深度学习的7种有力策略课件

深度学习的深度学习的7种有力策略种有力策略（美）（美）Eric JensenEric Jensen LeAnn Nickelsen LeAnn Nickelsen著著深度学习的7种有力策略（美）1前前 言言n n教育领域就像是钟摆的摆动：先是去向一个方向，然后去向其相反方向。n n概念的长时记忆、学习的激情以及优秀的测验分数是热爱学习和深刻钻研的副产品。前 言教育领域就像是钟摆的摆动：先是去向一个方向，然后2引引 言言n n知识的学习不是来自于阅读内容，而是来自于加工、思考或反省内容。n n学习的重点在于理解。n n深度学习路线（Deeper Learning Cycle,DELC）引 言知识的学习不是来自于阅读内容，而是来自于加工、思3揭幕：揭幕：探索深度学习路线探索深度学习路线探索深度学习路线探索深度学习路线4.关于（），我有哪些疑问呢？1.关于（），我知道些什么呢？3.学习之后我会有何不同？我可以改变什么呢？2.我会如何定义（）呢？深度学习揭幕：探索深度学习路线4.关于（4揭幕：揭幕：探索深度学习路线探索深度学习路线探索深度学习路线探索深度学习路线n n文本记录符号的自定义集（我的疑问；佳句；对我而言有意义；我同意的；我不同意的；我以前经历过；小帖子。）n n终极学习目标：你为学生设定的目标是什么？由衷的热爱学习，是深度学习的激活源；深度学习，让人更热爱学习。n n热爱学习=积极情感。可辨认出对学习的热爱（看似听似感觉似）。揭幕：探索深度学习路线文本记录符号的自定义集（我的疑问；佳句5揭幕：揭幕：探索深度学习路线探索深度学习路线探索深度学习路线探索深度学习路线n n学习是通过学习或亲身经历而获取知识、技艺、态度、心理概念或价值观的过程，还是促成脑记忆的可测变化的训练过程。n n简单学习和深度学习。n n简单学习除机械记忆外不需要付出太多努力。n n过多的简单学习会导致厌倦。揭幕：探索深度学习路线学习是通过学习或亲身经历而获取知识、技6揭幕：揭幕：探索深度学习路线探索深度学习路线简单学习定义定义没有经验的学习者可以一次学会的学问、知识或反应；不需要反馈或纠错；可以在一起活动中学会；很少有或者没有歧义正正它是朴素和牢固的；它与年龄、文化、智商、身世和背景无关；它为精通和 背景知识提供准备；它为未来所有学习提供基础；大多与维持生存有关。例子例子记住重要历史年代等；学习一组词汇及定义；记住人名、路线等。反反它是表层知识；它是没有经验的学习者或年幼的孩子会接受的类型；它缺乏思维的复杂性；学习可能是费力的；它是不可以争辩的。同义词同义词条件反射；无歧义；单步学习；简短的，片面的，机械的，联想学习，大块掌握的，孤立的，必要的，微步的。教育背景中的必要条件教育背景中的必要条件由于它很少满足内驱力，所以需要外部动机；他人可以将之“强加”于学习者；脑中发生趋向较局部的脑活动与较分散的学习。揭幕：探索深度学习路线简单定义正例子反同义词教育背景中的必要7揭幕：揭幕：探索深度学习路线探索深度学习路线n n深度学习。为了达到内容的深度学习，是要经过多重思考步骤的。n n大部分复杂思维不是直接连接的，而是必须由传授来获得。多数学生缺乏接触、训练和定向技能来进行综合水平的思考。n n参与深度思考后，大脑可能会疲乏或兴奋。n n专门知识的最主要特点是深度学习所必需的连通性。揭幕：探索深度学习路线深度学习。为了达到内容的深度学习，是要8揭幕：揭幕：探索深度学习路线探索深度学习路线深度学习定义定义新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生能以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。正正一生中带给我们最多满足的许多东西来自于复杂知识和技能背景；当深度思维首次发生时大脑可能较为活跃；一般而言，会理解、保持、应用得更好。例子例子阅读、多学科性思维、设计解决方案来解答问题；创造目标和策略去实现那些目标，如何谈判，如何建造某物。