医学心理学第四章-心理发展与心理健康ppt课件

第四章 心理发展与心理健康南京脑科医院医学心理科第四章 心理发展与心理健康南京脑科医院医学心理科感性的发展心理学感性的发展心理学 Dragon born dragon,chicken born chicken,mouses son can make hole!“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”？！感性的发展心理学 Dragon born dragon,心理发展的概念广义心理发展包含 心理的种系发展（动物心理学）心理的种族发展（民族心理学）个体心理发展狭义心理发展仅指个体心理发展心理发展的概念广义心理发展包含弗洛伊德的发展心理学理论奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。开创了一个全新的心理学研究领域。关注童年经历对个体心理发展的影响。弗洛伊德的发展心理学理论本我(id)：-原始的本能-遵循快乐原则超我超我(superego)：-价值观和社会理想价值观和社会理想-良心和理想良心和理想-追求至善至美追求至善至美自我自我(ego)：-模仿其父母而形成的模仿其父母而形成的-遵循现实原则遵循现实原则本我(id)：超我(superego)：自我(ego)：弗洛伊德的心理性欲发展理论 1、口唇期（01岁）2、肛门期（13岁）3、前生殖器期（36岁）4、潜伏期（6青春期）5、生殖期（青春期）弗洛伊德的心理性欲发展理论 1、口唇期（01岁艾里克森艾里克森的心理社会发展理论的心理社会发展理论理论的主要特点理论的主要特点人格发展是自我逐渐人格发展是自我逐渐形成的过程形成的过程阶段性和连续性统一阶段性和连续性统一的观点的观点人格发展是连续一生人格发展是连续一生的发展进程的发展进程二维性的发展阶段说二维性的发展阶段说艾里克森的心理社会发展理论理论的主要特点人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论第一阶段：婴儿期（02岁）发展任务：获得信任感，克服怀疑感；人格特征：希望品质第二阶段：儿童早期（24岁）发展任务：获得自主感，克服羞怯感；人格特征：意志品质第三阶段：学前期（47岁）发展任务：获得主动感，克服内疚感；人格特征：目标品质人格发展八阶段理论第一阶段：婴儿期（02岁）第四阶段：学龄期（第四阶段：学龄期（712岁）岁）发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；人格特征：能力品质第五阶段：青少年期（第五阶段：青少年期（1218岁）岁）发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；人格特征：诚实品质第六阶段：成年早期（第六阶段：成年早期（1825岁）岁）发展任务：获得亲密感，克服孤独感；人格特征：爱的品质人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论第四阶段：学龄期（712岁）人格发展八阶段理论第七阶段：成年中期（第七阶段：成年中期（2550岁）岁）发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；人格特征：关心品质人格特征：关心品质第八阶段：成年晚期（第八阶段：成年晚期（50死亡）死亡）发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；人格特征：智慧、贤明品质人格特征：智慧、贤明品质人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论第七阶段：成年中期（2550岁）人格发展八阶段理论弗氏与艾氏理论的区别弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量；弗氏仅把儿童放在母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响；弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。弗氏与艾氏理论的区别弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是华生华生的发展心理学理论的发展心理学理论 给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。华生的发展心理学理论 给我一打健全的儿童，一个消极：否定儿童的主动性、能动性；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感消极：医学心理学第四章-心理发展与心理健康ppt课件斯金纳斯金纳的发展心理学理论的发展心理学理论行为的强化控制原理 强化的作用儿童行为的实际控制 育婴箱 行为矫正 教学机器和教学程序斯金纳的发展心理学理论行为的强化控制原理医学心理学第四章-心理发展与心理健康ppt课件班杜拉班杜拉的发展心理学理论的发展心理学理论观察学习及其过程 强化的种类：A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化社会学习在社会化过程中的作用班杜拉的发展心理学理论观察学习及其过程医学心理学第四章-心理发展与心理健康ppt课件皮亚杰皮亚杰的心理发展观的心理发展观在过去的数十年中，他一直是儿童心理发展领域最杰出的一个代表人物。