教学评价改革现代测评方式与学生成绩进步课件

教学教学评价改革价改革现代代测评方式方式与学生成与学生成绩进步步程元善yuanshan.chengnie.edu.sg南洋理工大学，国立教育学院新加坡教学评价改革现代测评方式与学生成绩进步程元善课程和评估评估是课程设置中非常关键的一环你们学校或院系是如何对课程进行评估的？最基本的依据是什么？什么与教学管理，课程和评估有关？年终讲评课程和评估评估是课程设置中非常关键的一环讨论的目的课程和评估是你们都很熟悉的话题评估（Assessment）是一切教学的中心环节之一在中国，甚至亚洲评估或考试是人们生活中最重要的事情什么是评估？什么是好（有效）的评估？评估最重要的是对学生学习的评估（assessmentoflearning)讨论的目的课程和评估是你们都很熟悉的话题这样的题目是否适于评估？重庆市南开中学初2012级初二地理结业考试单选题学好地理，是为了更好地？A、当大官B、赚大钱C、让父母高兴D、生活。这样的题目是否适于评估？重庆市南开中学初2012级初二地理结广东小升初“神题”：猜成语广东小升初“神题”：猜成语想一想我们根据什么对课程进行评估？对课程的评估其实最重要的就是看我们教学有没有达到教学的目标课程的目标是学生参加课程后会怎样，会有何改变而教学的管理就是要利用评估的手段来不断改进教学，促进教学的发展想一想我们根据什么对课程进行评估？课程的目的和目标Taxonomy(分类学分类学)of Educational objectives(Bloom 1956)1.认知范畴认知范畴(Cognitive Domain):与知识有关的，可以是能力的发展，技能的提高，或知识的获得2.情感范畴情感范畴(Affective Domain):态度的改变，兴趣的开发，鉴赏和正确评价的改进，价值观以及道德观的发展.3.运动技能范畴运动技能范畴(Psychomotor Domain):知觉和运动知觉和运动德智体方面德智体方面课程的目的和目标Taxonomy(分类学)ofEduc教学的目的和目标教学的目的和目标是为了实现培养什么样的人而决定的目的或目标不是课程内容(coursecontent)教师的教学表现(teachersperformance)“Olddogscannotlearnnewtricks”教学的目的和目标教学的目的和目标是为了实现培养什么样的人而决甲:你绝对不能教教一条老狗做这些。乙:我能教能教老狗做这些。甲:可我怎么看你教的狗不能做这些啊？乙:我只说我能教能教老狗做这些，我可没说老狗能不能学会学会。.甲:你绝对不能教一条老狗做这些。乙:我能教老狗做这些。认知范畴基本认知方面知识理解应用高级认知方面分析综合评价（Anderson&Krathwohl,2001:去掉了综合，在最高层次加上了“创造性”）我们要对相应的水平进行评估认知范畴基本认知方面二年级的试题二年级的试题中国大学的题目请选出本学期本门课程的任课老师。（答对不给分，答错或不答均扣41分）（南开大学）选出你认为上课最积极的3名同学和翘课最多的3名同学。视与主流答案相符程度给分，完全不相符得0分。（山东大学）【常识题】为什么饮料瓶一般是圆的，而牛奶瓶一般是方的？（华南理工大学）中国大学的题目请选出本学期本门课程的任课老师。（答对不给分，北大案例题剧情曲折“1977年冬天，中国恢复高考，周小东、吴小南、郑小西和王小北经过激烈竞争，考入西京大学法律系。1978年春天入校，被分至同一间宿舍。四人志向各异，但都珍惜机遇，发奋读书，同窗四载，互相砥砺，结下了深厚友谊”这道题目一共有4000字，题目讲述了一个宿舍的四名学生，大学毕业后因感情、生意、仕途而相互纠结并犯罪的故事。学生在看完案例后，要分析故事中每一个人物的刑事责任和罪名，满分100分。