心理测验的编制课件

心理测量心理测量 Psychological Measurement于红军北京联合大学师范学院应用心理学教学部 心理测量 Psychological1第五章 心理测验的编制 本章学习目标：本章学习目标：1 1、编制心理测验包括哪些基本程序？、编制心理测验包括哪些基本程序？2 2、如何编制态度调查表？3 3、如何、如何编制不同类型的测验题目？第五章 心理测验的编制 本章学习目标：2挑战性任务 根据心理学中的有关概念，设计一个根据心理学中的有关概念，设计一个“大学大学生适应性生适应性”的测验，说明测验设计的基本思的测验，说明测验设计的基本思路。该测验要包含路。该测验要包含3030个以上的题目，包括测个以上的题目，包括测验指导语、计分方法与结果解释。验指导语、计分方法与结果解释。挑战性任务 根据心理学中的有关概念，设计一个“大学生适应性3第一节 编制心理测验的基本程序1、确定测验目的、确定测验目的2、制定编题计划、制定编题计划3、编辑测验项目、编辑测验项目（原始问卷）（原始问卷）4、预测与项目分析、预测与项目分析（预测问卷）（预测问卷）5、合成测验、合成测验（正式问卷）（正式问卷）6、测验标准化、测验标准化（内容、施测、评分、解释）（内容、施测、评分、解释）7、鉴定测验、鉴定测验（信度、效度、常模）（信度、效度、常模）8、编写测验说明书、编写测验说明书（测验手册）（测验手册）前期准备与理论构想前期准备与理论构想第一节 编制心理测验的基本程序1、确定测验目的前期准备与理论4 我们以一篇硕士论文“大学生适应性量表的编制与标准化”为例，具体分析编制心理测验的8个步骤。我们以一篇硕士论文“大学生适应性量表的编制与标准化”为5一、确定测验目的要明确三个问题：n这个测验测量的对象是谁？这个测验测量的对象是谁？n这个测验测量的心理特质是什么？这个测验测量的心理特质是什么？n这个测验用于什么功能和范围？这个测验用于什么功能和范围？一、确定测验目的要明确三个问题：6“大学生适应性量表的编制与标准化”n测量的对象：选择武汉市的全日制大学生，正测量的对象：选择武汉市的全日制大学生，正式施测涉及式施测涉及8所高校。所高校。n测量的心理特质：大学生的适应性，主要指社测量的心理特质：大学生的适应性，主要指社会性适应，不包括生理适应。概念界定：会性适应，不包括生理适应。概念界定：“个个体主动调整自己的机体和心理状态，使自己的体主动调整自己的机体和心理状态，使自己的行为符合环境条件的要求，以及努力改变环境行为符合环境条件的要求，以及努力改变环境条件以使自己能够获得更好发展的能力倾向。条件以使自己能够获得更好发展的能力倾向。”n 用途：用于完成硕士论文的研究，并制定武汉用途：用于完成硕士论文的研究，并制定武汉市大学生适应的常模。市大学生适应的常模。“大学生适应性量表的编制与标准化”测量的对象：选择武汉市的7二、制定编题计划n编题计划中要确定测验的理论维度及维度的编题计划中要确定测验的理论维度及维度的操作化。进行某一领域国内外研究的理论综操作化。进行某一领域国内外研究的理论综述是确定测验理论维度的前提。述是确定测验理论维度的前提。n编题计划中要考虑所编制题目的可能数量和编题计划中要考虑所编制题目的可能数量和记分方法。记分方法。二、制定编题计划编题计划中要确定测验的理论维度及维度的操作化8心理测验的编制课件9n结合国内外的已有研究以及自己对大学生适应结合国内外的已有研究以及自己对大学生适应性的理论思考，确定了性的理论思考，确定了7个理论维度：（个理论维度：（1）学习适应性；（学习适应性；（2）人际适应性；（）人际适应性；（3）角色）角色适应性；（适应性；（4）职业选择适应性；（）职业选择适应性；（5）生活）生活自理适应性；（自理适应性；（6）环境的总体认同；（）环境的总体认同；（7）身心症状表现。身心症状表现。n对每一个维度进行概念界定及操作化，比如学对每一个维度进行概念界定及操作化，比如学习适应性包括大学学习方式的适应、大学授习适应性包括大学学习方式的适应、大学授课方式的适应、专业兴趣、应试技能、学习课方式的适应、专业兴趣、应试技能、学习计划、学习压力等方面。计划、学习压力等方面。“大学生适应性量表的编制与标准化”结合国内外的已有研究以及自己对大学生适应性的理论思考，确定了10编题计划n适应性各分量表应从不同侧面较为全面地反映适应性各分量表应从不同侧面较为全面地反映大学的适应性要求，其项目应区别于中小学生大学的适应性要求，其项目应区别于中小学生和成人的适应性表现；和成人的适应性表现；n为检测被试反应的稳定性，要在测验中安插一为检测被试反应的稳定性，要在测验中安插一定数量的重复项目；定数量的重复项目；n为减少社会称许性以及被试的回答倾向性，要为减少社会称许性以及被试的回答倾向性，要尽量避免题目语义对被试的暗示作用，并安插尽量避免题目语义对被试的暗示作用，并安插一定数量的反向记分题；一定数量的反向记分题；n原始问卷每个维度上编写原始问卷每个维度上编写20个题目，共计个题目，共计140题。题。编题计划适应性各分量表应从不同侧面较为全面地反映大学的适应性11三、编辑测验项目n主要涉及如何收集原始项目、如何选择项目主要涉及如何收集原始项目、如何选择项目形式、如何编写项目内容。形式、如何编写项目内容。n收集原始项目收集原始项目：要体现丰富性、普遍性、趣：要体现丰富性、普遍性、趣味性的原则。主要方法有：文献研究法、开味性的原则。主要方法有：文献研究法、开放式问卷调查、访谈法（访谈提纲与录音）、放式问卷调查、访谈法（访谈提纲与录音）、现场观察法等。大量收集有关测验的项目，现场观察法等。大量收集有关测验的项目，形成原始项目库。形成原始项目库。n选择项目形式选择项目形式：主要考虑项目以客观题还是：主要考虑项目以客观题还是主观题的形式呈现，以纸笔、图片、视频、主观题的形式呈现，以纸笔、图片、视频、口头问答还是动手操作的方式进行，以个别口头问答还是动手操作的方式进行，以个别测验还是团体测验的方式进行。