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基基 础础 心心 理理 学学师范学院心理学系师范学院心理学系高秋凤高秋凤 第十一章第十一章 能能 力力第一节第一节 能力概述能力概述什么是能力？什么是能力？能力是指人们顺利地完成某种活动所必能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。须具备的个性心理特征。n能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征w能力与活动密切相关能力与活动密切相关n能力在活动中形成能力在活动中形成n能力在活动中表现能力在活动中表现w只有那些只有那些直接直接直接直接影响活动效率和成败的个性心理特征才是影响活动效率和成败的个性心理特征才是能力能力n相对于别的个性心理特征，能力是活动能否完成的相对于别的个性心理特征，能力是活动能否完成的决定性决定性决定性决定性因素因素4n能力的两重含义能力的两重含义n已经表现出来的实际能力，是个人在已经表现出来的实际能力，是个人在先天遗传根底上，在后天环境中努力先天遗传根底上，在后天环境中努力学习的结果学习的结果nAbility-能力：个人从行为中表现出来能力：个人从行为中表现出来的实际能力的实际能力nAchievement-成就成就n尚未表现出来的心理潜能，是个体具尚未表现出来的心理潜能，是个体具有的可能性有的可能性nCapacity-能力：容纳、接受事物的可能力：容纳、接受事物的可能性能性nPotentiality-潜能潜能nCompetence-竞争力竞争力nAptitude-倾向倾向一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 一般能力一般能力人从事各种活动所必须具备的根本能力人从事各种活动所必须具备的根本能力观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力创造力一般能力的综合被称为智力一般能力的综合被称为智力特殊能力特殊能力人在某种专业活动中所必须具备的能力人在某种专业活动中所必须具备的能力音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感节奏感再造能力与创造能力再造能力与创造能力再造能力：指人们通过观察别人的行为、再造能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后出反响的能力活动来学习各种知识，然后出反响的能力创造能力是指产生新的思想和新的产品的创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力能力创造能力例一创造能力例一不寻常用途：不寻常用途：尽量多说出牙签的用途尽量多说出牙签的用途后果推测：后果推测：如果国家和地方的法律都被废止，请如果国家和地方的法律都被废止，请想象一切可能发生的事情想象一切可能发生的事情 创造能力例创造能力例2非直接联想：请给出与下三个词都有联非直接联想：请给出与下三个词都有联系的词系的词 轮子轮子-电电-高高 惊奇惊奇线线生日生日创造能力例创造能力例3故事结尾：故事结尾：一只淘气的狗过去常常悄悄跟在行人的脚后，一只淘气的狗过去常常悄悄跟在行人的脚后，然后突然咬他们。狗的主人只好将一只铃铛系然后突然咬他们。狗的主人只好将一只铃铛系在它的颈上，这样无论它走到哪里，都会发出在它的颈上，这样无论它走到哪里，都会发出响声。这条狗想真是太好了，于是很骄傲的响响声。这条狗想真是太好了，于是很骄傲的响着铃铛声走遍了全城。但是，一条老狗说着铃铛声走遍了全城。但是，一条老狗说.创造能力例创造能力例4第二节第二节智力及智力结构的理论智力及智力结构的理论12什么是智力？智力不存在一个普遍被人接受的定义我国古人对智力的理解?释名?：“智同知，智，知也，无所不知?荀子?：“知而有所合谓之智?国语?：“言智必及事，韦昭注：“能处事物为智现代公众对智力的理解典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐公众对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连什么是智力？什么是智力？1987年年?美国心理学家杂志美国心理学家杂志?发表发表Snyderman和和Rothman的研究：的研究：1200多名心理学家对抽象思维或推理能力、获得多名心理学家对抽象思维或推理能力、获得知识的能力和解决问题的能力这三个特征认同的知识的能力和解决问题的能力这三个特征认同的一致性极高一致性极高99.296.0；对另外七种特征的认同也到达中等一致性，它们对另外七种特征的认同也到达中等一致性，它们分别是：记忆分别是：记忆80.5、适应环境的能力、适应环境的能力77.2、精神运动速度、精神运动速度71.7、语言能力、语言能力71.0、数学能力、数学能力69.7、一般知识、一般知识62.4和创造性和创造性59.6；而很少的学者而很少的学者25以下认为成就动机、目的以下认为成就动机、目的指向性和感觉敏锐这三种特征是智力的主要成份。指向性和感觉敏锐这三种特征是智力的主要成份。14心理学界对智力的理解可归纳为以下几种代表性观点可归纳为以下几种代表性观点n智力是抽象思维的能力智力是抽象思维的能力w比奈比奈(A.Binet)、推孟、推孟(L.M.Terman)n智力是学习的能力智力是学习的能力w伯金汉姆伯金汉姆(B.R.Buckingham)、科尔文、科尔文(S.S.Colvin)n智力是适应新环境的能力智力是适应新环境的能力w斯腾斯腾(W.Stem)、桑代克、桑代克(E.L.Thorndike)n智力就是智力测验所测的能力智力就是智力测验所测的能力w波林波林(E.Borings)15n智力是综合的认知能力智力是综合的认知能力w大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力，而大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力，而是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合n抽象思维能力抽象思维能力/推理能力推理能力n获得知识的能力获得知识的能力n解决问题的能力解决问题的能力n记忆力记忆力n适应环境的能力适应环境的能力n精神运动速度精神运动速度n语言能力语言能力n数学能力数学能力n一般知识一般知识n创造性创造性卡特尔的智力理论卡特尔的智力理论美国心理学家美国心理学家卡特尔卡特尔提出提出主张主张将智力分为流体和晶体智力将智力分为流体和晶体智力两种两种流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力流体智力流体智力fluid