教师教育理论专题课件

教师教育理论专题 20082008年年6 6月月内容提纲内容提纲n n一、关于教育一、关于教育n n二、教师与学生二、教师与学生 n n三、课程与教学改革三、课程与教学改革 n n四、德育与班主任四、德育与班主任 一、关于教育n n（一）教育与教育学（一）教育与教育学n n1、教育的社会定义、教育的社会定义n n广义的教育：是泛指凡是能增长人的知广义的教育：是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。性的一切活动。n n狭义的教育：主要指学校教育。狭义的教育：主要指学校教育。n2、教育的个体定义、教育的个体定义n个体的学习或发展过程n教育是在一定社会背景下发生的教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化促进个体社会化和社会的个性化的实践活动的实践活动。n3、教育学、教育学n教育学是研究教育现象和教育问教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。题、揭示教育规律的一门科学。n教育学的价值：教育学的价值：n超越日常教育经验超越日常教育经验n科学解释教育问题科学解释教育问题n沟通教育理论与实践沟通教育理论与实践（二）教育的基本要素n1、教育者教育者n2、学习者（受教育者）、学习者（受教育者）n3、教育影响、教育影响n n教育内容：课程与生活、课程资源教育内容：课程与生活、课程资源n n教育形式：教学方法、物质条件教育形式：教学方法、物质条件（三）教育的形态n n1、教育系统、教育系统n n非制度化教育与制度化教育非制度化教育与制度化教育n n2、教育空间、教育空间n n家庭教育、学校教育、社会教育家庭教育、学校教育、社会教育n n3、教育时间、教育时间n n农业社会教育、工业社会教育、信农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育息社会教育（四）教育的功能n n1、教育的个体功能教育的个体功能n n个体促进功能个体促进功能n n教育的个体谋生与享用功能教育的个体谋生与享用功能n n教育对个体发展的负向功能教育对个体发展的负向功能2、教育的社会功能n n改善人口质量，提高民族素质改善人口质量，提高民族素质n n促进文化延续和发展促进文化延续和发展n n促进经济发展促进经济发展n n促进政治民主化促进政治民主化n n对社会发展的负向功能对社会发展的负向功能（五）教育目的n n社会对教育所要造就的社会个体的质量社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。规格的总的设想或规定。n n教育目的的层次结构教育目的的层次结构n n国家的教育目的国家的教育目的n n各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标n n教师的教学目标教师的教学目标n n教育目的的价值取向教育目的的价值取向n n个人本位论个人本位论：n n根据个人发展的需要来确定教育目的n n社会本位论：社会本位论：n n根据社会发展的需要来确定教育目的n n我国的教育目的我国的教育目的n n“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，坚持教育必须为为社会主义坚持教育必须为为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。者和接班人。”二、教师与学生n（一）教师职业（一）教师职业n当代教师和古代教师的本质与当代教师和古代教师的本质与区别区别n多功能性；多功能性；n专门性；专门性；n高素质性；高素质性；n发展性发展性教师职业的基本特征n教师职业是一种专业性职业教师职业是一种专业性职业n教师职业是以教书育人为职责教师职业是以教书育人为职责的职业的职业当代教师的职业角色n学习者和学者n知识的传播者n学生心灵的培育者n教学的设计者、组织者和管理者n学生学习的榜样n学生的朋友（二）教师个体的专业性发展（二）教师个体的专业性发展n1、教师个体专业性发展的内容、教师个体专业性发展的内容n专业理想的建立专业理想的建立n专业知识的拓展专业知识的拓展n专业能力的发展专业能力的发展n专业自我的形成专业自我的形成 2、教师个体专业性发展的过程、教师个体专业性发展的过程n n富勒和鲍恩（富勒和鲍恩（F.Fuller&O.Brown）n从教前关注阶段从教前关注阶段n早期求生阶段早期求生阶段n关注教学情境阶段关注教学情境阶段n关注学生阶段关注学生阶段n叶澜叶澜“自我更新自我更新”取向取向 