指南社会领域课件

3 36 6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南:社会领域社会领域的理解与实践的理解与实践136岁儿童学习与发展指南:社会领域的理解与实践1案例在在大大班班的的结构构游游戏区区，君君君君正正在在认真真地地搭搭建建一一个个高高楼楼。洋洋洋洋看看到到了了，先先抢君君君君的的积木木，后后粗粗暴暴地地推推倒倒君君君君搭搭的的高高楼楼。君君君君大大哭哭，找找老老师告告状状。老老师大大声声训斥斥洋洋洋洋，让洋洋洋洋与与君君君君道道歉歉。洋洋洋洋不不肯肯，老老师随后大怒，把洋洋关随后大怒，把洋洋关进洗手洗手间。2案例在大班的结构游戏区，君君正在认真地搭建一个高楼。洋洋看到案例说明什么？孩子的孩子的发展存在什么展存在什么问题？老老师需要需要进行哪方面的教育？行哪方面的教育？老老师教育中存在什么教育中存在什么问题？3案例说明什么？孩子的发展存在什么问题？3社会社会领域教育域教育幼儿园社会领域的教育促进幼儿社会性发展的教育自然人社会人4社会领域教育幼儿园社会领域的教育促进幼儿社会性发展的教育自然案例案例涵涵涵涵来来到到图书区区很很兴奋地地拿拿起起恐恐龙大大灾灾难阅读，看看了了四四页后后就就开开始始皱眉眉头，然然后后拿拿着着书去去找找浩浩浩浩，说：“浩浩浩浩这本本书是是你你带来来的的，能能给我我讲一一讲吗？我看了一半后面看不懂了。？我看了一半后面看不懂了。”浩浩浩浩把把自自己己的的玩玩具具收收了了，来来到到图书区区给涵涵涵涵讲起起来来：“没没错，这是是食食草草性性恐恐龙。”不不时有有幼幼儿儿加入加入他他们的的队伍，一起翻看自己伍，一起翻看自己带的的图书。5案例涵涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙大灾难阅读，看了四页后分享主题一、幼儿园社会一、幼儿园社会领域教育域教育的核心价的核心价值二、幼儿社会二、幼儿社会领域的学域的学习特点特点三、幼儿园社会三、幼儿园社会领域教育域教育存在的存在的问题四四、社会社会领域的域的教育建教育建议6分享主题一、幼儿园社会领域教育二、幼儿社会领域的学习特点三、一、幼儿园社会一、幼儿园社会领域教育的核心价域教育的核心价值幼幼儿儿园园社社会会领域域就就是是通通过社社会会领域域的的教教育育使使幼幼儿儿不不断断社社会会化化,从从自自我我中中心心的的自自然然人人走走向能向能够共同生活的社会共同生活的社会人人。7一、幼儿园社会领域教育的核心价值幼儿园社会领域就是通过社会领（一一）社会）社会领域教育的意域教育的意义1、社会、社会领域教育有助于幼儿社会性的良域教育有助于幼儿社会性的良性性发展展。2、社会性教育、社会性教育发展是幼儿全面展是幼儿全面发展不可展不可或缺的，是幼儿园教育的重要内容或缺的，是幼儿园教育的重要内容。8（一）社会领域教育的意义1、社会领域教育有助于幼儿社会性的良社会化的自然性和教育性婴儿通儿通过微笑、微笑、眼神、眼神、动作作安全依恋安全依恋母母亲积极回极回应个性个性循环9社会化的自然性和教育性婴儿通过微笑、眼神、动作安全依恋母亲积社会社会领域教育是幼儿全面域教育是幼儿全面发展必展必须的的大量研究表明，在社大量研究表明，在社会交往和社会适会交往和社会适应中，中，儿童可以通儿童可以通过同伴学同伴学习、竞争和合作等方争和合作等方式式获得得发展，展，满足足归属需要，保持身心健属需要，保持身心健康。康。