反反它可能需要基本的背景知识，它是耗时的，而且为了掌握它要投入大量的精力和决心；过程和最后结果经常受批判性评论或其他观点的影响。同义词同义词高水平思维，综合加工，多层抽象思维，分散思维，创造性思维，批判性思维，大部分的多步习惯，以及一些程序性记忆。教育背景中的必要条件教育背景中的必要条件时间、注意力、背景知识、详细而精确的加工程序。与主要发生局部学习的简单学习相比，大脑活动将更趋于发散性。揭幕：探索深度学习路线深度定义正例子反同义词教育背景中的必要9揭幕：揭幕：探索深度学习路线探索深度学习路线n nDELC步骤：1.设计标准与课程；设计标准与课程；2.预评估；预评估；3.营造积极的学习文化；营造积极的学习文化；4.预备与激活选项知识；预备与激活选项知识；5.获取新知识；获取新知识；6.深度加工知识；深度加工知识；7.评价学生的学习。评价学生的学习。揭幕：探索深度学习路线DELC步骤：1.设计标准与课程；10准备深度学习准备深度学习n n形成基础（创建大纲；创建网络图；预测可能；）n n生成联结（相关生活信息或已学信息；怎样向别人说明或教授；未来有什么用？）n n综合所有（用很少的字概括；改变了什么？）准备深度学习形成基础（创建大纲；创建网络图；预测可能；）11DECL步骤步骤1：设计标准与课程：设计标准与课程n n教授易于神经网络联结的相关信息是有意义的。n n本单元结束，学生必须要了解什么？会做什么？理解哪些术语或概念？会回答什么的问题？n n如果你确保以依序排列的方式以及大脑视其为有关联的、有意义的组块的方式来创作教学单元，那么您的课程对您的学生会是十分有意义的和连贯的。DECL步骤1：设计标准与课程教授易于神经网络联结的相关信息12DECL步骤步骤2：预评估：预评估n n学生经常利用现有信息去联结新的信息。n n教师必须从学生所处的位置着手。n n从学习风格了解学生：有视觉学习者；有听觉学习者；有动觉/触觉学习者n n从学生习惯了解学生：多元智力结果；情绪智力结果；学习偏好；兴趣调查结果。n n从学生知识结构了解学生：单元预考。DECL步骤2：预评估学生经常利用现有信息去联结新的信息。13DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n你身体中的所有细胞是处于生长模式，还是保护模式？n n生长模式：新树突正在不断产生，新突触正在形成，新学习从而得以发生。即使你处于睡眠状态，这种状态也会出现。n n确保学生处于安全的环境、积极的生生和师生关系，以及积极的激发的情绪状态之中，这一模式才能出现。作为教师您需要推动这种积极学习文化的营造。DECL步骤3：营造积极的学习文化你身体中的所有细胞是处于生14DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n文化是对人或群体所传递、交换或流传的观念、文化是对人或群体所传递、交换或流传的观念、习俗、技能、语言和艺术的独特整体的创造、保习俗、技能、语言和艺术的独特整体的创造、保持或修正。持或修正。n n为什么会遇到保护模式？在不安全、拒不让步的为什么会遇到保护模式？在不安全、拒不让步的保护模式中，我们的大脑会节约资源、血液流向保护模式中，我们的大脑会节约资源、血液流向不重要的区域并将它贯注到大肌肉群中。不重要的区域并将它贯注到大肌肉群中。n n让尚未准备好的学生回答问题只会使他们让尚未准备好的学生回答问题只会使他们 困窘，困窘，这是错误的。促使学生迅速进入保护模式。这是错误的。促使学生迅速进入保护模式。n n安全感让大脑能为复杂理解分配资源。因为我们安全感让大脑能为复杂理解分配资源。因为我们的情绪和认知是相互关联的。的情绪和认知是相互关联的。DECL步骤3：营造积极的学习文化文化是对人或群体所传递、交15DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n有成效的教师表示他们成功的一个关键要素是始终如一地有成效的教师表示他们成功的一个关键要素是始终如一地加强他们对学生的关爱。