n“非关注非关注”阶段阶段n“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段n“生存关注生存关注”阶段阶段n“任务关注任务关注”阶段阶段n“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段3、教师个体专业性发展的途径n师范教育师范教育n新教师的入职辅导新教师的入职辅导 n在职培训在职培训n自我教育自我教育当代教师应的基本素养当代教师应的基本素养 n n高尚的师德高尚的师德n n现代人的素质现代人的素质n n渊博的知识和多方面的才能渊博的知识和多方面的才能n n教育科学理论知识和教育能力素养教育科学理论知识和教育能力素养（三）学生的本质特点n n以系统学习间接经验为主n n学生是具有主体性的人n n具有明显的发展特征小学生发展的时代特点n n生理成熟期提前生理成熟期提前n n思维活跃，但学习兴趣不高思维活跃，但学习兴趣不高n n价值观念的多元化，具有较高的职业理想价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观和务实的人生观n n自我意识增强，具有一定的社会交往能力自我意识增强，具有一定的社会交往能力n n心理问题增多心理问题增多（四）学生发展的一般规律n顺序性和阶段性顺序性和阶段性n稳定性和可变性稳定性和可变性n不均衡性不均衡性n个别差异性个别差异性n整体性整体性（五）师生关系n n教师和学生在教育教学过程中结成教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。作用和相互对待的态度等。影响师生关系的因素n n教师方面教师方面n n教师对学生的态度n n教师领导方式n n教师的智慧n n教师的人格因素n学生方面学生方面n学生对教师的认识学生对教师的认识n环境方面环境方面n学校的人际关系环境学校的人际关系环境n课堂的组织环境课堂的组织环境理想师生关系的基本特征n尊师爱生，相互配合尊师爱生，相互配合n民主平等，和谐亲密民主平等，和谐亲密n共享共创，教学相长共享共创，教学相长良好师生关系构建的基本策略n n了解和研究学生了解和研究学生n n树立正确的学生观树立正确的学生观n n热爱、尊重学生，公平对待学生热爱、尊重学生，公平对待学生n n主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往n n努力提高自我修养，健全人格努力提高自我修养，健全人格三、课程与教学改革三、课程与教学改革n n（一）课程的组织与构成（一）课程的组织与构成n n1、课程目标、课程目标n n我国课程改革的目标体系：n n教育目的 n n课程总目标 n n课程目标 n n三维的课程目标体系n n2、课程内容、课程内容n n课程标准课程标准n n教材教材n n一纲多本（二）课程类型（二）课程类型n n学科课程与活动课程学科课程与活动课程n n学科课程也叫分科课程。即从各门科学学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的中选取最基本的内容，组成各种不同的学科学科n n活动课程也称儿童中心课程或经验课程，活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。即以儿童活动为中心来组织教学过程。n n2、综合课程与核心课程、综合课程与核心课程n n综合课程又叫广域课程。把几门学科的教综合课程又叫广域课程。把几门学科的教材组织在一门综合的学科中材组织在一门综合的学科中n n核心课程，主张以社会为中心，这个中心核心课程，主张以社会为中心，这个中心就叫做核心就叫做核心n n3、显性课程与隐性课程、显性课程与隐性课程n n显性课程显性课程n n隐性课程隐性课程n n学校校园中存在三类隐性课程：学校校园中存在三类隐性课程：n n物质性隐性课程物质性隐性课程n n制度性隐性课程制度性隐性课程n n心理性隐性课程心理性隐性课程n n4、国家课程与校本课程、国家课程与校本课程n n国家课程n n权威性、多样性、强制性。n n校本课程n n由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程n n（三）课程改革（三）课程改革n n课程的多样化课程的多样化(或微型化或微型化)n n课程的乡土化课程的乡土化(或实用化或实用化)n n课程的个别化课程的个别化(或个性化或个性化)n n课程的综合化课程的综合化(或学际化或学际化)我国的课程改革的基本理念我国的课程改革的基本理念n n促进课程的适应性和课程管理的民促进课程的适应性和课程管理的民主化主化n n重建课程结构，促进学生和谐地、重建课程结构，促进学生和谐地、有个性地发展有个性地发展n n提升学生的主体性和注重学生经验提升学生的主体性和注重学生经验n n课程向学校日常生活的回归课程向学校日常生活的回归（四）当代教学理论（四）当代教学理论n