第一章：学校教育与学生发展课件

学校教育学第一章第一章 学校教育与学生发展学校教育与学生发展学校教育学1第一节第一节 现代学校及其教育功能现代学校及其教育功能一、教育的本质规定性一、教育的本质规定性1什么是教育什么是教育 甲骨文甲骨文中出现了“教”“育”二字，其中，“教”的形状意指儿童在成人执鞭监督下习文之事；“育”表示妇女养育小孩之义。古希腊语古希腊语中，“教育”（educate）意即“教仆”。许慎的说文解字说文解字：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”当代意义当代意义：第一节现代学校及其教育功能一、教育的本质规定性2广义：凡指增进人的知识技能、影响人们思想品德的活动，都可称之为教育，包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义：专指学校教育。具体来说，是指教育者即教师按照一定社会或阶级的要求以及人的身心发展的特点，有目的、有计划、有组织、有系统地组织教学及各种活动，以促进人的身心朝着预期方向发展的社会实践活动。返回广义：凡指增进人的知识技能、影响人们思想品德的活3 学校教育的基本特点学校教育的基本特点：1）具有制度化和专门化的特点；2）具有组织性、计划性和系统性；3）以教学为主；4）促进学生身心全面发展的实践活动。返回学校教育的基本特点：4 2教育的本质教育的本质教育的本质问题是教育科学研究首先要解决的一个核心问题。但是，对于教育的本质问题，目前教育学界存在着较大的争论，即尚无定论。但一个公认的观点是：教育是一种培养人的社会活动，是人类社会特有的一种有意识、有目的的社会实践活动。教育是人类有意识地传递社会经验的过程，是以人的培养为直接目标的社会活动。2教育的本质53教育与教育学、学校教育学教育与教育学、学校教育学 教育与教育学教育与教育学 教育学与教育科学教育学与教育科学 学校教育学学校教育学3教育与教育学、学校教育学6 教育学教育学是以学校教育作为自己专门的研究对象的学科。目的是通过对于学校教育事实、教育现象、教育问题的研究，提示出教育的规律来，为制定科学的教育政策、指导教育教学活动的顺利开展，更好地培养人才提供科学的理论依据。教育学作为一门学科产生于近代。以1632年夸美纽斯的大教学论出现为标志。1806年，赫尔巴特普通教育学的出版，则奠定了近代教育学的科学体系。返回教育学是以学校教育作为自己专门的研究对象的学科。7教育学即是构成教育科学体系的基础性学科，又是教育科学体系中与其他分支学科并列的学科；在各个学科分类中，教育学即为教育科学，与政治学、经济学、法学、历史学等学科并列。在日常用语中，我们所说的教育学事实上就是指教育科学。返回教育学即是构成教育科学体系的基础性学科，又是教育8学校教育学，是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新学科。主要关注的是学校教育是怎样运作的？学校教学有哪些规律和方法？教师要处理哪些问题？如何教？如何学？教师应具备哪些基本素质？应追求怎样的教育教学效果等？如何评价学校的教学质量和效果？等等。返回学校教育学，是一门研究现代学校教育活动及其变化规9二、现代学校的产生二、现代学校的产生1古代学校古代学校 产生于原始社会末期，产生于原始社会末期，中国的学校正式中国的学校正式产生于夏、商、周时期产生于夏、商、周时期。古代学校教育的主要特征：阶级性、等古代学校教育的主要特征：阶级性、等级性、伦理性、专制性和保守性。级性、伦理性、专制性和保守性。二、现代学校的产生10 夏代有夏代有“庠庠”，“序序”（具有军事性的（具有军事性的教育机构）；教育机构）；商有商有“学学”（传授礼乐）；（传授礼乐）；西周有西周有“国学国学”、“乡学乡学”之分，形成之分，形成完善的学校系统和以礼乐为中心的完善的学校系统和以礼乐为中心的“六艺六艺教育教育”。汉代以后的封建社会有官学和私学。汉代以后的封建社会有官学和私学。欧洲中世纪以前的教育主要是政教合一欧洲中世纪以前的教育主要是政教合一的宫廷教育、教会教学和骑士教育。的宫廷教育、教会教学和骑士教育。返回返回夏代有“庠”，“序”（具有军事性的教育机构）；112近代学校近代学校近代学校教育的特点：1）以法治教，普及义务教育；2）建立了完善的学校教育系统-学制；3）创立了新的教学组织形式-班级授课制度；4）教育内容、结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；5）教育的阶级性依然存在。