加强他们对学生的关爱。n n关爱型教师创造一种热情、支持的课堂文化，它是关爱学关爱型教师创造一种热情、支持的课堂文化，它是关爱学生的一个关键要素。生的一个关键要素。n n关爱型教师知道学生在家所处的文化环境。关爱型教师知道学生在家所处的文化环境。n n关爱型教师尊重机密信息。关爱型教师尊重机密信息。n n有成效的教师和学生有成效的教师和学生“一起一起”做事，而不是为他们和代他做事，而不是为他们和代他们做事。们做事。n n有成效的教师给他们的学生赋予责任，并适时将学生当作有成效的教师给他们的学生赋予责任，并适时将学生当作成人对待。成人对待。n n有成效的教师还让学生自己控制课堂有成效的教师还让学生自己控制课堂参与决策。参与决策。n n有成效的教师关心和倾听学生不得不面对的事情。有成效的教师关心和倾听学生不得不面对的事情。DECL步骤3：营造积极的学习文化有成效的教师表示他们成功的16DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n合作学习有助于发展认知能力、提高工作记忆和合作学习有助于发展认知能力、提高工作记忆和每天的决策能力，以及改善情绪智力状态和自尊。每天的决策能力，以及改善情绪智力状态和自尊。n n技能聚类（出于特殊目的的临时小组）。技能聚类（出于特殊目的的临时小组）。n n学生成绩分组对自尊产生消极交谊影响。学生成绩分组对自尊产生消极交谊影响。n n临时小组；弹性小组；您的每位学生都有最佳的临时小组；弹性小组；您的每位学生都有最佳的境遇。境遇。n n合作学习，积极相倚是关键要素之一，因为与同合作学习，积极相倚是关键要素之一，因为与同伴在一起能减轻学习的压力。伴在一起能减轻学习的压力。n n不过如果忽视像融洽和尊重这样的交谊因素，那不过如果忽视像融洽和尊重这样的交谊因素，那么缺乏冷静、组织和锻炼的孩子也会螺旋式退步。么缺乏冷静、组织和锻炼的孩子也会螺旋式退步。DECL步骤3：营造积极的学习文化合作学习有助于发展认知能力17DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n思考？怎样分组都有负作用，但问题是我们没有将如何分组的焦点聚于孩子们的交谊因素。由此想来，分组应该是基于课外课内的各种因素综合作用下的分组。其特征应有临时与弹性因素，或直接表达为交谊小组。DECL步骤3：营造积极的学习文化思考？怎样分组都有负作用，18DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n合作学习的成功要素：建立积极的学习文化；赋合作学习的成功要素：建立积极的学习文化；赋予他们责任；有组织地。予他们责任；有组织地。n n思考？班级、小组公约应该是期许性的，而我们思考？班级、小组公约应该是期许性的，而我们平时的公约却总特生硬，总是说教体的。我们必平时的公约却总特生硬，总是说教体的。我们必须让孩子们对所谓的公约有尽量多的贡献。须让孩子们对所谓的公约有尽量多的贡献。n n所有的守则分为两大类：尊重；责任。所有的守则分为两大类：尊重；责任。n n每个团队应有明确的仪式。如团队欢呼、团队握每个团队应有明确的仪式。如团队欢呼、团队握手或团队名称等。手或团队名称等。n n当您将权力授予学生时，你会发现他们应付自如。当您将权力授予学生时，你会发现他们应付自如。n n当学生坚守任务时，小组是最成功的。当学生坚守任务时，小组是最成功的。DECL步骤3：营造积极的学习文化合作学习的成功要素：建立积19DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n小组成员角色种种：朗诵者；记录员；通讯员；小组成员角色种种：朗诵者；记录员；通讯员；检验员；材料保管员；图解者；侦察员；小组长；检验员；材料保管员；图解者；侦察员；小组长；计时员；教练。