测验还是团体测验的方式进行。三、编辑测验项目主要涉及如何收集原始项目、如何选择项目形式、12编写测验项目：这是一个反复斟酌、反复编写、编写测验项目：这是一个反复斟酌、反复编写、反复修改的过程。项目编写原则：反复修改的过程。项目编写原则：1、项目内容应紧密围绕理论维度编写，是理论维度的代、项目内容应紧密围绕理论维度编写，是理论维度的代表性取样；表性取样；2、项目的语言应精练简洁，浅显明了；、项目的语言应精练简洁，浅显明了；3、项目的难度或应答率应有一定的分布范围；、项目的难度或应答率应有一定的分布范围；4、初编项目的数量要多于正式问卷的项目数，以便筛选；、初编项目的数量要多于正式问卷的项目数，以便筛选；5、所提问题应尽量具体，具有一定情境和前提限制；、所提问题应尽量具体，具有一定情境和前提限制；6、尽量不提带有社会压力的问题（可采取投射式提问）、尽量不提带有社会压力的问题（可采取投射式提问）编写测验项目：这是一个反复斟酌、反复编写、13n经过以上三个步骤，形成原始问卷。经过以上三个步骤，形成原始问卷。n对原始问卷要进行项目评估。请若干名心理对原始问卷要进行项目评估。请若干名心理学研究生、几名心理学专家以及若干名测试学研究生、几名心理学专家以及若干名测试对象，对原始问卷的对象，对原始问卷的“命中目标程度命中目标程度”、“表述合适程度表述合适程度”进行进行5 5点评估，并提出建议和点评估，并提出建议和修改意见。修改意见。n根据项目评估的反馈意见，对原始问卷进行根据项目评估的反馈意见，对原始问卷进行修改，形成预测问卷。修改，形成预测问卷。经过以上三个步骤，形成原始问卷。14四、预测与项目分析四、预测与项目分析预测时应注意的问题：n预测样本应与正式施测的样本同质，但不宜重复使用。预测样本应与正式施测的样本同质，但不宜重复使用。n预测人数不必太多，但要具有代表性。预测人数不必太多，但要具有代表性。n测验情境应与正式施测情境保持一致。测验情境应与正式施测情境保持一致。n预测时限可适当延长，以便每个被试将题目做完。记预测时限可适当延长，以便每个被试将题目做完。记录好预测的时间。录好预测的时间。n做好详细的预测记录。比如第一个和最后一个交卷的做好详细的预测记录。比如第一个和最后一个交卷的时间，时间，90%90%学生交卷的时间；学生反映题意不清或图学生交卷的时间；学生反映题意不清或图形看不清的地方；测试后随机调查几个学生，询问题形看不清的地方；测试后随机调查几个学生，询问题目难度、题目意义以及测试兴趣等问题。目难度、题目意义以及测试兴趣等问题。四、预测与项目分析预测时应注意的问题：15n预测的主要目的是进行项目分析，检验预测的主要目的是进行项目分析，检验项目的难度和区分度是否符合测量学指项目的难度和区分度是否符合测量学指标，以便对项目做进一步修改。标，以便对项目做进一步修改。预测的主要目的是进行项目分析，检验项目的难度和区分度是否符合16五、合成测验五、合成测验n合成测验是对统计分析后的预测问卷进行处理，合成测验是对统计分析后的预测问卷进行处理，主要包含两项工作：一是选择符合测量学要求主要包含两项工作：一是选择符合测量学要求的项目；二是依据一定原则编排测验项目。的项目；二是依据一定原则编排测验项目。n由此形成正式问卷。由此形成正式问卷。五、合成测验合成测验是对统计分析后的预测问卷进行处理，主要包17“大学生适应性量表”之项目选择n采用项目分析和因素分析两种方法来选择项目。采用项目分析和因素分析两种方法来选择项目。n项目分析：（项目分析：（1 1）频次分析。选择）频次分析。选择1 1、2 2、3 3或选或选择择3 3、4 4、5 5的总频次低于的总频次低于10%10%的项目予以删除的项目予以删除（应答率）；（应答率）；（2 2）鉴别指数小于）鉴别指数小于0.300.30的项目的项目予以删除。予以删除。n因素分析：采用主成分分析法，内定因素分析：采用主成分分析法，内定7 7个因素，个因素，并以斜交旋转。删除的标准是：（并以斜交旋转。删除的标准是：（1 1）因素负）因素负荷小于荷小于0.300.30的项目；（的项目；（2 2）具有多重负荷且负）具有多重负荷且负荷值比较接近的项目；（荷值比较接近的项目；（3 3）出现因素归类不）出现因素归类不当的项目。当的项目。“大学生适应性量表”之项目选择采用项目分析和因素分析两种方法18项目编排n并列直进式并列直进式：将整个测验分为若干个分测验，：将整个测验分为若干个分测验，将分测验的题目按照从易到难的顺序排列（先将分测验的题目按照从易到难的顺序排列（先分类，后按照难度排序）。分类，后按照难度排序）。n混合螺旋式混合螺旋式：将各类项目按照难度分为不同层：将各类项目按照难度分为不同层次，然后按照难度顺序对不同分量表的项目做次，然后按照难度顺序对不同分量表的项目做交叉排列（先按照难度排序，再分类）。交叉排列（先按照难度排序，再分类）。项目编排并列直进式：将整个测验分为若干个分测验，将分测验的题19其他一些编排技巧n对人格类量表，各个维度的题目应打乱顺序，交叉排对人格类量表，各个维度的题目应打乱顺序，交叉排列，不要一个维度排在一起，影响被试的反应倾向。列，不要一个维度排在一起，影响被试的反应倾向。n敏感性问题和开放性问题放在卷末。避免调查对象的敏感性问题和开放性问题放在卷末。避免调查对象的反感和畏难情绪。反感和畏难情绪。n为了避免反应定势，正向计分与反向计分的题目应交为了避免反应定势，正向计分与反向计分的题目应交叉出现。少用双重否定句。叉出现。少用双重否定句。n适当穿插一些重复项目，检验被试回答的一致性程度。适当穿插一些重复项目，检验被试回答的一致性程度。其他一些编排技巧20n正向计分的表述是肯定的，如正向计分的表述是肯定的，如“我能独立处理日我能独立处理日常事务常事务”、“若有机会，我能胜任某种学习干部若有机会，我能胜任某种学习干部的工作的工作”。按照。