intelligence先天的，主要与人的神经生理的结构和功能有关，决定于个先天的，主要与人的神经生理的结构和功能有关，决定于个人的禀赋，人的禀赋，很少受后天教育因素的影响，如新奇事物的很少受后天教育因素的影响，如新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力等快速辨识、记忆、理解等能力等能适应不同的材料，可转换到一切活动中去，并于先前经验能适应不同的材料，可转换到一切活动中去，并于先前经验无关如瞬时记忆能力、思维敏捷性、反响速度等无关如瞬时记忆能力、思维敏捷性、反响速度等开展趋势：先增加后降低。一般在开展趋势：先增加后降低。一般在20岁后到达顶峰，岁后到达顶峰，30岁岁后降低。后降低。流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力晶体智力晶体智力crystallized intelligence是后天习得的，主要由后天教育和经验决定是后天习得的，主要由后天教育和经验决定指已经获得的知识、词汇和计算等知识与技能指已经获得的知识、词汇和计算等知识与技能开展趋势：一生持续开展，开展趋势：一生持续开展，25岁后速度渐趋平缓岁后速度渐趋平缓两者关系：？两者关系：？19两种智力的毕生开展能力能力的其他理论的其他理论能力的因素说能力的因素说能力的结构理论能力的结构理论能力的信息加工理论能力的信息加工理论 智智力的因素说力的因素说二因素论二因素论斯皮尔曼提出能力由两种因素组成斯皮尔曼提出能力由两种因素组成一般因素或一般能力，简称一般因素或一般能力，简称G因素，是决定一个人能因素，是决定一个人能力上下的主要因素。因此人们在完成不同智力作业力上下的主要因素。因此人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关时的成绩才会出现某种正相关 特殊因素或特殊能力，简称特殊因素或特殊能力，简称S因素，是保证人们完成某因素，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。因此人们的作业成些特定的作业或活动所必需的。因此人们的作业成绩才没有完全的相关绩才没有完全的相关22特殊能力是特殊能力是个人完成各个人完成各种特殊活动种特殊活动所必须具备所必须具备的能力的能力一般因素是个人一般因素是个人的根本能力，也的根本能力，也是一切智力活动是一切智力活动的共同根底的共同根底二因素模型二因素模型G智智力的结构理论力的结构理论 三维结构模型三维结构模型吉尔福特认为，吉尔福特认为，智力可以区分为内容智力可以区分为内容、操作和产品操作和产品 三个维度：三个维度：l内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象或材料。或材料。l操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的，包括认知、记包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价忆、发散思维、聚合思维、评价。l产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。换、系统、应用。由于三个维度和多种形式的存在，人的智力在理论可上区分由于三个维度和多种形式的存在，人的智力在理论可上区分为为556150种种智智力的结构理论力的结构理论 图图112吉尔福特的三维结构模型吉尔福特的三维结构模型智智力的结构理论力的结构理论 能力的层次结构理论能力的层次结构理论阜南继承和开展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层阜南继承和开展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次理论。他认为能力的结构是按层次排列的次理论。他认为能力的结构是按层次排列的最高层次是一般因素最高层次是一般因素G第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，叫大群因素械方面的因素，叫大群因素第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等间信息、用手操作等第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力智智力的结构理论力的结构理论 图图113阜南的智力结构模型阜南的智力结构模型27常用的智力测验n比奈-西蒙智力测验n斯坦福-比奈智力测验n韦克斯勒智力测验28比奈-西蒙智力测验比纳比纳-西蒙量表西蒙量表该量表中共有该量表中共有30个题目，按照难度由低个题目，按照难度由低到高排列，以通过的题数的多少，作为到高排列，以通过的题数的多少，作为鉴别智力上下的标准鉴别智力上下的标准1908年，该量表经过首次修订，增加至年，该量表经过首次修订，增加至50个题目，并按年龄分组，适用于从个题目，并按年龄分组，适用于从3岁到岁到13岁的儿童，至此奠定了现代智力岁的儿童，至此奠定了现代智力测验编制的科学根底测验编制的科学根底29比奈-西蒙智力测验样题(1911)w6岁组w区别上午与下午w解说物名w比较美丑w摹画菱形w数13个便士w8岁组n说出两个物体的差说出两个物体的差异异n倒数数目倒数数目20-3020-30n指出图中缺笔指出图中缺笔n说出日期说出日期n重述重述5 