图式（scheme）、同化、顺应和平衡皮亚杰的心理发展观在过去的数十年中，他一直是儿童心理发展领域同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应：主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，内部图式的改变以适应环境同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰 皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段：（1）感知运动阶段（02岁）（2）前运算阶段（26、7岁）（3）具体运算阶段（6、7岁11、12岁）（4）形式运算阶段（11、12岁14、15岁）=皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段：=维果斯基维果斯基的心理发展观的心理发展观一、创立“文化历史发 展理论”二、文化历史发展观三、教学与发展的关系 四、“内化”学说维果斯基的心理发展观一、创立“文化历史发 展理论胎儿的发展胎儿的发展胎儿的发展.最初最初医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.最初医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康24.最初最初医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.最初医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康25.胚泡医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚泡医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康26.胚泡医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚泡医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康27.胚泡医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚泡医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康28.胚胎 32 天头/尾心脏，眼睛，四肢医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚胎 32 天医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健29.胚胎 32 天头/尾心脏，眼睛，四肢医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚胎 32 天医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健30.胚胎 32 天头/尾心脏，眼睛，四肢医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚胎 32 天医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健31.胚胎 32 天头/尾心脏，眼睛，四肢医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚胎 32 天医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健32.胚胎 50天可见人形耳，眼，鼻手臂，手，手指腿，脚，脚趾医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚胎 50天医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康33.胚胎 50天可见人形耳，眼，鼻手臂，手，手指腿，脚，脚趾医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚胎 50天医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康34.胚胎 50天可见人形耳，眼，鼻手臂，手，手指腿，脚，脚趾医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚胎 50天医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康35.胚胎 60天骨骼脑的活动反射行为医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚胎 60天医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康36.胚胎 60天骨骼脑的活动反射行为医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.胚胎 60天医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康37.医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康38.新生儿每天觉醒2小时基本反射医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.