学校教研活动的创新资料课件

学校教研活动的创新学校教研活动的创新上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 1学校教研活动的创新上海市教育科学研究院1 你认为学校教研活动应该是什么？你认为学校教研活动应该是什么？学校教研活动的最大问题是什么？学校教研活动的最大问题是什么？学校教研活动的创新应该创在哪里？学校教研活动的创新应该创在哪里？2 你认为学校教研活动应该是什么？学校教研活动的最大一、对学校教研活动的新认识一、对学校教研活动的新认识3一、对学校教研活动的新认识3 1 1、从性质的角度来认识、从性质的角度来认识 学校教研活动是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，将它称为教师的教学研修活动可能更为确切4 1、从性质的角度来认识4学校教研活动需要体现以下主要特点：学校教研活动需要体现以下主要特点：v 针对教育教学中的实际问题针对教育教学中的实际问题,v 着眼于改进工作，着眼于改进工作，v 需要有先进理念和先进经验的引领，需要有先进理念和先进经验的引领，v 需要有经常性的反思与总结，需要有经常性的反思与总结，v 需要有有效的交流、分享与合作。需要有有效的交流、分享与合作。5学校教研活动需要体现以下主要特点：5 2、从目的和任务来认识 学校教研活动旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力6 2、从目的和任务来认识6教育是一个容教育是一个容易保守的事业易保守的事业 如学生学习、考试如学生学习、考试评价、教师培训、评价、教师培训、学校组织、层级运学校组织、层级运作、决策方式等作、决策方式等寻找更好寻找更好的方式的方式教育系统成教育系统成为实践型的为实践型的学习共同体。学习共同体。其中学校的其中学校的使命、改革使命、改革的动力及其的动力及其之间的协调之间的协调是核心是核心教改尝试教改尝试常常导致常常导致排异、表面化排异、表面化(对本意的扭对本意的扭曲曲)、浅尝辄、浅尝辄止或盲目止或盲目7教育是一个容易保守的事业寻找更好的方式教改尝试常常导致7 3、从方法上来看 学校教研活动不仅需要文本学习和相互讨论，还要更多地关注教学行为的连环跟进8 3、从方法上来看8知识的冰山模型知识的冰山模型明确知识明确知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识存于书本，可编码（逻辑性）存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反、可传递（共享性）、可反思（批判性思（批判性）默会知识默会知识（怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理本质上是理 解力和领悟解力和领悟 存于个人经验（个体存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动 （情境性）（情境性）国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。9知识的冰山模型明确知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共教师学习与创新的四种行动方式教师学习与创新的四种行动方式明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识 听中学听中学 做中学做中学 听懂做出来听懂做出来 做好说出来做好说出来10教师学习与创新的四种行动方式明确知识明确知识默会知识默会知识 4、从形式上看 “正式”的教研活动和“非正式”的教研活动具有同等重要的力量，它们是学校的学习文化11 4、从形式上看11 同事间随同事间随时讨论交时讨论交流流请教经验丰富请教经验丰富的教师或专业的教师或专业人员人员自己查找自己查找资料（包资料（包括上网）括上网）在教研组或在教研组或年级组会议年级组会议上讨论上讨论独立或与他独立或与他人合作进行人合作进行一些研究一些研究其他其他频次频次46443517100百分比百分比83.6%80.0%63.6%30.9%18.2%0 在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式 20032003年年3 3月，我们对参加顾泠沅教授领衔的月，我们对参加顾泠沅教授领衔的“上海市骨干教师培训班上海市骨干教师培训班”的的5656名名教研员和教师进行了教研员和教师进行了“关于学校教研活动现状的调查关于学校教研活动现状的调查”。5656名教研员和教师所在名教研员和教师所在的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。整中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。整个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。5656份问卷中有份问卷中有5555份是有效份是有效问卷。此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座问卷。此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对话。话。12 同事间随时讨论交流请教经验丰富的教师或专业人员自己查找正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课、评课讨论考试命题，试卷分析讨论考试命题，试卷分析集体业务学习，传达贯彻上级集体业务学习，传达贯彻上级 指示，业务考核指示，业务考核专题研讨活动或正式课题研究专题研讨活动或正式课题研究出外参观考察，学术会议或在出外参观考察，学术会议或在 职进修职进修优质课评比，研讨优质课评比，研讨师带徒，结对子（实习、职初、师带徒，结对子（实习、职初、骨干）骨干）非正式教研活动非正式教研活动围绕教学工作的随意交谈围绕教学工作的随意交谈针对个别学生的针对个别学生的“集体会诊集体会诊”教学疑难问题的咨询、商讨教学疑难问题的咨询、商讨 