5个数目字个数目字30比奈-西蒙智力测验用于衡量能力的指标：心理年龄用于衡量能力的指标：心理年龄n题目的设计：依难度进行年龄分组题目的设计：依难度进行年龄分组w3岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为3岁组岁组的题目的题目w5岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为5岁组岁组的题目的题目w以此类推，直到以此类推，直到13岁岁n对测验结果的分析对测验结果的分析w各年龄儿童在量表上通过的题目层次及题目数即代各年龄儿童在量表上通过的题目层次及题目数即代表其心理年龄表其心理年龄n心理年龄心理年龄=实足年龄：智力平常实足年龄：智力平常n心理年龄心理年龄 实足年龄：聪明儿童实足年龄：聪明儿童n心理年龄心理年龄 实足年龄：愚笨儿童实足年龄：愚笨儿童31斯坦福-比奈智力测验用于衡量智力的指标：比率智商用于衡量智力的指标：比率智商此量表与比纳此量表与比纳-西蒙量表最大的差异是将西蒙量表最大的差异是将原来表示智力上下的心理年龄改用智商原来表示智力上下的心理年龄改用智商IQ来表示来表示智商是一个商数，是指个人的心理年龄智商是一个商数，是指个人的心理年龄MA与其实足年龄与其实足年龄CA的比值，的比值，故称为比率智商故称为比率智商比率智商根本上沿用了比奈比率智商根本上沿用了比奈-西蒙的心理西蒙的心理年龄观念，只是改用智商之后，能以数年龄观念，只是改用智商之后，能以数值表示智力，使其更具科学意义值表示智力，使其更具科学意义按智力测验的原理来说，个人智力的上按智力测验的原理来说，个人智力的上下，不是绝对的，而是相对的，可通过下，不是绝对的，而是相对的，可通过与同龄人相比而显示出来的与同龄人相比而显示出来的32斯坦福-比奈智力测验比率智商的计算比率智商的计算某学生实足年龄为某学生实足年龄为8岁岁2个月，亦即个月，亦即CA为为98个月，接受斯坦福个月，接受斯坦福-比纳量表后的成绩比纳量表后的成绩是是通过通过8岁组的全部题目，其根本心理年龄岁组的全部题目，其根本心理年龄即为即为96个月个月通过通过9岁组岁组4个题目，再加个题目，再加8个月个月通过通过10岁组岁组2个题目，再加个题目，再加4个月个月11岁组及以后的题目全未通过，月岁组及以后的题目全未通过，月数不再增加数不再增加总计该生成绩，其心理年龄为总计该生成绩，其心理年龄为108个月，个月，那么其智商为：那么其智商为：IQ=MA/CA100=11033韦克斯勒智力测验产生背景产生背景斯坦福斯坦福-比奈测验的缺乏比奈测验的缺乏适用范围的局限：仅适用于适用范围的局限：仅适用于0-15岁的儿岁的儿童童比率智商的局限比率智商的局限用比率智商衡量智力水平，是假定智力用比率智商衡量智力水平，是假定智力是随实际年龄一起增长的，但人的实际是随实际年龄一起增长的，但人的实际年龄逐年增加，而智力开展到一定阶段年龄逐年增加，而智力开展到一定阶段后却稳定在一个水平上后却稳定在一个水平上此时，如果继续用不再增长的智力年龄此时，如果继续用不再增长的智力年龄与继续增长的实际年龄相比，求得的与继续增长的实际年龄相比，求得的IQ就会下降就会下降鉴于此，韦克斯勒鉴于此，韦克斯勒(D.Wechsler,1896-1981)编制了韦克斯勒智力测验编制了韦克斯勒智力测验34韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验n三个年龄量表三个年龄量表w韦氏成人智力量表韦氏成人智力量表(WAIS)w韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表(WISC)w韦氏幼儿智力量表韦氏幼儿智力量表(WPPSI)n每一量表中包含两个分量表每一量表中包含两个分量表w言语量表言语量表n分测验：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性、数分测验：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性、数字记忆广度、数学推理字记忆广度、数学推理w操作量表操作量表n分测验：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译分测验：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码、迷津码、迷津35韦氏成人智力量表言语分量表举例名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例常识常识常识常识知知识识的广度的广度水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解理解理解理解实际实际知知识识和理和理解能力解能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？心算心算心算心算算算术术推理能力推理能力刷一间房刷一间房3 3个人用个人用9 9天，如果天，如果3 3天内要完天内要完成它，需用多少人？成它，需用多少人？相似相似相似相似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数背数背数背数注意力和机械注意力和机械记忆记忆能力能力顺背数字：顺背数字：1 1、3 3、7 7、5 5、4 4倒背数字：倒背数字：5 5、8 8、2 2、4 4、9 9、6 6。词汇词汇词汇词汇语词语词知知识识什么是河马？什么是河马？“类似类似”是什么意思？是什么意思？36韦氏成人智力量表操作分量表举例名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例图像组合图像组合图像组合图像组合处处理部分与理部分与整体关系整体关系将拼图小板拼成一人物体，如人手，将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。半身像等。填图填图填图填图视觉记忆视觉记忆及及视觉视觉理解性理解性指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。图片排序图片排序图片排序图片排序对对社会情境社会情境的理解能力的理解能力把三张以上的图片按正确顺序排列，把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个故事。