新生儿医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康39.新生儿每天觉醒2小时基本反射医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.新生儿医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康40.9个月基本情绪运动：抬头，移动医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.9个月医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康41.12 个月学走路认知进展社会性进展出现自我意识医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康.12 个月医学心理学（李箕君）第四章 心理发展与心理健康42胎儿的形成胎儿的形成胎儿期是指从受孕到出生这段时间。一、合子的形成受精卵胎儿的形成胚种阶段（02周）外胚层：发展为表皮、指甲、牙齿、头发、感观及神经系统；中胚层：发展为真皮、肌肉、肌腱、循环系统和排泄系统；内胚层：发展为消化系统、肝、胰腺、唾液腺和呼吸系统。二、胎儿生长的过程二、胎儿生长的过程二、胎儿生长的过程胚胎阶段胚胎阶段是一个关键阶段，遵循一个从头到脚、由内及外的发展模式。此阶段，心脏、眼睛、耳朵将会形成；手和脚也慧变成它们的最终形式。第8周末，骨细胞开始在中心部分再造软骨细胞。骨化意味着胚胎进入胎儿阶段。胚胎阶段胚胎阶段是一个关键阶段，遵循一个从头到脚、由内及外的胎儿阶段（第第9 9周初出生周初出生）胎儿阶段（第9周初出生）医学心理学第四章-心理发展与心理健康ppt课件婴儿年龄阶段的界定01岁说02岁说03岁说婴儿生理发展及其心理学意义大脑功能的新认识婴儿生理发展过程及其正常值婴儿的动作发展第一节第一节 婴儿生理发展及其心理学意义婴儿生理发展及其心理学意义婴儿年龄阶段的界定第一节 婴儿生理发展及其心理学意义婴儿动作的发展婴儿动作的发展动作的发生和新生儿动作的研究先天反射性动作的分类主要的先天反射性动作粗动作的发展精细动作的发展婴儿动作发展的主要测量工具格塞尔发展顺序量表丹佛发展筛选量表贝利婴儿发展量表新生儿等级评定量表婴儿动作的发展动作的发生和新生儿动作的研究主要的反射动作主要的反射动作抓握反射吸吮反射强直性颈部反射巴宾斯基反射摩罗反射游泳反射踏步反射降落伞反射主要的反射动作抓握反射粗动作的发展粗动作的发展头颈部控制左右转头竖直抬头俯卧状态侧抬头躯干控制爬行动作行走动作粗动作的发展头颈部控制精细动作的发展精细动作的发展抓握动作的发展绘画和写字动作的发展自理动作的发展精细动作的发展抓握动作的发展动作发展的规律从上至下由近及远由粗到细动作发展对心理发展的重要意义“预先成熟”和“可能成熟”之争助长与诱导之争动作发展的规律第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认知的发展一、感知觉的发生发展研究方法的突破习惯化范式优先注视范式（刺激偏爱程序）指标：注视时间第二节 婴儿认知的发展一、感知觉的发生发展习惯化 是指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。去习惯化 是指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象.习惯化视觉的发生发展视觉集中：婴儿3周时视线开始集中视觉追踪：1248小时的新生儿颜色视觉：15天对光的察觉：2496小时的新生儿视敏度：最快是在7岁听觉的发生发展听觉辨别能力语音感知音乐感知视听协调能力味觉、嗅觉、触觉的发生发展视觉的发生发展形状知觉3个月婴儿已有分辨简单形状的能力深度知觉6个月婴儿已有深度知觉视崖装置方位知觉发展顺序：先上下、次前后，再左右注意：婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是发展最迅速的时期。形状知觉记忆、学习的发生发展612个月：认生、模仿行为等出现12个月以后：延迟模仿的出现标志着表象记忆和再现记忆能力的初步成熟衡量记忆发生的三个指标：习惯化、条件反射、重学节省 记忆、学习的发生发展 思维的发生发展典型特征是直觉行动思维特点直观性和行动性间接性和概括性缺乏对行动结构的预见性和计划性思维的狭隘性思维与语言开始联系，开始出现形象性特点A、B错误（A非B错误）婴儿只要先成功地在A处找到东西以后，即使后来东西被转移到B处，他也仍然坚持在A处寻找，而浑然不考虑B处。思维的发生发展第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展一、言语发展的理论强化说巴甫洛夫、斯金纳转换生成说乔姆斯基语言是创造的语法是生成的每个句子都有两个结构深层和表层结构模仿说班杜拉等认知学说皮亚杰第三节 婴儿言语的发展一、言语发展的理论二、前言语的发展二、前言语的发展言语知觉的发生发展妊娠中后期（58个月）：初步听觉反应新生儿期（01个月）：听觉定向发音游戏期（23、4个月）语音修正期（58、9个月）学话萌芽期（912个月）二、前言语的发展言语知觉的发生发展语音的前言语发展简单发音阶段（04个月）多音节阶段（49个月）有意义的语音（912个月）3岁左右，基本能掌握母语的全部发音和语法规则语音的前言语发展前言语交流的发展前言语交流的目的性原始祈使原始陈述前言语交流的指代性前言语交流的约定性前言语交流的发展三、言语的发生发展三、言语的发生发展第一批词的产生（1岁左右）词语的获得与运用外延扩大外延缩小匹配错误三、言语的发生发展第一批词的产生（1岁左右）双词句的生成及其机制电报句：范畴对应式联结 