教师的心理特征概述资料课件

1第七章 教师的心理概述一、教师的心理特征二、教师的特征与职业成就关系三、专家型教师与新教师的比较研究1第七章 教师的心理概述2你认为良好的教师应该具备什么特征？24教师是集多重角色于一身的复合体教师是集多重角色于一身的复合体1、知识的传授者 ：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了2、团体领导者和纪律维护人：公正、民主、处事有伸缩性3、家长的代理人：仁慈、体谅、耐心、易接近人4、模范公民：言行一致、直爽、守纪律等教师的心理特征4教师是集多重角色于一身的复合体1、知识的传授者 ：精通教师的特征与职业成就的关系（一）教师的认知特征与职业成就的关系（二）教师的人格特征与职业成就的关系5教师的特征与职业成就的关系56二、教师的特征与其职业成就之间的相关研究基于常识的判断：1、教师的智力应该与他们的教学效果有很高的相关 2、教师应该是一个知识渊博的人。我们常说：教师要给学生一杯水，自己先要准备一桶水。6二、教师的特征与其职业成就之间的相关研究基于常识的判断：7（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系国外的研究资料表明，教学的效果同教师的智力并无显著的相关。根据这一事实，研究者认为，教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教学工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。智力超过某一关键水平以后，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征就起着重大的决定作用。7（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系国外的研究资料一般智慧能力8一般智慧能力8知识储备9知识储备9教学能力10教学能力1012当智力、知识不再是影响效果的显著因素当智力、知识不再是影响效果的显著因素之后，教师的培训重点应向什么方向转移之后，教师的培训重点应向什么方向转移呢？还有哪些认知特征影响教师的教学的呢？还有哪些认知特征影响教师的教学的效果呢？效果呢？12当智力、知识不再是影响效果的显著因素之后，教师的培训重点13教师的表达能力、组织能力、诊断学生学表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性统性、合理性与教学效果有较高的相关。13教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们14教师专业需要某些特殊能力，其中最重要教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。表达能力和组织教学活动的能力。14教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性15（二）教师的人格特征与其职业成就之间的关系在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：1、教师的热心和同情心；2、教师富于激励和想象的倾向性。15（二）教师的人格特征与其职业成就之间的关系在教师的人格教师的热心和同情心16教师的热心和同情心16教师富于激励和想象的倾向性17教师富于激励和想象的倾向性1718第二节 专家教师与新教师的比较研究一、专家-新手比较研究1、是通过学生成绩来确定2、是通过学校领导来选定 18第二节 专家教师与新教师的比较研究一、专家-新手比较研19二、专家教师与新教师差异的表现课时计划课时计划课堂教学过程课堂教学过程课后评价课后评价 19二、专家教师与新教师差异的表现课时计划20（一）课时计划的差异课时计划有两种：课时计划有两种：一种是写成书面的教案；一种是写成书面的教案；一种是教师头脑内的课时计划。一种是教师头脑内的课时计划。后一种计划在内容和细节上超过前一计划后一种计划在内容和细节上超过前一计划 20（一）课时计划的差异课时计划有两种：21新手型教师专家型教师刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课经过几年的教学实践，对课堂内容已熟悉，对课前计划与准备已熟练，时间缩短21新手型教师专家型教师刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，22（二）课堂过程的差异1.1.课堂规则的制定与执行课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。能坚持执行下去。如果有人进来，扰乱了课堂秩序。专家教师往往不予理会也不会离开教室。相比之下，新教师则会离开教室，去与此人说话，而把正在上课的学生撂在一边。22（二）课堂过程的差异1.课堂规则的制定与执行232.2.吸引学生注意力吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法 3.教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能 232.吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的24吸引学生注意力专家教师对一个正在说话的学生说：“吉米，我知道你已经了解了许多关于蝴蝶的事情。现在，请你认真地帮我把这表填完。”这样的言语就使该生的注意重新回到课堂，且没有打乱课堂上其他人的学习。新教师最初是忽略这种行为，等到这种行为将要扰乱整个课堂教学时，他就中断教学，去惩罚这个学生，而这样的惩罚往往影响整个课堂教学。24吸引学生注意力专家教师对一个正在说话的学生说：“吉米，我25回顾知识 在回顾先前知识方面，专家教师都能够意识到回顾先前知识的重要性，因此专家教师在上课之前往往说：“记得我们已经学过-”而新教师则说：“今天我们开始讲-”在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。25回顾知识 在回顾先前知识方面，专家教师都能够意识到264.4.课堂练习课堂练习 专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤 5.家庭作业的检查 专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程度 6.教师策略的运用 专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。264.课堂练习27课堂练习 在学生做练习时，专家教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作用情况；对练习情况提供系统的反馈（如为每个学生设置一小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等）；关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新教师则是这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；对练习无系统的反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看作是课堂中最重要的事情。27课堂练习 在学生做练习时，专家教师往往是这样做的：285.5.家庭作业的检查家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程度 6.教师策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。285.家庭作业的检查297、提问策略与反馈策略的差异 专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误的。8、应对意外教学事件上的差异 专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问题，可能会惊惶失措。297、提问策略与反馈策略的差异30作业检查 有研究发现，专家教师在上课时，首先开始点名，学生做完了作业的回答“有”，反之，就回答“没有”，并把自己的名字写在黑板上。这样，教师就知道有多少人做完了作业和多少人没有做完作业。接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。如果学生回答的声音减弱下来，说明这道题较难，教师就记录下这个问题。同时，学生也记录自己的作业情况。在给出所有正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少。整个过程只需两分钟。相比之下，新教师则要花上6分钟来检查家庭作业；首先，他问全班：谁没有做家庭作业，于是学生的行为各异。接着，教师要求他认为最差的学生回答各题的答案，但是此学生回答得相当慢。最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题上学生的作业情况。30作业检查 有研究发现，专家教师在上课时，首先开始点31三、缩小新教师与专家教师之间的差异（一）（一）训练新手的研究训练新手的研究每天做一回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。31三、缩小新教师与专家教师之间的差异（一）训练新手的研32（二）对教学经验的反思对教学经验的反思，又称反思性实践或反对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。思性教学。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长（写反思日记、观摩与分析、职业发展、行动研究）32（二）对教学经验的反思对教学经验的反思，又称反思性实33（三）外部支持对新教师而言，对反思的支持与合作主要来自两方面：合作教师和大学指导教师1、合作教师 将新教师安置在那些经验丰富而又肯于指导的合作教师的班上，可使新教师得到支持、指导与反馈。2、大学指导教师 大学指导教师在帮助新教师发展与整合有关教学的知识上也有重要作用。33（三）外部支持对新教师而言，对反思的支持与合作主要来3434谢 谢！