教学心理医学宣教课件

资料仅供参考,不当之处，请联系改正。导导入新入新课课v一学生在日记中写到：一学生在日记中写到：“我们老师整天强调学习要刻我们老师整天强调学习要刻苦、要努力，只有现在拼命学，将来才能有个好工作。苦、要努力，只有现在拼命学，将来才能有个好工作。他的惟一法宝就是盲目地延长学习时间，根本不考虑他的惟一法宝就是盲目地延长学习时间，根本不考虑我们的学习效率。早晨我们的学习效率。早晨5:305:30起床，早操、吃饭到上早起床，早操、吃饭到上早自习，前后也只有几十分钟的时间。晚上自习，前后也只有几十分钟的时间。晚上10:3010:30下晚自下晚自习，老师又来守着我们让我们继续攻读。上了一天课习，老师又来守着我们让我们继续攻读。上了一天课大脑，昏昏沉沉，疲劳至极，我们必须坚持到大脑，昏昏沉沉，疲劳至极，我们必须坚持到11:3011:30甚甚至至12:0012:00。我们总是披着星光走进教室，披着星星回到。我们总是披着星光走进教室，披着星星回到宿舍，周而复始，我们都成了猫头鹰，结果，从上早宿舍，周而复始，我们都成了猫头鹰，结果，从上早自习起大家就想睡觉。自习起大家就想睡觉。”1教育科研方法教育科研方法导入新课一学生在日记中写到：“我们老师整天强调学习要刻苦、要资料仅供参考,不当之处，请联系改正。v实际实际工作中，很多教工作中，很多教师认为师认为教学或教学或课课堂管理就是堂管理就是为为了把学生了把学生严严格管制住，格管制住，这这种僵化的管理模式不种僵化的管理模式不仅仅使学生的学使学生的学习习效率效率递递减，而且使学生失去了学减，而且使学生失去了学习习的的兴兴趣和趣和动动力。只有掌握了教学心理的一些原力。只有掌握了教学心理的一些原理，才能有效地提高教学效益。理，才能有效地提高教学效益。2教育科研方法教育科研方法2教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第一第一节节 教学心理概述教学心理概述v一、教学的含一、教学的含义义v（一）教学的概念（一）教学的概念v（二）教学（二）教学过过程的分析程的分析v二、教学心理理二、教学心理理论论v（一）行（一）行为为主主义义的教学理的教学理论论v（二）（二）认认知主知主义义的教学理的教学理论论v（三）人本主（三）人本主义义的教学理的教学理论论v（四）建构主（四）建构主义义的教学理的教学理论论3教育科研方法教育科研方法第一节 教学心理概述一、教学的含义3教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、教学的含一、教学的含义义（一）教学的概念（一）教学的概念 教学是在教教学是在教师有有计划、有步划、有步骤的引的引导下，学下，学生主生主动地掌握系地掌握系统的科学文化知的科学文化知识和技能，和技能，发展展智力、体力、形成良好品德与个性的教育活智力、体力、形成良好品德与个性的教育活动。4教育科研方法教育科研方法一、教学的含义（一）教学的概念4教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。从本从本质上上讲，教学是一种特殊的，教学是一种特殊的认识过程，是在教程，是在教师引引导下，学生自主构建意下，学生自主构建意义的的过程。程。1.教学教学过程是一种特殊的程是一种特殊的认识过程程 2.教学活教学活动是学生自主构建意是学生自主构建意义的的过程程 3.教学是学生在教教学是学生在教师引引导下下进行意行意义建构的活建构的活动 5教育科研方法教育科研方法从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程，是在教师引导下，学生自资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）教学（二）教学过过程的分析程的分析一个完整的教学活一个完整的教学活动过程包括以下程包括以下环节：1.明确教学目明确教学目标 2.分析任分析任务 3.确定学生原有水平确定学生原有水平 4.设计教案教案 5.实施教学施教学 6.教学教学评价价6教育科研方法教育科研方法（二）教学过程的分析一个完整的教学活动过程包括以下环节：6教资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、教学心理理二、教学心理理论论 v（一）行（一）行为主主义的教学理的教学理论v1.斯金斯金纳的程序教学的程序教学观 v程序教学是基于斯金程序教学是基于斯金纳的操作条件反射的操作条件反射理理论建立起来的一种教学形式。程序教建立起来的一种教学形式。程序教学把学学把学习内容分成一个个小的内容分成一个个小的问题，系，系统排列起来，通排列起来，通过编好程序的教材或特好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出制的教学机器，逐步地提出问题（刺激）（刺激），学生，学生选择答案，回答答案，回答问题（反（反应），），回答回答问题后立即就知道学后立即就知道学习结果，确果，确认自己回答的正确或自己回答的正确或错误。