如：妈妈，牛奶主词句：中轴开放式联结 如：更多牛奶语法的获得1岁半2岁半是获得母语基本语法的关键期发展顺序：单词句、电报句、完整句双词句的生成及其机制第四节第四节 婴儿的气质婴儿的气质气质的类型及其特点托马斯切斯的三类型说容易型困难型迟缓型气质的稳定性与可变性气质对早期教养和发展的意义第四节 婴儿的气质气质的类型及其特点第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展最初的情绪反应遗传本能与生理需要是否满足直接相关婴儿的微笑自发性的笑无选择的社会性微笑有选择的社会性微笑第五节 婴儿情绪、社会性的发展最初的情绪反应婴儿的依恋婴儿的依恋依恋的含义和发展过程 依恋：是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊的情感联结阶段依恋的类型和形成原因类型（1）安全型 （2）回避型 （3）反抗型形成原因婴儿的依恋依恋的含义和发展过程依恋的理论依恋的理论习性学理论印刻心理分析理论社会学习理论认知理论依恋的理论习性学理论婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生保证婴儿充足的营养和睡眠保证婴儿充足的营养和睡眠关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋母亲的教养可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿困难型：需要特别的热情、耐心和爱心困难型：需要特别的热情、耐心和爱心迟缓型：让孩子按照自己的速度和特点去适应环境迟缓型：让孩子按照自己的速度和特点去适应环境促进婴儿的认知活动促进婴儿的认知活动婴儿期的心理卫生 幼儿心理的发展幼儿心理的发展 幼儿心理的发展一、关于游戏的理论早期的传统理论精力过剩论练习论重演论娱乐论当代的游戏理论精神分析理论认知论学习理论第二节第二节 幼儿的游戏幼儿的游戏一、关于游戏的理论第二节 幼儿的游戏（一）儿童游戏的特点（一）儿童游戏的特点婴儿的游戏：练习游戏婴儿的游戏：练习游戏幼儿的游戏：幼儿的游戏：象征性游戏、假装游戏象征性游戏、假装游戏要有现实的替代物，替代物和实物形状有某种相似性要有现实的替代物，替代物和实物形状有某种相似性活动和操作与人们的有目的的行为有类似性活动和操作与人们的有目的的行为有类似性游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果具有想像的特点具有想像的特点具有概括性质具有概括性质童年儿童的游戏童年儿童的游戏规则性游戏规则性游戏二、儿童游戏的发展二、儿童游戏的发展（一）儿童游戏的特点二、儿童游戏的发展（二）游戏的社会性发展（二）游戏的社会性发展独自游戏独自游戏平行游戏平行游戏联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏三、游戏对儿童心理发展的意义三、游戏对儿童心理发展的意义促进儿童认知发展的重要途径促进儿童认知发展的重要途径是儿童参与社会生活的特殊形式是儿童参与社会生活的特殊形式实现自我价值，体现创造性能力实现自我价值，体现创造性能力培养健全的人格培养健全的人格增强体质增强体质（二）游戏的社会性发展第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展 幼儿期是儿童言语发展的关键时期一、词汇的发展词汇量迅速增加词汇内容的丰富和词义的深化词类的扩展发展顺序：名词、动词、形容词、数词、量词积极词汇的增长第三节 幼儿言语的发展 幼儿期是儿童言语发展的关二、语法结构的发展从简单句到复杂句从陈述句到多种形式的句子从无修饰句到修饰句从词数少的短句到词数多的长句三、口语表达能力的发展对话语 独白语情境语 连贯语四、内部语言的发生发展二、语法结构的发展第四节第四节 幼儿认知的发展幼儿认知的发展记忆的发展记忆容量的增加有意识记和无意识记的发展记忆策略的形成元记忆的形成第四节 幼儿认知的发展记忆的发展思维的发展皮亚杰的研究三座山守恒幼儿思维的特点具体形象性抽象逻辑开始萌芽言语的作用日益增强思维的发展思维形式的发展概念的发展概括的特点概括的内容比较贫乏概括的特征多是外部、非本质的概括的内涵往往不精确思维形式的发展数概念的掌握口头数数给物说数按数取物掌握数概念：包括理解数的实际含义、数的顺序、数的组成数概念的掌握第五节第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展幼儿个性的初步形成和社会性的发展自我意识的发展自我概念的发展自我评价的发展自我评价的发展轻信 独立外部 内心笼统 细致主观 客观第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展自我意识的发展第一反抗期发生时间：3、4岁是正常现象，经过反抗期的儿童，成人后自主性强自我控制的发展运动控制情绪控制认知活动控制延迟满足：即抑制欲望，学会等待第一反抗期道德认知的发展道德认知的发展皮亚杰的儿童道德认知发展研究前道德阶段他律道德阶段自律道德阶段道德认知的发展侵犯行为和亲社会行为侵犯行为和亲社会行为侵犯行为侵犯行为的理论精神分析理论生态学理论挫折-侵犯理论侵犯行为的发展36岁逐渐增长，4岁达到顶峰5岁后开始减少侵犯行为的性别差异侵犯行为和亲社会行为侵犯行为亲社会行为亲社会行为的理论生物学观点精神分析理论社会学习理论移情反应的条件化直接训练观察学习亲社会行为的发展亲社会行为性别角色认同与性别化性别角色认同与性别化一般概念性别认同对一个人在基本生物学上属于男或女的认知。