并说出一个故事。积木拼图积木拼图积木拼图积木拼图视觉视觉与分析与分析模式能力模式能力在看一种图案之后，用小木块拼成相在看一种图案之后，用小木块拼成相同的样子。同的样子。译码译码译码译码学学习习和和书书写写速度速度学会将每个数字一不同的符号联在一学会将每个数字一不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填符号。起，然后在某个数字的空格内填符号。37韦克斯勒智力测验衡量智力的指标：离差智商比率智商的局限按智商多少比较智力上下，只有在同年龄的群体中才具有意义对不同年龄群体实施同一智力测验，即使IQ值相等，但意义未必相同为解决该问题，韦克斯勒利用离差智商deviation IQ,IQD来刻划智力的上下离差智商是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均成绩比较而得到的一个相对分数离差智商采用团体的平均数和标准差来表述智商同样的智商分数在不同年龄水平上代表同样的相对位置38韦克斯勒智力测验离差智商的计算离差智商的计算离差智商采用统计学上以同年龄群体分数离差智商采用统计学上以同年龄群体分数分布的标准差为单位来表示智商的上下，分布的标准差为单位来表示智商的上下，其计算步骤如下其计算步骤如下先把智力测验结果的原始分数，转换为标先把智力测验结果的原始分数，转换为标准分数准分数Z=(X-M)/SX:个人的测验分数个人的测验分数M:团体平均分团体平均分S:团体分数的标准差团体分数的标准差再按照再按照“所有同辈人的平均智商是所有同辈人的平均智商是100，标准差是标准差是15的假定加以换算，得到离的假定加以换算，得到离差智商值差智商值IQD=100+15Z39练习：离差智商的计算例例1n某人智力测验成绩为某人智力测验成绩为90 分分n与他同龄人群的成绩均数为与他同龄人群的成绩均数为80分，标准差为分，标准差为10n他的离差智商是多少？他的离差智商是多少？例例2n某人智力测验成绩是某人智力测验成绩是60分分n同龄人群成绩的均数为同龄人群成绩的均数为80分，标准差为分，标准差为10n他的离差智商是多少？他的离差智商是多少？40韦克斯勒智力测验离差智商的解释离差智商的解释离差智商的解释离差智商的解释在离差智商来刻划智力上下时在离差智商来刻划智力上下时在离差智商来刻划智力上下时在离差智商来刻划智力上下时智商的平均数是智商的平均数是智商的平均数是智商的平均数是100100，标准差是，标准差是，标准差是，标准差是1515平均数平均数平均数平均数11个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的68.26%68.26%平均数平均数平均数平均数22个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的95.44%95.44%平均数平均数平均数平均数33个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的个标准差之间，包括了全体被试的99.72%99.72%如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算出他的智商居于群体中的什么水平出他的智商居于群体中的什么水平出他的智商居于群体中的什么水平出他的智商居于群体中的什么水平例如：设某儿童的离差智商是例如：设某儿童的离差智商是例如：设某儿童的离差智商是例如：设某儿童的离差智商是130130，130130正好正好正好正好是平均数以上两个标准差的位置；故其智商在是平均数以上两个标准差的位置；故其智商在是平均数以上两个标准差的位置；故其智商在是平均数以上两个标准差的位置；故其智商在理论上高于其他理论上高于其他理论上高于其他理论上高于其他97.7297.72的人的人的人的人41韦克斯勒智力测验离差智商与智力的分布离差智商与智力的分布统计研究说明，人类的智力分布根本上统计研究说明，人类的智力分布根本上呈两头小、中间大的正态分布形式，具呈两头小、中间大的正态分布形式，具体分布特征如下体分布特征如下人类的智商介于人类的智商介于10与与190之间，以之间，以0与与200为极限。为极限。人类的平均智商为人类的平均智商为100，平均点之上下，平均点之上下，在人数上各约占在人数上各约占50智商智商90-110者称为中等智力，在人数上者称为中等智力，在人数上约占约占50；智商智商110-120者称聪明，者称聪明，120-130者称者称为优秀，为优秀，130以上者称为资赋优异；以以上者称为资赋优异；以上三类合计约占上三类合计约占25%智商智商80-90者称为愚鲁，者称为愚鲁，70-80者称为者称为临界智能缺乏，临界智能缺乏，70以下者称为智能缺乏，以下者称为智能缺乏，属智能缺乏者，在程度上又有轻度、中属智能缺乏者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分度、深度、重度之分42智能缺乏天赋优异各阶段学习成绩与智商的关系科学对待智力测验的结果科学对待智力测验的结果智力测验更多测量的是与学业成绩相关的能力智力测验更多测量的是与学业成绩相关的能力智力测验的结果并非预测个体未来开展的唯一指标智力测验的结果并非预测个体未来开展的唯一指标对智力测验结果的解释要有开展性对智力测验结果的解释要有开展性47第三节 