v其基本操作程序是：解其基本操作程序是：解释问题（提（提问）解答解答确确认。7教育科研方法教育科研方法二、教学心理理论（一）行为主义的教学理论7教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。v2.布布卢姆的掌握学姆的掌握学习教学教学观 v掌握学掌握学习是布是布卢姆（姆（B.S.Bloom）提出）提出的一种确保所有学生都能达到一定学的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。水平的教学模式。v布布卢姆提出通姆提出通过适当的学适当的学习条件，条件，让几几乎所有人都能学会学校所教的知乎所有人都能学会学校所教的知识，使，使所有学生都不成所有学生都不成为落伍者。他要求教落伍者。他要求教师应促使每个学生去掌握每一次学促使每个学生去掌握每一次学习的任的任务，才能，才能进入入对后一个任后一个任务的学的学习。v教教师应编制与制与单元目元目标相相对应的形成性的形成性测验，以帮助学生找出学，以帮助学生找出学习中的中的错误和和误解，并解，并规定掌握定掌握标准，以确定学生在准，以确定学生在该单元学元学习上达到的程度。上达到的程度。布卢姆（B.S.Bloom）8教育科研方法教育科研方法2.布卢姆的掌握学习教学观 布卢姆（B.S.Bloom）8教资料仅供参考,不当之处，请联系改正。行行为主主义的教学理的教学理论认为，教学，教学过程涉及教程涉及教学操学操纵和和结果操作两个因素，教果操作两个因素，教师以及相以及相应的教的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学和控制着学生的学习行行为，并且能有效地，并且能有效地预测学生的学学生的学习结果。果。9教育科研方法教育科研方法 9教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）（二）认认知主知主义义的教学理的教学理论论1.布布鲁纳的的结构教学理构教学理论 布布鲁纳认为，教学目，教学目标应侧重于重于智力智力发展，教学目的展，教学目的应符合社会符合社会发展展的需要。教学内容是学生的需要。教学内容是学生对学科基本学科基本结构的理解。他把构的理解。他把发现学学习看成是最看成是最有意有意义的学的学习形式。学生的学形式。学生的学习过程程不不仅是主是主动地地对进入感入感觉的事物的事物进行行选择、转换、储存和存和应用的用的过程，而程，而是主是主动学学习、适、适应和改造和改造环境的境的过程。程。布鲁纳J.SBruner10教育科研方法教育科研方法（二）认知主义的教学理论1.布鲁纳的结构教学理论布鲁纳10教资料仅供参考,不当之处，请联系改正。2.奥奥苏伯伯尔的同化教学理的同化教学理论 奥奥苏伯伯尔主主张教学要遵循从一般教学要遵循从一般到个到个别，再呈，再呈现具体材料以重具体材料以重组学生学生认知知结构要素的教学构要素的教学顺序，并提出先序，并提出先行行组织者教学策略。其主要教学策略者教学策略。其主要教学策略是：是：其一，教材呈其一，教材呈现采取采取“渐进分化、分化、综合合贯通通”的方式。的方式。其二，在教学其二，在教学过程采用程采用“先行先行组织者者”教学策略。教学策略。奥苏伯尔David Ausubel11教育科研方法教育科研方法2.奥苏伯尔的同化教学理论 奥苏伯尔11教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。3.加涅的指加涅的指导学学习教学理教学理论加涅的指加涅的指导学学习教学理教学理论的基本理想可以的基本理想可以概括概括为两点：两点：其一，教其一，教师是教学的是教学的设计者和管理者，也者和管理者，也是学生学是学生学习的的评定者。学生学定者。学生学习的的结果果就是教学的目就是教学的目标，具体表，具体表现为智慧技能、智慧技能、认知策略、言知策略、言语信息、信息、动作技能和作技能和态度度五种。五种。其二，教学就是一其二，教学就是一组经过设计的支持内在的支持内在学学习阶段的外在事件。他根据学段的外在事件。他根据学习与与记忆的信息加工模型，把完整的教学的信息加工模型，把完整的教学过程程划分划分为与学与学习的信息加工的信息加工过程相程相对应的的九个九个阶段，即引起注意、告知目段，即引起注意、告知目标、提、提示回示回忆原有知原有知识、呈、呈现教材、提供学教材、提供学习指指导、引出作、引出作业、提供反、提供反馈、评估作估作业和促和促进保持与迁移。保持与迁移。加涅R.M.Gagne12教育科研方法教育科研方法3.加涅的指导学习教学理论加涅12教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知主知主义的教学理的教学理论强调以学生以学生为中心，以中心，以认知能力的形成知能力的形成为目的，主目的，主张教学教学应该从从过去那去那种重种重视教材知教材知识结构和学构和学习结果果转变到重到重视认知知结构、学构、学习的内部的内部认知加工知加工过程、学程、学习策略和思策略和思维策略的培养，倡策略的培养，倡导过程中心、程中心、结构中心、学生构中心、学生中心的教学心理思想。中心的教学心理思想。13教育科研方法教育科研方法13教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）人本主（三）人本主义义的教学理的教学理论论v人本主人本主义教学理教学理论的主要形式是的主要形式是“非非指指导性教学性教学”。非指。非指导性教学的核心性教学的核心和关和关键就是要促就是要促进学生的学学生的学习和自我和自我实现。它主。它主张以人的本性以人的本性为出出发点，点，将教学将教学视为促促进自我自我实现的工具，以的工具，以此开此开发创造潜能，培育个性，最造潜能，培育个性，最终培培养知、情合一的完整的人。在教学养知、情合一的完整的人。在教学过程中，教程中，教师起促起促进者的作用，教者的作用，教师通通过与学生建立起融洽关系，促与学生建立起融洽关系，促进学生学生的成的成长。罗杰斯C.R.Rogers 14教育科研方法教育科研方法（三）人本主义的教学理论人本主义教学理论的主要形式是“非指导资料仅供参考,不当之处，请联系改正。人本主人本主义的教学理的教学理论突出了教学的人文突出了教学的人文精神和精神和对学生全人学生全人发展的关注，展的关注，强调了情感、了情感、动机在教学活机在教学活动中的地位和作用。学中的地位和作用。学习并不并不仅仅是一个是一个认知知过程，更是一个情感体程，更是一个情感体验和人格和人格影响的影响的过程。因此，人本主程。因此，人本主义心理学家倡心理学家倡导“寓情意教学于寓情意教学于认知之中知之中”的教学心理思想，无的教学心理思想，无论是什么学科的学是什么学科的学习，都，都应该采取知、情、意、采取知、情、意、行四者合一的全人化教育取向。行四者合一的全人化教育取向。15教育科研方法教育科研方法15教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（四）建构主（四）建构主义义的教学理的教学理论论 1.支架式教学支架式教学 支架式教学思想是来源于前支架式教学思想是来源于前苏联著名心理学家著名心理学家维果斯基的果斯基的“最最邻近近发展区展区”理理论。支架式教学由五个。支架式教学由五个环节组成：搭脚手架成：搭脚手架进入情境入情境独立探索独立探索协作学作学习效果效果评价。价。维果斯基维果斯基 16教育科研方法教育科研方法（四）建构主义的教学理论 1.支架式教学维果斯基 1资料仅供参考,不当之处，请联系改正。抛抛锚式教学式教学 抛抛锚式教学要求建立在有感染力的真式教学要求建立在有感染力的真实事件或事件或真真实问题的基的基础上。确定上。确定这类真真实事件或事件或问题被被形象地比形象地比喻为“抛抛锚”，因，因为一旦一旦这类事件或事件或问题被确定了，整个教学内容和教学被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定程也就被确定了，就像了，就像轮船被船被锚固定一固定一样。抛。抛锚式教学由五个式教学由五个环节组成：成：创设情境情境确定确定问题自主学自主学习协作学作学习效果效果评价。价。17教育科研方法教育科研方法 抛锚式教学17教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。3.随机随机进入教学入教学 随机随机进入教学是指教学中入教学是指教学中对同一教学内容，同一教学内容，要在不同的要在不同的时间、不同的情境下、不同的情境下、为不同的教学不同的教学目的、用不同的方式加以呈目的、用不同的方式加以呈现，以使学生通，以使学生通过多多次次“进入入”同一教学内容，以便达到同一教学内容，以便达到对该知知识内容内容比比较全面而深入的掌握。随机全面而深入的掌握。随机进入教学由五个入教学由五个环节组成：呈成：呈现基本情境基本情境随机随机进入学入学习思思维发展展训练小小组协作学作学习学学习效果效果评价。价。18教育科研方法教育科研方法 3.随机进入教学18教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。建构主建构主义的教学理的教学理论认为，教学，教学过程是在教程是在教师的引的引导下，学生下，学生积极主极主动地建构自己的理解地建构自己的理解过程。有效的教学程。有效的教学应该统筹考筹考虑学学习者、教育者、者、教育者、教学内容和教学内容和环境等各个要素，境等各个要素，应该将学生的学将学生的学习与与发展置于开放性的、与外界不断互展置于开放性的、与外界不断互动的生的生态化化的系的系统中。教学必中。教学必须从学生已有的知从学生已有的知识、态度和度和兴趣出趣出发，精密地，精密地设计能能够给学生提供学生提供经验的教的教学情境，学情境，这些些经验应能与学生已有的知能与学生已有的知识发生相生相互作用，使他互作用，使他们能建构自己的理解，然后在教能建构自己的理解，然后在教师的指的指导下，由学生自己去建构自己的知下，由学生自己去建构自己的知识。