北大案例题剧情曲折“1977年冬天，中国恢复高考，周小东、吴成都高校设计系女生扮武媚娘当考试答卷获赞成都高校设计系女生扮武媚娘当考试答卷获赞女学渣逆袭：从全班倒数到全球统考第一中南财经政法大学武汉学院学生在英格兰税务原理全球统考中，龚欣怡以98分的好成绩获得全球第一名（及格分才55分）女学渣逆袭：从全班倒数到全球统考第一中南财经政法大学什么是评估?Assessment定义?实例?什么是评估?Assessment定义?Assessment评价考试或测验，新加坡的考试小学毕业考试（PLSE）,剑桥“O”level,“A”level,主题作业(Projectwork),每年重新分班大学的考试，作业北美医学院入学要求:GPA,MCATE,推荐信,自我报告,社会活动,科研,口试年终奖评，评价老师的教学和家长谈话，和学生谈话观察(老师上课,学生反应)Assessment评价考试或测验，新加坡的考试Assessment（评价）（评价）在传统的教育领域中，Assessment具有很广泛的意义，在传统的教育测量领域中，它包括了使用各种不同的各种不同的方式方式来获得一切与学生学习有关的信息获得一切与学生学习有关的信息，从而对学习过程有关的活动进行评判。(Linn&Gronlund,2000).对教学来说，它可以用来回答“个体究竟学习的怎么样”这样的问题。（assessmentoflearning)Assessment是获得信息的过程是获得信息的过程，而获得的信息可被用于涉及到人员，教学课程，学校管理，以及教育政策的有关决策之中。Assessment可以以很多种形式进行，除去考试外还可以有作业，实际研究，小组活动，等形式。Assessment（评价）在传统的教育领域中，Asse与评价有关的概念Assessment(评价,评估?)Measurement(测量)Test/exam(测验/考试)Evaluation(评价,评估?)与评价有关的概念Assessment(评价,评估?)想一想。在当前在你们学校使用评价的目的是什么？你觉得适当吗？你喜欢哪种?不喜欢哪种?为什么?我们需知道在当前教育系统中我们都在使用什么样评估?怎样将它们分类?想一想。在当前在你们学校使用评价的目的是什么？你觉得适当根据根据Assessment 的功能的功能(Function role)日常评价日常评价（formativeassessment):在进行教学的进行教学的过程中过程中，观察和掌握学生学习情况的评价。可以给老师和学生都提供有关学生学习情况的不断的反馈,并使得相应的教学和学习获得改进。实例?与教学的关系根据Assessment的功能(Functionrol根据根据Assessment 的功能的功能(Function role)总结性总结性(Summative)assessment:在教学完成之教学完成之后后对成绩进行评估用来决定教学目标是否达到，给出学生的成绩根据Assessment的功能(Functionrole一些评估的方式一些评估的方式主题作业（ProjectWork)通过学生在感兴趣的领域中选择题目，通过学习，发现数据，解决问题的过程给学生一定的自由很多是小研究评估中要考虑到发展学生自我学习，创造性思维，批判性思维的能力主题作业（ProjectWork)通过学生在感兴趣的领域中学生自己制定评分（评估）标准常用于作业，主题作业学生参与制定评估的标准参与决定要求以及每项要求的评估（分数）学生的学习积极性以及完成作业的积极性大大提高（自主性提高）方向明确，有利于自评和互评学生自己制定评分（评估）标准常用于作业，主题作业成长记录袋(portfolio)记录成长和发展20世纪80年代由J.Barton和A.Collins提出作为补充材料，对评估产生影响目前已经获得美国大中小学的广泛应用成长记录袋(portfolio)记录成长和发展成长记录袋的设计与完善目的要明确不是什么都收入的大杂烩，每项作品或文件都要为建立成长记录袋的目的服务作品样本文字作品，课外活动记录，有关证据对每一作品都要有文字的说明对自己成长记录袋中所有作品的反思要指导学生放入的作品评价标准：普遍被接受的标准还没有建立成长记录袋的设计与完善目的要明确评价和学习它们间的关系是什么？