*幼儿园幼儿园长期缺乏社期缺乏社会会领域教育；域教育；*纲要要颁布之后社会布之后社会领域域教育得到教育得到一定一定重重视，但其研究和，但其研究和实践践远远弱于其他弱于其他领域域。10社会领域教育是幼儿全面发展必须的大量研究表明，在社会交往和社36岁儿童学儿童学习与与发展指南社会展指南社会领域内容域内容1136岁儿童学习与发展指南社会领域内容11幼儿社会幼儿社会领域学域学习与与发展目展目标内容内容结构构图12幼儿社会领域学习与发展目标内容结构图12（二）（二）幼儿园社会幼儿园社会领域教育的目域教育的目标社会社会领域域的子的子领域划分域划分人际交往社会适应社会领域13（二）幼儿园社会领域教育的目标社会领域的子领域划分人际社会社为何会划分何会划分为人人际交往和社会适交往和社会适应两个子两个子领域域？“社会社会”从一定意从一定意义上看是一个关系系上看是一个关系系统，可粗略地分，可粗略地分为人与人的关系和人与人与人的关系和人与社会（群体、社会（群体、组织）的关系。人与人的）的关系。人与人的关系通关系通过交往交往实现，人与社会的关系，人与社会的关系则是一个是一个认同与适同与适应的的过程。程。14为何会划分为人际交往和社会适应两个子领域？“社会”从一定意义社会社会领域的目域的目标15社会领域的目标15人人际交往的目交往的目标愿意与愿意与人交往人交往能与同能与同伴相伴相处自尊自自尊自信自主信自主关心尊关心尊重他人重他人递进的的动机机技能技能个性个性他人他人16人际交往的目标愿意与人交往能与同伴相处自尊自信自主关心尊重他各年各年龄阶段的段的递进性性以愿意交往以愿意交往为例例34岁45岁56岁1.愿意和小朋愿意和小朋友一起游友一起游戏。2.愿意与熟悉愿意与熟悉的的长辈一起一起活活动。1.喜喜欢和小朋友一和小朋友一起游起游戏，有，有经常常一起玩的小伙伴。一起玩的小伙伴。2.喜喜欢和和长辈交交谈，有事愿意告，有事愿意告诉长辈。1.有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。2.有问题愿意向别人请教。3.有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。17各年龄阶段的递进性以愿意交往为例34岁45岁56岁社会适社会适应的目的目标喜喜欢并适并适应群体生活群体生活遵守基本的遵守基本的行行为规范范具有初步的具有初步的归属感属感递进的的乐群群守守则归属属18社会适应的目标喜欢并适应群体生活遵守基本的行为规范具有初步的（三）（三）幼儿园社会幼儿园社会领域教育的核心价域教育的核心价值分享分享共同游共同游戏观察学察学习形成自形成自我我1、注重人、注重人际关系关系2、强调社会适社会适应适适应不不同群体同群体掌握群掌握群体体规则社会生社会生存能力存能力归宿感宿感需要需要19（三）幼儿园社会领域教育的核心价值分享共同游戏观察学习形成自案例案例小小明来园明来园时，妈妈一个一个劲儿儿催促催促：“快快叫叫老老师早早呀！呀！”小小明明没有没有反反应，低着，低着头继续往前走往前走。妈妈说：“小小明明早上早上要要跟跟老老师怎么怎么说呀？呀？”他他低低头不不语，“那那你看你看一一眼眼老老师好好吗？”小明既不看也不小明既不看也不说。妈妈叹口气口气说：“咳，咳，这孩子就是不肯孩子就是不肯叫叫人人，一点一点办法都没有。法都没有。”20案例小明来园时，妈妈一个劲儿催促：“快叫老师早呀！”