按照“很不符合很不符合”、“不太符合不太符合”、“不能确定不能确定”、“有点符合有点符合”、“非常符合非常符合”的的5 5点计分法，分别计点计分法，分别计1 1、2 2、3 3、4 4、5 5分；分；n反向计分的表述是否定的，如反向计分的表述是否定的，如“我对大学的学习我对大学的学习感到无所适从感到无所适从”、“我不关心学习以外的东西我不关心学习以外的东西”，5 5个选项的计分分别是个选项的计分分别是5 5、4 4、3 3、2 2、1 1。正向计分与反向计分正向计分与反向计分正向计分的表述是肯定的，如“我能独立处理日常事务”、“若有机21“大学生适应性量表”的编排分量表名称分量表名称 项目数项目数项目编号项目编号1 1、学习适应性、学习适应性2 2、人际适应性、人际适应性3 3、角色适应性、角色适应性4 4、职业选择适应性、职业选择适应性5 5、生活自理适应性、生活自理适应性6 6、环境的总体认同、环境的总体认同7 7、身心症状表现反应、身心症状表现反应8 8、稳定性量表、稳定性量表 8 811119 99 96 67 710106 6*1 1、*1414、*2828、*2929、*4242、*4343、*5353、*5959*2*2、1313、*1515、*1616、*2727、3030、4141、*4444、5555、*5858、6060*3*3、1212、*1717、*2626、*3131、4040、4545、5151、*5252*4*4、*1111、1818、*2525、*3232、3939、4646、5050、*54545 5、1010、*1919、*2424、*3333、*3838*6*6、9 9、2020、2323、*3434、*3737、*4747*7*7、*8 8、*2121、*2222、*3535、3636、*4848、*4949、*5656、*5757*60*60、*6161、6262、6363、6464、*6565、*66 66“大学生适应性量表”的编排分量表名称 项目数项目编号1、学习22六、测验标准化n测验内容的标准化：对所有被试实施相同或等测验内容的标准化：对所有被试实施相同或等值的测验题目。值的测验题目。n施测过程的标准化：相同的测验情境、相同的施测过程的标准化：相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限。指导语、相同的测验时限。n测验评分的标准化：客观题的评分容易做到标测验评分的标准化：客观题的评分容易做到标准化，主观题评分要使评分者之间的一致性达准化，主观题评分要使评分者之间的一致性达到显著水平。到显著水平。n测验分数的解释标准化：建立常模，使被试的测验分数的解释标准化：建立常模，使被试的原始分数获得参照标准。原始分数获得参照标准。六、测验标准化测验内容的标准化：对所有被试实施相同或等值的测23七、鉴定测验n检验测验的信度检验测验的信度n检验测验的效度检验测验的效度n建立测验常模量表建立测验常模量表七、鉴定测验检验测验的信度24八、编写测验说明书n包括测验目的与功用、测验的理论依据、测包括测验目的与功用、测验的理论依据、测验内容与实施方法、标准答案与评分方法、验内容与实施方法、标准答案与评分方法、信度与效度资料、常模表。信度与效度资料、常模表。n标准化心理测验与用于理论研究的心理测验标准化心理测验与用于理论研究的心理测验之区别。之区别。八、编写测验说明书包括测验目的与功用、测验的理论依据、测验内25上一页下一页第二节第二节 态度调查表的编制态度调查表的编制一、一、态度的定义态度的定义二、二、情感情感(态度态度)领域教育目标分类学领域教育目标分类学三、三、态度调查问卷编制的基本步骤态度调查问卷编制的基本步骤四、四、态度测验题目编制的准则态度测验题目编制的准则五、五、几种态度量表的特点与基本编制技术几种态度量表的特点与基本编制技术六、六、选择态度测量工具应考虑的问题选择态度测量工具应考虑的问题七、态度调查表的基本结构七、态度调查表的基本结构第二节 态度调查表的编制一、态度的定义上一页下一页一、态度的定义一、态度的定义l多少年来，人们对态度的定义是多种多样的。多少年来，人们对态度的定义是多种多样的。l奥尔波特奥尔波特(1935)(1935)分析了大约分析了大约1616种态度的定义，他种态度的定义，他从各种定义中找出态度的三种基本特性：从各种定义中找出态度的三种基本特性：(1)(1)态度是一种爱好或厌恶反应的准备状态；态度是一种爱好或厌恶反应的准备状态；(2)(2)它是由一定的经验形成的；它是由一定的经验形成的；(3)(3)它在和态度有关的所有对象和情景存在的情况它在和态度有关的所有对象和情景存在的情况下发生作用。下发生作用。l如何理解如何理解“一朝被蛇咬，十年怕井绳一朝被蛇咬，十年怕井绳”？l态度举例态度举例、态度量表举例态度量表举例l态度与兴趣、情绪、情感、价值观的区别与联系态度与兴趣、情绪、情感、价值观的区别与联系？一、态度的定义多少年来，人们对态度的定义是多种多样的。上一页下一页态度举例态度举例l对自己的态度对自己的态度：自尊自尊、自我知觉、个性一体化、利己力、自我概念形成、自我知觉、个性一体化、利己力、自我概念形成、自我实现、自信心、控制轨迹自我实现、自信心、控制轨迹l对学校和学校有关事物的态度对学校和学校有关事物的态度 对学校具体科目、对教师、对同学、对学校环境、对学校具体科目、对教师、对同学、对学校环境、对学习过程、对教育总体、对教师教学方法对学习过程、对教育总体、对教师教学方法l对别人的态度对别人的态度：对别人的忠实或信任，对别人的认可，对别人的关心，对别人的忠实或信任，对别人的认可，对别人的关心，应付应付别人的策略，社会洞察力，对集体全体成员的态度，别人的策略，社会洞察力，对集体全体成员的态度，对不同种族、文化或宗教的人的态度对不同种族、文化或宗教的人的态度l对工作和学习等活动的态度对工作和学习等活动的态度态度的定义态度举例对自己的态度：态度的定义上一页下一页态度量表：学生对自己的态度的测量态度量表：学生对自己的态度的测量l皮尔斯皮尔斯-哈里斯儿童自我概念形成量表哈里斯儿童自我概念形成量表：对一个人的身：对一个人的身体特征、智力、在校地位、行为、名望、快乐、满意体特征、智力、在校地位、行为、名望、快乐、满意的态度测量，适合的态度测量，适合3-12年级。