评价和学习它们间的关系是什么？评价和学习对学习（的情况，或结果）进行评价AssessmentofLearning为了促进学习而进行的评价AssessmentforLearning我们谈到的Assessment可以认为是实现了评估和学习的哪种关系？评价和学习对学习（的情况，或结果）进行评价Assessmen教师在评价学习过程中的角色作为教师我们的责任是什么？教师有责任对每个学生的学习情况进行精确并公平的报告，需要考虑多方面证据遵循评价的基本原理和要求考虑包括的内容（内容效度）考虑教学目标清楚的表述教师在评价学习过程中的角色作为教师我们的责任是什么？当前评价存在的问题教师在出题和判分的时候都是非常认真谨慎的，但是这样做并不能并不能使学生明确他们的学习目标是什么，以及他们应该怎样做才能达到目标。1.应该考虑如何促进学生的学习不要让学生感到死记硬背就能得到好成绩，要给他们有挑战性的问题分数固然重要，但促进学生的学习更重要，所以不单要有定量的反馈（分数），还要有定性的反馈当前评价存在的问题教师在出题和判分的时候都是非常认真谨慎的，当前评价存在的问题2.产生负面影响学生考虑更多的是分数，往往把分数想的太重要，从而忽略了应该如何学习和改进当前的评价依赖于分数，这样创造了一个互相比较竞争的环境，这样学生倾向于不考虑自己如何改进。成绩不好的学生可能会认为自己的能力（智力）不成，从而弱化他们的学习动机。当前评价存在的问题2.产生负面影响当前评价存在的问题3.更重视测评的管理功能教师的反馈常常只是满足日常学校的要求，填上分数簿的分数比考虑如何促进学生的学习更重要。教师可能对学生的学习需要所知甚少。具有讽刺意义的是，有些教师对以前教师所给的学生的分数并不重视。当前评价存在的问题3.更重视测评的管理功能为了促进学习的评价Black等（2006）收集了1998到2006间分表的有关书籍和文章共580篇，发现：（从研究5岁的儿童到大学生）在教学改革中有效地引入日常评价日常评价会对学生的学习产生非常显著的实质性的改进效果。各种不同学科的教学改革中都包括了不同的日常评估，对各学科的学习都有促进这些研究都表明使用日常评价是有作用的，尤其是对学习成绩不好的学生在不同的国家都获得相同的结果为了促进学习的评价Black等（2006）收集了1998到实例5名受到培训的葡萄牙数学教师要求246名年龄从8到9岁的学生使用以下方式：自评自评（每天）作为促进学习的评价方式研究者使用了另外20名相应数学教师的班作为比较班，并使用前后测对研究效果进行比较，发现：使用和不使用自评的班在后测的成绩中都有提高，但使用自评的班的学生的成绩提高的幅度是不使用班学生的两倍研究结论是如果可能应该尽量在教学中引用能促进学研究结论是如果可能应该尽量在教学中引用能促进学生学习的测评，或更有意识，或有效的应用日常评价生学习的测评，或更有意识，或有效的应用日常评价实例5名受到培训的葡萄牙数学教师要求246名年龄从8到评估你们是如何进行日常评估的？都用什么方式在进行评估？评估你们是如何进行日常评估的？“为了促进学习的评价”使用评价作为了解学生以及他们学习情况的工具学生的需要和能力发现学生会了什么，什么地方不明白，他们的水平与教学目标间的差异教师通过获得的有关学生学习的大量信息为基础，决定下一步的教学如何进行评价因此可以为学生的学习和教师的教学提供了反馈，以改进进一步的学习和教学“为了促进学习的评价”使用评价作为了解学生以及他们学习情况的“评价为了学习”发生于学习的过程之中不断进行或持续进行学生应该懂得他们应该学习什么，他们被要求做什么或做到什么与学习的目标紧密联系教师要总结，应用评价获得的信息教师要及时提供反馈和建议帮助学生改进“日常评价”“评价为了学习”发生于学习的过程之中评价用于促进学习的核心Sadler(1989):两点1.学生必须知道学习的目标是什么，他们现在的水平是什么，从而明确自己的差距是什么，可能是知识方面，技能方面，或理解方面等。2.学生知道如何做才能缩小差距，或赶上来。