小明没有注重培养幼儿关心尊重他人的注重培养幼儿关心尊重他人的道德品道德品质注重人注重人际交往交往强调激激发幼儿人幼儿人际交往的内在交往的内在动机机重重视具体交往技能的培养具体交往技能的培养1强调幼儿自尊、自信、自主等幼儿自尊、自信、自主等品品质的的发展展23421注重培养幼儿关心尊重他人的道德品质注重人际交往1强调激发幼儿目目标3 具有自尊、自信、自主的表具有自尊、自信、自主的表现34岁岁45岁岁56岁岁1、能能根据自己根据自己的兴趣选择游的兴趣选择游戏或其它活动戏或其它活动。2、为为自己的好自己的好行为或活动成行为或活动成果感到高兴。果感到高兴。3、自己自己能做的能做的事情愿意自己事情愿意自己做。做。4、喜欢喜欢承担一承担一些小任务。些小任务。1、能能按自己的想法按自己的想法进行游戏或其他活进行游戏或其他活动。动。2、知道知道自己的一些自己的一些优点和长处，并对优点和长处，并对此感到满意。此感到满意。3、自己自己的事情尽量的事情尽量自己做，不愿意依自己做，不愿意依赖赖别人别人。4、敢于敢于尝试有一定尝试有一定难度的活动和任务。难度的活动和任务。1、能能主动发起活动或在主动发起活动或在活动中出主意、想办法。活动中出主意、想办法。2、做做了好事或取得了成了好事或取得了成功后还想做得更好功后还想做得更好。3、自己自己的事情自己做，的事情自己做，不会的愿意学。不会的愿意学。4、主动主动承担任务，遇到承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易困难能够坚持而不轻易求助。求助。5、与与别人的看法不同时别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见，敢于坚持自己的意见并说出理由。并说出理由。22目标3具有自尊、自信、自主的表现34岁45岁56岁9-24个月：自己扔尿布。个月：自己扔尿布。2-3岁：扔垃圾，整理玩具。：扔垃圾，整理玩具。3-4岁：刷牙、：刷牙、浇花，喂花，喂宠物。物。4-5岁：铺床，床，摆餐具。餐具。5-6岁：擦桌子，收拾房：擦桌子，收拾房间。6-7岁：洗碗：洗碗盘，独立打，独立打扫房房间。7-12岁：做：做简单的的饭，清理洗手，清理洗手间，使用，使用洗衣机。洗衣机。13岁以上：以上：换灯泡，擦玻璃，清理冰箱、灯泡，擦玻璃，清理冰箱、炉台和烤箱，做炉台和烤箱，做饭，修草地。，修草地。美国孩子家美国孩子家务清清单239-24个月：自己扔尿布。美国孩子家务清单23美国自我意美国自我意识教育教育有专门的、系统的自我意识教育体系；偏重于积极自我情感的培养；（自信、自尊）有专门的学前自我概念课程；侧重儿童本身。附属社会领域教育；强调自我认知和自我控制两个层面；（谦虚、听话、乖）没有专门的自我意识教育课程；侧重点在社会而非幼儿自身。传统的社会的社会领域教育域教育24美国自我意识教育有专门的、系统的自我意识教育体系；附属社会领案例露露走路露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充满自信和自信和欢乐。班主任王老。班主任王老师觉得得她她身体身体残疾，残疾，总想想关注关注她，照她，照顾她，帮助她她，帮助她。一次一次户外外体育活体育活动后上楼回教室，后上楼回教室，王老王老师想想牵着着露露露露的的手一起上楼手一起上楼。露露。露露却却生气生气地地推开推开老老师的手，独自扶着的手，独自扶着墙壁走了上去。壁走了上去。25案例露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充满自信和欢乐。