年级。l田纳西自我概念形成量表田纳西自我概念形成量表：根据身体的、伦理道德的、：根据身体的、伦理道德的、个性的、家庭和社会等方面的特征，对自己的态度测个性的、家庭和社会等方面的特征，对自己的态度测量。适合量。适合7-12年级。年级。l控制轨迹量表控制轨迹量表（诺威克和斯特里克兰）：在学校内外（诺威克和斯特里克兰）：在学校内外控制个体成就和失败的信念的测量。适合控制个体成就和失败的信念的测量。适合3-12年级。年级。控制轨迹工具试图测量的是：与人们把成败归结于外控制轨迹工具试图测量的是：与人们把成败归结于外部因素的程度相比，人们感觉自己的成败依靠其本身部因素的程度相比，人们感觉自己的成败依靠其本身的程度。的程度。态度的定义态度量表：学生对自己的态度的测量皮尔斯-哈里斯儿童自我概念形上一页下一页态度量表：学生对学校及有关事物的态度态度量表：学生对学校及有关事物的态度l学校焦虑问卷学校焦虑问卷：由达到目的的需要，报告单，测验，口头：由达到目的的需要，报告单，测验，口头回答，失败所引起的焦虑的测量。适合回答，失败所引起的焦虑的测量。适合4-12年级。年级。l学校士气量表学校士气量表：对学校建筑，对教学和教材，对社区的支：对学校建筑，对教学和教材，对社区的支持，对家长兴趣，对同学，对师生关系，对学校总体的态持，对家长兴趣，对同学，对师生关系，对学校总体的态度测量。适合度测量。适合4-12年级。年级。l明尼苏达学校情感评估明尼苏达学校情感评估：对学科，学校全体人员和其他学：对学科，学校全体人员和其他学校条件的态度测量，带有评估支持感，强制感和自我价值校条件的态度测量，带有评估支持感，强制感和自我价值的附属量表。适合的附属量表。适合1-12年级。年级。l学生态度调查学生态度调查：对教师，对教学过程，对自己的学术能力：对教师，对教学过程，对自己的学术能力和对自己的伙伴群体的态度的测量。适合和对自己的伙伴群体的态度的测量。适合4-12年级。年级。l我喜欢干什么我喜欢干什么：一种评估不同领域的兴趣工具：一种评估不同领域的兴趣工具玩，学玩，学科，艺术，职业，阅读。适合科，艺术，职业，阅读。适合4-7年级。年级。态度的定义态度量表：学生对学校及有关事物的态度学校焦虑问卷：由达到目的上一页下一页教师对学校及有关事物的态度量表举例教师对学校及有关事物的态度量表举例l明尼苏达州教师态度记录表明尼苏达州教师态度记录表：教师对待儿童和儿童：教师对待儿童和儿童学习情况的态度测量。学习情况的态度测量。l普渡普渡(Purdue)教师意见表教师意见表：通过对教师工资，工作：通过对教师工资，工作负担，课程问题，学校设备和服务，及作为职业的负担，课程问题，学校设备和服务，及作为职业的教学态度，进行教师士气的测量。教学态度，进行教师士气的测量。态度的定义教师对学校及有关事物的态度量表举例明尼苏达州教师态度记录表：上一页下一页态度量表：对工作和有关兴趣的测量态度量表：对工作和有关兴趣的测量l明尼苏达职业兴趣记录表明尼苏达职业兴趣记录表 能评估兴趣，并将它们与不同职业的人们的兴趣相比能评估兴趣，并将它们与不同职业的人们的兴趣相比较，重点放在较，重点放在“蓝领蓝领”和服务性行业。适合和服务性行业。适合1-12年级。年级。l斯特朗斯特朗-坎贝尔兴趣记录表坎贝尔兴趣记录表 能评估兴趣并将它们与不同职业的相比较，重点放在能评估兴趣并将它们与不同职业的相比较，重点放在专业性的和商业职业。适合专业性的和商业职业。适合10-12年级。年级。l库德职业兴趣调查库德职业兴趣调查：产生一个在几个分类中兴趣分数特征剖面的工具，包产生一个在几个分类中兴趣分数特征剖面的工具，包括机械方面的，计算方面的和艺术方面的兴趣。适合括机械方面的，计算方面的和艺术方面的兴趣。适合7-12年级。年级。l职业成熟记录表职业成熟记录表：提供两个工具，一个是对工作态度的评估，另一个是提供两个工具，一个是对工作态度的评估，另一个是在工作环境中对工作能力的评估。适合在工作环境中对工作能力的评估。适合7-12年级。年级。态度的定义态度量表：对工作和有关兴趣的测量明尼苏达职业兴趣记录表态度的上一页下一页二、情感二、情感(态度态度)领域教育目标分类学领域教育目标分类学l1964年，克拉斯沃尔、布卢姆等出版年，克拉斯沃尔、布卢姆等出版教育目标分类学教育目标分类学第二分册：情感领域第二分册：情感领域，提出了情感态度目标层次理论。，提出了情感态度目标层次理论。l他们他们把情感目标按等级层次排成了一个连续体；把情感目标按等级层次排成了一个连续体；在这个连续体的最低层次上，学生仅仅觉察到某一现象，在这个连续体的最低层次上，学生仅仅觉察到某一现象，只能感觉到它。只能感觉到它。在下一个较高层次上，他们开始留心观察该现象。在下一个较高层次上，他们开始留心观察该现象。接下去，他们有感情地对现象或活动作出反应。接下去，他们有感情地对现象或活动作出反应。再接下去，他们以不寻常的方式来对现象作出反应。再接下去，他们以不寻常的方式来对现象作出反应。然后，他们把行为和感受加以观念化、概念化，并组成然后，他们把行为和感受加以观念化、概念化，并组成一种观念结构或概念结构。一种观念结构或概念结构。当这种结构成为一种人生观的时候，他们对负有价值的当这种结构成为一种人生观的时候，他们对负有价值的各种情境会作出始终如一的反应。各种情境会作出始终如一的反应。