2近代学校12学制，是指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规定和规范。返回学制，是指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各133现代学校现代学校现代学校教育，主要是指二战以后的教育，也称当代教育。一般具有制度化、系统化、多元化和强制性特点。3现代学校14现代学校教育的特点：1）重视早期教育与小学教育的衔接；2）普及义务教育、延长教育年限；3）普通教育与职业教育双轨并行并相互渗透；4）高等教育大众化和多元化；5）学历教育和非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展；6）教育技术手段的现代化。返回现代学校教育的特点：15三、三、现代学校教育的功能现代学校教育的功能学校教育的功能：即学校教育工作的作用和重要性问题。1.文化功能2.经济功能3.政治功能4.个体发展功能三、现代学校教育的功能16美国教育学家阿瑞奇认为，自20世纪以来，学校教育有五项主要功能：社会化、社会整合（分配人的未来职业角色）、促进改变者、知识与技术训练以及个人属性的发展。返回美国教育学家阿瑞奇认为，自20世纪以来，学校教育17 文化功能是文化功能是学校教育最突出的功能。学校教育与文化的关系：1）学校的产生本身便是文化积累发展到一定阶段的产物；2）学校教育活动是传播文化的重要场所；3）现代学校教育不仅承担着普及文化文明的重任，同时扮演着更新和创造文化的角色。教育的文化功能：1）保存和传递文化；2）选择和整理文化；3）创造和更新文化；4）交流和融合民族文化。返回文化功能是学校教育最突出的功能。学校教育与文化18 学校教育的经济功能学校教育的经济功能：1）通过劳动力的再生产，提高劳动者的素质；2）实现科学技术的生产和再生产。3）在科学由知识形态的生产力转化为现实的、直接生产力或技术生产力中起着中介作用。返回学校教育的经济功能：19 学校教育的政治功能学校教育的政治功能，即学校教育为政治服务的功能，主要表现为：1）培养国家政治中所需要的统治人才；2）传播统治阶级的思想及有利于统治阶级的社会舆论，维护与巩固现行的政治制度。返回学校教育的政治功能，即学校教育为政治服务的功能，201）促进人的身心发展进程2）加速个体发展的社会化进程3）发展人的主体性、个性化功能返回1）促进人的身心发展进程21人的身心发展是遗传、环境、学校教育和个人主观努力以及社会实践活动综合影响的产物。教育在人的身心发展中起主导作用。因为：首先学校教育具有较强的目的性，能够长期地按照一定的规范标准和工作程序来培养人；有专门的教学与管理人员，能使教学安排、教学方法、考核评价体系等有针对性地进行；能对环境和遗传中的一些因素加以利用和控制，促使各种因素能向着有利于学生健康成长的方向发展。返回人的身心发展是遗传、环境、学校教育和个人主观努力22教育对个体发展的主导作用还突出表现在促进并加速其社会化进程上，加速其由自然人或生物人转化为社会人及知识人的过程。返回教育对个体发展的主导作用还突出表现在促进并加速其社会23个体性是指人的主体性或个性化，是个体在社会活动过程中形成的独特性、自主性和创造性的过程，使人由一个信赖别人的人成为自己对自己负责的人。人的个性化与社会化具有相互对立而又相互统一的辩证关系。返回个体性是指人的主体性或个性化，是个体在社会活动过24四、学校教育的构成要素四、学校教育的构成要素1教育者2受教育者3.教育内容4教育途径。四、学校教育的构成要素25即进行教育活动时，教育者根据教育目标、任务所开展的各项活动措施。中小学教育途径一般包括教学、课外活动和社会实践三个方面，其中教学是中小学教育活动的主要途径，课外活动和社会实践也是学校教学途径主渠道的重要补充。返回即进行教育活动时，教育者根据教育目标、任务所开展26五、学校教育的基本任务五、学校教育的基本任务学校教育的根本任务是培养国家最重要的社会资源-年轻一代人的知识、技能和品德。学校教育的主要任务是教学，以培养德智体全面发展的下一代。五、学校教育的基本任务27第一章：学校教育与学生发展课件28第一章：学校教育与学生发展课件29第一章：学校教育与学生发展课件30第二节第二节 学生身心发展的规律学生身心发展的规律一、什么是学生的身心发展？一、什么是学生的身心发展？身心发展是指个体在广泛背景下发生的社会和心理过程。个体身心发展的规律体身心发展的规律：连续性、阶段性、顺序性、不平衡性和差异性。