性别角色标准性别角色认同对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。性别角色偏爱性别角色认同与性别化一般概念性别化发展2.5岁-3岁认识自己的性别3-5岁不能理解性别的坚定性5-7岁理解性别的坚定性理论社会生物学理论精神分析理论社会学习论认知理论性别化幼儿期的心理卫生幼儿期的心理卫生组织多种形式的游戏组织多种形式的游戏鼓励孩子与同伴交往鼓励孩子与同伴交往培养良好的生活行为习惯培养良好的生活行为习惯培养其独立性培养其独立性幼儿期的心理卫生小学儿童的心理发展小学儿童的心理发展小学儿童的心理发展第一节第一节 小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点一、学习是小学儿童的主导活动学生学习的一般特点学习对小学儿童心理发展的作用小学儿童的学习特点第一节 小学儿童的学习特点一、学习是小学儿童的主导活动小学儿童的学习动机发展规律整个小学阶段，儿童的主导的学习动机是第一和第二种，低年级以第一种居多小学生还不善于把学习与社会需要相联系，缺乏深远的动机，往往与直接的活动相联系种类为了得到奖励而努力学习履行学校交给自己的任务，或为学校群体争光为个人将来的发展而努力读书为国家和社会的发展而努力读书小学儿童的学习动机小学儿童学习兴趣的发展学习兴趣的深化：由对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，然后对学习内容感兴趣，到对需要独立思考的学习内容感兴趣学习兴趣分化：对学科的偏好的分化，一般发生在三年级，但不稳定学习兴趣的抽象化：由对具体的事实和活动感兴趣，如讲故事等，到逐步对较抽象的知识产生兴趣学习兴趣的专门化：由对游戏方式进行的学习活动感兴趣，到游戏作用的降低学习兴趣的广泛化：随年龄增长而逐步扩大和加深小学儿童学习兴趣的发展小学儿童的学习态度对教师的态度：由无条件信任和服从教师，到儿童逐渐以选择、批评的态度来对待教师对班集体的态度：低年级的班级还没有形成真正的群体关系，到了中年级，群体关系开始形成，群体舆论开始发挥作用对作业的态度：刚入学的儿童还没有认识到作业的重要性，随年级的增加，儿童会逐步认识到，作业是学习的一个重要的部分对分数的态度：低年级的儿童往往把分数看成是一种绝对的指标，而中年级以后，儿童则能树立对分数的正确理解小学儿童的学习态度第二节第二节 小学儿童思维发展的特点小学儿童思维发展的特点小学儿童思维发展的基本特点从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式存在一个明显的“关键年龄”（4年级）逐渐具备了人类思维的完整结构不平衡性第二节 小学儿童思维发展的特点小学生思维基本过程的发展概括能力的发展直观形象水平形象抽象水平本质抽象水平概念的发展深刻化 丰富化系统化小学生思维基本过程的发展l推理能力的发展推理能力的发展直接推理的发展直接推理的发展l换位换位l换质换质l换质位换质位间接推理的发展间接推理的发展l不会推理不会推理l单纯重复前提单纯重复前提l自由联想自由联想l推理基本正确推理基本正确l推理正确、合乎逻辑推理正确、合乎逻辑推理能力的发展n新的思维结构的形成新的思维结构的形成n掌握守恒掌握守恒 即儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征（如形状、位置即儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征（如形状、位置等）的改变而改变，能够达到透过现象看本质，把握本质不变性。等）的改变而改变，能够达到透过现象看本质，把握本质不变性。n思维具有可逆性思维具有可逆性n补偿关系的认知补偿关系的认知n逻辑推理规则的掌握逻辑推理规则的掌握类别体系化（类别体系化（A AA A=B B+B=B B+B=C C+C=C C+C=D=D）(比如比如A A为松树，为松树，B B为树，为树，C C为植物，为植物，D D为生物为生物)序列化序列化新的思维结构的形成小学儿童思维品质的发展敏捷性灵活性深刻性独创性小学儿童思维品质的发展一、小学儿童的自我意识发展趋势一至三年级处于上升期三至五年级处于平稳期五至六年级又处于第二个上升期 自我概念的发展从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展性别差异第三节第三节 小学儿童的个性与社会性发展小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识第三节 小学儿童的个性与社会性发展自我评价的发展 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向 自我评价的稳定性逐渐加强 自我评价的发展 二、小学儿童的社会认知二、小学儿童的社会认知角色采择技能角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必需的认知技能。例：霍莉救猫的故事 提问：霍莉知道肖恩感到怎样吗？如果霍莉的爸爸发现她又爬树，会感到怎么样？霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？你会怎样做？二、小学儿童的社会认知角色采择技能 霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中，她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不要爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的猫夹在树上下来不了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她曾答应爸爸不再爬树。霍莉救猫的故事霍莉救猫的故事 霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树。在邻居所有的孩第一阶段：自我中心阶段（36岁）儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。认为霍莉会去救小猫。第二阶段：社会信息的观点采择（68岁）儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相 信这是由于个人所接受到的信息不同。儿童认为如果霍莉的爸爸不知道霍莉为什么爬树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为有个很好的理由。第一阶段：自我中心阶段（36岁）第三阶段：自我反省的观点采择（810 岁）儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点也会发生冲突。儿童认为爸爸会理解霍莉为什么爬树。他们也认为爸爸不希望霍莉再去爬树。第四阶段：相互的观点采择（1012岁）儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。此时，儿童会采择一个第三者的观点来描述结果，并表明霍莉和她的爸爸都会考虑对方怎么想。第三阶段：自我反省的观点采择（810 岁）第五阶段：社会和习俗系统的观点采择 （1215岁以上）这一阶段的青少年试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解另一个人的观点。认为霍莉的爸爸会生气并惩罚她，因为父母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认识到，人与人有很大的不同。第五阶段：社会和习俗系统的观点采择三、小学儿童的社会性交往 父母儿童关系父母儿童关系交往时间的变化教养问题类型的变化冲突减少控制力量的变化父母控制共同控制儿童控制三、小学儿童的社会性交往 同伴交往与团体形成同伴交往与团体形成同伴交往的特点团伙式与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂儿童在同伴交往中传递信息的技能增强儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动儿童更善于协调与其他儿童的活动儿童开始形成同伴团体同伴交往与团体形成小学儿童的同伴团体班集体刚入学：人为编凑的、松散的集合 低年级：初步形成集体关系和集体意识 二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体中的名成员，班集体内部成员逐渐分化 中高年级：儿童的集体活动范围日益扩大，初步懂得集体利益与个人利益的关系 自发团体小学儿童的同伴团体师生关系小学儿童对待老师的态度教师的期望师生关系童年期的心理卫生学会学习学习态度学习习惯学习方法培养良好的品行区别对待习惯形成依靠简单的重复和有意识的练习童年期的心理卫生 中学生心理的发展中学生心理的发展 中学生心理的发展第一节 初中生面临的心理危机一、生理发育的高峰二、心理发展的矛盾性特点生理变化对心理活动的冲击身体外形的变化带来种种困惑性的成熟导致性的渴望和压抑心理上成人感与幼稚性的矛盾易出现的心理与行为偏差第一节 初中生面临的心理危机心理上成人感与幼稚性的矛盾反抗性与依赖性闭锁性与开放性勇敢与怯懦高傲与自卑否定童年又眷念童年心理上成人感与幼稚性的矛盾反抗性与依赖性易出现的心理与行为偏差心理生物性紊乱自杀倾向及行为青春期精神分裂症易出现的心理与行为偏差心理生物性紊乱初中生思维发展的一般特点运用假设逻辑推理运用逻辑法则思维品质的矛盾发展思维的创造性和批判性日益明显思维的片面性和表面性依然存在思维中自我中心的再度出现第二节第二节 初中生智力的发展初中生智力的发展初中生思维发展的一般特点第二节 初中生智力的发展思维自我中心的再度出现思维自我中心的再度出现初中生自我中心与幼儿自我中心的区别初中生自我中心的表现假想的观众独特的自我思维自我中心的再度出现一、自我意识高涨二、反抗心理人生两个反抗期的差别第一反抗期主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性和自由权第二反抗期是全面的，从外部到内部，从行为到人格第三节第三节 初中生个性的发展初中生个性的发展一、自我意识高涨第三节 初中生个性的发展产生原因自我意识突然高涨中枢神经系统的兴奋性过强独立意识表现态度强硬，举止粗暴漠不关心，冷淡相对反抗的迁移性产生原因三、情绪表现的矛盾性特点三、情绪表现的矛盾性特点强烈、狂暴性与温和、细腻性并存可变性与固执性并存内向性与表现性并存三、情绪表现的矛盾性特点四、人际关系上的新特点四、人际关系上的新特点逐渐克服了团伙的交往方式朋友关系在初中生的生活中日益重要与异性之间的关系为先疏远、后接近的模式混玩疏远接近 向往恋爱四、人际关系上的新特点逐渐克服了团伙的交往方式与父母关系的变化情感上的脱离行为上的脱离观点上的脱离父母的榜样作用削弱与教师关系的变化开始对老师品头论足与父母关系的变化五、初中生的消极心境五、初中生的消极心境烦恼突然增多不知道以何种姿态出现于公众面前与父母的关系出现裂痕不知如何保持或确立在同伴中的地位孤独压抑五、初中生的消极心境烦恼突然增多第四节第四节 