能力的形成和开展能力开展的一般趋势能力开展的一般趋势能力开展的一般趋势能力开展的一般趋势能力开展的表现能力开展的表现能力开展的表现能力开展的表现能力种类的扩大、能力水平的提高能力种类的扩大、能力水平的提高能力种类的扩大、能力水平的提高能力种类的扩大、能力水平的提高能力在人生的不同时期开展速度不同能力在人生的不同时期开展速度不同能力在人生的不同时期开展速度不同能力在人生的不同时期开展速度不同智力开展最重要和最迅速的时期：童年期与少年期智力开展最重要和最迅速的时期：童年期与少年期智力开展最重要和最迅速的时期：童年期与少年期智力开展最重要和最迅速的时期：童年期与少年期智力到达顶峰的时期：智力到达顶峰的时期：智力到达顶峰的时期：智力到达顶峰的时期：18-2518-25岁间岁间岁间岁间能力开展最为稳定的时期：成年期，在能力开展最为稳定的时期：成年期，在能力开展最为稳定的时期：成年期，在能力开展最为稳定的时期：成年期，在25-4025-40岁之岁之岁之岁之间常出现富有创造性的成果间常出现富有创造性的成果间常出现富有创造性的成果间常出现富有创造性的成果人的晶体智力在一生中稳步上升人的晶体智力在一生中稳步上升人的晶体智力在一生中稳步上升人的晶体智力在一生中稳步上升智力的不同成分开展速度不同智力的不同成分开展速度不同智力的不同成分开展速度不同智力的不同成分开展速度不同能力的开展趋势存在个体差异能力的开展趋势存在个体差异能力的开展趋势存在个体差异能力的开展趋势存在个体差异能力高者能力开展快，到达顶峰的时间也比较晚能力高者能力开展快，到达顶峰的时间也比较晚能力高者能力开展快，到达顶峰的时间也比较晚能力高者能力开展快，到达顶峰的时间也比较晚能力低者能力开展慢，到达顶峰的时间却比较早能力低者能力开展慢，到达顶峰的时间却比较早能力低者能力开展慢，到达顶峰的时间却比较早能力低者能力开展慢，到达顶峰的时间却比较早48智力生长曲线49智力不同成分的开展曲线50第四节第四节 影响能力形成和开展的因素影响能力形成和开展的因素n先天因素：遗传的作用先天因素：遗传的作用n研究结果研究结果n血缘关系、环境与智力开展的相关血缘关系、环境与智力开展的相关n血缘关系接近的人在智力开展水平上确血缘关系接近的人在智力开展水平上确实相近，证明遗传对智力开展确实有重实相近，证明遗传对智力开展确实有重要作用要作用n另一方面，对所有被试而言，在同一环另一方面，对所有被试而言，在同一环境中生活者，其智力相关均高于不同环境中生活者，其智力相关均高于不同环境中生活者，说明环境的作用也很重要境中生活者，说明环境的作用也很重要n“遗传限概念遗传限概念n遗传所决定的不是一个点，而是一段阈遗传所决定的不是一个点，而是一段阈限，是从上限到下限的一段距离限，是从上限到下限的一段距离n一般人的遗传限如果用一般人的遗传限如果用IQ表示，大约在表示，大约在20-30点之间，而环境影响着个人的智点之间，而环境影响着个人的智商最终接近于遗传限的上限还是下限商最终接近于遗传限的上限还是下限51血缘关系、环境与智力开展的相关w关系与类别关系与类别关系与类别关系与类别w无血缘关系而又生活在不同环境者无血缘关系而又生活在不同环境者无血缘关系而又生活在不同环境者无血缘关系而又生活在不同环境者w无血缘关系但自幼在同一环境长大无血缘关系但自幼在同一环境长大无血缘关系但自幼在同一环境长大无血缘关系但自幼在同一环境长大者者者者w养父母与养子女养父母与养子女养父母与养子女养父母与养子女w亲生父母与亲生子女生活在一起亲生父母与亲生子女生活在一起亲生父母与亲生子女生活在一起亲生父母与亲生子女生活在一起w同胞兄弟姐妹出生后在不同环境长同胞兄弟姐妹出生后在不同环境长同胞兄弟姐妹出生后在不同环境长同胞兄弟姐妹出生后在不同环境长大者大者大者大者w同胞兄弟姐妹出生后在同一环境长同胞兄弟姐妹出生后在同一环境长同胞兄弟姐妹出生后在同一环境长同胞兄弟姐妹出生后在同一环境长大者大者大者大者w异卵双生子不同性别而在同一环境异卵双生子不同性别而在同一环境异卵双生子不同性别而在同一环境异卵双生子不同性别而在同一环境长大者长大者长大者长大者w异卵双生子同性别而在同一环境长异卵双生子同性别而在同一环境长异卵双生子同性别而在同一环境长异卵双生子同性别而在同一环境长大者大者大者大者w同卵双生子出生后在不同环境长大同卵双生子出生后在不同环境长大同卵双生子出生后在不同环境长大同卵双生子出生后在不同环境长大者者者者w同卵双生子出生后在同一环境长大同卵双生子出生后在同一环境长大同卵双生子出生后在同一环境长大同卵双生子出生后在同一环境长大者者者者w相关系数0.000.200.300.500.350.500.500.600.750.88n后天因素后天因素n生长发育因素对智力的影响生长发育因素对智力的影响n 1.怀孕：孕妇的健康、营养、有害物怀孕：孕妇的健康、营养、有害物质等；胎教。质等；胎教。n 2.分娩：宫内窒息、分娩方式。分娩：宫内窒息、分娩方式。n 3.低、超低体重儿：低、超低体重儿：15002500克；克；低于低于1500克。克。n 4.新生儿疾病：新生儿核黄疸、缺血新生儿疾病：新生儿核黄疸、缺血缺氧性脑病。缺氧性脑病。n 5.婴幼儿早期营养状况：婴幼儿早期营养状况：n 1缺铁缺铁n 2补充营养对智力的影响补充营养对智力的影响n后天因素后天因素n环境的影响环境的影响n 1.父母受教育程度父母受教育程度n 2.早期生长环境：语言开展环境、家庭经早期生长环境：语言开展环境、家庭经济状况、父母期望水平。济状况、父母期望水平。n 3.本人受教育情况本人受教育情况n 4.早期经验早期经验n早期经验对儿童智力开展起着极为重要的作用早期经验对儿童智力开展起着极为重要的作用n布卢姆：儿童到布卢姆：儿童到4岁时，其智力开展可达岁时，其智力开展可达50%，另外，另外30%到到8岁时发育完成，其余岁时发育完成，其余20%到到17岁完成岁完成n蒙台梭利：儿童出生的前三年时间内蒙台梭利：儿童出生的前三年时间内,其智力其智力开展在其程度和重要性上超过一生的任何阶开展在其程度和重要性上超过一生的任何阶段段n“印刻现象与印刻现象与“敏感期概念敏感期概念54印刻现象stereotypew发现者发现者w奥地利动物学家洛伦兹奥地利动物学家洛伦兹w 