第二节学生身心发展的规律一、什么是学生的身心发展？31身心发展的含义主要有以下几点：1）个体身心发展是持续一生的，是指整个生命发展过程；2）发展是多维度的，包括生物、认知和社会三个方面；3）发展是多方面、多层次的，且心理各个层次和方面的发展速率和进程是不同的；4）个体的发展是由多种因素其同作用决定的，而年龄仅是其中一种影响因素。学生身心发展的一般规律：是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面及其不同个体身心发展的特殊性。返回身心发展的含义主要有以下几点：1）个体身心发展是32第一章：学校教育与学生发展课件33第一章：学校教育与学生发展课件34第三节第三节 影响学生身心发展的因素影响学生身心发展的因素一、影响人身心发展的主要因素一、影响人身心发展的主要因素1遗传在人发展中的作用遗传在人发展中的作用。2环境对人发展的影响环境对人发展的影响。3教育在人身心发展中的作用教育在人身心发展中的作用4.个人的主观能动性个人的主观能动性。第三节影响学生身心发展的因素一、影响人身心发展的主要因素35遗传为人的发展提供了物质基础和前提条件，为人的后天发展提供了可能性，遗传素质的优劣对人的发展有重要影响。但是，遗传素质并不能决定一个人的发展方向。遗传决定论：19世纪英国人类学家高尔登。返回遗传为人的发展提供了物质基础和前提条件，为人的后36 世界人种世界人种人种（race），也称“种族”，是指一定的区域内具有某些共同遗传体质特征（包括肤色、眼色、发色和发型、身高、面型、头型、鼻型、血型、遗传性疾病等）的人群。通常把全世界的人划分为4个人种：蒙古人种（Mongoloid）或称黄色人种,肤色黄、头发直、脸扁平、鼻扁、鼻孔宽大；高加索人种（Caucasoid）或称白色人种。皮肤白、鼻子高而狭，眼睛颜色和头发类型多种多样；尼格罗人种（Negroid）或称黑色人种，皮肤黑、嘴唇厚、鼻子宽、头发卷曲；澳大利亚人种（Australoid）或称棕色人种，皮肤棕色或巧克力色，头发棕黑色而卷曲，鼻宽，胡须及体毛发达。返回世界人种人种（race），也37据印度媒体2009年2月22日报道，现年9岁的印度女童苏什玛韦玛在7岁时通过了大学入学考试并被录取。21日，印度林姆卡纪录大全（相当于印度的吉尼斯世界纪录大全）正式为她颁发“大学入学考试最年轻录取生”证书。第一章：学校教育与学生发展课件38里查德里查德汉密尔顿汉密尔顿第一章：学校教育与学生发展课件39环境，包括自然环境和社会环境，对人的发展有重要影响，特别是社会环境。社会环境，包括人工改造过的自然，人们之间交往活动和社会意识形态（哲学、道德、艺术、宗教、风俗习惯等）。环境对人的影响是自发的，它对人的影响只有在和个体的内在需要、动机、意志等发生相互作用，并与之相一致时，才能影响一个人的发展。也就是说，同样的环境，对于不同的个体，其产生的作用可能是不同的，有的人会超然于环境之外，或者走向环境的反面。“出污泥而不染”即是走向环境反面的例子，当然，也有相反的情况。环境的影响与个体的主观能动性有着密切的关系。返回环境，包括自然环境和社会环境，对人的发展有重要影40墨子：“近朱者赤，近墨者黑”；荀子：“蓬生麻中，不扶自直”；孟母三迀。狼孩、猩孩。环境决定论；地理环境决定论；家庭环境的影响：家庭物质环境、家庭行为环境、家庭精神环境的影响。社会文化环境：不同民族、种族的文化传统；不同的风俗习惯；性别文化等对青少年身体和心理的影响。返回墨子：“近朱者赤，近墨者黑”；41教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用：教育是一种特殊环境。1）学校是培养人的专门机构，其活动具有目的性、计划性、组织性和系统性，不同于环境的自发影响。2）有经过培养和训练的教育者教师，其作用力更强。3）能对学校以外各种环境因素加以控制和调节，选择那些有利于青少年发展的因素，克服、抵制和排除那些不利于青少年发展的因素。返回教育在人的发展中起主导作用：42夸美纽斯大教学论：“只有受过合适的教育之后，人才能成为一个人”。卢梭爱弥尔“我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，都要由教育赐予我们”。洛克：我们日常所见的人中，十之八九，都是由于所受的教育而成为好人或坏人。教育万能论。宋朝王安石：伤仲永。遗传、环境、教育。孟子：楚人学齐语。返回夸美纽斯大教学论：“只有受过合适的教育之后，43寓言故事：猎人与鹰孟子：奕秋奕棋。