二、情感(态度)领域教育目标分类学1964年，克拉斯沃尔、布上一页下一页情感情感(态度态度)目标的层次结构目标的层次结构1.0 接受、注意：接受、注意：1.1 觉察觉察 1.2 愿意接受愿意接受 1.3 有控制的或有选择的注意有控制的或有选择的注意2.0 反应反应(产生兴趣产生兴趣)2.1 默认的反应默认的反应(没有异议地去做没有异议地去做）2.2 愿意的反应愿意的反应(愿意做愿意做）2.3 满意的反应满意的反应(对所做事情有愉快感对所做事情有愉快感)3.0 价值的评价价值的评价 3.1 价值的接受价值的接受 3.2 对某一价值的偏爱对某一价值的偏爱 3.3 信奉或坚信信奉或坚信4.0 价值观的组织价值观的组织 4.1 价值的概念化价值的概念化 4.2 价值体系的组织价值体系的组织5.0 由价值或价值复合体引起的性格化由价值或价值复合体引起的性格化 5.1 泛化倾向泛化倾向 5.2 性格化性格化情感(态度)目标的层次结构1.0 接受、注意：1上一页下一页三、态度调查问卷编制基本步骤三、态度调查问卷编制基本步骤1.明确调查的目的和任务，确定评价者希望从问明确调查的目的和任务，确定评价者希望从问卷中获得卷中获得哪些具体信息哪些具体信息；2.选择选择回答的形式回答的形式；3.写出问题；写出问题；4.准备资料总概括表（汇总表）；准备资料总概括表（汇总表）；5.评论，试查和修改问题；评论，试查和修改问题；6.配置问卷；配置问卷；三、态度调查问卷编制基本步骤明确调查的目的和任务，确定评价者上一页下一页需要哪些信息？需要哪些信息？l答卷者的类别信息：答卷者的类别信息：性别、年龄、父母文化程度、学习成绩、年级性别、年龄、父母文化程度、学习成绩、年级l活动（学习、休息、娱乐等）状况信息：活动（学习、休息、娱乐等）状况信息：项目、内容、时间、频率项目、内容、时间、频率l态度的对象信息（对什么的态度）：态度的对象信息（对什么的态度）：对学校、教师、同学、事件、活动、自己对学校、教师、同学、事件、活动、自己?l态度的强度信息（态度倾向达到何种程度）态度的强度信息（态度倾向达到何种程度）喜欢喜欢厌恶厌恶 赞成赞成反对反对强烈同意强烈同意强烈反对强烈反对非常愿意非常愿意非常不愿意非常不愿意比较符合比较符合很不符合很不符合l需求信息：内容和强度需求信息：内容和强度态度问卷的编制需要哪些信息？答卷者的类别信息：态度问卷的编制上一页下一页选择回答的形式选择回答的形式q问卷项目有哪些答题形式？各哪些优点和缺点？问卷项目有哪些答题形式？各哪些优点和缺点？约束性答题约束性答题（选择性回答）（选择性回答）该类问卷项目要求对每个问题或项目提供两个该类问卷项目要求对每个问题或项目提供两个以上的回答选项，要求应答者从选项中选择一个。以上的回答选项，要求应答者从选项中选择一个。自由性答题自由性答题（开放性回答）（开放性回答）该类问卷项目要求应答者用他们自己的话写出该类问卷项目要求应答者用他们自己的话写出答案或看法。答案或看法。q如何确定问卷准备使用的答题形式？如何确定问卷准备使用的答题形式？q确定问卷的答题形式需考虑哪些因素和问题确定问卷的答题形式需考虑哪些因素和问题？态度问卷的编制选择回答的形式问卷项目有哪些答题形式？各哪些优点和缺点？态度上一页下一页 确定问卷的答题形式需考虑哪些因素和问题？确定问卷的答题形式需考虑哪些因素和问题？1.1.应答者的人数应答者的人数2.2.评价者所需信息的数量与类型评价者所需信息的数量与类型3.3.评价者必须处理和解释信息的时间限制评价者必须处理和解释信息的时间限制4.4.评价者能够预测可能的答案范围的程度评价者能够预测可能的答案范围的程度 如果有如果有2020个或个或3030个以上的应答者，则几乎肯定个以上的应答者，则几乎肯定要用约束性回答形式，约束性回答形式可以使评价要用约束性回答形式，约束性回答形式可以使评价者既快又准确地产生结果，反之，阅读大段的回答，者既快又准确地产生结果，反之，阅读大段的回答，然后概括它们则是一个非常费时间的程序。然后概括它们则是一个非常费时间的程序。确定问卷的答题形式需考虑哪些因素和问题？应答者的人数上一页下一页约束性问题的四种形式约束性问题的四种形式l项目核对表项目核对表l二分法问题二分法问题l多项选择问题多项选择问题l等级评定量表等级评定量表态度问卷的编制约束性问题的四种形式项目核对表态度问卷的编制上一页下一页项目核对表项目核对表l 项目核对表是一种相对简单的工具，它一般用于证实项目核对表是一种相对简单的工具，它一般用于证实某种现象的存在或缺少，并且可以用问题来引出：某种现象的存在或缺少，并且可以用问题来引出：你使用这些材料中的哪一种？你使用这些材料中的哪一种？1、2、3、4、你参加这些活动中的哪一种？你参加这些活动中的哪一种？这些中哪些是方案的组成部分？这些中哪些是方案的组成部分？l例如，在要询问一个人是否喜欢方案之前，评价者可例如，在要询问一个人是否喜欢方案之前，评价者可能希望用项目核对表去确定他是否知道方案提了些什能希望用项目核对表去确定他是否知道方案提了些什么或者包括些什么。么或者包括些什么。l评价一个项目核对表好坏的主要标准，是看它是否包评价一个项目核对表好坏的主要标准，是看它是否包含了所有有关的选择含了所有有关的选择。约束性回答项目核对表 项目核对表是一种相对简单的工具，它一般用于证实某上一页下一页二分法问题二分法问题l二分法问题提出两个分歧的选择项：二分法问题提出两个分歧的选择项：是是/否、同意否、同意/反对（不同意）、对反对（不同意）、对/错、好错、好/坏、坏、批准批准/不批准、喜欢不批准、喜欢/不喜欢不喜欢l二分法的问题的形式可以把问题削减到最简单二分法的问题的形式可以把问题削减到最简单的名称，并迫使人们做出选择。的名称，并迫使人们做出选择。l二分法问题也可以包括第三种选择，即允许应二分法问题也可以包括第三种选择，即允许应答者对那些不能得出明确结论或缺乏选择根据答者对那些不能得出明确结论或缺乏选择根据的问题作出不表明意见的选择。例如：的问题作出不表明意见的选择。