教师在这个过程中可以起到很大的作用，但这必须是学生自己达到的。评价用于促进学习的核心Sadler(1989):两点如何使日常评价促进学习分享学习目标使用有效的提问技巧使用有效的批改和反馈的策略互评和自我评估如何使日常评价促进学习分享学习目标分享学习目标教师应该让学生明确他们的作业或任务与学习目标的关系清楚解释教学和教学活动与学习目标的关系解释评价的标准是什么，以及设定的原因不断让学生对学习任务或学习活动的评价与学习目标的关系有更加深入的理解，在分析借鉴的情况下，使得每一个学生都知道如何用评价标准衡量自己的学习分享学习目标教师应该让学生明确他们的作业或任务与学习目标的关教师和“为了促进学习的评价”教师在这个过程中应该如何做？相信学生可以不断进步认识到学生的学习动机和自信在更有效的学习中会成为取得不断进步的关键教师要和学生分享学习目标，帮助学生知道要达到的标准为学生提供反馈，告诉学生如何改进，和学生一起对学生的表现和进步进行反思帮助学生学习自我评价的技巧，使他们能够发现自己应该改变的方面教师和“为了促进学习的评价”教师在这个过程中应该如何做？使用有效的提问技巧现在教师提问存在的普遍问题1.等的时间过短（平均7秒,有研究称用2秒）2.问题过于简单，只是为了检查简单的会不会3.只是选“一些”人回答使用有效的提问技巧现在教师提问存在的普遍问题使用有效的提问技巧1.给学生足够的时间去想问题：让每个学生都有时间去想2.使用高水平的问题作为促进“评估为了学习”的工具，问题应该通过分析学生的回答，发现学生知道什么，懂得了什么发现学生的错误概念研究方法不是问方法是具体研究让学生评价让学生能够自己问自己这样的问题使用有效的提问技巧给学生足够的时间去想问题：让每个学生都有时使用有效的提问技巧你们有什么建议？我们为什么肯定。？对于。来说，什么和它相同，什么和它不同，为什么？这样说总是对/错吗？为什么？你对。的解释是怎样的？这一切都告诉了你什么？。的什么地方错了？为什么？使用有效的提问技巧你们有什么建议？使用有效的提问技巧3.取消提问举手回答的方式使得每一个学生都积极去想，甚至和其他人讨论。4。对学生的回答不要简单的说对错，要进一步引导学生进行有教学目标有关的讨论，也可以给学生之间互相讨论的机会问题。问其他人的看法：你同意吗？为什么？还有什么补充的？5。创造一个学生感觉“安全”的学习环境，让他们觉得回答错了也不会受到讥笑，并且是一个自己学习到东西的好机会。使用有效的提问技巧3.取消提问举手回答的方式使用批改和反馈的策略平常我们都会使用这样的策略，我们一般怎么做？某研究比较了三种对作业和日常测验给反馈的方式对学生学习产生的影响：1.给分数2.给反馈，无分数3.给分数，给反馈哪种方式学生以后的成绩最好？使用批改和反馈的策略平常我们都会使用这样的策略，我们一般怎么使用批改和反馈的策略学生的反应：好学生不在意给不给分数，差生感觉好很多学生都对此有正面评论：对他们的学习有帮助学生在得到批改的作业或测验时，第一件事和其他同学比分数（或知道自己太差），而不看老师的评语老师在课堂上也常常不给学生时间让他们看老师的评语使用批改和反馈的策略学生的反应：使用批改和反馈的策略必须认识到这是帮助学生的最基本的方式，这样做可以使学生知道他们什么地方做的好，什么地方还要努力别只说“不错，再接再厉”，要指出学生的不足以及具具体的努力和改进方向体的努力和改进方向老师的批改经常是“再详细些”同样的评语会常常在同一学生的作业本中发现（学生根本没看，或没想怎么改，或不知道如何改）教师需要付出时间，需教导学生将自己的工作与学习目标相联系进行反思使用批改和反馈的策略必须认识到这是帮助学生的最基本的方式，这使用批改和反馈的策略要注意不仅仅是给学生反馈说哪做的还不够好，还要让学生知道如何改进，要具体布置学生如何改或做什么指出学生下一步要进行的具体任务以后要让学生学会自己发现问题，给自己反馈，并主动和教师讨论使用批改和反馈的策略要注意不仅仅是给学生反馈说哪做的还不够好使