班主任强调幼儿的幼儿的社会适社会适应能力能力1重重视幼儿幼儿乐群个性的培养群个性的培养2强调通通过民主、自主的方式使幼儿遵民主、自主的方式使幼儿遵守基本的行守基本的行为规范范3重重视幼儿幼儿归属感的属感的获得得26强调幼儿的社会适应能力1重视幼儿乐群个性的培养2强调通过民主案例分析：一个三一个三岁多一点的儿童因多一点的儿童因为好好动，被幼儿园的，被幼儿园的老老师罚站在一个特定的范站在一个特定的范围内，老内，老师不不仅严厉地斥地斥责了他，了他，还不不让其他儿童跟他玩。老其他儿童跟他玩。老师的的行行为被孩子被孩子们都看到了，那个孩子于是成都看到了，那个孩子于是成为孩孩子子们眼中的眼中的坏孩子坏孩子”。如何如何认识老老师的做法？的做法？27案例分析：一个三岁多一点的儿童因为好动，被幼儿园的老师罚站在指南指南强调在在发挥孩子主体性孩子主体性的基的基础上上进行行规则教育教育指南指南要求要求小班小班幼儿的教育目幼儿的教育目标是是“在提醒下，能遵守游在提醒下，能遵守游戏和公共和公共场所的所的规则。”中班中班幼儿的教育目幼儿的教育目标是是“感受感受规则的意的意义，并，并能基本遵守能基本遵守规则。”大班大班幼儿幼儿则是是“理解理解规则的意的意义，能与同伴，能与同伴协商制定游商制定游戏和活和活动的的规则。”28指南强调在发挥孩子主体性的基础上进行规则教育指南要求28二、幼儿社会幼儿社会领域的学域的学习特点特点幼儿社会领域的学习包括社会认知、社会情感、社会行为技能的三个部分。其中，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。29二、幼儿社会领域的学习特点幼儿社会领域的学习包括社会认知、社社会领域教育的三个要素：社会认知是基础社会行为是关键社会情感是动力30社会领域教育的三个要素：社会认知是基础社会行为是社会情感是动案例分区活动时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿各自选择自己喜欢的区域进行活动。小文早早地进入娃娃家，准备当“小厨师”的角色，只见他穿好围裙，戴上厨师的帽子，然后紧紧地握着玩具菜刀，忙碌地切菜，看来他是想准备做些好吃的招待客人呢。就在这时，小元也急匆匆来到娃娃家，眼明手快的小元一把抢走小文手里的玩具菜刀，准备拿到另一边切“面包”了，31案例分区活动时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿各自选择自己喜嘴里还高兴的说：“啊，菜刀在我手里了，你不是厨师，我才是”玩得正起劲的小文急了，追着小元着急地说：“是我先来的，我先拿到小刀的！”说着伸手就要抢回小元手中的菜刀。小元当然不肯，把小菜刀藏在自己身后，就是不给小文。嘴里还大声地嚷嚷着：“哼！这是我的，我喜欢，不给你！”眼看小文就要把小菜刀抢回来的时候，小元又急又气，抡起拳头就打了小文一拳！32嘴里还高兴的说：“啊，菜刀在我手里了，你不是厨师，我才是案例：被被打打的的小小文文马上上哭哭着着向向教教师求求助助，教教师在在了了解解情情况况后后，把把小小元元叫叫了了过来来，板板着着脸质问他他：“谁叫叫你你抢小小文文的的菜菜刀刀的的！你你抢别人人的的东西西还敢敢打打人人，怎怎么么搞搞的的？我我昨昨天天才才批批评过你你，今今天天你你又又忘忘了了吗？马上上把把菜菜刀刀还给小文！小文！给他道歉！他道歉！”