对学校焦点问题的自由讨论对学校焦点问题的自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会教师自发的学术沙龙或聚会围绕教师工作的网上聊天围绕教师工作的网上聊天教师反思性阅读，撰写专业日志教师反思性阅读，撰写专业日志教师与研究人员或校长的平等对教师与研究人员或校长的平等对 话话 13正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动非正式教研活动二、学校教研活动的新思路二、学校教研活动的新思路 让教师在教育行动中成长让教师在教育行动中成长14二、学校教研活动的新思路 让教 教师在职教育有多种形式教师在职教育有多种形式,如短期课程培如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上实际上,大部分教师在参与这类培训后，大部分教师在参与这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常课都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。堂上，成为难以消解的困惑。1.1.问题与困惑问题与困惑（一）我们的思考（一）我们的思考15 教师在职教育有多种形式,如短期课程培训、单元式工作坊 2.2.消解困惑的现有研究及其讨论消解困惑的现有研究及其讨论 （1 1）同事互助指导（）同事互助指导（peer coaching)peer coaching)乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等等组组实实验验发发现现，教教师师在在课课程程培培训训的的同同时时，如如参参与与校校内内同同事事间间的的互互助助指指导导，可可有有75%75%的的人人能能在在课课堂堂上上有有效效应应用用所所学学的的内内容；否则只有容；否则只有15%15%能有同样的表现。能有同样的表现。其其它它研研究究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。美美国国、香香港港等等地地的的一一些些学学者者正正在在中中小小学学中中推推介介同同一一层层级级教教师师间间的的互互助助支支援援,既既避避开开上上下下属属评评鉴鉴考考绩绩的的干干扰扰，同时又促进教师专业发展。同时又促进教师专业发展。16 2.消解困惑的现有研究及其讨论（1）同事互助指导（pe 同同层层级级的的横横向向支支援援，明明显显缺缺少少了了纵纵向向的的引引领领，尤尤其其是是在在当当今今课课程程发发展展正正处处于于大大变变动动的的时时期期，先先进进的的理理念念如如没没有有以以课课程程内内容容为为载载体体的的具具体体指指引引与与对对话话，没没有有专专家家与与骨骨干干教教师师等等高高一一层层次次人人员员的的协协助助与与带带领领，同同事事互互助助常常常会自囿于同水平反复。常会自囿于同水平反复。讨论之一讨论之一17 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今(2)(2)案例教学方法（案例教学方法（case methods of teachingcase methods of teaching）案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。论到实践的转移。这这种种方方法法最最早早应应用用于于律律师师与与医医生生的的培培养养，哈哈佛佛工工商商学学院院的的科科普普兰兰（CopelandCopeland，19101910）将将其其使使用用于于工工商商管管理理人才的教学，同样取得显著成效。人才的教学，同样取得显著成效。2020世世纪纪7070年年代代以以后后，案案例例讨讨论论被被移移用用到到教教师师培培训训中中来，现已发展为课例学习（来，现已发展为课例学习（Lesson Study)Lesson Study)。18(2)案例教学方法（case methods of tea 教师是一个特殊的职业，教师职业除了具教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。如其他职业那样突出。讨论之二讨论之二19 教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的 3.我们的思考我们的思考-“行动教育行动教育”我国众多优秀教师、教改先行者的成长历我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在程无一例外地显示：在“课堂拼搏课堂拼搏”中中“学会教学会教学学”（learning how to teachlearning how to teach）,是他们获得发是他们获得发展的规律性进程。展的规律性进程。我们的思考：我们的思考：保持同事间的互助指导，还保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；须注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。我们在通常的教师培训形式之外，提出一种我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称学习在内的教师教育，简称“行动教育行动教育”。20 3.我们的思考-“行动教育”20 1.1.从教师的需求出发从教师的需求出发 如今教师教学生，天天在呼唤儿童的主体地如今教师教学生，天天在呼唤儿童的主体地位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。那么培位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。那么培训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地位，把被培训教师的需求作为培训的出发点呢？恰位，把被培训教师的需求作为培训的出发点呢？恰巧在这点上，以往的培训出了毛病。因此，我们甚巧在这点上，以往的培训出了毛病。因此，我们甚至建议把至建议把“教师培训教师培训”改称为教师教育，或者教师改称为教师教育，或者教师学习更为妥当。学习更为妥当。（二）我们的实践（二）我们的实践21 1.