用批改和反馈的策略总之，为了使得进行的反馈有效，应该考虑只有当反馈被用来促进改进的时候才能够有效反馈要明确学生所达到的水平和希望他们达到的水平反馈要注意和“归因”联系内部和外部归因可否在短时间内改变是否自己可以控制使用批改和反馈的策略总之，为了使得进行的反馈有效，应该考虑Ongoing(持续)assessment在此评价的过程中教师不断地给学生提供反馈，使得学生不断改进他们的成绩最终学生都达到了教学的目标作业，主题作业影响教师的观念评价的目的以及学校的规定Ongoing(持续)assessment在此评价的过互评和自我评价你们使用这样的评价吗？只有当学生完全主动地投入到学习中去，他们才能够学的更好学生需要明确知道自己需要学习什么，教学目标是什么，以及为什么学习(所以在设计让学生依据的评分标准时要注意联系教学目标）才能够学好他们应该能够评估自己对内容的理解，发现自己的不足明确自己应该向哪个方向努力这在互评和自我评估中可以得到发展互评和自我评价你们使用这样的评价吗？互评学生对互评都显示出了非常认真的态度他们对让同学评价的作业也做的更认真，更整洁在评价其他人的工作或学习活动的时候更深地理解学习的目标和评估的标准明确自己有关的看法和观点在互评中同学使用的语言更易懂，学生面对同学更趋向于刨根问底，直到自己懂互评让老师可以更全面的从整体了解学生学习的情况（很多学习的问题可以从中获得）互评学生对互评都显示出了非常认真的态度自我评价学生掌握自我评价非常重要，当他们可以进行不断的自我评价时，他们就可以在无他人帮助的情况下保持进步学生应该对自己的工作或活动进行反思，可参照他人的工作对自己的工作进行反思教师要支持他们发现自己的问题，并改进表现，但不要影响他们的自信要给他们足够的时间解决问题自我评价学生掌握自我评价非常重要，当他们可以进行不断的自我评教师在“评价为了促进学习”中的角色教师的投入更多（尤其在开始阶段），要求也更高：要有自信确定学生的学习需要，学习水平，和学习特点创造和使用不同的教学手段，教学策略提供给学生各种技能，态度，标准的实例给学生提供信息的机会：给他们安全的环境为学生提供及时的反馈，指出他们努力的目标，并帮助学生取得进步必须很好的知道学生：优点和不足使用评价增强学生的学习动机教师在“评价为了促进学习”中的角色教师的投入更多（尤其在开始总结五条1.使用日常评价是新发展，教师需要改变自己习惯的日常教学方式（可能是一个大转变）。2.不一定要教师一下子就使用所有的方式，他们可以选择自己比较喜欢的方式先试试。3.虽然很多日常评价的方法似乎有效，但是它们都依靠学生的积极参与。4.日常评价成为有效方法的关键是从日常评价获得的结果要指导教师改进教学和学生的学习。5.由于评价会影响学生的学习动机和自尊，如何使得学生在日常评价中受益是不能忽视的。总结五条使用日常评价是新发展，教师需要改变自己习惯的日常教学评价教学你们学校是如何进行教学评价的？什么样的教学是“好的”？评价教学你们学校是如何进行教学评价的？你怎么看？MIT美国女教授现场霸气剃光头 讲解大脑结构教授趴地求赐胯下之辱：解决问题的思维与策略你怎么看？MIT美国女教授现场霸气剃光头讲解大脑结构教授趴教学评估以对学生是否达到教学目标的评估为核心，但收集多方面信息与研究有关：可以看成是一个收集定性和定量数据的过程定性：访谈（学生，教师，相关的人），学生在日常学习中提供的信息定量：教学结果，问卷，反馈教学评估以对学生是否达到教学目标的评估为核心，但收集多方面信教学评价学生评价：定量和定性其它影响因素师生关系，教师的人格特点课程的教法其他教师评价督导教师同系教师领导其它？教学评价学生评价：定量和定性教师讲评NTU和NIE的讲评系统每年一次和奖金以及工资的增加挂钩自己写出都取得了什么成绩教师三方面：科研，教学，服务主管领导向上级提供对每个员工的讲评报告评分系统NIE开始推出更加定性的方式最后由上级领导讨论决定教师讲评NTU和NIE的讲评系统教学评价改革现代测评方式与学生成绩进步课件