33案例：被打的小文马上哭着向教师求助，教师在了解情况后，把小元案例分析小元瞪着眼睛生气地看着教师说：“不行！菜刀是我的，就是我的。”边说边把菜刀藏到自己的身后。教师见小元不妥协，伸手就要拿他身后的菜刀，这时，小元生气地把菜刀丢在地上，并踩上几脚，恼怒地喊着：“哼！我不要了，破玩具！”说完就跑开了34案例分析小元瞪着眼睛生气地看着教师说：“不行！菜刀是我的，就案例分析老师的问题在哪里？如何教育？当时的处理和事后的教育？氛围 材料 和 技能35案例分析老师的问题在哪里？35感情态度教育的三种方式：环境同化境同化经验的情的情绪效效应理智分析理智分析*环境境的同化的同化作用就是通过营造安全、友爱、信任、接纳的社会氛围，让幼儿潜移默化地形成应有的社会情感和态度*经验情情绪效效应就是让幼儿在人际交往和社会适应中体验快乐，感受美好，有积极美好的情绪体验。*理智理智的分析作用的分析作用就是在理解基础上形成一定的社会情感，进而主动制定规则形成遵守规则的社会行为。36感情态度教育的三种方式：环境同化经验的情绪效应理智分析*环境幼儿社会领域的学习特点是：观察察学学习体体验学学习情景学习37幼儿社会领域的学习特点是：观察体验情景37观察学习：可以通过观察成人和其他幼儿的社会行为，习得社会行为。比如“加入群体活动”是一个重要的交往技能。在一次游戏活动中，幼儿甲特别想加入几个伙伴的角色游戏，尝试几次都遭到拒绝。怎么办？送蛋糕很顺利送煤气罐？38观察学习：可以通过观察成人和其他幼儿的社会行为，习得社会行为体验学习：人人际交往和社会适交往和社会适应的学的学习不是静听就能掌握的，不是静听就能掌握的，而是通而是通过角色扮演、同伴角色扮演、同伴讨论、榜、榜样的模仿等行的模仿等行动所所获得得的的。回回顾小元的案例小元的案例指南在教育目指南在教育目标和教育建和教育建议中均重中均重视体体验学学习，在，在教育目教育目标的的陈述中用了述中用了“感受感受”、“喜喜欢”、“愿愿意意”等等词汇，在教育建，在教育建议中中强调通通过活活动、游、游戏和和日常生活日常生活实际发展幼儿的人展幼儿的人际交往和社会适交往和社会适应能力能力。39体验学习：人际交往和社会适应的学习不是静听就能掌握的，而是通情景学习的两种策略：根据社会教育的目标创设具体的教育情景，让幼儿在具体情景中产生社会情感发展社会能力。如大马路宽又宽，盲人过马路创设具体情景创设良好的幼儿园、家庭环境“近墨者黑近朱者赤。”友好的社会氛围创设良好环境40情景学习的两种策略：创设具体情景根据社会教育的目标创设具体的情景学习就是让幼儿在具体场景中学习。幼儿社会领域教育的情景学习可分为两类：一类是根据社会教育的目标创设具体的教育情景，让幼儿在具体情景中产生社会情感发展社会能力。例如，创设盲人过马路、小动物落难等情景，让幼儿发展助人情感和行为。情景学习的教育效果会高于教师的单纯说教。社会领域教育的另一种情景学习就是通过幼儿园或者家庭的良好社会环境教育幼儿，使他们在环境中自然习得良好的社会行为。诸如礼貌、友好、尊重、自主、守规则等社会行为均可以在具有这些特征的社会情景中习得。正所谓：“近墨者黑近朱者赤。”41情景学习就是让幼儿在具体场景中学习。幼儿社会领域教育的情景学二、二、幼儿园社会幼儿园社会领域教育存在的域教育存在的问题问题一：一：偏重偏重社会社会领域的域的认知教育知教育，忽忽视社会情感教育社会情感教育例如，告例如，告诉孩子打人不好；上孩子打人不好；上课不能不能说话；应该懂得懂得谦让；要学会分享等等。