印刻现象印刻现象w发现发现w幼小动物倾向于追随出生幼小动物倾向于追随出生后看到的第一个活动客体，后看到的第一个活动客体，并很快与之建立很难改变并很快与之建立很难改变的依恋关系，洛伦兹称其的依恋关系，洛伦兹称其为为“印刻印刻w印刻的特点印刻的特点w是一种本能性的特殊学习是一种本能性的特殊学习方式方式w印刻式学习通常在出生后印刻式学习通常在出生后极短时间内完成，学得后极短时间内完成，学得后将持久保存，不易消失将持久保存，不易消失55“关键期和“敏感期关键期关键期关键期关键期洛伦兹发现印刻现象后，心理学家将其应用于洛伦兹发现印刻现象后，心理学家将其应用于洛伦兹发现印刻现象后，心理学家将其应用于洛伦兹发现印刻现象后，心理学家将其应用于儿童早期教育中，提出婴幼儿心理开展的儿童早期教育中，提出婴幼儿心理开展的儿童早期教育中，提出婴幼儿心理开展的儿童早期教育中，提出婴幼儿心理开展的“关关关关键期理论键期理论键期理论键期理论在个体成长的某一时期，个体的成熟程度恰好在个体成长的某一时期，个体的成熟程度恰好在个体成长的某一时期，个体的成熟程度恰好在个体成长的某一时期，个体的成熟程度恰好适合某种行为的开展适合某种行为的开展适合某种行为的开展适合某种行为的开展如失去开展或学习的时机，以后这种行为那么如失去开展或学习的时机，以后这种行为那么如失去开展或学习的时机，以后这种行为那么如失去开展或学习的时机，以后这种行为那么不易建立，甚至一生都无法弥补不易建立，甚至一生都无法弥补不易建立，甚至一生都无法弥补不易建立，甚至一生都无法弥补敏感期敏感期敏感期敏感期人们起初认为印刻只能在关键期内形成，但后人们起初认为印刻只能在关键期内形成，但后人们起初认为印刻只能在关键期内形成，但后人们起初认为印刻只能在关键期内形成，但后来许多研究说明，关键期虽然重要，但某些行来许多研究说明，关键期虽然重要，但某些行来许多研究说明，关键期虽然重要，但某些行来许多研究说明，关键期虽然重要，但某些行为即使错过关键期，只要经过一定的再学习，为即使错过关键期，只要经过一定的再学习，为即使错过关键期，只要经过一定的再学习，为即使错过关键期，只要经过一定的再学习，仍然可以形成仍然可以形成仍然可以形成仍然可以形成确切地说，关键期并非获得某些能力的决定性确切地说，关键期并非获得某些能力的决定性确切地说，关键期并非获得某些能力的决定性确切地说，关键期并非获得某些能力的决定性阶段，而只是在该阶段中，人们比较容易获得阶段，而只是在该阶段中，人们比较容易获得阶段，而只是在该阶段中，人们比较容易获得阶段，而只是在该阶段中，人们比较容易获得这些能力，关键期实际上是学习的最敏感、最这些能力，关键期实际上是学习的最敏感、最这些能力，关键期实际上是学习的最敏感、最这些能力，关键期实际上是学习的最敏感、最容易的时期，即容易的时期，即容易的时期，即容易的时期，即“敏感期敏感期敏感期敏感期56儿童的敏感期刚出生刚出生-3-3岁：各种感觉的敏感期岁：各种感觉的敏感期1 1岁半岁半-3-3岁：言语开展的敏感期岁：言语开展的敏感期1 1岁半岁半-4-4岁：器官协调、肌肉开展及对小型岁：器官协调、肌肉开展及对小型物体发生兴趣的敏感期物体发生兴趣的敏感期2 2岁岁-4-4岁：改进动作，关心真实和现实事物，岁：改进动作，关心真实和现实事物，意识到时间和空间顺序的敏感期意识到时间和空间顺序的敏感期3 3岁岁-6-6岁：受成人的影响的敏感期岁：受成人的影响的敏感期3 3岁半岁半-4-4岁半：学习写字的敏感期岁半：学习写字的敏感期4 4岁半岁半-5-5岁半：阅读的敏感期岁半：阅读的敏感期57n后天因素：实践活动后天因素：实践活动n生物因素是个体通过遗传获得的，社会生物因素是个体通过遗传获得的，社会因素是独立与个体之外而存在的，实践因素是独立与个体之外而存在的，实践是沟通个体和社会的中介是沟通个体和社会的中介n实践的含义是指个人必须和环境保持密实践的含义是指个人必须和环境保持密切的联系切的联系n实践对能力的影响实践对能力的影响n“施用累能施用累能n能力是在使用中积累的能力是在使用中积累的n“科用累能科用累能n从事不同的活动会开展出不同的能力从事不同的活动会开展出不同的能力58第五节 能力的个别差异n能力开展水平的差异n能力类型的差异n能力表现早晚的差异n能力的性别差异59水平差异-智力超常与低常超常的界定超常的界定超常的界定超常的界定智力的高度开展叫超常，约占智力的高度开展叫超常，约占智力的高度开展叫超常，约占智力的高度开展叫超常，约占1 1；斯；斯；斯；斯-比测比测比测比测验得分在验得分在验得分在验得分在140140分以上为天才儿童分以上为天才儿童分以上为天才儿童分以上为天才儿童超常者的特点超常者的特点超常者的特点超常者的特点观察事物细致、准确观察事物细致、准确观察事物细致、准确观察事物细致、准确注意集中而稳定，范围较广注意集中而稳定，范围较广注意集中而稳定，范围较广注意集中而稳定，范围较广记忆迅速、准确而稳固记忆迅速、准确而稳固记忆迅速、准确而稳固记忆迅速、准确而稳固富于想像力富于想像力富于想像力富于想像力思维灵活，有创造性，不易受思维灵活，有创造性，不易受思维灵活，有创造性，不易受思维灵活，有创造性，不易受 具体情境局限具体情境局限具体情境局限具体情境局限智力超常的原因智力超常的原因智力超常的原因智力超常的原因良好的先天素质良好的先天素质良好的先天素质良好的先天素质早期教育早期教育早期教育早期教育60智能缺乏的界定智能缺乏的界定智能缺乏的界定智能缺乏的界定智能缺乏是指个体的智力开展低于同龄儿童的智能缺乏是指个体的智力开展低于同龄儿童的智能缺乏是指个体的智力开展低于同龄儿童的智能缺乏是指个体的智力开展低于同龄儿童的一般水平或智力开展存在障碍一般水平或智力开展存在障碍一般水平或智力开展存在障碍一般水平或智力开展存在障碍智能缺乏不是某种心理过程的破坏，而是心理智能缺乏不是某种心理过程的破坏，而是心理智能缺乏不是某种心理过程的破坏，而是心理智能缺乏不是某种心理过程的破坏，而是心理能力的整体低下，其最明显的特征是智力落后能力的整体低下，其最明显的特征是智力落后能力的整体低下，其最明显的特征是智力落后能力的整体低下，其最明显的特征是智力落后和社会适应不良和社会适应不良和社会适应不良和社会适应不良智能缺乏的等级智能缺乏的等级智能缺乏的等级智能缺乏的等级轻度：智商轻度：智商轻度：智商轻度：智商70-5070-50生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会抽象杂的环境有困难，学习有困难，很难领会抽象杂的环境有困难，学习有困难，很难领会抽象杂的环境有困难，学习有困难，很难领会抽象的科目的科目的科目的科目中度：智商中度：智商中度：智商中度：智商50-3550-35生活能半自理，动作根本可以或局部有障碍，生活能半自理，动作根本可以或局部有障碍，生活能半自理，动作根本可以或局部有障碍，生活能半自理，动作根本可以或局部有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语只能说简单的字或极少的生活用语只能说简单的字或极少的生活用语只能说简单的字或极少的生活用语重度：智商在重度：智商在重度：智商在重度：智商在35-2035-20以下以下以