n1、哲学取向的教学理论、哲学取向的教学理论 n n苏格拉底和柏拉图的苏格拉底和柏拉图的“知识即道德知识即道德”n n教学的目的是形成人的道德教学的目的是形成人的道德n n（1）知识）知识道德本位的目的观道德本位的目的观n n（2）知识授受的教学过程）知识授受的教学过程n n（3）科目本位的教学内容）科目本位的教学内容n n以讲授法占主导地位以讲授法占主导地位 2、行为主义教学理论、行为主义教学理论 n n华生华生,斯金纳斯金纳n n程序教学理论程序教学理论n n（1）预期行为结果的教学目标）预期行为结果的教学目标 n n（2）对强化刺激的系统控制）对强化刺激的系统控制n n（3）程序教学的方法）程序教学的方法n n程序教学法程序教学法n n“直线式直线式n n“分支式分支式3、认知教学理论n n布鲁纳和奥苏伯尔n n认知结构教学理论n n（1）理智发展的教学目标n n（2）动机结构序列强化原则n n（3）学科知识结构n n（4）发现教学方法4、情感教学理论n n罗杰斯,教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。n n（1）最好的教育应该是充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。n n（2）非指导性教学过程。n n（3）意义学习与非指导性学习。n n（4）师生关系的品质。教学的基本任务教学的基本任务n n引导学生掌握基础知识和基本引导学生掌握基础知识和基本技能；技能；n n发展学生的智力、体力和创造发展学生的智力、体力和创造才能；才能；n n培养学生的品德，奠定学生世培养学生的品德，奠定学生世界观的基础界观的基础（五）课堂教学设计（五）课堂教学设计n教学设计的程序教学设计的程序n教学目标教学目标n教学内容教学内容n教学策略教学策略n教学评价教学评价教学目标设计的步骤教学目标设计的步骤n钻研课程标准，分析课程内容钻研课程标准，分析课程内容n分析学生已有的学习状态分析学生已有的学习状态n确定教学目标分类确定教学目标分类n列出综合性目标列出综合性目标n陈述具体的行为目标陈述具体的行为目标三种类型的知识三种类型的知识n陈述性知识陈述性知识n程序性知识程序性知识n策略性知识策略性知识教学时间设计把握好整体时间分配把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间保证学生的实际学习时间科学规划单元课时科学规划单元课时注意学生的专注学习时间注意学生的专注学习时间防止教学时间遗失防止教学时间遗失四、德育与班主任四、德育与班主任（一）小学德育（一）小学德育n n1、德育 n思想教育n政治教育n道德教育 2、德育的内容、德育的内容n小学小学-良好的品德行为和文明习惯良好的品德行为和文明习惯n初中初中-进行社会主义道德教育进行社会主义道德教育n高中高中-政治观和人生观、世界观政治观和人生观、世界观（二）小学班级组织（二）小学班级组织n班级组织的发展班级组织的发展n个人属性之间的矛盾个人属性之间的矛盾n团体要求及个人属性之间的矛盾团体要求及个人属性之间的矛盾n团体要求架构内的矛盾团体要求架构内的矛盾班级组织的结构班级组织的结构n正式组织n非正式组织班级组织的功能班级组织的功能n社会化功能社会化功能n n传递社会价值观传递社会价值观n n形成社会生活的基本技能形成社会生活的基本技能n n训练社会行为方式训练社会行为方式n n培养社会角色培养社会角色n个体化功能个体化功能n n促进发展功能促进发展功能n n满足需要功能满足需要功能n n诊断功能诊断功能n n矫正功能矫正功能（三）班级管理（三）班级管理n组织建设组织建设n制度管理制度管理n教学管理教学管理n活动管理活动管理（四）（四）班主任班主任n班主任的角色作用n学生全面成长的关护者学生全面成长的关护者n对学生产生全面影响的教育因素对学生产生全面影响的教育因素n班级的领导者班级的领导者建设和管理班集体建设和管理班集体n n创造性设计班集体目标创造性设计班集体目标n n合理确定班级角色地位合理确定班级角色地位n n协调好班内外各种关系协调好班内外各种关系n n建构建构“开放、有序开放、有序”的班级活动体系的班级活动体系n n营造健康向上的班级文化环境营造健康向上的班级文化环境写在最后写在最后成功的基成功的基础在于好的学在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits55谢谢聆听 学习就是为了达到一定目的而努力去干,是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard,Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal