教师知识管理与教师专业发展课件

教师知识管理与专业发展教师知识管理与专业发展教师教育学院教师教育学院 洪早清洪早清问题的提出：n知识就是力量吗？n知识越多越有用吗？n为什么同时加入教职的教师若干年后会拉开较大差距？n为什么有的教师勤奋好学却难以明显提升自己？n为什么有的教师满腹经纶却难取得理想的教育教学成效？一、教师知识1、知识 中国大百科全书（1987年版）：定义：知识是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。中国大百科全书（2019年版）：属性：知识具有真理性、相对性、不完全性、模糊性与不精确性、可表示性、可存储性。2、知识的分类n亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识n洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识n休谟：观念的知识、事实的知识n罗素：社会知识、个人知识n波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识）n当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识n世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、原理知识（Know-Why）、技能知识（Know-How）、人力知识（Know-Who）3、教师知识教师知识是指教师在教育教学过程中能动地表现出来的，为实现有效教学和促进学生发展应具有的系列价值信念、知识体系、思维方式、教学实践智慧、技能技巧、方法手段等的总和。4、教师知识的变迁n中国：古代饱读儒家经典近现代杯水与桶水论现当代源头活水论n西方：1618世纪，教师主要以“学科知识”为中心19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技巧知识5、当代教师的知识结构 教师知识本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识普通文化知识普通文化知识学科知识人文知识社会科学知识自然科学知识教育一般知识学科教学知识课程知识教育信息技术知识教育教学评价知识教育价值观念自我知识学生知识人际知识情境知识策略知识批判反思知识 四者的功能意义：n扎实的学科知识是教师从教的专业基础和基本保证；n广博的文化知识有助于丰富教师自己和学生的精神世界，有助于取得更好的教育教学效果和促进学生全面发展；n过硬的条件性知识是教师成功组织开展教育教学活动的核心保障；n丰富的实践知识是教师教育教学行动、创新和形成个人风格的活力之源，是教师专业发展的重要知识基础。6、教师知识的特点 整合性 个体性 实践性 建构性 动态性 缄默性 情境性 多元性二、教师知识管理及其基本内容教师知识管理就是教师借鉴并运用知识管理策略，对教师自身知识的获取、储存、转化、分享、运用等过程进行管理。其目的是促进教师知识结构不断完善、知识运用能力不断增强、教育教学效能不断提升，持续助力教师专业发展。教师知识管理基本内容知识获取教师通过读书、教学研习、参加培训、网络搜查、教学沙龙、学术活动、教学交流、教育教学实践等方式获得有关教育教学的信息和知识。知识储存教师将已获得的教育教学知识及相关经验进行系统整理和合适分类，并通过一定的途径（大脑记忆、书面化、电子化、文档化、知识库、知识地图等）予以保存，让自己或他人在需要的时候便利使用和分享。知识转化教师知识以隐性和显性两种状态存在，知识的转化就是指显性知识之间、隐性知识之间及显性知识与隐性知识之间的转化，实现知识的有效传承、共享、拓展和创新，促进知识增值和教师专业发展。知识分享教师愿意并主动地与同事或同业者交流专业知识与实践经验，共同探讨教育教学上的问题，促进别人对自己的了解与信任，增强合作基础，使自己的知识和经验变得更加完善、成熟、系统。知识利用教师将自己所掌握的知识有效应用到教育教学和专业研究上，促进个人的专业成长和发展。三、教师知识管理必要性分析 1、知识的增长和传播发生了重大变革 19世纪，知识每隔50年更新一次；第二次世界大战时候，知识更新周期缩短到15年；20世纪90年代以后，知识更新周期缩短为3-4年，有些知识更新周期是1-2年。在IT技术、软科学领域，现在知识更新周期是几个月。20世纪90年代开始，人类进入信息化、网络化时代，网络技术和功能的不断更新，知识的生产、应用、传播呈现空前的速度和规模,数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的组成部分。学习环境泛在化，学校不再是知识传播的中心。网络语言的流行，信息传播载体更趋复杂化。2、教师知识观发生转变当代多元知识观：当代多元知识观：（1）知识是一个开放的生态系统（2）知识是一个动态发展过程（3）知识是人主动建构生成的过程（4）知识具有确定性和不确定性双重特征（5）知识具有多维价值属性3、教师知识理论研究对教师专业发展影响越来越大（1）教师个人知识理论（2）教师实践性知识理论（3）教师知识转化理论（4）教师学习共同体理论（5）教师知识管理理论4、教师工作环境发生了重大变化教师职业从经验化完全走向专业化教师专业化的方向和主题就是教师专业发展。教师专业发展是教师在专业知识、专业能力、专业情意等专业素质方面不断完善的过程。教师专业发展具有主体自主性、阶段性和终身性特征，教师要实现专业化发展必须要有终身学习意识和行动。基础教育课程改革对教师的新考量 总目标：推进素质教育具体目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的综合性、选择性和均衡性；密切课程内容与时代、生活的联系；改善学生的学习方式；转变课程评价功能与方式；实行三级课程管理制度。教师角色：学生学习的指导者和促进者：流利准确清晰的语言表达能力、丰富的学科知识及其整合能力、组织调动学生学习的能力、高超的课堂教学能力、有效设计与组织课外活动能力、学习评价能力。课程的研制者：课程理论修养、课程设计能力、课程评价能力。教育研究者：问题意识、理论修养、教育科研方法、创新思维能力、语言组织与表达能力。信息资源的搜集者和设计者：信息意识、信息技术应用能力、信息处理与整合能力。学生心理辅导者：相关理论知识、自我调适能力、心理沟通与保健能力。终身学习者：专业发展规划能力、学习意识与能力、合作学习能力。教师需要进一步拓展：理论知识理论知识当代认知发展理论、建构主义理论、后现代主义理论、全人教育理论、逻辑学理论、批判理论等。观念知识观念知识教育价值观、知识观、课程观、学生观、教师观、教学观、学习观、评价观等。课程知识课程知识课程理论知识、课程资源知识、课程开发知识、课程管理知识等。教学知识教学知识教学设计、教学策略、教学情境、教育信息技术应用、教学反思等。评价知识评价知识教学评价、学习评价、自我评价等。修身知识修身知识文史哲、艺术、自然科学、体育、社会、宗教等一般知识。国家教育发展新战略对教师的要求2019年，国务院公布国家中长期教育改革和发展规划纲要2019年，教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见2019年，教育部公布国家教育事业发展第十二个五年规划2019年，国务院颁布关于加强教师队伍建设的意见2019年，教育部、发改委、财政部联合发布关于深化教师教育改 革的意见2019年，教育部印发教育信息化十年发展规划教育信息化十年发展规划(2019-2020年年)培养什么样的人：德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。怎样培养人：以人为本，德育为先，能力为重，全面发展。遵循教育规律和人才成长规律，注重学思遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。育方法。为每个学生提供适合的教育。为每个学生提供适合的教育。国家要打造什么样的教师队伍：严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力理、充满活力的高素质专业化教师队伍。教育信息化进一步推动教与学双重革命 刘延东：“十二五”期间，要建设好宽带网络校校通，优质资源班班通，网络学习空间人人通，2019年全国基本实现校校拥有网络教学和学习环境，五年内使所有有教师和初中以上学生拥有实名网络学习空间。