高中生智力的发展高中生智力的发展抽象逻辑思维发展的特点已具有充分的假设性、预计性及内省性形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展抽象逻辑思维进入成熟期第四节 高中生智力的发展抽象逻辑思维发展的特点第五节 高中生个性的发展一、自我意识的高度发展独立意向的发展自我分化理想我和现实我关心自己个性的成长自我评价的成熟较强的自尊心道德意识的高度发展第五节 高中生个性的发展二、价值观的确立对理论问题产生了浓厚的兴趣价值观的核心是人生意义问题，逐渐将个人生活目标与社会发展的总目标相联系高中生的价值观，反映其个性色彩尚缺乏稳定性二、价值观的确立三、自治需求与父母关系的变化选择职业对现实社会的不满三、自治需求中学生的心理卫生一、进行青春期性教育，提前做好知识和心理准备20世纪80年代以来，我国未婚青少年的性行为急剧增多，并呈低龄化趋势。荷兰有很开放的性教育，少女怀孕人数是欧洲最少的在美国，“等待真爱”说服了240万少年向“上帝、我自己、我的家庭、我的朋友、我未来的伴侣和我将来的孩子”起誓，在婚前禁止性行为。中学生的心理卫生二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期父母需要正视少年儿童的反抗期在反抗期来之前做好思想准备尊重其独立自主要求以友相待引导他们正确接纳自己的变化三、教给他们情绪调控的方法，消除不良情绪二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期 成年初期心理的发展成年初期心理的发展 成年初期心理的发展第一节第一节 成年初期的基本问题成年初期的基本问题一、成年初期的一般特征在人生中的意义第二次诞生由疾风怒涛到相对平稳边缘人地位人格的再构成人生观、价值观的形成心理的延缓偿付期第一节 成年初期的基本问题一、成年初期的一般特征成年初期自我的特点自我的形成自我同一性的确立成年初期的人际关系友情与孤独性意识的发展与恋爱结婚亲子的矛盾情感心理的两极性意志与行动的两极性人际关系的两极性日记中的两极性闭锁性与开放性成年初期自我的特点第二节 成年初期的认知特点一、智力表现的一般特点主要体现于对知识的应用上二、思维发展的一般特点辩证逻辑思维为主二元论阶段相对论阶段约定性阶段创造性思维的重要时期（2545岁之间）第二节 成年初期的认知特点一、智力表现的一般特点第三节 成年初期自我的形成自我意识的发展自我的形成自我明显的分化自我同一性的确立心理的延缓偿付期第三节 成年初期自我的形成自我意识的发展第四节 人生观的形成、稳固人生观、价值观的一般论青年期处在人生观、价值观的形成至稳固时期成年初期价值观的发展及稳定人的价值观是在父母、教师的指导、强化和影响下形成的影响价值观形成的条件主要有社会、政治、家庭生活、书籍等。第四节 人生观的形成、稳固人生观、价值观的一般论第五节第五节 成年初期的恋爱、婚姻成年初期的恋爱、婚姻异性观的发展过程由恋爱到结婚由理想到现实激情的恋爱阶段心理调适阶段感情的平静阶段婚后适应生理适应新的人际关系适应经济收入的安排第五节 成年初期的恋爱、婚姻异性观的发展过程成年初期的心理卫生一、建立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折二、增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺 利发展三、提高人际交往能力，积极适应社会变化成年初期的心理卫生成年中期心理的发展成年中期心理的发展成年中期心理的发展第一节第一节 成年中期的生理变化成年中期的生理变化 一、更年期一、更年期女性更年期发生在4555岁之间，持续约812年时间。更年期综合症男性更年期约50岁左右，性功能由盛到衰精神情绪的变化植物神经性循环机能障碍疲劳性机能降低第一节 成年中期的生理变化 一、更年期二、性功能性生活频率随着年龄的增长，性生活频率日益减少影响中年人性生活频率的因素生物因素心理、社会因素长期固定的两性关系男性专心于事业身体或心理疲惫酗酒恐惧二、性功能三、成年中期的健康 生物因素机体组织、器官功能、免疫力下降社会、心理因素生活习惯性格类型消极情绪体验事业婚姻亲子身体三、成年中期的健康 第二节第二节 成年中期的智力发展成年中期的智力发展一、智力发展模式 指智力水平随能力变化的轨迹。晶体智力和液体智力有较高的生态学意义有助于我们进一步深刻而全面地认识成年人的智力特点为丰富智力发展理论开辟了新的研究思路缺点：在实际智力测验中，很难设计出纯粹的晶体智力测验。第二节 成年中期的智力发展一、智力发展模式智力技能与实用智力 巴尔特斯区分出智力发展的两种过程：基础过程，其主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，所以又叫智力技能。儿童青少年以此过程为主。实用过程，是智力技能和情境、知识相联系的应用，又叫实用智力。主导成年期智力的发展。智力技能与实用智力二、智力活动的性质智力具有适应意义儿童时代智力发展的主要问题是：“我应该知道些什么？”青年和中年时期智力活动的性质是：“我应该怎样运用我所知道的东西？”老年智力活动的性质是：“我为什么要知道？”