；要学会分享等等。42二、幼儿园社会领域教育存在的问题问题一：偏重社会领域的认知教幼幼儿儿社社会会领域域的的学学习包包括括社社会会认知知、社社会会情情感感、社社会会行行为技技能能的的三三个个部部分分。其其中中，社社会会认知知是是基基础，社社会会情情感感是是动力，社会行力，社会行为是关是关键。为什什么么分分享享分分享享体体验能能够分分享享一一本大家都想看的本大家都想看的图书你争我你争我夺43幼儿社会领域的学习包括社会认知、社会情感、社会行为技能的三个问题二，二，解解读幼儿能力薄弱幼儿能力薄弱，习惯以大人的思以大人的思维来来进行行评价价&“老老师要不高要不高兴了！了！”&“如果你不乖的如果你不乖的话，老，老师不喜不喜欢你了！你了！”&“如果你再欺如果你再欺负小朋友的小朋友的话，我就不，我就不让你你在我班了！在我班了！”&“你你真是一个真是一个爱打人的孩子！打人的孩子！”缺乏同理心缺乏同理心44问题二，解读幼儿能力薄弱，习惯以大人的思维来进行评价&“老师“控制控制服从服从型型”是是师幼互幼互动的主的主导类型型教教师儿童儿童压制制服从服从问题三，管理三，管理说教教为主主，压抑抑幼儿主体幼儿主体性性“控制服从型”是师幼互动的主导类型教师儿童压制服从问题三，管理幼儿的方法管理幼儿的方法一二三一二三坐坐好，三二一坐坐好，三二一请安静。安静。我我们都是机器人，一不都是机器人，一不许动，二不，二不许笑，三不笑，三不许露出大露出大门牙。牙。小小嘴巴嘴巴-不不说话请把小手放背后把小手放背后-我把小手放背后我把小手放背后请坐坐好好-我坐好我坐好46管理幼儿的方法一二三坐坐好，三二一请安静。46问题四：家、园、社会教育没有形成合力四：家、园、社会教育没有形成合力讲孔融孔融让梨故事梨故事时，老老师问：“小朋小朋友，如果家里有三个苹果，最大的友，如果家里有三个苹果，最大的该给谁吃呢？吃呢？”回到家里，凡是有好吃的，家回到家里，凡是有好吃的，家长都都让孩子孩子吃，孩子吃，孩子觉得理所得理所应当，有的爸当，有的爸妈多吃些，多吃些，小朋友小朋友还要爸要爸妈还他他/她。她。在幼儿园在幼儿园让孩子做孩子做值日，回家后家日，回家后家长不不让孩子做任何事情。孩子做任何事情。47问题四：家、园、社会教育没有形成合力讲孔融让梨故事时，老三、三、教育建教育建议（一）（一）以以情情动人，人，重重视社会社会情感情感发展展（二）（二）以以引引导、启、启发、体、体验为主主（三）注重（三）注重观察察解解读幼儿幼儿（四）改（四）改变管理、管理、说教的教育方法教的教育方法（五）与家庭和社会（五）与家庭和社会形成形成共育共育合力合力48三、教育建议（一）以情动人，重视社会情感发展48（一）（一）以情以情动人，重人，重视社会社会情感情感发展展1、环境同化境同化教教师在自己的典范作用下努力在自己的典范作用下努力营造良好、和造良好、和谐的人的人际氛氛围和班和班级氛氛围。对幼儿幼儿进行日常行日常评价价时，努力，努力“动之以情之以情晓之以理之以理”，实施情感施情感饱满的的评价。价。49（一）以情动人，重视社会情感发展1、环境同化492、情境情境营造造 可以可以利用先利用先进的信息技的信息技术创设一定的教育一定的教育情景，情景，让幼儿幼儿身身临其境其境，在在体体验中促中促进幼儿幼儿积极情感的生成，极情感的生成，让幼儿在幼儿在亲身感受中身感受中获得得感悟。如：感悟。如：拍拍摄父母父母的的工作工作视频，让幼儿在幼儿在直直观的体的体验中，中，了解了解父母父母，学会尊重学会尊重长辈以以及及别人的人的劳动。