教育部：教育信息化十年发展规划（20192020）面向未来 应用驱动 深度融合 引领创新 互联网络虚拟学校、虚拟社会电子课本交互、关联、开放电子书包家校互联、资源互通、师生 互动、生生互助学习变革：泛在学习 移动学习 个 性化学习 互动合作学习 未来学生？未来教师？未来教室？未来教育？武汉试点“教育云”学生提个平板电脑上学 中小学生告别沉重书包，都提个平板电脑上学，里面装有课本、教辅材料；学习朱自清的背影，你能在课堂上欣赏到电视散文版的背影，有音有画；边远农村学校的学生在网上同步上名校名师的课这些都是“教育云”带来的改变。昨起，武汉市“教育云”示范工程启动，到2019年，武汉市教育信息化公共服务平台建成，并对外开放，武汉市中小学校和学生均可通过网络接入该平台，实现武汉优质教育资源的网上共享，并实现宽带网络“校校通”、优质资源“班班通”、网络学习空间“人人通”。届时，每所中小学都将建起专用多媒体教室，35%的学校还将建成无线校园。“教育云”将实现数字化高效课堂。教育局有关负责人介绍，一台平板电脑成为“电子书包”，装有课本、教辅材料及师生互动软件。“书包”分别设置了学生账号与老师账号。上课时，老师的主机与学生的电子书包通过WiFi联网。他举例解释：上数学课时，学生用个人账户登录“电子书包”后，数学课本显示在屏幕上。当老师想提问时，可以在白板上写下题目，电子书包上相应出现答题选择。老师可以点任一学生回答问题，不同学生的答题记录会即时迅速传给老师。对老师的板书，学生可不做笔记，因为板书内容也会传到学生这一端。“与一般的开放式电脑不同，电子书包不能随意安装游戏、QQ等娱乐应用软件”。据了解，云计算运用在教育领域称之为“教育云”。目前，武汉市成为国家首批“教育云”试点城市。此前，华师一附中、西藏中学、光谷二高中和吴家山四中进入国家“教育云”工程试点校名单。5、教师专业标准的规范要求 2019年11月，教育部向全国颁布了我国第一个教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）:标准从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。第一，第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。小学教师要了解小学生身心发展特点和规律、学习特点等，还需要加强政策和法律层面的学习，了解小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，了解小学安全防护的知识、掌握针对小学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点。第二，第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法；要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。第三，第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教师应掌握小学教育教学的基本理论。第四，第四，关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必须具备的素质。中学教师专业标准（试行）“专业知识”维度，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。特别强调：在学科知识方面，除掌握学科知识外，教师要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等。在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力；二是开展班级管理和其他教育活动的能力；三是人际交往能力；四是自我发展能力。四、教师知识管理的方法与要求（一）教师知识管理的方法 1、关于知识的获取 学习是教师知识获取最基本的途径，是教师专业发展的必备前提，也是打造个人竞争力的根本途径。自我导向是教师学习的基本特征。