从教师的需求出发（二）我们的实践21（1 1）教师需要有课例的专业引领）教师需要有课例的专业引领22（1）教师需要有课例的专业引领22（2 2）教师需要有行为跟进的全过程反思）教师需要有行为跟进的全过程反思23（2）教师需要有行为跟进的全过程反思23(3)(3)需求在过程中提升需求在过程中提升逐渐养成逐渐养成对专业理论的渴求对专业理论的渴求在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。教师：教师：“理论是我们最缺乏的。理论是我们最缺乏的。”教研员：教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课 迫在眉睫。迫在眉睫。”教育家提醒：教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。要小看理论思维。”24(3)需求在过程中提升逐渐养成对专业理论的渴求 在行动的2.2.我们的计划我们的计划 准备阶段（准备阶段（20022002年年1 1月月22月）月）组建课题组，商议研究计划组建课题组，商议研究计划 选定选定6 6所中小学、所中小学、4 4门学科作为样本，落实研究器材门学科作为样本，落实研究器材 全体人员会议，开展行动前的方法培训全体人员会议，开展行动前的方法培训 行动阶段（行动阶段（20022002年年3 3月月77月）月）前行为阶段观课，深入访谈前行为阶段观课，深入访谈 分学科会议，讨论新设计阶段的课分学科会议，讨论新设计阶段的课 新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进 新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为 全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化 总结阶段（总结阶段（20022002年年5 5月月-9-9月）月）交流总结会交流总结会 处理数据资料，整理研究结果，撰写报告处理数据资料，整理研究结果，撰写报告 面向教育界的报告与研讨活动面向教育界的报告与研讨活动252.我们的计划25行动教育的基本模式行动教育的基本模式 原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距课例为载体课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省、情境设计、行为反省26行动教育的基本模式 原行为阶段 新设计阶段 新行为阶段更新理3.3.行动要点行动要点研究小组的组成研究小组的组成 上海市教育科学研究院的研究人员上海市教育科学研究院的研究人员 青浦区教师进修学院的教师青浦区教师进修学院的教师 华东师范大学课程教学专业的博士生华东师范大学课程教学专业的博士生 青浦区参与学校的校长和教师青浦区参与学校的校长和教师研究资料的搜集研究资料的搜集 问卷问卷 小组讨论与录音小组讨论与录音 课堂录象和研究人员的观察课堂录象和研究人员的观察 学生和教师的工作档案、知识产品学生和教师的工作档案、知识产品 教师的反思录（反复递交）教师的反思录（反复递交）对教师、学生和专家的深入访谈对教师、学生和专家的深入访谈行动研究的方行动研究的方法法273.行动要点271 1、从实物到算式的、从实物到算式的“数学化数学化”过过程程 -小学数学有余数的除法小学数学有余数的除法 73=2 173=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的达朗其研究所的达朗其(Jan de Lange,1996Jan de Lange,1996)在在ICME-8ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：8181名家长出席学名家长出席学校家长会，每张桌子可坐校家长会，每张桌子可坐6 6人，需要布置多少张桌子？一类人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了才真正体验到了“数学化数学化”的含义。的含义。（三）课例为载体（三）课例为载体281、从实物到算式的“数学化”过程73=2 1 问题问题(1)(1)纠缠于区分等分除、包含除等枝节纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出未突出“有有余数余数”这个要点这个要点(2)(2)习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：33（）7 7(3)(3)括号里最大能填几？未关注试商的现实意义括号里最大能填几？未关注试商的现实意义(4)(4)(3)(3)表面地寻找规律表面地寻找规律 1651653131 175 1753232 185 1853333 195 1953434 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大）比较大小，得出余数小于除数小，得出余数小于除数忘忘记记了了对对小小学学生生来来说说“数数学学就就是是生生活活”29问题余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于3030 实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （具体）（具体）（半具体、半抽象）（半具体、半抽象）（抽象）（抽象）寻找规律寻找规律“分豆子分豆子”与布鲁纳的认知理论与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。31“分豆子”与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法如退位减法23-8=23-8=？学生有多种思维水平：？学生有多种思维水平：第一种：第一种：第二种：第二种：形式化形式化寻找意义寻找意义 2323 8 8 15 15第三种：第三种：第四种：已经自动化第四种：已经自动化 第五种：说出算理第五种：说出算理 23 238=10+(13 8=10+(13 8)=158)=15 23 23 8=(20 8=(20 8)+3=158)+3=15 23 23 8=(23 8=(23 10)+2=1510)+2=15 停留于第一、第二种水平的学生停留于第一、第二种水平的学生“只会动手做只会动手做,不会动脑想不会动脑想”，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步，才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。