例如：l 例题例题 课堂上教师应当允许学生随时提问：课堂上教师应当允许学生随时提问：A A、同意、同意 B B、不能确定、不能确定 C C、不同意、不同意 约束性回答二分法问题二分法问题提出两个分歧的选择项：约束性回答上一页下一页多项选择问题多项选择问题l多项选择题在有多个可能的回答时，并且评价者多项选择题在有多个可能的回答时，并且评价者要保证应答者了解所有的可能性时是有用的。要保证应答者了解所有的可能性时是有用的。l多项选择题在确定态度的等级上也是有用的。多项选择题在确定态度的等级上也是有用的。l在构成多项选择问题时，评价者务必要使多种选在构成多项选择问题时，评价者务必要使多种选择适当平衡，并且只能寻求一个答案。择适当平衡，并且只能寻求一个答案。l评价者也应使选项代表相互独立的分类评价者也应使选项代表相互独立的分类即从即从一个选项到另一个选项没有重叠。一个选项到另一个选项没有重叠。举例举例约束性回答多项选择问题多项选择题在有多个可能的回答时，并且评价者要保证上一页下一页下面题目有问题吗下面题目有问题吗?什么问题什么问题?如何修改如何修改?l与旧方案相比，你认为新方案怎样？与旧方案相比，你认为新方案怎样？1.1.新方案较好，但需要极小的修改或不修改新方案较好，但需要极小的修改或不修改 2.2.新方案较好新方案较好,但需要做某些修改但需要做某些修改 3.3.新方案较好新方案较好,但要做广泛修改但要做广泛修改 4.4.新方案与旧方案相比不好也不坏新方案与旧方案相比不好也不坏 5.5.新方案不如旧方案好新方案不如旧方案好约束性回答下面题目有问题吗?什么问题?如何修改?与旧方案相比，你认上一页下一页下面题目有问题吗下面题目有问题吗?l你认为这个方案如何？你认为这个方案如何？1.1.是一个很好的方案是一个很好的方案 2.2.需要某些修改需要某些修改 3.3.需要广泛修改需要广泛修改 4.4.没有保留价值没有保留价值 5.5.其它（请解释）其它（请解释）_约束性回答下面题目有问题吗?你认为这个方案如何？约束性回答上一页下一页下面题目有问题吗？如何修改？下面题目有问题吗？如何修改？l你认为下列哪一个是幼儿教育中最重要的方面？你认为下列哪一个是幼儿教育中最重要的方面？1.1.教幼儿阅读教幼儿阅读 2 2.教儿童相互一起友好地工作和玩教儿童相互一起友好地工作和玩 3 3.教儿童如何交朋友和保持友谊教儿童如何交朋友和保持友谊 4 4.帮助儿童在幼儿园感到舒适帮助儿童在幼儿园感到舒适 5 5.帮助儿童在学习能力方面提高信心帮助儿童在学习能力方面提高信心约束性回答下面题目有问题吗？如何修改？你认为下列哪一个是幼儿教育中最重上一页下一页等级评定量表等级评定量表l要求应答者把某些事物或活动安某种标准或关系要求应答者把某些事物或活动安某种标准或关系排列成等级排列成等级l要评定等级的事情最好不要超过要评定等级的事情最好不要超过5 5个个l 例题例题 你喜欢下列课程吗你喜欢下列课程吗?在你最喜欢看到学在你最喜欢看到学校提供的课程旁边写上校提供的课程旁边写上“1”1”，其次喜欢的课程，其次喜欢的课程旁边写上旁边写上“2”2”，以此类推。五个中你最不喜欢，以此类推。五个中你最不喜欢的课程旁边应写上的课程旁边应写上“5”5”，请不要打同样的分数。，请不要打同样的分数。_社会科学社会科学 _汽车修理汽车修理_计算机入门计算机入门 _文学欣赏与研究文学欣赏与研究_陶器制作陶器制作 约束性回答等级评定量表要求应答者把某些事物或活动安某种标准或关系排列成上一页下一页四、编制态度量表所用陈述的四、编制态度量表所用陈述的1414条准则（条准则（1-1-8 8）爱德华兹爱德华兹(Edwards,1957)(Edwards,1957)提出提出,编写态度陈述应注意编写态度陈述应注意:1.1.避免使用过去式的陈述，而应使用现在式。避免使用过去式的陈述，而应使用现在式。2.2.避免使用实在的或可解释为实在的陈述。避免使用实在的或可解释为实在的陈述。3.3.避免有多种解释的陈述。避免有多种解释的陈述。4.4.避免与所考虑的心理目的无关的陈述。避免与所考虑的心理目的无关的陈述。5.5.避免那种似乎每个人都赞同或都不赞同的陈述。避免那种似乎每个人都赞同或都不赞同的陈述。6.6.选择那些能覆盖所选定的情感量表的整个范围的选择那些能覆盖所选定的情感量表的整个范围的陈述。陈述。7.7.保证陈述的语言简单、明确和直接。保证陈述的语言简单、明确和直接。8.8.陈述要简短，很少超过陈述要简短，很少超过2020个字。个字。四、编制态度量表所用陈述的14条准则（1-8）爱德华兹(Ed上一页下一页四、编制态度量表所用陈述的四、编制态度量表所用陈述的1414条准则（条准则（9-9-1414）9.9.每一陈述应仅包括一个完整的思想。每一陈述应仅包括一个完整的思想。10.10.陈述中如果包含某种泛义的词，就经常会造成摸陈述中如果包含某种泛义的词，就经常会造成摸棱两可，如棱两可，如“所有所有”、“经常经常”、“无无”、“决决不不”之类，因此应当避免。之类，因此应当避免。11.11.象象“唯一唯一”、“恰巧恰巧”、“仅仅仅仅”和其它类似性和其它类似性质的词在编写陈述时要小心使用，措辞要缓和。质的词在编写陈述时要小心使用，措辞要缓和。12.12.只要可能，陈述必须写成简单句形式，不要复合只要可能，陈述必须写成简单句形式，不要复合句或复句。句或复句。13.13.要避免使用接受调查的人可能不明白的词汇。要避免使用接受调查的人可能不明白的词汇。14.14.要避免用双重否定词。要避免用双重否定词。四、编制态度量表所用陈述的14条准则（9-14）每一陈述应仅上一页下一页五、几种态度量表的特点与基本编制技术五、几种态度量表的特点与基本编制技术 (一一)一致性量表的特点与编制一致性量表的特点与编制 (二二)语义差别量表的特点与编制语义差别量表的特点与编制 (三三)态度等级量表的特点态度等级量表的特点五、几种态度量表的特点与基本编制技术(一)一致性量表的特点上一页下一页（一）一致性态度量表：特点与编制（一）一致性态度量表：特点与编制一致性量表的特点一致性量表的特点一致性量表一般是由一系列表示明确态度的陈一致性量表一般是由一系列表示明确态度的陈述组成。