教师学习的基本方式：（1）文本学习基于书报期刊的学习 （2）数字式学习基于网络信息资源的学习 （3）经验性学习基于自己和别人实践经验的学习 （4）校本学习基于学校里教师之间的合作学习 （5）培训式学习基于校外集中培训的学习 （6）反思性学习基于教师教育教学反思的学习 （7）行动学习基于教师间解决具体问题的学习 （8）研究性学习基于教育教学课题研究的学习 需要强调：n学习兴趣（学些什么）：广泛涉猎，学会聚焦。同时避免“找短板”和“树旗杆”效应。n学习效率（怎么学）：摸索最适合自己或自己最擅长的学习方式方法，不能盲目跟随或简单模仿。不是所有的知识都要进入大脑中，有些知识只需要“我知道在哪里”、“我知道如何找到”就行。n竞争优势（学到什么程度）：教师要有清醒的专业发展意识（对过去发展过程的意识、对现在发展状况或水平所处阶段的意识、对未来发展规划的意识），要合理规划个人阶段性学习目标，清楚自己的内在需要，自觉坚持学习，在确定的发展方向上不断积累，不断丰富和深化专业领域的知识，达到一定的深度，逐步形成个人的竞争品牌。着重注意四点：一是教师知识的获取要从学习者需要和学习特征出发一是教师知识的获取要从学习者需要和学习特征出发 费斯勒的教师成长周期理论：职前期职前期大学学习阶段，教师角色准备期；职初期职初期任职头几年，经验学习与积累，教师社会化时期；能力建构期能力建构期努力提高教学技能和才智阶段；热情与成长期热情与成长期专业能力达到较高水平且在继续进步阶段；职业挫折期职业挫折期工作满足感减弱，开始产生职业倦怠；职业稳定期职业稳定期高原阶段，有的停滞不前，有的继续奋进；职业消退期职业消退期离岗前一段时期（夕阳期），教师准备离开岗位；职业离岗期职业离岗期教师退出教学岗位。叶澜教授等叶澜教授等“自我更新自我更新”取向的教师专业发展阶段理论：取向的教师专业发展阶段理论：“非关注非关注”阶段阶段大学教育之前时期，生活、学习经历潜在影响从教；“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段师范学习阶段，对教师职业“虚拟”体验，专业发展意识淡薄；“生存关注生存关注”阶段阶段初任教师阶段，角色转换，生存适应，关注眼前，知识与能力围绕传递知识建构，怎样完成常规任务成为工作重点；“任务关注任务关注”阶段阶段稳定持续发展阶段，走出“常规”，“怎样做才能更好地完成任务”成为思考重点，关心学生怎么怎么理解、怎么学，自信心、专业发展意识不断增强；“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段个人受外界影响越来越小，以专业发展为指向，谋求最大程度的自我发展，如何帮助学生建构，如何拓展个人实践知识和教育教学智慧并形成个人教育教学理念是教师主要关注点。不同发展阶段教师知识在教学中的表现：不同发展阶段教师知识在教学中的表现：新手型教师（新手型教师（1 1年内）年内）知识主要来源于职前教育中的书本，他（她）们对陈述性知识的把握往往是表面和抽象的，缺乏生动具体实例的支撑，面对解决“怎么办”的程序性知识，包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能，基本上处在在大学学习和教育实习水平上，他（她）们对教学技能的系统认知和有意识的调用水平都比较低。适应型教（适应型教（2-52-5年）年）他（她）们的知识结构中程序性知识已比较丰富，具体表现在他（她）们已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分占优势。他（她）们较为缺乏的是条件或背景性知识，即在新的教学情境中综合各种教学要素与条件，更多关注学生的个别差异，进行教学创新，灵活运用各种教学策略的条件性或背景性知识不足。成熟型教师（6-10年）他（她）们基本或已经形成适合于自己个性特征的教学方式，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到见解，能关注学生个别差异，有较好的教学效能感。但在其知识结构中，个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，对其教学实践中蕴含的教学理念没有自觉意识。专家型或高原期教师（10年以上）他（她）们中的少数由于不断努力与探索，成了教育专家，这类教师已贮存了大量与职业相关的陈述性知识，并形成了高效提取的知识网络，同时能对教材的处理提出独特的见解，教学设计体现自己特有的教学风格，对课堂教学的把握大气而精致，能及时对自己的教学策略、经验进行反思与提炼，教学理念明确先进。