智力操作方式中年人智力操作方式由单纯的抽象上升到具体二、智力活动的性质三、影响中年人智力的主要因素社会历史因素职业身体健康水平医学心理学第四章-心理发展与心理健康ppt课件第三节第三节 成年中期的人格发展成年中期的人格发展一、人格特点内省日趋明显性别角色日趋整合“男女同化”心理防御机制日趋成熟为人处世日趋圆通二、发展任务艾里克森的观点繁殖与停滞莱文森的观点 巩固自己的兴趣、目标及各种承诺哈威格斯特的观点源于个人内在的变化、社会压 力等方面第三节 成年中期的人格发展一、人格特点三、自我意识对内心世界的日益关注自我调节功能趋向整合水平三、自我意识一、家庭代际关系婚姻婚姻关系的变化热烈期矛盾期移情期深沉期离婚第四节第四节 成年中期的生活成年中期的生活 一、家庭第四节 成年中期的生活 二、职业二、职业l中年人职业的发展中年人职业的发展工作中的创生感工作中的创生感事业的颠峰事业的颠峰再教育再教育职业病的防治职业病的防治二、职业三、人际关系三、人际关系l扮扮演演多多重重社社会会角角色色，在在人人际际关关系系的的范范围上较广泛围上较广泛l人际关系的层次较复杂人际关系的层次较复杂l人际关系的结构较稳定人际关系的结构较稳定l人际关系的情感比较深刻人际关系的情感比较深刻三、人际关系成年中期的心理卫生成年中期的心理卫生劳逸结合，避免心理疲劳劳逸结合，避免心理疲劳培养豁达的人生观，战胜中年危机培养豁达的人生观，战胜中年危机正确处理家庭和工作的关系正确处理家庭和工作的关系成年中期的心理卫生成年晚期的心理成年晚期的心理成年晚期的心理一、世界人口老龄化迅速发展一、世界人口老龄化迅速发展l人人口口老老龄龄化化的的界界定定6060岁岁以以上上者者占占1010或或6565岁以上者占岁以上者占7 7。l老龄化的社会生活问题主要有：老龄化的社会生活问题主要有：人口基础人口基础经济地位经济地位教育条件教育条件居住环境居住环境第一节第一节 人口老龄化与老年心理研究人口老龄化与老年心理研究 一、世界人口老龄化迅速发展第一节 人口老龄化与老年心理研究 二、两种不同的老年心理变化观二、两种不同的老年心理变化观l丧失期的观点丧失期的观点随机体衰老而衰退随机体衰老而衰退单向前进单向前进年龄是心理发展或衰退的根据年龄是心理发展或衰退的根据l毕生发展观毕生发展观心理发展贯穿人的一生心理发展贯穿人的一生不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成心理发展有很大的个体可塑性心理发展有很大的个体可塑性影响心理发展的因素有多种影响心理发展的因素有多种二、两种不同的老年心理变化观第二节第二节 认知活动的退行性变化认知活动的退行性变化一、感知觉发生显著的退行性变化视觉减退听力下降味、嗅、皮肤觉迟钝二、记忆随增龄而减退理解记忆尚佳，机械记忆衰退短时记忆衰退对远事的记忆保持比对近事的保持好第二节 认知活动的退行性变化一、感知觉发生显著的退行性变化三、成年晚期的思维特征三、成年晚期的思维特征l思维内容偏重对社会的认知思维内容偏重对社会的认知l思维仍有创造性思维仍有创造性l思维衰退思维衰退在解决问题时深思熟虑，但又缺乏信心在解决问题时深思熟虑，但又缺乏信心思维的灵活性变差，想象力减弱思维的灵活性变差，想象力减弱l智力有所减退，但并非全部减退智力有所减退，但并非全部减退三、成年晚期的思维特征第三节第三节 成年晚期的情绪情感特点成年晚期的情绪情感特点一、比较容易产生消极的情绪和情感冷落感孤独感疑虑感忧郁感容易产生不满情绪老朽感第三节 成年晚期的情绪情感特点一、比较容易产生消极的情绪和二、情感体验深刻而持久三、各种丧失是情绪体验的最重要的激发 事件四、我国老年人社会满意程度最高？二、情感体验深刻而持久第四节第四节 成年晚期的个性心理特点成年晚期的个性心理特点一、个性持续稳定多于变化二、人格的变化人格类型成熟型安乐型防御型易怒型第四节 成年晚期的个性心理特点一、个性持续稳定多于变化三、成年晚期的人际关系交往范围缩小，人际关系减少有些人际关系在感情上更加深刻人际关系结构更加稳定人际关系的内容变化四、成年晚期的依恋成人依恋一般出现在50岁以后的成人中期与晚期，特别是老年期依恋。此时。老年肤浅双方在情感和精神上互相依赖、互相慰藉，即“老来伴”。三、成年晚期的人际关系第五节第五节 成年晚期的心理卫生成年晚期的心理卫生一、成年晚期主要的心理卫生问题离退休的影响期待期退休期适应期稳定期疾病的影响生活中紧张事件的影响第五节 成年晚期的心理卫生一、成年晚期主要的心理卫生问题二、长寿者心理影响寿命的主要因素环境因素心理因素长寿者的心理特点热爱生活心情愉快性格开朗人际关系良好二、长寿者心理老年人面临死亡的心理阶段第一阶段：否认死亡时期第二阶段：愤怒情绪第三阶段：讨价还价第四阶段：沮丧情绪第五阶段：接受死亡老年人面临死亡的心理阶段成年晚期的心理卫生成年晚期的心理卫生提前做好退休后的生活准备生命不息，活动不止保持良好的人际关系坦然面对疾病和死亡成年晚期的心理卫生提前做好退休后的生活准备心理健康的标准马斯洛（Maslow）和米特尔曼（Mittleman1）1951年提出的十条标准：有充分的适应力；充分了解自己，并能恰当估价自己的能力，生活理想切合实际，不脱离周围现实环境；能保持人格的完整与和谐，心理健康的标准马斯洛（Maslow）和米特尔曼（Mitt善于从经验中学习，能保持良好的人际关系，能适度地宣泄情绪和控制情绪；在符合团体要求的前提下，能有限度地发挥个性，在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需求。善于从经验中学习，医学心理学第四章-心理发展与心理健康ppt课件本片讲述了一个与世隔绝的奇怪家庭。家庭成员由一对父母和大儿子、两个女儿组成，一家五口终日生活在一座隐秘的大宅子里。三个孩子自小被父亲隔离于此，他们不能接触除父母外的人，对高墙之外的世界几乎一无所知。父亲上班后，他们就与母亲在屋子里学习、玩耍。他们所有的知识都由父母教导，父亲告诉他们，外面的世界极其危险，而孩子们如果想要出去，必须等到“狗牙”脱落。本片讲述了一个与世隔绝的奇怪家庭。家庭成员由一对父母和大儿子