现代教育学ppt课件-第八章

第八章第八章教教 学学 理理 论论教学是教育工作的中心。在某种意义上，教育可以说是教学发生和扩展的结果，教育研究是教学研究专门化和综合化的结果。第八章教 学 理 论教学是教育工作的中心。在某种意义上1第一节第一节 教教 学学 概概 述述教学概念是教学理论首先要关注的基本问题，追问和思考的是“教学是什么”的问题。第一节 教 学 概 述教学概念是教学理论首先要关注的基本2一、教学的概念一、教学的概念教学就是指教的人引导学的人为着特定教育目的、以一定文化为对象进行学习的活动。教的人包括教师，但不仅指教师，还指各种有关的教育者；学的人包括学生，但不仅仅指学生，还包括各种有关的学习者；学习的时间、空间、对象和方式是无限的。一、教学的概念教学就是指教的人引导学的人为着特定教育目的3二、教学的地位和作用二、教学的地位和作用l教学的地位在学校教育中，教学处于中心地位。无论从时间空间还是设施工作内容上面看教学一直抖处于中心地位l教学的基本作用授受基本知识形成基本技能发展基本能力促进个性健康发展二、教学的地位和作用教学的地位教学的基本作用4三、现代教学观的趋向三、现代教学观的趋向l从重视教师向更重视学生转变教师当然是重要的，但更重要的是学生，无论是学校还是教师，归根到底都是为学生和学生的发展而存在的。因此，研究儿童的身心发展规律和特点，研究儿童在教学情景中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了现代流行的教学理念。l从重视知识传授向更重视能力培养转变现代教学的主要任务应是在知识传授基础上侧重运用知识的能力的培养，以及学习、掌握和更新知识的能力的提高，即“授人以渔”。三、现代教学观的趋向从重视教师向更重视学生转变从重视知识传授5l从重视教法向更重视学法转变目前，各种流行而影响重大的教法，比如问题解决法、发现学习法、学导式方法、掌握学习法，以及我国新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究学习等等，无不透出重视学法的理念。l从重视认知发展向更重视整体发展转变超越单一的认知发展，重视儿童的整体发展，成为现代教学观的基本精神之一。从重视教法向更重视学法转变从重视认知发展向更重视整体发展转变6l从重视结果向更重视过程转变现代教学观念有几个特点：l强调激发学生的兴趣l强调在教师启发引导基础上l强调“知 情”对称l注重教学方法的灵活多样以及多种方式方法的综合应用从重视结果向更重视过程转变7第二节第二节 教教 学学 过过 程程教学过程主要关注对教学活动状态、运行机制和内部结构的探析，以有助于教学活动的具体组织和展开。第二节 教 学 过 程教学过程主要关注对教学活动状态、运8一、教学过程的概念一、教学过程的概念教学过程在活动进程上是教师引导学生学习的教与学相统一的活动的时间流程。教学过程的基本形式是“授 受”，主要是一个活动事实性概念，教学作用及其价值追求孕育其中。一、教学过程的概念教学过程在活动进程上是教师引导学生学习9二、教学过程的动力二、教学过程的动力l教学过程动力的实质一般所说的教学动力，源自激励和指导教学有效进行的愿望，奠基于对学习兴趣、学习动机、教学效能的研究，直接生成于解决教学中各种矛盾和问题的实际需要。规定着教学过程本质的基本矛盾，才是贯穿整个教学过程并起着决定性作用的动力。l教学过程的基本矛盾从根本上说，教学过程的基本矛盾，就是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。二、教学过程的动力教学过程动力的实质教学过程的基本矛盾10三、教学过程的阶段三、教学过程的阶段l历史上对教学过程阶段的探讨我国春秋时期，孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽。在西方的古罗马时期，昆体良就比较明确而具体地提出了三个递进的学习阶段，即模仿、接受理论的指导、练习。世纪年代以来，我国教育学界对“教学过程”进行了长期的研究，提出了种种“教学过程的阶段”的见解。三、教学过程的阶段历史上对教学过程阶段的探讨11l教学过程的环节明确教学目标激发学习动机感知教学材料理解教学材料巩固知识经验运用知识经验教学效果检查、测量与评价教学过程的环节12第三节第三节 教教 学学 设设 计计教学设计是一个多层次的概念，比如可以包括国家层面对基础教育教学的整体设计，这里定位于学校教育中的课堂教学层次。第三节 教 学 设 计教学设计是一个多层次的概念，比如可13一、教学设计概述一、教学设计概述l教学设计的基本概念为了将选自文化的教育内容转化为学习者的学习经验，借助各种教育媒体和资源，通过多种途径和手段，寻求教学要素和环节得到合理、优化配置的形态与过程。l教学设计的基本取向教师中心取向学生中心取向学科中心取向l教学设计的基本途径教学媒体的设计与开发教学环境的设计与开发教学活动的设计与开发一、教学设计概述教学设计的基本概念教学设计的基本取向14二、教学设计理论二、教学设计理论l行为主义的教学设计理论积极反应原则小步子原则即时强化原则自定步调原则低错误率原则l认知主义的教学设计理论认知主义的教学设计思想在总体上关注学生内部认知发展，要求按照学生已有认知水平和能力来设计教学，世纪中期以来逐渐兴盛为超越“行为主义”的所谓“新教学论”。二、教学设计理论行为主义的教学设计理论认知主义的教学设计理论15l人本主义的教学设计理论人本主义坚决反对把人机械化的教学思路，也不赞同只关注认知方面，认为不能把人的各个方面割裂开来加以分析，强调要关注和探讨完整的人，要求弘扬人的尊严和价值，探究解决人类问题和困境的出路。人本主义的教学设计理论16第四节第四节 教教 学学 原原 则则教学活动需要在错综复杂的实践中平衡好各种关系，利用好各种条件，遵循一些基本原则。第四节 教 学 原 则教学活动需要在错综复杂的实践中平衡17一、教学原则概述一、教学原则概述l教学原则的概念人们在总结教学经验的基础上，根据一定的教学目标和对教学的规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。l教学原则的依据教学原则是教学实践经验的概括和总结教学原则是教学规律的反映教学原则受教学目标的制约教学原则需遵循教育原则的总体要求一、教学原则概述教学原则的概念教学原则的依据18二、我国中小学常用的教学原则二、我国中小学常用的教学原则l科学性与思想性相统一的原则既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。l理论与实际相联系的原则教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。二、我国中小学常用的教学原则科学性与思想性相统一的原则理论与19l传授知识与发展智力、培养能力相结合的原则在教学中不但要向学生传授知识，更要重视智力的发展和能力的培养，使其在获得基础知识的同时增长智慧和才能。l教师主导作用与学生自觉性、积极性相结合的原则在教学中既要充分发挥教师教的主导作用，又要充分调动学生学的自觉性、积极性，教师的教与学生的学互为前提、相互促进。传授知识与发展智力、培养能力相结合的原则教师主导作用与学生自20l直观性与抽象性相统一的原则在教学中既要适当地引导学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、推理和判断。l系统性与循序渐进相结合的原则在教学中要遵循学科知识的内在逻辑系统和学生认识能力发展的顺序，使学生系统地掌握知识和技能，并逐步形成严密的逻辑思维能力。直观性与抽象性相统一的原则系统性与循序渐进相结合的原则21l理解性与巩固性相结合的原则教学中应使学生在理解的基础上牢固地掌握知识，并能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养。l统一要求与因材施教相结合的原则在教学中既要面向全体学生，统一人才培养的基本规格，又要从学生的实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生。理解性与巩固性相结合的原则统一要求与因材施教相结合的原则22