19教育科研方法教育科研方法 建构主义的教学理论认为，教学过程是在教师资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第二第二节节 知知识识教学心理教学心理一、知一、知识教学的含教学的含义（一）知（一）知识学学习的概念的概念（二）知（二）知识教学的概念教学的概念二、二、陈述性知述性知识的教学的教学（一）激（一）激发学学习兴趣趣（二）激活原有知（二）激活原有知识（三）促（三）促进选择性知性知觉（四）促（四）促进新旧知新旧知识相互作用相互作用（五）促（五）促进认知知结构的重构的重组20教育科研方法教育科研方法第二节 知识教学心理一、知识教学的含义20教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、程序性知三、程序性知识的教学的教学（一）促（一）促进技能的程序化技能的程序化（二）促（二）促进技能的技能的组合合（三）促（三）促进技能的自技能的自动化化四、策略性知四、策略性知识的教学的教学（一）合理（一）合理选择教学内容教学内容（二）有效（二）有效实施策略施策略辅导（三）合理（三）合理选择训练方法方法21教育科研方法教育科研方法三、程序性知识的教学21教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、知一、知识识教学的含教学的含义义v（一）知（一）知识识学学习习的概念的概念v知知识识是个体通是个体通过过与与环环境相互作用后境相互作用后获获得的信息及得的信息及其其组织组织。按照。按照认认知心理学的知心理学的观观点，知点，知识识可以分可以分为为陈陈述性知述性知识识、程序性知、程序性知识识和策略性知和策略性知识识等三等三类类。v知知识识学学习习是指个体形成文化科学知是指个体形成文化科学知识识的的过过程，亦程，亦即个体运用已有的知即个体运用已有的知识识同化、理解新知同化、理解新知识识，使其，使其在在头脑头脑中得到表征并用于解决有关中得到表征并用于解决有关问题问题的的过过程。程。v有关知有关知识识学学习习的的过过程，程，现现代信息加工心理学把知代信息加工心理学把知识识学学习习的的过过程分程分为习为习得得阶阶段、巩固段、巩固阶阶段和提取与段和提取与应应用用阶阶段。段。22教育科研方法教育科研方法一、知识教学的含义（一）知识学习的概念22教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）知（二）知识识教学的概念教学的概念v知知识识教学是教教学是教师师教授学生教授学生获获取知取知识识、发发展能力的展能力的活活动过动过程。程。v知知识识教学不是一个机械的灌教学不是一个机械的灌输过输过程，学生靠被程，学生靠被动动接受接受难难以很好掌握知以很好掌握知识识。知。知识识教学本身就是一种教学本身就是一种活活动动，是，是师师生之生之间间的交往互的交往互动动。v在在这这种交往互种交往互动动的活的活动动中，中，师师生之生之间间不再是不再是简单简单的主客体关系，而是主体的主客体关系，而是主体间间相互交往的关系。相互交往的关系。23教育科研方法教育科研方法（二）知识教学的概念知识教学是教师教授学生获取知识、发展能力资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、二、陈陈述性知述性知识识的教学的教学v（一）激（一）激发学学习兴趣趣v注意是知注意是知识掌握的掌握的门户，注意与，注意与兴趣密切趣密切联系。在教学系。在教学活活动中，教中，教师要适当地运用无意注意和有意注意要适当地运用无意注意和有意注意转换的的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活活动中。中。v（二）激活原有知（二）激活原有知识 v新知新知识要要获得意得意义，学生，学生认知知结构中不构中不仅应具具备相相应的的原有知原有知识，而且原有知，而且原有知识必必须处于激活状于激活状态。v可以采用可以采用设计先行先行组织者的教学策略以促者的教学策略以促进原有知原有知识的的利用。教利用。教师要以通俗的要以通俗的语言呈言呈现先行先行组织者，使其与新者，使其与新知知识中的有关中的有关观念清晰地关念清晰地关联，从而促，从而促进对新材料的掌新材料的掌握。握。24教育科研方法教育科研方法二、陈述性知识的教学（一）激发学习兴趣24教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）促（三）促进选择进选择性知性知觉觉v学生在学生在课课堂学堂学习习中主要通中主要通过视过视听两个渠道听两个渠道获获取信取信息。教息。教师师无无论论采取何种渠道采取何种渠道传输传输信息，要使信息信息，要使信息便于学生接受就必便于学生接受就必须须精心加以精心加以组织组织和和设计设计。