步，才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。32豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法2让学生发现让学生发现“余数比除数小余数比除数小”师生语言互动时间分布表师生语言互动时间分布表33让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表3334342 2、从告诉事实到组织观察从告诉事实到组织观察 -小学自然淀粉小学自然淀粉片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色 现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。特点的探索精神了。352、从告诉事实到组织观察片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色 现(1)(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的给学生看的(2)(2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动(3)(3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究这种引导将经历：有结构的探究指导性探究指导性探究自自由探究由探究,逐步放开。逐步放开。问题问题36(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的 问“找朋友找朋友”观察得出性质观察得出性质-分类、鉴别分类、鉴别科学探究的第一步科学探究的第一步 变成蓝紫色变成蓝紫色 米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进改进37“找朋友”观察得出性质-分类、鉴别科学探究的38383939“水能爬高吗？水能爬高吗？”管子越细、缝隙越小爬得越高管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条还得到一条“漂亮漂亮”的曲线的曲线)用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因原因40“水能爬高吗？”403 3、在在“变式变式”体验中建构原理体验中建构原理 -中学物理杠杆中学物理杠杆 “杠杆杠杆”是阿基米德发现自然规律的得意之是阿基米德发现自然规律的得意之作，他得出了著名的杠杆原理。怎样在过程体验中作，他得出了著名的杠杆原理。怎样在过程体验中建构物理原理，是当前理科课程改革的主要思想之建构物理原理，是当前理科课程改革的主要思想之一。可是到了现实的课堂之中，杠杆原理与认知建一。可是到了现实的课堂之中，杠杆原理与认知建构理论怎么也不能相映成趣构理论怎么也不能相映成趣413、在“变式”体验中建构原理 “杠杆”是阿基米德发(1)(1)力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学生记住生记住(2)(2)杠杆平衡的条件还是教师演示，然后让学生验杠杆平衡的条件还是教师演示，然后让学生验证证 新课程强调体验过程、建构概念。能否通过新课程强调体验过程、建构概念。能否通过适当的教学处理，引导学生体验知识的发生过程，适当的教学处理，引导学生体验知识的发生过程，让学生有效地建构物理概念？让学生有效地建构物理概念？问题问题42(1)力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学生记住问题42改进改进(1)(1)从从“扁担挑物扁担挑物”到水平杠杆到水平杠杆扁担挑物的经验扁担挑物的经验水平杠杆：支点、水平力臂、重力水平杠杆：支点、水平力臂、重力43改进扁担挑物的经验水平杠杆：支点、水平力臂、重力43探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系实验序次实验序次重力重力F F1 1力臂力臂L L1 1重力重力F F2 2力臂力臂L L2 23 32 23 32 2上述杠杆水平静止的条件是上述杠杆水平静止的条件是:F:F1 1：F F2 2=L=L2 2：L L1 1 F F1 1L L1 1=F=F2 2L L2 244探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系实验序次重力F1直觉感知直觉感知设计实验设计实验探索规律探索规律 扁担挑物扁担挑物(生活经验生活经验)水平杠杆水平杠杆(因素简约化因素简约化)符号表征符号表征F F1 1L L1 1=F=F2 2L L2 2.理念和行为的改变：变教材实验册的验理念和行为的改变：变教材实验册的验证实验为设计实验、探索规律。让学生体验证实验为设计实验、探索规律。让学生体验科学家阿基米德发现自然规律的一种方法科学家阿基米德发现自然规律的一种方法体验科学家发现规律的方法体验科学家发现规律的方法45直觉感知设计实验探索规律 扁担挑物 水平杠杆符号表征(2)(2)杠杆原理与力臂的定义杠杆原理与力臂的定义力臂与作用力垂直力臂与作用力垂直出现什么变化？出现什么变化？学生自行修正力臂的定义：支点到作用力的距离（图学生自行修正力臂的定义：支点到作用力的距离（图中虚线所示）中虚线所示）杠杆原理仍然成立杠杆原理仍然成立46(2)杠杆原理与力臂的定义力臂与作用力垂直出现什么变化？