大多处在高原期的教师则往往缺乏自我突破的动力和专业提升得激情。二是要养成阅读的良好习惯二是要养成阅读的良好习惯 阅读是教师知识获取的基本方式，没有阅读的教学阅读是教师知识获取的基本方式，没有阅读的教学是干瘪的教学，没有阅读的人生是不完整的人生。是干瘪的教学，没有阅读的人生是不完整的人生。阅读是教师教育自检、自励、自觉的主要途径，是教阅读是教师教育自检、自励、自觉的主要途径，是教师自信力、教育力的来源。师自信力、教育力的来源。阅读是教师生活的重要组成部分，是教师修身养性、阅读是教师生活的重要组成部分，是教师修身养性、克服职业倦怠的需要。克服职业倦怠的需要。窦桂梅：n 第一、通过读书,培养自己的人文素养，提高综合能力。人文素养不佳，将成为你的营养不良症，人文素养不仅会决定你的教学水平高低,还会渗透到你的人格与个性中,影响你的教育世界观与教育方式,甚至造就你一系列的教育习惯。不一定什么都读，关键是要有悟性。读书不是追随，而是要有自己的参与；读书不是接受，而是要有自己的创建；读书不是仰视，而是要有自己的发现；读书不是揣测，而是要有自己的判断；读书不是遵从，而是要有自己的批判。不然,就会出现精神、情感、认识等方面即人文素养的僵化、退化、同化。n 第二,通过读书，把专业知识转化为专业能力。读书不是让我们成为书籍的仓库，把脑袋变成装书的袋子，而是书要为我所用，让“吃下去的食物”转化为营养，成为你工作中的生产力。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你不想把备课变成单调乏味的死抠教科书，或四处搜寻经典教案，或完全照搬人家教法，那你就要读书。书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊,就是一种真正的备课。我们必须把读书作为一种享受，一种执着，这才是真正的读书人,才是真正的备课。这样,在你所教的那门学科领域里,教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。三是关注容易忽视或不太感兴趣的知识三是关注容易忽视或不太感兴趣的知识n教育教学理论教育教学理论（指导实践、凝炼经验、调理思维、预测未来，帮助教师提升思想境界，获得更充分的精神自由）n学科前沿动态学科前沿动态（知识的更新、体系发展）n教育教学实践新动态教育教学实践新动态n人际学习人际学习李吉林：情境教学、情境教育、情境课程教学是一门科学，也是一门艺术，一切艺术都富有美感。为了获得情境教学的信息，她如饥似渴地学习中国古代文论中的“意境说”，学习哲学、心理学、美学及外国教学先进理论与经验。并且一开始就将理论与实践紧密结合在一起，积极进行教学实验研究。在实践中，她深感优化的情境对儿童的其它智能，如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都可以起到积极作用，于是，她提出了“情境教育”概念，发展了她的情境教学。为了推广她的情境教育理论，她从语文、数学、科学常识、思想品德、音体美等个各学科和实际教学中寻找共性的东西，概括总结出情境课程的规律性特点：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。正是在教育理论研究的基础上，她将自己的实践概括提炼形成了一个新的教育思想体系，一种新的教育模式。四是注重知识的筛选和过滤四是注重知识的筛选和过滤 筛选筛选专业发展（专业信念、专业知能、专业发展（专业信念、专业知能、专业情意）要求、需要结构、自我认知、个人专业情意）要求、需要结构、自我认知、个人发展阶段重点。发展阶段重点。过滤过滤鉴别、评估、淘汰，去粗取精。鉴别、评估、淘汰，去粗取精。对专业性的书刊的评估 对网络资源的评估 对具体文章价值的评估 对人际交流信息评估2、关于知识的储存教师知识的储存主要是就显性知识而言，隐性知识只有显性化后才能储存。知识储存的第一步是知识整理，就是将杂乱的、松散的、不同来源、不同类型的知识，进行分类（建立个人分类标准和分类体系）、盘点（明晰知识存量、知识结构和知识新旧状况），使之条理化。其次是知识储存，我们的大脑不可能把自己获取的所有知识保存得很好，所以我们必须借助外力（技术手段）来储存部分知识。比较先进的办法有：选择个人知识管理系统（自行设计或购买知识管理软件、使用外网提供的 知识管理平台）。建立个人知识地图 建立个人知识网站 一般的做法（比较容易做到的）：建立个人知识档案库 搭建分类架构 做好目录索引 选择合适的文档管理方式（虚拟或是物理）按类归口储存。3、关于知识的转化 明确两个概念:n显性知识显性知识：言传性知识，是指可以通过语言、文字、符号或数据编码等方式明确表达和易于学习传递的知识。n隐性知识隐性知识：意会性知识，是难以完整准确表达且不易传递和掌握的知识，它既包括个人所有的技能技巧、经验诀窍等，也包括个人的观察力、价值判断力、信念、直觉等。（1）组合化显性知识与显性知识之间的转化（从公共显性到个体显性）。教师个人学习接受方方面面的知识，然后对这些零散、片段的知识进行梳理、提炼、分析体会，将经过整理和理解的新知识与自己原有的相关知识有机组合，重新架构或更新自己的知识体系，优化自己的知识结构。（2）内在化从显性知识到隐性知识的转化（从公共知识到个人知识）。通过融合和实践体现出来（如行动研究）。教师将从外界获得的各种知识整合融进自己原有知识结构中，并与自己认知结构中已有的观念相互作用，实践中能得心应手地发挥出新的实际意义。如：教学资源 教师知识 学生知识再者，教师将所获得的知识运用于教学实践或教学研究中，在解决问题中认识到自己教育行为和经验的不当或不完善之处，自觉进行比较、分析、概括。（3）外在化由隐性知识到显性知识的转化（从个人知识到公共知识）将个人的技能、经验、直觉等通过一定的方式提炼和概括出来，变为公共显性知识。进行教育教学反思撰写个人教学案例(标题、事件概况、事件过程、事件分析、评价与启示)做叙事研究开展教育对话教育科研 窦桂梅老师的教育叙事体会：教师每天上课的内容与过程具有不可重复性，每次课永远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生成长的历史图景中。而通过“叙事”对教育事件的回溯，敏锐的发现教学过程中潜藏的问题，从反思自己作为一个教师的责任开始，到反思教学策略，再到教学环节的设计，由此构建起教师自己的“关于学生的知识”、“关于教法的知识”、“关于课程的知识”、“关于教学情境的知识”以及“关于教师自我的知识”，“叙事”帮助我丰富、完善了自身知识结构，增强了教师文化底蕴和教学修养。（4）社会化从隐性知识到隐性知识（由自我到他人）。个人隐性知识经验也可以通过一定的方式（如个体交流、现场感受、做中体验）被他（她）人隐性分享。从自我隐性知识转化为他（她）人隐性知识最典型的途径就是“师傅带徒弟”(看中学、做中学，模仿体会创新)。4、关于知识的分享教师知识分享既是学校和学生发展的需要，也是教师个人发展的需要。知识分享可以促进别人对自己的了解和判断。知识分享有利于自己的对知识全面掌握，让知识表达得更加系统和清晰。知识分享的过程包括知识阐明、知识交流、知识理解、知识整合、知识的运用。5、关于知识的利用 教师教师知识利用的一般程序：知识利用的一般程序：任务分析任务分析（对教育教学对象、内容、目标、场合、形式等整体把握）设计方案与组合知识设计方案与组合知识（学科及背景知识、学生知识、教育心理知识、教学知识等）实践操作实践操作（价值取向、呈现方式与手段、实践经验等）调整策略调整策略（情境判断、合理选择、解决问题经验、效果评估等）创新知识创新知识（总结、反思、提炼等）有效组合知识。知识就是力量，不是指单个或单方面的知识，而是基于一定的需要合理组合起来的知识，知识不组合运用是没有力量的。强化理论知识与实践知识的整合。理论知识实践化,实践知识理论化。丰富实践性知识。勇于探索，善于借鉴，勤于反思。实践性知识在教师知识应用和教师专业发展中起着支配性作用。注意整理研究个人知识与经验。不断完善个人知识体系和提升知识利用效能。（三）教师有效进行知识管理的前提与要求前提：前提：1、教育信念：教师学习知识的保证 2、专业发展：教师更新知识的动力 3、教育实践：教师建构知识的前提 4、教育反思：教师知识转化的重要方式 5、教育研究：教师知识创新的关键要求：要求：1、强化教师知识管理意识 2、掌握教师知识管理方法与策略 3、提升教师知识管理能力谢谢！