应该让学生给每个角色设计名片，计时员；教练。应该让学生给每个角色设计名片，并明牌标示，以时时提醒他们的职责。并明牌标示，以时时提醒他们的职责。n n思考？应该将我们的小组成员进行明确的分工。思考？应该将我们的小组成员进行明确的分工。还有，是否可以试行小组轮值制呢？这一思路应还有，是否可以试行小组轮值制呢？这一思路应该是行得通的。给这个小组充分的权力和责任。该是行得通的。给这个小组充分的权力和责任。n n没有什么比毫无发展方向或议事日程更让与会成没有什么比毫无发展方向或议事日程更让与会成员泄气的了。员泄气的了。n n小组会议。小组有目标的会议。小组会议。小组有目标的会议。DECL步骤3：营造积极的学习文化小组成员角色种种：朗诵者；20DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n归属感是学习的情感驱动力。目标不应该是虚无归属感是学习的情感驱动力。目标不应该是虚无的，而是一种积极、归属的认可。案例：某学校的，而是一种积极、归属的认可。案例：某学校成功毕业生向六年级学生承诺，承担高中至大学成功毕业生向六年级学生承诺，承担高中至大学的学费。最终的学费。最终6161人，有人，有5858人进入大学学习。而实人进入大学学习。而实际分布数应该是，一般只有际分布数应该是，一般只有3030人进入高中学习。人进入高中学习。这一承诺，让孩子们对未来进入大学学习有了归这一承诺，让孩子们对未来进入大学学习有了归属感。属感。n n一些无形的、令人愉快的万分营造了班级中的积一些无形的、令人愉快的万分营造了班级中的积极情感。这些成分加深了学习和加工，增强了参极情感。这些成分加深了学习和加工，增强了参与者的动机，创造了积极的学习文化，总的来说，与者的动机，创造了积极的学习文化，总的来说，就是让您想待在那儿。这是教育的重大构想。就是让您想待在那儿。这是教育的重大构想。DECL步骤3：营造积极的学习文化归属感是学习的情感驱动力。21DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n我得到了一个令人惊恐的结论，我得到了一个令人惊恐的结论，那就是我是课堂那就是我是课堂上的决定性要素。我的个人提议倡导了风气。我上的决定性要素。我的个人提议倡导了风气。我的日常情绪形成了气候。作为一名教师，我拥有的日常情绪形成了气候。作为一名教师，我拥有一股使孩子的生活变得不快乐或变得快乐的奇妙一股使孩子的生活变得不快乐或变得快乐的奇妙力量。我可以是折磨人的刑具或是启发人的工具。力量。我可以是折磨人的刑具或是启发人的工具。我可以羞辱人或迎合人、伤害人或治愈人。在所我可以羞辱人或迎合人、伤害人或治愈人。在所有情形中，我的反应决定着危机会被扩大还是被有情形中，我的反应决定着危机会被扩大还是被消解，孩子变得有人性还是变得失去人性。消解，孩子变得有人性还是变得失去人性。n n您课堂中最重要的因素是：您！这始于您的举止、您课堂中最重要的因素是：您！这始于您的举止、您的活力、您的微笑、您的鼓励以及您的总体状您的活力、您的微笑、您的鼓励以及您的总体状态。态。DECL步骤3：营造积极的学习文化我得到了一个令人惊恐的结论22DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n瑞典研究者发现通过观看快乐表情的照片，人类瑞典研究者发现通过观看快乐表情的照片，人类的面部肌肉开始模仿照片的表情无论他的内心是的面部肌肉开始模仿照片的表情无论他的内心是悲哀的、快乐的、厌恶的，还是兴高采烈的。这悲哀的、快乐的、厌恶的，还是兴高采烈的。这一研究表明学生能捕捉老师及其他人的感受。一研究表明学生能捕捉老师及其他人的感受。n n作为教师，您可以通过保持某种状态来改变您学作为教师，您可以通过保持某种状态来改变您学生的情绪状态。您的举止影响了您与学生间的关生的情绪状态。您的举止影响了您与学生间的关系。