返回寓言故事：猎人与鹰44二、人的身心发展对教育的制约二、人的身心发展对教育的制约 1、人的身心发展的特点、人的身心发展的特点1）发展的顺序性2）发展阶段性3）发展的不均衡性4）发展的稳定性和可变性5）发展的差异性二、人的身心发展对教育的制约45 46位于河北坝上地区的尚义县从2007年开始实施农村校园“蛋奶工程”，每年投入资金14.1万元，使全县3662名农村寄宿制小学生能够定额定量吃到由县政府补贴供应的免费蛋奶餐。在2009年10月29日在北京举行的“反贫困与儿童早期发展国际研讨会”上，教育部体卫艺司司长杨贵仁在会上表示，2005年由教育部等五部委共同组织实施的全国学生体质健康调研结果显示，我国中小学生形态发育水平不断提高，营养状况继续改善，低血红蛋白的常见病解除率继续下降。据介绍，我国718岁农村男女生身高、体重、胸围与2000年相比，身高分别平均增长1厘米和0.69厘米，体重分别平均增长1.32千克和0.92千克，胸围分别平均增长0.26厘米和0.16厘米。农村学生营养状况继续得到改善。倪光辉.中小学生发育水平不断提高 比2000年高出1厘米,2009年10月31日 人民日报.返回472.教育必须适应青少年身心发展的特点教育必须适应青少年身心发展的特点1）循序渐进2）针对性，创造最近发展区。3）抓住关键期的教育。4）以不变应万变，变与不变有机结合。5）因材施教。2.教育必须适应青少年身心发展的特点48第四节第四节 学校教育与学生身心发展的关系学校教育与学生身心发展的关系“智育不好是次品，德育不好是危险品，身体不好是废品，心理不健康是易碎品”。第四节学校教育与学生身心发展的关系49第五节第五节 学校德育与学生品德修养学校德育与学生品德修养一、学校德育与学生的身心发展一、学校德育与学生的身心发展1德育与思想品德德育与思想品德什么是德育？什么是思想品德？当前德育的基本目标：促进学生形成社会主义的公民意识、道德观念，以及与之相适应的社会行为。第五节学校德育与学生品德修养一、学校德育与学生的身心发展502品德的心理结构品德的心理结构与身心发展与身心发展瑞士心理学家皮亚杰：一个人道德上的成熟主要表现为道德认识，特别是反映为尊重规则和社会公正感两个方面。司马光：“才者，德之资也；德者，才之帅也”。近年来，西方的“价值澄清”教育改革运动，旨在立足于完整的、社会的人的基础上全面发展的道德文化教育，提倡化智慧为德性，重视发展个性的智慧与创造性，其核心是提高年轻一代的道德质量。2品德的心理结构与身心发展51一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种因素构成的，即所谓的知、情、意、行。在不同的个体身上，四个方面的发展水平是不同的，要取得较好的德育效果，必须针对不同个体不同的品德结构特点，因材施教，或者“晓之以理，”或“动之以情”，或导之以行，或持之以恒。返回一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和52二、学生品德心理发展的特点二、学生品德心理发展的特点自学二、学生品德心理发展的特点53三、学校德育的原则三、学校德育的原则 1客观真实性客观真实性 2整体系统性整体系统性 3辩证发展性辩证发展性 4正面教育性正面教育性 5知行一致性知行一致性 6尊重平等性尊重平等性三、学校德育的原则54四、品德教育的模式四、品德教育的模式品德教育的模式是指进行品德教育的整体结构形式。近年来，我国教育界主张按照品德的心理结构实行多途径、多视角的德育活动综合模式。1提高学生道德认识的模式提高学生道德认识的模式 2.培养学生道德情感的模式培养学生道德情感的模式 3促进道德社会化模式促进道德社会化模式4生态德育模式生态德育模式。四、品德教育的模式55即将人的品德形成过程划分为“服从-认同-内化”三个阶段，具体来说，先要求服从，再达到认同，最后实现内化，把外在的要求转变为自己内在的需求。返回即将人的品德形成过程划分为“服从-认同-内化”三56生态德育，就是人与自然的和谐统一，人与校园文化的和谐统一，人与家庭的和谐统一。通过人与自然的亲密接触，自我接受教育；通过参与校园的文化建设，自我受到熏陶；通过家教活动，不自觉中接受爱的洗礼。它要求教育者突破传统狭隘的人类中心主义观念，树立理性生态人的思想信念，倡导绿色消费，开设活动生态道德教育课程，通过多种方法进行生态德育，以保证人类的可持续发展。返回生态德育，就是人与自然的和谐统一，人与校园文化的57