下以下生活不能自理，动作、生活都有困难生活不能自理，动作、生活都有困难生活不能自理，动作、生活都有困难生活不能自理，动作、生活都有困难61智能缺乏的原因智能缺乏的原因先天因素先天因素遗传疾病、胎儿期脑障碍、产伤等遗传疾病、胎儿期脑障碍、产伤等后天因素后天因素约有约有30-40%的智能缺乏者找不到生物的智能缺乏者找不到生物学方面的原因，其智力障碍源于营养、学方面的原因，其智力障碍源于营养、智力刺激、医疗条件和情感照顾的匮乏智力刺激、医疗条件和情感照顾的匮乏62能力类型的差异知觉知觉n综合型、分析型、分析综合型、分析型、分析-综综合型合型表象表象n视觉型、听觉型、运动型、视觉型、听觉型、运动型、混合型混合型记忆记忆n视觉记忆型、听觉记忆型、视觉记忆型、听觉记忆型、运动记忆型、混合型运动记忆型、混合型n形象记忆型、抽象记忆型、形象记忆型、抽象记忆型、中间记忆型中间记忆型言语和思维言语和思维n生动的言语类型、逻辑的言生动的言语类型、逻辑的言语类型语类型63能力表现早晚的差异人才早熟：能力的早期表人才早熟：能力的早期表现现多出现于音乐、绘画、体多出现于音乐、绘画、体育等领域育等领域与良好的素质根底、家庭与良好的素质根底、家庭的早期教育和实践活动密的早期教育和实践活动密切相关切相关中年成才中年成才中年是成才和创造创造的中年是成才和创造创造的最正确年龄，是人生的黄最正确年龄，是人生的黄金时期金时期大器晚成：能力的晚期表大器晚成：能力的晚期表现现多出现在社会科学等需要多出现在社会科学等需要较多积累的领域较多积累的领域与本人的主观努力程度、与本人的主观努力程度、社会制度等均有关系社会制度等均有关系64能力的性别差异一般能力一般能力在一般智力上，男女没有差异在一般智力上，男女没有差异特殊能力特殊能力数学能力数学能力一般而言，高中阶段后男性优于女性一般而言，高中阶段后男性优于女性言语能力言语能力女性开展较男性早，在语词流畅性上优女性开展较男性早，在语词流畅性上优势明显势明显男性言语能力自青春期后突飞猛进，在男性言语能力自青春期后突飞猛进，在概括性方面超过女性概括性方面超过女性空间能力空间能力男性的空间知觉及心理旋转能力优于女男性的空间知觉及心理旋转能力优于女性，空间想象能力两性差异不显著性，空间想象能力两性差异不显著第十二章第十二章 气气 质质661 气质概述1.1 气质的一般概念气质的一般概念一个区分一个区分日常用语中的日常用语中的“气质：修养、作派、气质：修养、作派、风度风度心理学中的心理学中的“气质：脾气、秉性、气质：脾气、秉性、性情性情气质气质temperament是个人心理是个人心理活动的稳定的动力特征活动的稳定的动力特征气质不是推动个体进行活动的心理原气质不是推动个体进行活动的心理原因，而是心理活动的稳定的动力特因，而是心理活动的稳定的动力特征征“动力特征表达于动力特征表达于心理过程的强度心理过程的强度心理过程的速度和稳定性心理过程的速度和稳定性心理活动的指向性心理活动的指向性671.1.2 构成气质的根本特征感受性感受性人对内外适宜刺激的感觉能力，可用感觉阈限人对内外适宜刺激的感觉能力，可用感觉阈限衡量衡量是神经系统强度特性的表现是神经系统强度特性的表现耐受性耐受性人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度也是神经系统强度特性的表现也是神经系统强度特性的表现反响的敏捷性反响的敏捷性不随意的反响性不随意的反响性一般的心理反响和心理过程进行的速度一般的心理反响和心理过程进行的速度是神经过程灵活性的表现是神经过程灵活性的表现681.1.2 构成气质的根本特征可塑性可塑性人根据外界情况的变化改变自己的行为以适应人根据外界情况的变化改变自己的行为以适应环境的难易程度环境的难易程度也是神经过程灵活性的表现也是神经过程灵活性的表现情绪的兴奋性情绪的兴奋性以不同的速度对微弱刺激产生情绪反响的特性以不同的速度对微弱刺激产生情绪反响的特性反映出神经过程的强度和平衡性反映出神经过程的强度和平衡性倾向性倾向性人的心理活动、言语和动作反响表现于内还是人的心理活动、言语和动作反响表现于内还是表现于外的特性表现于外的特性外倾是兴奋过程强的表现外倾是兴奋过程强的表现内倾是抑制过程强的表现内倾是抑制过程强的表现69心理特性和气质类型感受性感受性耐受性耐受性反应反应敏捷性敏捷性可塑性可塑性情绪情绪兴奋性兴奋性倾向性倾向性胆汁质胆汁质低低高高快快-不灵活不灵活高高高高外倾外倾多血质多血质低低高高快快-灵活灵活高高高高外倾外倾粘液质粘液质低低高高慢慢-不灵活不灵活低低低低内倾内倾抑郁质抑郁质高高低低慢慢-不灵活不灵活低低高高内倾内倾不同根本特征的组合构成不同的气质类型不同根本特征的组合构成不同的气质类型701.1.3 气质的稳定性与可变性气质的稳定性气质的稳定性气质稳定性的表达气质稳定性的表达跨场合一致性跨场合一致性无论从事何种活动，个人气质特征总会无论从事何种活动，个人气质特征总会或多或少地表现出来或多或少地表现出来跨年龄一致性跨年龄一致性气质不会随年龄的增长而发生很大的变气质不会随年龄的增长而发生很大的变化化气质稳定性的原因气质稳定性的原因气质是个体身上由某种生理素质派生出气质是个体身上由某种生理素质派生出来的个性特征，先天遗传成分居多是气来的个性特征，先天遗传成分居多是气质难以改变的根本原因质难以改变的根本原因气质的稳定性并不意味着它绝对不可改气质的稳定性并不意味着它绝对不可改变变生活、教育和社会实践都会对气质造成生活、教育和社会实践都会对气质造成影响影响每个人的气质都是先天与后天共同作用每个人的气质都是先天与后天共同作用的产物的产物711.2 气质类型学说1.2.1 体液说高级神经活动类型说气质类型没气质类型没有好坏之分，不能把有好坏之分，不能把某些气质看作是积极某些气质看作是积极的或者消极的，每种的或者消极的，每种气质都有其积极和消气质都有其积极和消极的方面。极的方面。