v从从视觉视觉呈呈现现的材料看，教的材料看，教师师可采取如下方式促可采取如下方式促进进学生学生选择选择性知性知觉觉。其一，在教材中采用符号。其一，在教材中采用符号标标志志技技术术。其二，注重。其二，注重对对板板书书和直和直观观材料的材料的设计设计。25教育科研方法教育科研方法（三）促进选择性知觉学生在课堂学习中主要通过视听两个渠道获取资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（四）促（四）促进进新旧知新旧知识识相互作用相互作用v教学中恰当运用教学中恰当运用组织组织者，可以促者，可以促进进新旧知新旧知识识的相的相互作用。互作用。组织组织者分者分陈陈述性述性组织组织者和比者和比较较性性组织组织者。者。v陈陈述性述性组织组织者适用的情境是：学者适用的情境是：学习习者学者学习习新材料新材料时时，其，其认认知知结结构中缺乏适当的、包容范构中缺乏适当的、包容范围较围较广的广的上位上位观观念，念，设计设计一个一个陈陈述性述性组织组织者者为为其同化新的其同化新的下位下位观观念提供一个念提供一个认认知框架。知框架。v比比较较性性组织组织者适用的情境是：学生的者适用的情境是：学生的认认知知结结构中构中已具有同化新材料的适当已具有同化新材料的适当观观念，但不能自念，但不能自发应发应用，用，设计设计比比较组织较组织者的目的是指出新学者的目的是指出新学习习材料与材料与认认知知结结构中原有的适当构中原有的适当观观念之念之间间的异同。的异同。26教育科研方法教育科研方法（四）促进新旧知识相互作用教学中恰当运用组织者，可以促进新旧资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（五）促（五）促进认进认知知结结构的重构的重组组v现现代教学心理学代教学心理学认为认为，知，知识识掌握不掌握不仅仅是保持知是保持知识识，而是要而是要经过认经过认知知结结构的改构的改组组和重建，达到和重建，达到简约简约与与减减轻记忆负轻记忆负担的目的。担的目的。为为了防止知了防止知识识的混淆和有的混淆和有用用观观念的念的遗遗忘，在教学中忘，在教学中应应采取的策略是促采取的策略是促进进学学生生认认知知结结构在构在纵纵向上由上而下不断分化，在横向向上由上而下不断分化，在横向上上综综合合贯贯通。通。27教育科研方法教育科研方法（五）促进认知结构的重组现代教学心理学认为，知识掌握不仅是保资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、程序性知三、程序性知识识的教学的教学v程序性知程序性知识识在人的大在人的大脑脑中是以中是以产产生式及生式及产产生式系生式系统统的方式的方式贮贮存的。存的。产产生式是程序性知生式是程序性知识识在大在大脑脑中中的的贮贮存方式，它遵循条件存方式，它遵循条件行行为规则为规则。一个。一个产产生生式的式的应应用用结结果是一个信息的果是一个信息的转转化。化。产产生式与生式与产产生生式之式之间间是通是通过过系列控制而相关系列控制而相关联联的，当一个的，当一个产产生生式的行式的行为为成成为为另一另一产产生式生式发发生所需的条件生所需的条件时时，就，就构成了构成了产产生式系生式系统统。在。在产产生式系生式系统统中，即在一系中，即在一系列的相关列的相关产产生式中，因一个生式中，因一个产产生式的生式的应应用而用而导导致致的信息的信息转转化化结结果提供了另一果提供了另一产产生式的生式的应应用所需要用所需要的条件，因此，一系列相关行的条件，因此，一系列相关行为为就自就自动动地地发发生。生。28教育科研方法教育科研方法三、程序性知识的教学程序性知识在人的大脑中是以产生式及产生式资料仅供参考,不当之处，请联系改正。v（一）促（一）促进技能的程序化技能的程序化v程序化，就是指在程序化，就是指在执行程序行程序时逐逐渐摆脱脱对陈述性知述性知识的的依依赖，而出，而出现自自动执行一定操作步行一定操作步骤的状况。的状况。v（二）促（二）促进技能的技能的组合合v组合就是将一系列个合就是将一系列个别的的产生式生式汇编成一个程序。教成一个程序。教师要要给学生提供将一些小的程序学生提供将一些小的程序组合成大程序的机会。合成大程序的机会。v（三）促（三）促进技能的自技能的自动化化 v一旦学生在一些小的一旦学生在一些小的产生式上达到了自生式上达到了自动化的程度，并化的程度，并开始将开始将这些小的些小的产生式生式组合成大的合成大的产生式生式时，教，教师为学学生生实现整个技能自整个技能自动化所需做的工作是，保化所需做的工作是，保证让学生学生练习整个程序中所含的一系列整个程序中所含的一系列产生式步生式步骤。29教育科研方法教育科研方法（一）促进技能的程序化29教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、策略性知四、策略性知识识的教学的教学v策略性知策略性知识识是关于是关于“如何学如何学习习、如何思、如何思维维”的知的知识识，是是调节调节自己的注意、自己的注意、记忆记忆、思、思维维的能力的知的能力的知识识。