主要表现在以下几方面：主要表现在以下几方面：2.社会政治对学前教育的影响作用社会政治对学前教育的影响作用重视与领导重视与领导总之：作用与反作用总之：作用与反作用政治制约教育：教育司、教育部一把手政治制约教育：教育司、教育部一把手-教育为政治服务：学生接受的教育都是教育为政治服务：学生接受的教育都是-案例：留学美国的两个学生案例：留学美国的两个学生81*1.社会政治社会政治对对学前教育性学前教育性质质的制的制约约作用作用81*（二）学前教育与经济（二）学前教育与经济经济制约教育（规模、质量等）：春晚报时广告、老总讲话，天气预报教育反作用经济：通过培养人，提高劳动者素质促进经济发展。82*（二）学前教育与（二）学前教育与经济经济经济经济制制约约教育（教育（规规模、模、质质量等）：春晚量等）：春晚报时报时（三）学前教育的任务、手段、内容受社会（三）学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响经济发展的影响学前教育的任务经历了四个阶段的变化：学前教育的任务经历了四个阶段的变化：1.初创时期初创时期-为工作的母亲照顾儿童为工作的母亲照顾儿童2.19世纪下半叶至世纪下半叶至20世纪上半叶世纪上半叶-对儿童实对儿童实施促进其身心发展的教育施促进其身心发展的教育3.20世纪世纪60年代至年代至70年代年代-一发展儿童智力一发展儿童智力为中心为中心4.80年代以后年代以后-促进儿童身体的、情绪的、促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展智能的和社会性的全面发展83*（三）学前教育的任（三）学前教育的任务务、手段、内容受社会、手段、内容受社会经济发经济发展的影响展的影响83*（四）学前教育为促进社会经济发展服务（四）学前教育为促进社会经济发展服务1.提高人的素质提高人的素质很重要的是在入学前的阶段很重要的是在入学前的阶段2.通过保护和解放劳动力，直接为发展经济通过保护和解放劳动力，直接为发展经济服务。服务。84*（四）学前教育（四）学前教育为为促促进进社会社会经济发经济发展服展服务务84*二、学前教育与地理环境二、学前教育与地理环境不同的地理环境会养成性情不同的人。不同的地理环境会养成性情不同的人。（一）地理环境可以促进或制约学前教育（一）地理环境可以促进或制约学前教育的发展的发展图片分析：图片分析：85*二、学前教育与地理二、学前教育与地理环环境境85*86*86*87*87*88*88*89*89*90*90*91*91*92*92*93*93*94*94*云南泸沽湖云南泸沽湖95*云南云南泸泸沽湖沽湖95*96*96*97*97*98*98*99*99*（二）学前教育会促进改善地理环境（二）学前教育会促进改善地理环境1.培养儿童从小热爱大自然，萌发幼儿为了培养儿童从小热爱大自然，萌发幼儿为了生存要保护好自然环境的良好情感。生存要保护好自然环境的良好情感。2.培养儿童积极地参与环保的意识。培养儿童积极地参与环保的意识。3.通过儿童向社会、家长进行宣传教育。通过儿童向社会、家长进行宣传教育。100*（二）学前教育会促（二）学前教育会促进进改善地理改善地理环环境境100*三、学前教育与文化三、学前教育与文化（一）文化与教育（一）文化与教育文化有广义与狭义之分文化有广义与狭义之分广义的文化：物质财富与精神财富广义的文化：物质财富与精神财富狭义的文化：指社会的精神文化狭义的文化：指社会的精神文化1.文化水平与教育文化水平与教育2.文化传递与教育文化传递与教育3.文化选择与教育文化选择与教育101*三、学前教育与文化（一）文化与教育三、学前教育与文化（一）文化与教育101*（二）文化对学前教育的影响（二）文化对学前教育的影响主要表现在以下三个方面：主要表现在以下三个方面：1.文化是政治、积极作用于学前教育的中介。文化是政治、积极作用于学前教育的中介。2.文化主要表现为以其主动的相对独立的形文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接地影响着学前教育。态直接地影响着学前教育。3.一定的文化对学前教育的发展所产生的制一定的文化对学前教育的发展所产生的制约作用是易见的。约作用是易见的。推动或滞后推动或滞后102*（二）文化（二）文化对对学前教育的影响学前教育的影响102*（三）社会文化变迁与学前教育社会文化变迁：是指文化内容含量的增加文化变迁：是指文化内容含量的增加或减少而引起的结构性的变化。或减少而引起的结构性的变化。鉴于文化变迁与教育的关系，对现代社会鉴于文化变迁与教育的关系，对现代社会学前教育应具有下列方面的认识：学前教育应具有下列方面的认识：P23103*（三）社会文化（三）社会文化变变迁与学前教育社会文化迁与学前教育社会文化变变迁：是指文化内容含量的迁：是指文化内容含量的四、学前教育与人口、意识形态四、学前教育与人口、意识形态教育与人口增长呈负相关与意识形态：非洲几内亚104*四、学前教育与人口、意四、学前教育与人口、意识识形形态态教育与人口增教育与人口增长长呈呈负负相关相关104*第四节第四节学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展儿童的发展：是指儿童在成长的过程中，儿童的发展：是指儿童在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。