72体液说n古希腊医学家希波克拉底古希腊医学家希波克拉底-“四液说四液说人体内有四种性质不同的体液人体内有四种性质不同的体液血液：生于心脏血液：生于心脏黄胆汁：生于肝脏黄胆汁：生于肝脏黑胆汁：生于胃部黑胆汁：生于胃部粘液：生于脑部粘液：生于脑部73体液说n正正是是这这四四种种体体液液形形成成了了人人的的性性质质，机机体体状状态态就就决决定定于四种体液的混合比例于四种体液的混合比例w血液占优势：多血质血液占优势：多血质w粘液占优势：粘液质粘液占优势：粘液质w黄胆汁占优势：胆汁质黄胆汁占优势：胆汁质w黑胆汁占优势：抑郁质黑胆汁占优势：抑郁质74体液说w多血质多血质w反响快、灵活、活反响快、灵活、活泼好动、健谈、兴泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣与趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移注意力均容易转移w情绪发生快而多变、情绪发生快而多变、但情绪强度低、脾但情绪强度低、脾气温和气温和w外向、情绪外露、外向、情绪外露、表情丰富、好交际、表情丰富、好交际、对新环境适应快对新环境适应快w胆汁质胆汁质w反响快、思维具有反响快、思维具有灵活性、但往往粗灵活性、但往往粗心大意心大意w脾气暴躁、冲动时脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪不可遏制、但情绪持续时间不长、情持续时间不长、情绪也容易平息绪也容易平息w意志坚强、做事果意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、断、易冒失、胆大、爱冒险爱冒险w外向、为人热情、外向、为人热情、但过于直率、易于但过于直率、易于人发生冲突，但事人发生冲突，但事后即忘后即忘75w抑郁质抑郁质w感受性高、观察细感受性高、观察细腻、善于觉察常人腻、善于觉察常人不易注意的细微末不易注意的细微末节，反响慢，动作节，反响慢，动作缓慢缓慢w情绪的敏感性极高、情绪的敏感性极高、常表现出多愁善感常表现出多愁善感和敏感多疑的特点、和敏感多疑的特点、而且情绪反响强烈、而且情绪反响强烈、体验深刻且持久，体验深刻且持久，但情感内抑、很少但情感内抑、很少表露于外表露于外w内向、不善交际、内向、不善交际、性情孤僻性情孤僻w为人处事极谨慎、为人处事极谨慎、对挫折及困难易产对挫折及困难易产生畏惧生畏惧w粘液质w反响慢、不灵活、思维、言语及动作均缓慢w安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、注意稳定性好但转移能力差w情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情较冷淡w内向、面部表情少、内心活动很少外露、不喜欢过多的交往活动、对新环境适应得慢w自我控制能力强、做事执着76高级神经活动类型说代表人物代表人物:巴甫洛夫巴甫洛夫学说内容学说内容高级神经活动的两个根本过程高级神经活动的两个根本过程兴奋过程兴奋过程/抑制过程抑制过程神经过程的根本特性神经过程的根本特性强度强度大脑皮层细胞经受强烈刺激或持久大脑皮层细胞经受强烈刺激或持久工作的能力工作的能力平衡性平衡性兴奋过程和抑制过程之间的强度是兴奋过程和抑制过程之间的强度是否相当否相当灵活性灵活性对刺激的反响速度对刺激的反响速度兴奋过程和抑制过程相互转换的速兴奋过程和抑制过程相互转换的速度度77不同气质类型者的行为表现四个不同气质类型的人上剧院看戏，但都迟到了。胆汁质的人和检票员争吵，企图闯入剧院。他分辨说，剧院里的钟快了，他进去看戏是不会影响别人的，并打算推开检票员进入剧院。多血质的人立刻明白，检票员是不会放他进入剧场的。但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了。粘液质的人看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。抑郁质的人心想：“我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。接着就返回家去了。78高级神经活动类型说n高级神经活动类型与气质类型神经过程的基本特征神经过程的基本特征高级神经活动类型高级神经活动类型气质类型气质类型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性强不平衡兴奋型胆汁质强平衡灵活活泼型多血质强平衡不灵活安静型粘液质弱抑制型抑郁质792 气质的测量2.1 观察法2.2 实验法2.3 问卷法802.3 问卷法瑟斯顿气质量表瑟斯顿气质量表瑟斯顿气质量表瑟斯顿气质量表美国心理学家瑟斯顿美国心理学家瑟斯顿美国心理学家瑟斯顿美国心理学家瑟斯顿(L.L.Thurstone)(L.L.Thurstone)于于于于19531953年编制而成，全量表共年编制而成，全量表共年编制而成，全量表共年编制而成，全量表共140140题，每题，每题，每题，每2020题题题题测量一个气质特质，被试在测量一个气质特质，被试在测量一个气质特质，被试在测量一个气质特质，被试在“是、否、不确定是、否、不确定是、否、不确定是、否、不确定中三选一来答复中三选一来答复中三选一来答复中三选一来答复因素因素因素因素A-A-活动性活动性活动性活动性activeactive如：你通常都是工作迅速且精力充分吗？如：你通常都是工作迅速且精力充分吗？如：你通常都是工作迅速且精力充分吗？如：你通常都是工作迅速且精力充分吗？因素因素因素因素V-V-健壮性健壮性健壮性健壮性vigorousvigorous如：你爱体育活动吗？如：你爱体育活动吗？如：你爱体育活动吗？如：你爱体育活动吗？因素因素因素因素D-D-支配性支配性支配性支配性dominantdominant如：开会时，你喜欢做主席吗？如：开会时，你喜欢做主席吗？如：开会时，你喜欢做主席吗？如：开会时，你喜欢做主席吗？因素因素因素因素E-E-稳定性稳定性稳定性稳定性stablestable如：你能在嘈杂的房间里轻松地休息吗？因素如：你能在嘈杂的房间里轻松地休息吗？因素如：你能在嘈杂的房间里轻松地休息吗？因素如：你能在嘈杂的房间里轻松地休息吗？因素S-S-社会性社会性社会性社会性sociablesociable如：你常常称赞和鼓励你的朋友吗？如：你常常称赞和鼓励你的朋友吗？如：你常常称赞和鼓励你的朋友吗？如：你常常称赞和鼓励你的朋友吗？因素因素因素因素R-R-深思性深思性深思性深思性reflectivere
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