策略性知策略性知识识在本在本质质上是程序性知上是程序性知识识，但有其自身，但有其自身的特殊的特殊规规定性。它是如何运用定性。它是如何运用陈陈述性知述性知识识和程序和程序性知性知识识的技能，是控制自己的学的技能，是控制自己的学习习与与认认知知过过程的程的知知识识。30教育科研方法教育科研方法四、策略性知识的教学策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的资料仅供参考,不当之处，请联系改正。v（一）合理（一）合理选择选择教学内容教学内容v（二）有效（二）有效实实施策略施策略辅导辅导v复述策略、复述策略、组织组织策略、精策略、精细细加工策略加工策略 v（三）合理（三）合理选择训练选择训练方法方法 v示范法、自我提示范法、自我提问问法、直接指法、直接指导导法。法。31教育科研方法教育科研方法（一）合理选择教学内容31教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三第三节节 课课堂管理心理堂管理心理一、一、课堂管理含堂管理含义（一）（一）课堂管理的概念堂管理的概念（二）（二）课堂管理的功能堂管理的功能二、二、课堂心理气氛堂心理气氛（一）（一）课堂心理气氛的含堂心理气氛的含义（二）（二）课堂心理气氛的堂心理气氛的类型型（三）（三）课堂心理气氛的影响因素堂心理气氛的影响因素（四）（四）课堂心理气氛的堂心理气氛的营造造32教育科研方法教育科研方法第三节 课堂管理心理一、课堂管理含义32教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、三、课堂学堂学习纪律律（一）（一）课堂学堂学习纪律的含律的含义（二）（二）课堂学堂学习纪律的功能律的功能（三）（三）课堂学堂学习纪律的管理策略律的管理策略四、四、课堂堂问题行行为（一）（一）课堂堂问题行行为的含的含义（二）（二）课堂堂问题行行为的的类型型（三）（三）课堂堂问题行行为的影响因素的影响因素（四）（四）课堂堂问题行行为的的矫正技正技术33教育科研方法教育科研方法三、课堂学习纪律33教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、一、课课堂管理含堂管理含义义v（一）（一）课课堂管理的概念堂管理的概念 v课课堂管理是一种堂管理是一种协调协调和控制的和控制的过过程，是指教程，是指教师师在在教学活教学活动动中通中通过协调课过协调课堂内各种人堂内各种人际际关系，吸引关系，吸引学生学生积积极参与极参与课课堂活堂活动动，使，使课课堂堂环环境达到最境达到最优优化化的状的状态态，从而，从而实现预实现预定教学目定教学目标标的的过过程。程。34教育科研方法教育科研方法一、课堂管理含义（一）课堂管理的概念 34教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）（二）课课堂管理的功能堂管理的功能v1.促促进进功能功能 v教教师师在在课课堂中主堂中主动动地地创设创设能促能促进进教学的教学的课课堂堂环环境，境，满满足学生合理的需要，足学生合理的需要，调动调动学生学生积积极性，最大限极性，最大限度地度地发挥发挥学生潜能，从而促学生潜能，从而促进进学生的学学生的学习习，这这就就是是课课堂管理的促堂管理的促进进功能。功能。v2.维维持功能持功能 v教学活教学活动动需要一个良好的需要一个良好的环环境，境，课课堂管理能堂管理能维维持持课课堂教学的正常秩序，保堂教学的正常秩序，保证课证课堂教学活堂教学活动动的的顺顺利利进进行，行，这这就是就是课课堂管理的堂管理的维维持功能。持功能。35教育科研方法教育科研方法（二）课堂管理的功能1.促进功能 35教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、二、课课堂心理气氛堂心理气氛v（一）（一）课课堂心理气氛的含堂心理气氛的含义义 v课课堂心理气氛是班集体在堂心理气氛是班集体在课课堂上所表堂上所表现现出来的心出来的心理气氛，通常是指理气氛，通常是指课课堂里某些占堂里某些占优势优势的的态态度与情度与情感的感的综综合状合状态态。v（二）（二）课课堂心理气氛的堂心理气氛的类类型型 v积积极的极的课课堂心理气氛堂心理气氛v消极的消极的课课堂心理气氛堂心理气氛v对对抗的抗的课课堂心理气氛堂心理气氛36教育科研方法教育科研方法二、课堂心理气氛（一）课堂心理气氛的含义 36教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）（三）课课堂心理气氛的影响因素堂心理气氛的影响因素v1.教教师的的领导方式方式 v教教师的的领导方式直接影响着方式直接影响着课堂心理气氛的形成。教堂心理气氛的形成。教师的的领导方式是教方式是教师用来行使用来行使权力与力与发扬其其领导作用的行作用的行为方式。方式。