积极关系的三个关键成分是：接纳；联结；系。积极关系的三个关键成分是：接纳；联结；支持。支持。n n尊重学生的兴趣：当您真的对一件事感兴趣时，尊重学生的兴趣：当您真的对一件事感兴趣时，它总是会通往其他事。当您帮助学生探索他们的它总是会通往其他事。当您帮助学生探索他们的兴趣时，当您尊重他们的兴趣时，孩子们会如何兴趣时，当您尊重他们的兴趣时，孩子们会如何呢？呢？DECL步骤3：营造积极的学习文化瑞典研究者发现通过观看快乐23DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n享受：当您喜欢您正在做的事情时，您不会想停下来。当享受：当您喜欢您正在做的事情时，您不会想停下来。当学生十分喜欢学习的那一瞬，您会发现他们正沉湎于梦想学生十分喜欢学习的那一瞬，您会发现他们正沉湎于梦想之中。之中。n n享受学习不仅引起内在动机，而且还可以带来更高的标准享受学习不仅引起内在动机，而且还可以带来更高的标准化测试分数和更低的焦虑。化测试分数和更低的焦虑。n n教师势必需要确保学生在支撑所教概念或技能的愉快活动教师势必需要确保学生在支撑所教概念或技能的愉快活动中正享受着学习加工的乐趣。享受有许多方面，不过明确中正享受着学习加工的乐趣。享受有许多方面，不过明确属于课堂的一项是欢笑。属于课堂的一项是欢笑。n n诙谐是创造力加上表演。它要发现事物间新的、意想不到诙谐是创造力加上表演。它要发现事物间新的、意想不到的、有创意的联结。诙谐有助于学生喜欢课堂进而学得更的、有创意的联结。诙谐有助于学生喜欢课堂进而学得更多。它们也与和学习有关的积极感受连接在一起，这将逐多。它们也与和学习有关的积极感受连接在一起，这将逐步培养起学生们对学习的热爱。步培养起学生们对学习的热爱。DECL步骤3：营造积极的学习文化享受：当您喜欢您正在做的事24DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n学习者更喜欢有幽默感的教师学习者更喜欢有幽默感的教师不是只会说笑不是只会说笑话的人，而是有能力以令人愉快的方式向参与者话的人，而是有能力以令人愉快的方式向参与者传递可接受行为的规则和期许。在教学和训练的传递可接受行为的规则和期许。在教学和训练的所有方面中，观众对演讲者以幽默和技巧去缓和所有方面中，观众对演讲者以幽默和技巧去缓和行为的能力议价最高。行为的能力议价最高。n n如果没有情感，学习是十分缺乏创见的。如果没有情感，学习是十分缺乏创见的。n n当压力减缓时人们会学得更轻松，因为他们变得当压力减缓时人们会学得更轻松，因为他们变得能以更有情感和更活跃的思维来面对学习体验。能以更有情感和更活跃的思维来面对学习体验。n n但是研究也表明学习中充斥过多的诙谐和欢笑可但是研究也表明学习中充斥过多的诙谐和欢笑可能会造成非向往的结果。学生对表现得过分依赖能会造成非向往的结果。学生对表现得过分依赖诙谐的教师持否定看法。关键是要在课堂中以和诙谐的教师持否定看法。关键是要在课堂中以和谐的方式运用诙谐和欢笑。谐的方式运用诙谐和欢笑。DECL步骤3：营造积极的学习文化学习者更喜欢有幽默感的教师25DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n挑战与匹配技能水平。挑战与匹配技能水平。n n您的学生是否能坚持投入，取决于您这一决定性因素。您的学生是否能坚持投入，取决于您这一决定性因素。n n不管您的主题或课目多有趣味，为了让您的观众能完全投不管您的主题或课目多有趣味，为了让您的观众能完全投入，您还必须具备令人印象深刻的陈述技巧。入，您还必须具备令人印象深刻的陈述技巧。n n教师说了什么可能不及他怎样说来得重要。教师说了什么可能不及他怎样说来得重要。n n有效的非语言。有效的非语言。n n视线的接触引起了学生的联系，带来了亲近感，能够驾驭视线的接触引起了学生的联系，带来了亲近感，能够驾驭纪律问题，并能确保学生的身心投入。