502、情境营造可以利用先进的信息技术创设一定的教育情景，案例案例有一次户外活动结束了，小朋友们洗完手纷纷拿着自己的水杯到水壶前准备接水喝。忽然，饮水处传来了一阵阵的吵闹声，教师走过去一看，只见孩子们将水壶围得严严实实，出现“交通严重堵塞”的状况。一些杯子里已经倒好水的孩子也因为人多场面混乱而倒洒了水个别孩子着急地喊着：“要排队！要排队！”可是其他孩子却没人理会。当班的教师当即用相机拍下了孩子们不排队、拥挤倒水的混乱场面。随后，教师还刻意收集了孩子们不自觉排队的其他生活环节的场景照片。51案例有一次户外活动结束了，小朋友们洗完手纷纷拿着自己的水杯到接下来教师把这些“不排队的照片”放映给孩子们看，并有意识地引导孩子们说说自己的感受，有的孩子说这样很乱；有的孩子说这样挤来挤去，就算装了水也很容易把水倒洒；还有的说这样让人感觉很不舒服接着，教师出示几个窄颈的酒瓶，每个酒瓶子里有五个珠子，每个珠子上面连着一条长线，并让孩子们自行分成几组进行一个竞赛每一组里的每个成员负责控制一个珠子，看看哪一组的五个珠子最快能从窄颈的酒瓶里全部拉出来就算胜利！随着教师一声令下，各组成员努力参与，可是孩子们发现，越是着急珠子越拉出不来，为什么呢？52接下来教师把这些“不排队的照片”放映给孩子们看，并有意识地引还利用了幼儿什么学习特点？在观察和思考中，孩子们发现了一个重要的问题：窄颈的酒瓶只能容纳一颗珠子的大小，如果同组的几个成员同时都想把自己的珠子先拉出来的话，只会让全部珠子都堵塞在瓶颈中出不来！怎么办呢？各组的孩子们积极开动脑筋，对啦！只要帮珠子“排好队”，一颗一颗地拉出来不就能解决了吗？孩子们通过实践证明，这还真是一个很有效的办法呢！教师在孩子们亲身实践的基础上，进一步引导孩子们思考：我们在生活环节中为什么会出现混乱的状况？出现了混乱又该如何解决呢？通过讨论分享，孩子们恍然大悟，深刻地理解了集体生活中“自觉排队”的重要性和必要性！在接下来涉及到排队的各个生活环节中孩子们得以飞跃式地进步！53还利用了幼儿什么学习特点？在观察和思考中，孩子们发现了一个重3、以情感人、以情感人动之以情之以情晓之以理之以理感受快感受快乐和关和关爱让幼儿感受到彼此的关幼儿感受到彼此的关爱和集体活和集体活动的快的快乐。能能够换位思考位思考指南指南指出：指出：幼儿有争幼儿有争抢玩具等不友好行玩具等不友好行为时，引引导他他们想想想想“假如你是那个小朋友，你有什假如你是那个小朋友，你有什么感受？么感受？”让幼儿学幼儿学习理解理解别人的想法和人的想法和感受。感受。543、以情感人动之以情晓之以理感受快乐和关爱54（二）（二）以以引引导、启、启发、体体验教育教育为主主1、问题再再现出现问题情境再现引发幼儿思考（变被动的灌输为主动的体验学习）2、情境情境启启发利用角色扮演、情境教育和移情体验等幼儿社会性教育的常见方式进行引导和启发。3、故事呈故事呈现并利用故事开展教育活动，可教师、家长编，或幼儿自编。55（二）以引导、启发、体验教育为主1、问题再现55（三）注重（三）注重观察察解解读幼儿幼儿1、广泛广泛阅读，养成，养成习惯2、站在孩子的立、站在孩子的立场理解他理解他们认真观察孩子的具体表现，站在孩子的位置去平视、理解孩子，洞察孩子的内心感受。3、从从点做起，点做起，以点以点带面面可从观察一个孩子做起，做好个案追踪研究。并在观察过程中提高教师及时反思自身教育行为的能力。