的过程。身体的发展身体的发展-指儿童机体的正常生长和发指儿童机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。育，包括形态的增长和功能的成熟。心理的发展心理的发展-指儿童的认识过程、情感、指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。意志和个性的发展。儿童年龄愈小，身体发展与心理发展之间儿童年龄愈小，身体发展与心理发展之间的相互影响愈大。的相互影响愈大。105*第四第四节节学前教育与儿童学前教育与儿童发发展儿童的展儿童的发发展：是指儿童在成展：是指儿童在成长长的的过过程程一、影响儿童发展的诸因素一、影响儿童发展的诸因素（一）生物因素（一）生物因素生物因素包括：遗传因素、先天素质和制生物因素包括：遗传因素、先天素质和制约发展的成熟机制约发展的成熟机制106*一、影响儿童一、影响儿童发发展的展的诸诸因素（一）生物因素因素（一）生物因素106*1.遗传素质为儿童发展提供了物质前提遗传素质为儿童发展提供了物质前提常言道常言道“种瓜得瓜，种豆得豆种瓜得瓜，种豆得豆”，是指生物的普，是指生物的普遍现象遍现象-遗传。遗传。遗传遗传-是生物性状的逐代传递。是生物性状的逐代传递。如机体的构造、形态、机能等特性。智商、艺术如机体的构造、形态、机能等特性。智商、艺术细胞。细胞。有一种遗传物质叫脱氧核糖核酸（有一种遗传物质叫脱氧核糖核酸（DNA），它包），它包含着成千上万个决定生物性状的基因。基因控制含着成千上万个决定生物性状的基因。基因控制着儿童生长发育的程序。着儿童生长发育的程序。107*1.遗传遗传素素质为质为儿童儿童发发展提供了物展提供了物质质前提前提107*2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响胎内环境等先天因素对儿童发展的影响母亲的营养、疾病、药物、情绪母亲的营养、疾病、药物、情绪108*2.胎内胎内环环境等先天因素境等先天因素对对儿童儿童发发展的影响展的影响108*3.成熟机制在儿童发展中的制约作用成熟机制在儿童发展中的制约作用1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子先对双生子1和双生子和双生子2进行行为基线的观察，认为他进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对周时，对1进行进行爬楼梯训练，而对爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训练持续了则不予相应训练。训练持续了6周，周，期间双生子期间双生子1比比2更早地显示出某些技能。到了第更早地显示出某些技能。到了第53周周，当，当2达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，集中训练，发现只要少量训练，2就达到了就达到了1的熟练水的熟练水平。进一步的观察发现，在平。进一步的观察发现，在55周时，周时，1和和2的能力没有的能力没有差别差别(实验结果见图实验结果见图)。因此，格塞尔断定，儿童的学。因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。练对最终的结果并没有显著作用。109*3.成熟机制在儿童成熟机制在儿童发发展中的制展中的制约约作用作用1929年，格塞年，格塞尔尔对对一一对对（二）社会因素（二）社会因素1.环境（水土、气候等）引导和潜移默化地环境（水土、气候等）引导和潜移默化地影响儿童的发展影响儿童的发展2.家庭环境对儿童发展奠定基础家庭环境对儿童发展奠定基础3.教育机构的教育在儿童发展中其主导作用教育机构的教育在儿童发展中其主导作用（三）儿童自身的能动性：（三）儿童自身的能动性：图片图片110*（二）社会因素（二）社会因素110*111*111*112*112*113*113*p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后114经经常不断地学常不断地学习习,你就什么都知道。你知道得越多你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量写你就越有力量写谢谢你的到来学习并没有结束，希望大家继续努力Learning Is Not Over.I Hope You Will Continue To Work Hard演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日 115谢谢谢谢你的到来演你的到来演讲讲人：人：XXXXXX 115