述组成。这些陈述从不同侧面表述了关于对象的态度。这些陈述从不同侧面表述了关于对象的态度。每个陈述后附有反映各种赞成程度的备选项。每个陈述后附有反映各种赞成程度的备选项。测验要求被试选择赞成程度的类别。测验要求被试选择赞成程度的类别。一致性量表的态度陈述举例一致性量表的态度陈述举例一致性量表的编制和使用过程一致性量表的编制和使用过程返回目录（一）一致性态度量表：特点与编制一致性量表的特点返回目录上一页下一页一致性态度量表：态度陈述举例一致性态度量表：态度陈述举例l上这门课是浪费时间：上这门课是浪费时间：强烈同意强烈同意 比较同意比较同意 不能确定不能确定 不太同意不太同意 强烈反对强烈反对l该门课程教学提高了我对问题的分析能力：该门课程教学提高了我对问题的分析能力：强烈同意强烈同意 比较同意比较同意 不能确定不能确定 不太同意不太同意 强烈反对强烈反对l上这门课时，我觉得时间过得很快：上这门课时，我觉得时间过得很快：强烈同意强烈同意 比较同意比较同意 不能确定不能确定 不太同意不太同意 强烈反对强烈反对l我很愿意上这门课：我很愿意上这门课：强烈同意强烈同意 比较同意比较同意 不能确定不能确定 不太同意不太同意 强烈反对强烈反对l课外我还经常查阅这门课程内容的研究资料课外我还经常查阅这门课程内容的研究资料 强烈同意强烈同意 比较同意比较同意 不能确定不能确定 不太同意不太同意 强烈反对强烈反对一致性量表的编制一致性态度量表：态度陈述举例上这门课是浪费时间：一致性量表的上一页下一页一致性态度量表：编制和使用的步骤（一致性态度量表：编制和使用的步骤（1-31-3）1.1.要积累大量对所要测量的态度表示明确赞成或明确不赞要积累大量对所要测量的态度表示明确赞成或明确不赞成的陈述（大约成的陈述（大约6060个）。个）。2.2.请一个试点组（请一个试点组（5050人或以上）回答这些陈述。人或以上）回答这些陈述。试点组应该由这样一些人组成：他们与评价者希望测试点组应该由这样一些人组成：他们与评价者希望测量态度的那些人相似；能表达出评价者希望测量工具检量态度的那些人相似；能表达出评价者希望测量工具检测的态度的整个范围。测的态度的整个范围。3.3.对回答结果评分。对回答结果评分。依据陈述反映的是对态度对象肯定态度还是否定态度，依据陈述反映的是对态度对象肯定态度还是否定态度，对回答备选项分配对回答备选项分配1-51-5分。分。5 5分表示肯定程度最高，分表示肯定程度最高，1 1分分表示否定程度最高。表示否定程度最高。一致性量表的编制一致性态度量表：编制和使用的步骤（1-3）1.要积累大量对所上一页下一页一致性态度量表：编制和使用的步骤一致性态度量表：编制和使用的步骤(4-10(4-10）4.4.计算出应答者对态度对象的态度等级总分。计算出应答者对态度对象的态度等级总分。5.5.查明高分者查明高分者(最高的最高的25%)25%)和低分者和低分者(最低的最低的25%)25%)。6.6.根据高分者和低分者的回答来分析每个陈述。完成这根据高分者和低分者的回答来分析每个陈述。完成这个步骤的方法，叫做个步骤的方法，叫做“项目分析项目分析”。7.7.保留那些区分度较好的态度陈述，大约保留那些区分度较好的态度陈述，大约2020个。个。8.8.随机地列出被保留的态度陈述，构成问卷。随机地列出被保留的态度陈述，构成问卷。9.9.实施测量。实施测量。10.10.对每个应答者，计算与他对每个应答者，计算与他(或她或她)回答相一致的分数的回答相一致的分数的总和。总和。返回目录一致性态度量表：编制和使用的步骤(4-10）4.计算出应答上一页下一页（二）语义差别等级量表的特点与编制（二）语义差别等级量表的特点与编制l语义差别量表的特点语义差别量表的特点语义差别量表由一系列能描述态度的形容词和它语义差别量表由一系列能描述态度的形容词和它们的反义词构成。们的反义词构成。形容词与其反义词之间有形容词与其反义词之间有7 7个态度位置。个态度位置。每个位置代表一种态度等级。每个位置代表一种态度等级。测验要求被试根据自己对态度对象的感受，在每测验要求被试根据自己对态度对象的感受，在每行态度位置序列中做出选择。行态度位置序列中做出选择。l语义差异量表题目举例语义差异量表题目举例l语义差异量表的编制和使用过程语义差异量表的编制和使用过程l语义差异量表常用形容词举例语义差异量表常用形容词举例返回目录（二）语义差别等级量表的特点与编制语义差别量表的特点返回目录上一页下一页语义差别等级量表：题目举例语义差别等级量表：题目举例l你觉得下列课程怎样？根据自己的感受，把你觉得下列课程怎样？根据自己的感受，把“”“”放在每对之间的七条横线中的一条上：放在每对之间的七条横线中的一条上：体育课体育课 差差 好好 友好的友好的 有敌意的有敌意的 公平的公平的 不公平的不公平的 乏味的乏味的 有趣的有趣的 语义差别量表语义差别等级量表：题目举例你觉得下列课程怎样？根据自己的感受上一页下一页语义差别量表：编制和使用过程语义差别量表：编制和使用过程1.1.确定有调查的态度对象。确定有调查的态度对象。2.2.选择适当的形容词对子（大约选择适当的形容词对子（大约1010对）。对）。3.3.在页面上端写下表明态度对象的词或短语，并把形在页面上端写下表明态度对象的词或短语，并把形容词放在它下面，注意要有随机性。容词放在它下面，注意要有随机性。4.4.对应答者进行答卷指导。对应答者进行答卷指导。要求应答者迅速地根据第一印象回答。要求应答者迅速地根据第一印象回答。5.5.计算一个人的分数：计算一个人的分数：把把“1”1”分派给表示最否定的回答，把分派给表示最否定的回答，把“7”7”分派给分派给表示最肯定的回答，给处于中间的回答打上表示最肯定的回答，给处于中间的回答打上“2”2”到到“6”6”。