v从从课堂心理气氛和学堂心理气氛和学习效率的影响来看，放任式效率的影响来看，放任式领导是是最差的。新近研究最差的。新近研究发现，民主式，民主式领导虽然在教然在教师离开离开时，学生仍能学生仍能积极学极学习，保持，保持较高的成高的成绩，但和，但和权威式威式领导相比，民主相比，民主组并没能多学并没能多学习些或些或产生高生高质量的工作。量的工作。联系系实际，李比特和，李比特和怀特特认为，民主式，民主式领导的学生在的学生在态度度和和责任心方面比任心方面比较好，而从学到多少来看，民主好，而从学到多少来看，民主组并不并不高。高。权威式威式领导虽然在然在发展学生的展学生的创造性和造性和责任心方面任心方面稍差，但是当班集体稍差，但是当班集体涣散，散，课堂秩序混乱，人堂秩序混乱，人际关系关系紧张时，权威式威式领导往往能有效地控制局面，使往往能有效地控制局面，使课堂活堂活动走上正常运行走上正常运行轨道。道。37教育科研方法教育科研方法（三）课堂心理气氛的影响因素1.教师的领导方式 37教育科研资料仅供参考,不当之处，请联系改正。v2.教教师师的移情的移情 v教教师师的移情是教的移情是教师师将自身的情将自身的情绪绪或情感投射到学或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体生身上，感受到学生的情感体验验，并引起与学生，并引起与学生相似的情相似的情绪绪性反性反应应。v3.教教师师的期望的期望 v教教师师期望通期望通过过四种途径影响四种途径影响课课堂心理气氛。第一堂心理气氛。第一是接受，第二是反是接受，第二是反馈馈，第三是，第三是输输入，第四是入，第四是输输出。出。38教育科研方法教育科研方法2.教师的移情 38教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。v4.教教师对师对管理管理对对象的偏象的偏爱爱 v教教师师管理管理对对象上的偏象上的偏爱爱会使得差生失去学会使得差生失去学习兴习兴趣趣和和热热情，引起情，引起师师生、生生关系生、生生关系紧张紧张，带带来一系列来一系列的的课课堂堂问题问题行行为为，进进而影响良好而影响良好课课堂心理气氛的堂心理气氛的形成；同形成；同样样也会使得也会使得优优生生过过于自于自负负，可能会掩盖，可能会掩盖某些品德、体某些品德、体质质上的上的发发展展问题问题，潜伏着，潜伏着诸诸多多隐隐患。患。v教教师师必必须须无条件地接无条件地接纳纳每一位学生，每一位学生，给给每位学生每位学生以尊重、理解、真以尊重、理解、真诚诚、关、关怀怀、温暖、温暖、热爱热爱。39教育科研方法教育科研方法4.教师对管理对象的偏爱 39教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（四）（四）课课堂心理气氛的堂心理气氛的营营造造v1.教教师要要对学生形成合理的期望学生形成合理的期望v2.教教师要以要以积极的情感感染学生极的情感感染学生 v3.教教师要合理利用信息要合理利用信息传递 v4.教教师要重要重视课堂教学中的多向交往堂教学中的多向交往 40教育科研方法教育科研方法（四）课堂心理气氛的营造40教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、三、课课堂学堂学习纪习纪律律v（一）（一）课课堂学堂学习纪习纪律的含律的含义义 v课课堂学堂学习纪习纪律是指在律是指在课课堂学堂学习环习环境中，学生必境中，学生必须须共同遵守的共同遵守的课课堂行堂行为规为规范，是范，是对对学生学生课课堂行堂行为为所所施加的外部准施加的外部准则则和控制，是和控制，是课课堂教学得以堂教学得以顺顺利利进进行的重要前提和条件。行的重要前提和条件。41教育科研方法教育科研方法三、课堂学习纪律（一）课堂学习纪律的含义 41教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）（二）课课堂学堂学习纪习纪律的功能律的功能v1.社会化功能社会化功能 v2.优优化学生人格的功能化学生人格的功能 v3.稳稳定学生情定学生情绪绪的功能的功能 v4.发发展良好道德品展良好道德品质质的功能的功能 v5.调调控与控与监监督的功能督的功能 42教育科研方法教育科研方法（二）课堂学习纪律的功能42教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）（三）课课堂学堂学习纪习纪律的管理策略律的管理策略v1.教教师师合理合理组织课组织课堂教学堂教学结结构构 v2.教教师师要做要做“有效管理者有效管理者”v3.教教师师要区要区别对别对待待课课堂堂环环境中的三种行境中的三种行为为v4.