56（三）注重观察解读幼儿1、广泛阅读，养成习惯56（四）改（四）改变管理、管理、说教的教育方法教的教育方法1、激激发内在内在动机机和和兴趣趣心理环境+激趣、启思、导疑情景情景激趣法激趣法真实的或营造的情景挑战激趣法挑战激趣法阶梯性/适宜性/差异性真实激趣法真实激趣法游戏与真实情景互动更有趣选择激趣法选择激趣法活动材料、内容、角色、方式的可选择性问题激趣法问题激趣法设置悬疑、困惑、矛盾57（四）改变管理、说教的教育方法1、激发内在动机和兴趣52、发挥幼儿的主动性指南的教育建议成人成人要遵守社会行要遵守社会行为规则，为幼儿幼儿树立良好的榜立良好的榜样。如：答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境等。结合合社会生活社会生活实际，帮助幼儿了解基本行，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游或其它游戏规则，体会，体会规则的重要性，学的重要性，学习自自觉遵守遵守规则。如：在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。等等。582、发挥幼儿的主动性指南的教育建议成人要遵守社会行为规则（五（五）与家庭和社会与家庭和社会形成形成共育共育合力合力1、创新新共育共育途径途径利用各种信息技术途径（幼儿园网页、QQ、短信、微信、微博）与家长沟通。2、广泛沟通合作、广泛沟通合作向家长发放家园联系记录，沟通幼儿在园接受社会化教育的情况，并请家长参与幼儿园教育。3、建立建立幼儿成幼儿成长档案档案作为共育载体4、加加强培培训要发挥家长学校的作用，创新家长培训模式，可以请家长参与幼儿园的社会化专题活动，如通过专家讲座、家长工作坊、故事会，主题活动等。5、充分利用社会教育、充分利用社会教育资源，源，如敬老院、小学等59（五）与家庭和社会形成共育合力1、创新共育途径利用各种不适宜的行为适宜行为直接对幼儿说“人家已经说对不起了，你还不原谅？要说没关系”。大声呵斥，直接批评他。忽略幼儿的需求或未经幼儿努力，直接包办。大人只顾忙着自己的事情不理睬，或一边干活一边不冷不热地回应幼儿。直接指责孩子不能偷别人的东西。通过移情体验、故事等方法引导幼儿。引导其他孩子去关心摔跤的孩子，为孩子树立一个正面的榜样。鼓励幼儿自行向他人表达需求，给予适当的帮助，及时鼓励幼儿以后也要大胆地表达。大人放下手中的活，蹲下来专注地倾听幼儿。了解孩子心里的想法，并引导孩子要经过别人同意才可以拿别人的玩具，否则别人发现不见了会很着急的。问题*幼儿不能宽恕别人的过失。*一幼儿摔跤，另一幼儿哈哈大笑。*幼儿遇到困难不敢寻求他人帮助。*大人在忙时幼儿主动跟大人分享自己的事情。*幼儿私自将同伴的玩具放到自己书包里。60不适宜的行为适宜行为直接对幼儿说“人家已经说对不起了，你还不不适宜的行为适宜行为拉着孩子的手强迫他参与活动。劝说孩子把玩具借给别人玩；或不理这个孩子。直接批评，没收幼儿玩具。成人把孩子拉到客人面前，要求孩子向客人问好；或当面批评孩子没礼貌。给张椅子孩子坐，允许他先在旁边看。引导爱分享的孩子把好玩的玩具借给他玩，让孩子感受分享的快乐。了解情况，给予幼儿自行解决矛盾的机会。成人以身作则，在孩子面前主动问候他人问题*幼儿不愿意参加集体活动*幼儿不愿意分享自己的物品。*两名幼儿玩玩具发生矛盾。*幼儿不愿意主动问候他人。61不适宜的行为适宜行为拉着孩子的手强迫他参与活动。给张椅子孩子谢谢！感感谢倾听！听！62谢谢！感谢倾听！62