一个人对态度对象的分数，是他对各个回答得分的一个人对态度对象的分数，是他对各个回答得分的平均分。平均分。语义差别量表语义差别量表：编制和使用过程1.确定有调查的态度对象。语义差上一页下一页语义差别等级量表：形容词举例语义差别等级量表：形容词举例(1)(1)肯定的肯定的 否定的否定的好好 差差友好的友好的 有敌意的有敌意的漂亮的漂亮的 丑陋的丑陋的正确的正确的 错误的错误的新鲜的新鲜的 乏味的乏味的好笑的好笑的 悲伤的悲伤的令人感兴趣的令人感兴趣的 惹人讨厌的惹人讨厌的 资料丰富的资料丰富的 资料贫乏的资料贫乏的清楚的清楚的 含混不清的含混不清的 语义差别量表语义差别等级量表：形容词举例(1)肯定的 否定上一页下一页语义差别等级量表：形容词举例语义差别等级量表：形容词举例(2)(2)肯定的肯定的 否定的否定的有关的有关的 无关的无关的深奥的深奥的 肤浅的肤浅的客观的客观的 有偏见的有偏见的有目的的有目的的 无目的的无目的的开放的开放的 封闭的封闭的放松的放松的 紧张的紧张的愉快的愉快的 不愉快的不愉快的镇静的镇静的 生气的生气的暖的暖的 冷的冷的 语义差别量表语义差别等级量表：形容词举例(2)肯定的 否定的语义上一页下一页语义差别等级量表：形容词举例语义差别等级量表：形容词举例(3)(3)肯定的肯定的 否定的否定的健康的健康的 不健康的不健康的活泼的活泼的 呆板的呆板的公平的公平的 不公平的不公平的清洁的清洁的 肮脏的肮脏的有价值的有价值的 无价值的无价值的有用的有用的 无用的无用的主动的主动的 被动的被动的动态的动态的 静态的静态的 肯定的肯定的 否定的否定的快快 慢慢首先首先 最后最后勇敢勇敢 懦弱懦弱强强 弱弱新新 旧旧语义差别量表语义差别等级量表：形容词举例(3)肯定的 否定的肯定上一页下一页(三三)等级量表的特点等级量表的特点l等级量表由对一个对象的各种不同意见的陈述组成。等级量表由对一个对象的各种不同意见的陈述组成。学校教你有助于谋求工作的东西学校教你有助于谋求工作的东西大多数教师很关心他们的学生大多数教师很关心他们的学生学校能令你感兴趣学校能令你感兴趣 学校确实是惹人讨厌的地方学校确实是惹人讨厌的地方 上学是我消磨时间的最有价值的途径上学是我消磨时间的最有价值的途径l纳入量表的陈述反映了不同的态度强度，每个陈述都有纳入量表的陈述反映了不同的态度强度，每个陈述都有相应的等级分值。相应的等级分值。l实施测量时，要求应答者只选择他们同意的那些项目。实施测量时，要求应答者只选择他们同意的那些项目。l评分时，找出由应答者所选择陈述的等级值的平均数来评分时，找出由应答者所选择陈述的等级值的平均数来计算每个应答者的分数。计算每个应答者的分数。返回目录(三)等级量表的特点等级量表由对一个对象的各种不同意见的陈述上一页下一页六、选择和修改态度测量工具应考虑的问题六、选择和修改态度测量工具应考虑的问题调查表是在做它声称要做的事吗？调查表是在做它声称要做的事吗？调查表的测量目标与自己想要测量的目标间的符合程调查表的测量目标与自己想要测量的目标间的符合程度如何？度如何？根据本人调查目的和任务，调查表需要删除或增加哪根据本人调查目的和任务，调查表需要删除或增加哪些问题和项目？些问题和项目？调查表看上去能否适合所要测量的群体的年龄和能力调查表看上去能否适合所要测量的群体的年龄和能力水平？水平？评价者能否预料到量表使用中可能引起的问题？评价者能否预料到量表使用中可能引起的问题？自己是否有人力、财力去做使用工具所必须要做的事自己是否有人力、财力去做使用工具所必须要做的事？有没有关于测验信度的信息？这种信息有说服力吗？有没有关于测验信度的信息？这种信息有说服力吗？六、选择和修改态度测量工具应考虑的问题调查表是在做它声称要做上一页下一页第三节第三节测验题目的类型功能与编制测验题目的类型功能与编制 l一、测验题目类型一、测验题目类型l题目主要可分为客观题和主观题两大类。题目主要可分为客观题和主观题两大类。l客观题一般有标准唯一的答案，被试的作答只客观题一般有标准唯一的答案，被试的作答只有与标准答案完全一致才视为答对，否则视为有与标准答案完全一致才视为答对，否则视为答错。答错。l主观题无标准唯一答案，只有一个参考答案，主观题无标准唯一答案，只有一个参考答案，被试的作答与参考答案相近或基本一致就可视被试的作答与参考答案相近或基本一致就可视为答对。为答对。第三节测验题目的类型功能与编制 上一页下一页l客观题主要包括选择题（含自陈式选客观题主要包括选择题（含自陈式选择题）、填空题、是非判断题、匹配择题）、填空题、是非判断题、匹配题、行为情景判断题等。题、行为情景判断题等。l主观题主要包括名词解释、简答题、主观题主要包括名词解释、简答题、计算题、证明题、论述题、案例分析计算题、证明题、论述题、案例分析题、作文题等。题、作文题等。客观题主要包括选择题（含自陈式选择题）、填空题、是非判断题、上一页下一页l单项选择题单项选择题 l多项选择题多项选择题 l自陈式选择题自陈式选择题 l是非判断题是非判断题 l名词解释题名词解释题 l简答题简答题 v计算题计算题 v证明题证明题v论述题论述题 v案例分析题案例分析题 v组合题组合题 v行为情景判断题行为情景判断题单项选择题 计算题 上一页下一页心理测量学心理测量学l二、选择题二、选择题l1、定义：、定义：选择题指给出题干及备选项，要选择题指给出题干及备选项，要求被试根据题干从备选项中选出正确选项的求被试根据题干从备选项中选出正确选项的题目。单项选择题指只有唯一正确选项的选题目。单项选择题指只有唯一正确选项的选择题。择题。l2、特点功能：、特点功能：l评分标准明确，评分客观，有利于减少评评分标准明确，评分客观，有利于减少评分带来的评分误差。分带来的评分误差。l有利于对基础知识和基本技能进行考查。有利于对基础知识和基本技能进行考查。心理测量学二、选择题上一页下一页心理测量学心理测量学l选择题适合考查较低层次的能力，如选择题适合