当达到纪律问题，并能确保学生的身心投入。当达到3 3秒种的视秒种的视线接触时，学生会觉得您真的在看他们。确保您的视线接线接触时，学生会觉得您真的在看他们。确保您的视线接触到课堂上的每位学生。教师往往与坐在前排的那些学生触到课堂上的每位学生。教师往往与坐在前排的那些学生视线接触最多，但是他们必须确保坐在班级周边的那些学视线接触最多，但是他们必须确保坐在班级周边的那些学生也接收到这一有效的非语言。生也接收到这一有效的非语言。DECL步骤3：营造积极的学习文化挑战与匹配技能水平。26DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n状态改变：为了保持学生的注意力，您必须与学状态改变：为了保持学生的注意力，您必须与学生的注意广度合拍。当您发现学生的注意力或活生的注意广度合拍。当您发现学生的注意力或活力衰减时，请改变您正在做的事情。这种小改变力衰减时，请改变您正在做的事情。这种小改变被称为被称为“状态改变状态改变”，贯彻起来十分简单。如：，贯彻起来十分简单。如：改变嗓音；出示某物品；让学生回答；等等。改变嗓音；出示某物品；让学生回答；等等。n n动觉活动。当您让学生在课上移动或使用物品时，动觉活动。当您让学生在课上移动或使用物品时，他们会更主动地投入。学生常常因在位子上坐得他们会更主动地投入。学生常常因在位子上坐得太久而变得泄气和坐立不安。为了帮助他们重新太久而变得泄气和坐立不安。为了帮助他们重新集中注意力，让他们站起来活动活动。你的一部集中注意力，让他们站起来活动活动。你的一部分学习者是动觉学习者，这意味着当内容被植入分学习者是动觉学习者，这意味着当内容被植入运动或物品操作中时，他们将学得最好。运动或物品操作中时，他们将学得最好。DECL步骤3：营造积极的学习文化状态改变：为了保持学生的注27DECL步骤步骤3：营造积极的学习文化：营造积极的学习文化n n分步暂停思考。n n思考？这一策略，可以引导孩子们看电影或视频，看一段，写一段感想，交流一下，然后继续看，再交流；最后再总结一次。（第一次暂停，我想说的话：。第二次暂停，我想说的话：。终于看完了，我想说的话：。）n n这个作业或训练，是有意义的。DECL步骤3：营造积极的学习文化分步暂停思考。28DECL步骤步骤4：预备与激活先期知识：预备与激活先期知识n n预曝光是在可作说明的数天、数周、数月甚至数年之前，预曝光是在可作说明的数天、数周、数月甚至数年之前，暗中使学生对未来内容或技能有准备的过程。暗中使学生对未来内容或技能有准备的过程。n n当人们看电视时，制作人员希望诱使电视观众收看下一个当人们看电视时，制作人员希望诱使电视观众收看下一个电视节目。下一个电视节目的预告是预备或曝光的一种形电视节目。下一个电视节目的预告是预备或曝光的一种形式。您以精彩场面的形式了解了内容并受到了诱惑。式。您以精彩场面的形式了解了内容并受到了诱惑。n n预备可以发生在讲授该单元或该课之前的数分钟乃至数秒预备可以发生在讲授该单元或该课之前的数分钟乃至数秒钟、数小时或数天。它让学习者准备好理解概念并为大脑钟、数小时或数天。它让学习者准备好理解概念并为大脑提供稍后组成语义结构的信息。它提高了被试用一些早先提供稍后组成语义结构的信息。它提高了被试用一些早先曝光的东西来命名一个词语、一个物品和一个概念乃至来曝光的东西来命名一个词语、一个物品和一个概念乃至来操作一种技能的效率。操作一种技能的效率。n n预备效应可以被存储，这样它们保存资料与在学生自觉学预备效应可以被存储，这样它们保存资料与在学生自觉学习它的情况下一样好甚至更好。习它的情况下一样好甚至更好。DECL步骤4：预备与激活先期知识预曝光是在可作说明的数天、29DECL步骤步骤4：预备与激活先期知识：预备与激活先期知识n n内容预备和预曝光的实例：宝物箱，放置与内容内容预备和预曝光的实例：宝物箱，放置与内容相关的物品；书签，指导读书，找与相关内容联相关的物品；书签，指导读书，找与相关内容联系的部分，制作书签；交互式布告栏，创作课堂系的部分，制作书签；交互式布告栏，创作课堂广告；入场券，即作业纸；广告；入场券，即作业纸；n n用提问和讨论来激活先期知识：我为什么需要学用提问和讨论来激活先期知识：我为什么需要学习这个呢？