教教师师要有效地要有效地处处理理纪纪律律问题问题 43教育科研方法教育科研方法（三）课堂学习纪律的管理策略43教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、四、课课堂堂问题问题行行为为v（一）（一）课课堂堂问题问题行行为为的含的含义义 v课课堂堂问题问题行行为为是指在是指在课课堂情境中堂情境中发发生的，生的，违违反反课课堂堂规则规则、妨碍及干、妨碍及干扰课扰课堂学堂学习习活活动动的正常的正常进进行或行或影响教学效率和学影响教学效率和学习习效益的行效益的行为为。v1.课课堂堂问题问题行行为为属教育性概念，具有特定的内涵属教育性概念，具有特定的内涵v2.课课堂堂问题问题行行为为既具有既具有经经常性和普遍性，又具有常性和普遍性，又具有不不稳稳定性和易定性和易变变性性 v3.课课堂堂问题问题行行为为的危害性的危害性 v4.课课堂堂问题问题行行为为的程度以的程度以轻轻度度为为主主 44教育科研方法教育科研方法四、课堂问题行为（一）课堂问题行为的含义 44教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）（二）课课堂堂问题问题行行为为的的类类型型v1.外向攻外向攻击击型型课课堂堂问题问题行行为为和内向退和内向退缩缩型型课课堂堂问问题题行行为为 v这这是根据学生在是根据学生在课课堂活堂活动动中行中行为为表表现现的主要的主要倾倾向向来分的。来分的。v2.品德性品德性课课堂堂问题问题行行为为和心理性和心理性课课堂堂问题问题行行为为 v这这是根据引起是根据引起课课堂堂问题问题行行为为的原因来分的。的原因来分的。45教育科研方法教育科研方法（二）课堂问题行为的类型45教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）（三）课课堂堂问题问题行行为为的影响因素的影响因素v1.教教师师方面的因素方面的因素 v其一是教其一是教师师的教育思想失当。的教育思想失当。v其二是教其二是教师师的的课课堂管理失范。堂管理失范。v其三是教其三是教师师的教学偏差。的教学偏差。v2.学生方面的因素学生方面的因素 v生理障碍、适生理障碍、适应应不良、情不良、情绪绪冲突、心理挫折、冲突、心理挫折、寻寻求教求教师师和学生的注意、学生的性和学生的注意、学生的性别别差异。差异。v3.环环境方面的因素境方面的因素 v家庭因素、大众家庭因素、大众传传播媒介、播媒介、课课堂内部堂内部环环境因素境因素 46教育科研方法教育科研方法（三）课堂问题行为的影响因素1.教师方面的因素 46教育科研资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（四）（四）课课堂堂问题问题行行为为的的矫矫正技正技术术v1.权权威制止威制止 v2.消退消退 v3.强强化不相容的反化不相容的反应应 v4.与家与家长长合作合作 v5.运用运用“集体集体连连坐坐”的策略的策略 v6.行行为矫为矫正正 v7.心理心理辅导辅导 v8.课课堂堂问题问题行行为为的自我的自我矫矫正正 47教育科研方法教育科研方法（四）课堂问题行为的矫正技术1.权威制止 47教育科研方法资料仅供参考,不当之处，请联系改正。本章思考本章思考题题v1.教学理教学理论论有哪些？它有哪些？它们们的主要内容是什么？的主要内容是什么？v2.陈陈述性知述性知识识、程序性知、程序性知识识和策略性知和策略性知识识的教学的教学策略分策略分别别是什么？是什么？v3.什么是什么是课课堂心理气氛？怎堂心理气氛？怎样营样营造良好的造良好的课课堂心堂心理气氛。理气氛。v4.什么是什么是课课堂学堂学习纪习纪律？律？课课堂学堂学习纪习纪律的管理策律的管理策略有哪些？略有哪些？v5.什么是什么是课课堂堂问题问题行行为为？课课堂堂问题问题行行为为的的矫矫正技正技术术有哪些？有哪些？48教育科研方法教育科研方法本章思考题1.教学理论有哪些？它们的主要内容是什么？48教育资料仅供参考,不当之处，请联系改正。推荐推荐阅读书阅读书目目v1.张大均，郭成：大均，郭成：教学心理学教学心理学纲要要，北京：人民教，北京：人民教育出版社，育出版社，2006年年 v2.冯忠良：忠良：结构化与定向化教学心理学原理构化与定向化教学心理学原理，北京：，北京：北京北京师范大学出版社，范大学出版社，1998年年 v3.张大均：大均：教与学的策略教与学的策略，北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，2003年年 v4.张大均、王映学：大均、王映学：教学心理学新教学心理学新视点点，北京：人，北京：人民教育出版社，民教育出版社，2005年年 v5.王小明：王小明：教学教学论心理学取向心理学取向，上海：上海教，上海：上海教育出版社，育出版社，2005年年 v6.伍伍尔福克，何先友等福克，何先友等译：教育心理学教育心理学(第第10版版)，北京：中国北京：中国轻工工业出版社，出版社，2008年年 v7.桑切克，周冠英等桑切克，周冠英等译：教育心理学教育心理学(第第2版版)，北，北京：世界京：世界图书出版公司，出版公司，2007年年 49教育科研方法教育科研方法推荐阅读书目1.张大均，郭成：教学心理学纲要，北京：人民