教学组织之道课件

教教 学学 组组 织织 之之 道道 -以以 管理心理学管理心理学MOOCMOOC为例为例2017.22017.22017.22017.2 国家万人计划领军人才、教学名师祝小宁教授国家万人计划领军人才、教学名师祝小宁教授电子科技大学电子科技大学引言引言 教教育育是是指指一一切切有有目目的的地地影影响响人人的的身身心心发发展展的的社社会会实实践践活活动动 “教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也育，养子使作善也”。课课程程教教学学是是教教育育最最普普遍遍、最最基基本本和和最最重重要要使使用用的的手手段段之之一一涵涵盖盖教教师师传传授授良良知知、良良能能、实实施施心心理理影影响响和和学学生生习习得得、接接受受、产生知行转变产生知行转变 的全过程。的全过程。有效课程教学有效课程教学课时目标具课时目标具体、明确体、明确教学活动扎教学活动扎实、有效实、有效学生思维主学生思维主动、优化动、优化基础训练适基础训练适时、适度时、适度教学反馈多教学反馈多元、及时元、及时教学设计教学设计 课程课程 教学效果教学效果 教学目标教学目标 教学活动教学活动 教学平台教学平台 教学时间教学时间 教学形式教学形式 教学内容教学内容 课程教学课程教学将教学活动的诸多要素联系起来，形成一将教学活动的诸多要素联系起来，形成一个以课程为中心，多元素充分融合的有机系统。个以课程为中心，多元素充分融合的有机系统。近近五五年共承担年共承担本科生课程本科生课程9 9门门；研究生课程研究生课程9 9门门；平均每年平均每年教学工作量教学工作量年均教学年均教学800800学时学时，年均教学评价，年均教学评价92.1392.13。近五年成功近五年成功建设了建设了国家精品课程国家精品课程3 3门门、国家精品资、国家精品资源共享课源共享课2 2门、国家精品视频公开课门、国家精品视频公开课2 2门、中国大学门、中国大学MOOCMOOC、SPOCSPOC各一门各一门。从教从教3535年，关注学生成长、注重教学规律，开展教年，关注学生成长、注重教学规律，开展教学改革，始终站在课程教学的一线。学改革，始终站在课程教学的一线。共获得共获得3 3项项国家级教学成果奖；国家级教学成果奖；3 3项项省级教学成果奖省级教学成果奖1 1项项校级教学成果奖。校级教学成果奖。名称名称等级等级高扬改革的旗帜，增强马克思主义理论的实效性高扬改革的旗帜，增强马克思主义理论的实效性国家级国家级一一等奖等奖立足三大效用，创立立足三大效用，创立“N334N334”模式，推进文科课程网格建设模式，推进文科课程网格建设国家级二等奖国家级二等奖强化三结合强化三结合 推进立体化推进立体化 全面提升学生综合素质全面提升学生综合素质国家级二等奖国家级二等奖以思想政治教育为核心，全面提升理工科大学生综合素质以思想政治教育为核心，全面提升理工科大学生综合素质四川省一等奖四川省一等奖构建三大实验实践平台，探索文科教学新型模式构建三大实验实践平台，探索文科教学新型模式四川省二等奖四川省二等奖深化改革，教书育人，增强中国革命史教学的实效性深化改革，教书育人，增强中国革命史教学的实效性四川省二等奖四川省二等奖以以“核心素养核心素养”为魂、为魂、“LSM+LSM+”为体，创新文科教学模式，为体，创新文科教学模式，推动学生终身发展推动学生终身发展校级一等奖校级一等奖以以管理心理学管理心理学MOOCMOOC为例为例2016.3 2016.3 管理心理学管理心理学MOOCMOOC正式开课，正式开课，首批选课人数达首批选课人数达9322793227人人2016.10 2016.10 管理心理学管理心理学MOOCMOOC累计选课人数累计选课人数153588153588人人2017.2 2017.2 管理心理学管理心理学MOOCMOOC累计选课人数超过累计选课人数超过1616万万2016 2016 管理心理学管理心理学MOOCMOOC每次开课创建每次开课创建QQQQ群群1010个，个，77837783人人 组组织织 安排组合安排组合理顺关系理顺关系教学组织之道教学组织之道组：安组：安织：理织：理教学教学是由教师的教、学生的学、教学目的、宗旨、过程、行是由教师的教、学生的学、教学目的、宗旨、过程、行为、能力、策略、课堂、课程、课时、效果等诸多要素构成的为、能力、策略、课堂、课程、课时、效果等诸多要素构成的复杂有机系统。复杂有机系统。整合系统整合系统有序运动有序运动教教学学术：术：教学组织的技术教学组织的技术形形道：道：教学组织的原理教学组织的原理魂魂 教学组织教学组织是对教学涉及的诸多要素进行精确安排和有是对教学涉及的诸多要素进行精确安排和有效处理。效处理。教学组织教学组织可以从道与术两个层面来把握可以从道与术两个层面来把握道为术本，道重于术，传道、授业、解惑，传道为先。道为术本，道重于术，传道、授业、解惑，传道为先。课程课程教学教学教学目标教学目标一、基于教学目标的教学组织之道。一、基于教学目标的教学组织之道。教学目标教学目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的是一切教学活动的出发点和最终归宿出发点和最终归宿。社会需求社会需求教育目标教育目标“社会责任社会责任”对人格的责任对人格的责任凡凡在在大大学学里里工工作作、学学习习的的每每一一位位教教职职员员工工、学学生生都都应应该该不不折折不不扣扣地地为为捍捍卫卫大大学学的的尊尊严严而而努努力力，并并在在各各自自的的领领域域中中加加以以实实施施。大大学学通通过过教教学学、科科研研和和其其他他工工作作对对教教育育者者、对对学学生生进进行行人人格教育与培养。格教育与培养。大大学学以以培培养养人人才才为为己己任任，大大学学中中师师生生享享有有充充分分追追求求真真理理、激激发发思思想想、探探索索知知识识、发发展展能能力力的的自自由由空空间间。大大学学以以自自己己天天然然的的庄庄重重、理理性性、自自律律、智智慧慧和和责责任任承承担担，影影响响学学生生以以庄庄重重、理理性性、自自律律、智智慧慧和和责责任任承承担担；以以自自己己天天成成的的崇崇真真、向向善善、求求美美、务实，教人并引导社会崇真、向善、求美、务实。务实，教人并引导社会崇真、向善、求美、务实。对知识的责任对知识的责任在在大大学学，最最普普遍遍和和日日常常必必要要的的工工作作便便是是教教给给学学生生知知识识及及关关于于知识发现、应用的能力。知识发现、应用的能力。知知识识在在大大学学里里，是是经经过过整整理理和和选选择择的的，这这是是大大学学知知识识与与社社会会领域里知识的显著差别。领域里知识的显著差别。大大学学首首要要职职责责是是教教给给学学生生一一种种可可发发展展的的能能力力，而而不不是是结结论论性性的相对固定的知识。的相对固定的知识。知识仅仅是大学教与学过程中一种有效工具性载体。知识仅仅是大学教与学过程中一种有效工具性载体。教学目标教学目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。是一切教学活动的出发点和最终归宿。社会需求社会需求教育目标教育目标教学目标教学目标章节目标章节目标课程目标课程目标课时目标课时目标二、基于教学理念的教学组织之道。二、基于教学理念的教学组织之道。课程课程教学教学教学目标教学目标教学理念教学理念教学理念教学理念 教教学学理理念念是是对对教教学学规规律律认认识识的的集集中中体体现现，是是对对教教学学活活动动的的看看法法和和持持有有的的基基本本态态度度和和观观念念，是是教教师师从从事事教教学学活活动动的信念。的信念。顺应时代要求，坚持社会与个人发展的辩证统一。用发顺应时代要求，坚持社会与个人发展的辩证统一。用发展的眼光看未来趋势变化，调整教学方向、目标。展的眼光看未来趋势变化，调整教学方向、目标。教学动力有能力因素，也有教学动机、兴趣、情绪、态教学动力有能力因素，也有教学动机、兴趣、情绪、态度和个性等非智力因素组成。要增强内动力，强化外动力。度和个性等非智力因素组成。要增强内动力，强化外动力。使内外动力融合互济、相互促进，推动教学活动的进行。使内外动力融合互济、相互促进，推动教学活动的进行。遵循动力规律遵循动力规律遵循顺势规律遵循顺势规律遵循学习聚焦规律遵循学习聚焦规律科学学著名学者维纳：科学学著名学者维纳：T T型结构型结构深度深度宽度宽度深度深度门类越多，宽度越宽门类越多，宽度越宽聚集时，深度越深聚集时，深度越深宽度宽度决定决定学学习习的的迁迁移移泛泛指指一一种种教教学学方方式式对对另另一一种种学学习习方方式式的的影影响响。已已获获得得的的知知识识、技技能能、方方法法、态态度度对对学学习习新新知知识识、技技能能、方方法法和和态态度度的的影影响响。迁迁移移又又分分为为顺顺向向迁迁移移和逆向迁移。和逆向迁移。遵循迁移规律遵循迁移规律过去经验过去经验学习学习A A学习学习B B顺向迁移顺向迁移逆向迁移逆向迁移遵循序进累积律遵循序进累积律“序序”是知识结构的层次序列。是知识结构的层次序列。“进进”是指学习的是指学习的进度、速度、步骤等。进度、速度、步骤等。“进进”以以“序序”为前提；为前提；“序序”是是“进进”的基础和准备。的基础和准备。遵循格式塔定律遵循格式塔定律整整体体不不等等于于部部分分之之和和，意意识识不不等等于于感感觉觉元元素素的的集集合合行行为为不不等等于于反反射射弧弧的的循循环环。教教学学是是一一种种智智慧慧行行为为和和顿顿悟悟过过程程,有有理理解解、领领会会与与思思维维等等认认识识活活动动参参与与,并并且且是是一一种突现和飞跃的过程。种突现和飞跃的过程。认认识识结结构构是是认认识识系系统统内内部部各各要要素素之之间间相相互互联联系系和和相相互互作作用用的的方方式式。它它表表现现为为认认识识各各要要素素在在时时间间和和空空间间上上的的组组合合形形式式，认认识识子子系系统统相相互互关关联联越越强强，认认识识系系统统的整体功能功能就越显示出与部分功能的组合不同。的整体功能功能就越显示出与部分功能的组合不同。将将事事物物分分解解，然然后后对对具具体体问问题题作作出出分分析析，最最后后加加以以综综合合、概概括括，使使用用实实验验、观观察察、检检验验等等实实证证方方法法，保保证所获得的知识真实可靠。证所获得的知识真实可靠。遵循学习研究规律遵循学习研究规律发现问题发现问题 分析问题分析问题 揭示规律揭示规律 解决的假说解决的假说假说的验证假说的验证问题的解决问题的解决 遵循记忆遗忘规律遵循记忆遗忘规律短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆遗忘遗忘输入的信息输入的信息注意注意复习复习 遗遗忘忘进进程程不不是是均均衡衡的的，识识记记的的最最初初遗遗忘忘很很快快，后后逐逐渐渐缓缓慢慢，一一段段时时间间后后，几几乎乎不不再再遗遗忘忘。遗遗忘忘的的发发展展是是“先先快快后后慢慢”。遗遗忘忘在在学学习习后后急急速速发发生生，要要防防止止减减少少遗忘，必须尽早地加以复习。遗忘，必须尽早地加以复习。教学目标教学目标教学理念教学理念教学过程教学过程三、基于教学过程的教学组织之道。三、基于教学过程的教学组织之道。课程课程教学教学教学过程教学过程教教学学过过程程是是教教与与学学相相互互作作用用中中有有意意识识传传递递信信息息的的过过程程。通通过过师师生生沟沟通通，对对课课程程知知识识、教教材材内内容容与与文文化化内内核核进进行行传传承，提高教学质量，实现教学相长。承，提高教学质量，实现教学相长。教与学是复杂的师生间教与学是复杂的师生间人际沟通、心灵互动和文化传承人际沟通、心灵互动和文化传承。教教师师教：培养教：培养教化教化指导指导内化内化效法效法学：学习学：学习 学学生生 领悟领悟传承传承 练习练习 教授活动包括教师对学生的所有心理影响，它是教师在教学教授活动包括教师对学生的所有心理影响，它是教师在教学中的主要表现形式。中的主要表现形式。教教授授行行为为讲讲授授演演启启承承转转合合示示教授活动教授活动诲人不倦诲人不倦子曰：子曰：“爱之能勿劳乎爱之能勿劳乎?忠焉能勿诲乎忠焉能勿诲乎?”“”“吾无隐乎尔，吾无行吾无隐乎尔，吾无行而不与二三子者，是丘也。而不与二三子者，是丘也。”朱熹：朱熹：“夫子教人各因其材夫子教人各因其材”。子曰：子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。因材施教因材施教循循善诱循循善诱对老师的要求对老师的要求 以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习就是小组合作学习，其关键在于小组成员角色任务合作学习就是小组合作学习，其关键在于小组成员角色任务的落实及其有效的沟通方式。小组合作学习通过商量讨论来达的落实及其有效的沟通方式。小组合作学习通过商量讨论来达到一定的学习效果。到一定的学习效果。在学生在主动参与的前提下，研究过程中获得创新实践能在学生在主动参与的前提下，研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。自主学习自主学习合作学习合作学习探究学习探究学习对学生的要求对学生的要求一度空间一度空间：课堂教学课堂教学二度空间二度空间：学生活动学生活动三度空间三度空间：网络平台网络平台四度空间四度空间：社会实践社会实践 教学教学培养培养 课程课程为教学的基本形式为教学的基本形式，课堂，课堂为教学的空间平台，为教学的空间平台，课课时时是教学的时间保障。课堂教学是教学的基础和主导是教学的时间保障。课堂教学是教学的基础和主导 培养的培养的内容内容：正确的审美观念健康的生命意识载体载体目的效应目的效应手段：服从目的手段：服从目的木桶效应木桶效应 稀缺：缺一不可稀缺：缺一不可竹竿效应竹竿效应重要：关键因素重要：关键因素竹竿效应 教学内容选择教学内容选择 影响力影响力 教师教师教师教师 教学信息教学信息教学信息教学信息教教教教学学学学环环环环境境境境冲击力冲击力 抵抗力抵抗力 一致力一致力 学生的学生的学生的学生的态度态度态度态度教授行为的实质教授行为的实质教授行为教授行为是复杂的人际沟通、心灵互动和文化传承，是复杂的人际沟通、心灵互动和文化传承，其其核心核心是改变学生的行为是改变学生的行为态度。态度。教学教学过程过程是教师从课程准备、课程推进、课程结束后的教是教师从课程准备、课程推进、课程结束后的教学总结、反思等全部工作的总和。学总结、反思等全部工作的总和。搭建课程知识体系搭建课程知识体系制定教学大纲制定教学大纲制定教学计划制定教学计划准备教学资料准备教学资料实施教学实施教学教学反思与改进教学反思与改进教学信息反馈教学信息反馈教学过程教学过程教学目标教学目标教学效果教学效果教学理念教学理念教学过程教学过程四、基于教学效果的教学组织之道。四、基于教学效果的教学组织之道。课程课程教学教学一致力一致力 治学精神治学精神治学态度治学态度治学方法治学方法课堂文化课堂文化活动文化活动文化教学文化教学文化参与制度参与制度激励制度激励制度评估制度评估制度PPTPPT视频视频板书板书 创造良好的教学平台创造良好的教学平台系统性系统性 学风学风文化文化制度制度设施设施网络平台网络平台 教学艺术是为实现教学目标、取得教学效果而付诸于教学艺术是为实现教学目标、取得教学效果而付诸于教学过程实施的教学过程实施的智慧操作智慧操作，其，其核心是艺术的设置核心是艺术的设置，合理组，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。生所遵守的教学行为程序。教学策略教学策略机变的方法机变的方法巧妙地方式巧妙地方式 智慧的思路智慧的思路实施巧妙地教学艺术实施巧妙地教学艺术 是是通通过过一一系系列列教教学学努努力力后后获获得得的的教教学学成成效效，包包括括有有效效地地使使学学生生获获得得人人格格塑塑造造、才才能能培培养养、态态度度养养成成，文化传承以及学生和社会对网络教学高度的认同等。文化传承以及学生和社会对网络教学高度的认同等。最大程度获得教学效果最大程度获得教学效果谢谢谢谢聆听聆听！