这一概念或技能现在或未来对我有何习这个呢？这一概念或技能现在或未来对我有何帮助呢？这与我已经学过的东西有何关联呢？帮助呢？这与我已经学过的东西有何关联呢？n n用形成联结来激活先期知识：学习就像船和锚，用形成联结来激活先期知识：学习就像船和锚，倘若你不想船漂走，那么您必须用锚将它固定在倘若你不想船漂走，那么您必须用锚将它固定在一个坚固的地基上。倘若教师希望确保学习牢固，一个坚固的地基上。倘若教师希望确保学习牢固，那么他们必须确保它植根在每位学生背景知识的那么他们必须确保它植根在每位学生背景知识的坚固地基上。坚固地基上。DECL步骤4：预备与激活先期知识内容预备和预曝光的实例：宝30DECL步骤步骤5：获取新知识：获取新知识DECL步骤5：获取新知识31DECL步骤步骤5：获取新知识：获取新知识DECL步骤5：获取新知识32DECL步骤步骤5：获取新知识：获取新知识DECL步骤5：获取新知识33思考：思考：n n我们也关注学生的学习，注重授之以我们也关注学生的学习，注重授之以“渔渔”。但我们往往只关注了孩。但我们往往只关注了孩子们具体某个知识的学法指导，而没有从整体关注或研究孩子的学习。子们具体某个知识的学法指导，而没有从整体关注或研究孩子的学习。n n我们所理解的我们所理解的“学生的学习学生的学习”，是指学生在老师的指导下，指定内容，是指学生在老师的指导下，指定内容或方式的学习，如上课、完成作业、指定阅读等。而学生的学习，应或方式的学习，如上课、完成作业、指定阅读等。而学生的学习，应该是指终身发展意义上学习。关注孩子一生的学法指导，才是真正的该是指终身发展意义上学习。关注孩子一生的学法指导，才是真正的授之以授之以“渔渔”。n n很少去整体指导孩子们如何去学习，自己的孩子除外。但我们指导自很少去整体指导孩子们如何去学习，自己的孩子除外。但我们指导自己的孩子如何去学习时，效果也往往不佳。因为，我们所谓的学习方己的孩子如何去学习时，效果也往往不佳。因为，我们所谓的学习方法，是我们的学习方法，并不适合所有的孩子，甚至我们自己的孩子。法，是我们的学习方法，并不适合所有的孩子，甚至我们自己的孩子。因此，我们应该指导孩子建构自己的学习方法体系，这才是真正意义因此，我们应该指导孩子建构自己的学习方法体系，这才是真正意义的授之以的授之以“渔渔”。n n首先，我们应该去研究孩子们目前是如何学习的。从数个孩子身上找首先，我们应该去研究孩子们目前是如何学习的。从数个孩子身上找到孩子们若干个有效的学习方法，帮他们总结建构，完善属于他们各到孩子们若干个有效的学习方法，帮他们总结建构，完善属于他们各个的学习方法体系。个的学习方法体系。思考：我们也关注学生的学习，注重授之以“渔”。但我们往往34思考：思考：n n应从中年级学生开始着手。应从中年级学生开始着手。n n不妨这样命题：农村小学中年级学生学法指导的不妨这样命题：农村小学中年级学生学法指导的实践研究。好象未体现实践研究。好象未体现“完善建构完善建构”的想法。指的想法。指导农村小学中年级学生自主学习的实践研究？先导农村小学中年级学生自主学习的实践研究？先来第一步，农村小学中年级学生自主学习状况的来第一步，农村小学中年级学生自主学习状况的调查研究。？调查研究。？n n课外阅读，应让孩子们读什么书？找一些与课文课外阅读，应让孩子们读什么书？找一些与课文相关的书，集中让他们读一读，可能更有效度。相关的书，集中让他们读一读，可能更有效度。这是这是“预曝光预曝光”效果。效果。n n预曝光。可以用家校通的方式，提醒家长和孩子预曝光。可以用家校通的方式，提醒家长和孩子一周即将学习的内容，应该做一些什么样的准备。一周即将学习的内容，应该做一些什么样的准备。思考：应从中年级学生开始着手。35