4撬石头撬石头大力订书机大力订书机支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂生活中的杠杆生活中的杠杆47撬石头大力订书机支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂生活中的杠杆水平杠杆水平杠杆力臂的规定力臂的规定一般杠杆一般杠杆 原原 型型 变变 型型一般化一般化 理念和行为的改变：从书本硬性灌输定义理念和行为的改变：从书本硬性灌输定义到通过原型的变式产生认知冲突到通过原型的变式产生认知冲突,让学生有效让学生有效建构力臂的概念建构力臂的概念,领悟杠杆原理的准确内涵领悟杠杆原理的准确内涵在认知冲突中建构概念在认知冲突中建构概念48水平杠杆力臂的规定一般杠杆 原 型 变 型一4 4、设计设计“铺垫铺垫”引导探究引导探究 -中学数学勾股定理中学数学勾股定理 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2 勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十年代数学课程中的严格论证、后来提倡的年代数学课程中的严格论证、后来提倡的“量一量、量一量、算一算算一算”、之后的、之后的“告诉结论告诉结论”、“做中学做中学”，直到，直到现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、数学论证乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正数学论证乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当的例子。是一个恰当的例子。494、设计“铺垫”引导探究a2+b2=c2 勾股定理是数 问题问题（1 1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发学生的数学猜想学生的数学猜想（2 2）勾股定理的证明有难度，能否在上述）勾股定理的证明有难度，能否在上述铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自行论证，并从中懂得反驳与证明的价值行论证，并从中懂得反驳与证明的价值50 问题50改进改进 运用运用“脚手架脚手架”理论，通过理论，通过“工作纸工作纸”进行进行“铺垫铺垫”，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。在方格纸内斜放一个正方形在方格纸内斜放一个正方形ABCDABCD，每个小方格的边长为单位，每个小方格的边长为单位1,1,怎样计怎样计算正方形算正方形ABCDABCD的面积？的面积？51改进51 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？用用前前面面提提供供的的方方法法分分别别计计算算下下列列四四个个图图形形中中的的a2 2、b2 2 、2ab及及c c2 2的的值值，并填表。并填表。代数项代数项图图图图图图图图a a2 21 14 49 91616b b2 24 49 9161625252ab2ab4 4121224244040c c2 25 5131325254141C C2 2=2ab+1?=2ab+1?可反驳（如可反驳（如a=2,b=4,ca=2,b=4,c2 2=20=20）C C2 2=a a2 2+b+b2 2?需证明需证明52 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？代数项图勾股定理勾股定理 ：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方 以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是a a、b b、c c 的的一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明 把图中的小方格背景撤去，并且隐去把图中的小方格背景撤去，并且隐去a a、b b的具体数值，在一般的直角的具体数值，在一般的直角三角形三角形ABCABC中，已知中，已知ACB=90ACB=90，BC=aBC=a，AC=bAC=b，AB=CAB=C，a a2+2+b b2 2=c=c2 2是否同样成是否同样成立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。c2=(a+b)2-2ab =a2+b253勾股定理：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方 C C2 2=2ab+(a-b)=2ab+(a-b)2 2=a=a2 2+b+b2 2中国古代文明中国古代文明多种拼图活动及课外思考多种拼图活动及课外思考54C2=2ab+(a-b)2=a2+b2多种拼图活动及课外思考 教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动课堂价值观正向能力取向移动 由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了但课外思考的空间扩大了55 教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向 四个课例的设计与实施过程并非无四个课例的设计与实施过程并非无可挑剔，甚至还有不少问题，这些并不可挑剔，甚至还有不少问题，这些并不重要，重要的是，这些例子都是由一批重要，重要的是，这些例子都是由一批普普通通的教师在与研究者合作的平台普普通通的教师在与研究者合作的平台上亲自上亲自“做做”了出来，可贵之处在于形了出来，可贵之处在于形成这些课例的行动及行动中教师们的成成这些课例的行动及行动中教师们的成长。长。56 四个课例的设计与实施过程并非无可挑剔，甚至还有不少问1 1、“行动教育行动教育”模式有三个要素：模式有三个要素：课例是载体课例是载体 研究者与教师的合作，合作的平台主要有研究者与教师的合作，合作的平台主要有 理念学习、情境设计、行为反省理念学习、情境设计、行为反省 整个流程包括前行为、新设计、新行为三整个流程包括前行为、新设计、新行为三 个阶段，其间有两次在寻找差距中的反思个阶段，其间有两次在寻找差距中的反思 与调整与调整 这样的流程多次往复达到螺旋式升华。这样的流程多次往复达到螺旋式升华。（四）初步的结论与说明（四）初步的结论与说明571、“行动教育”模式有三个要素：（四）初步的结论与说明57 课例是一个相对开放的课例是一个相对开放的“课题课题”，是一个阶段内老师们比，是一个阶段内老师们比较关注的、来自于教育教学实际中相对集中的问题，是一个活较关注的、来自于教育教学实际中相对集中的问题，是一个活动的主题，研究的专题动的主题，研究的专题；对教师而言，课例本身是一种教学研究的任务，也是一种对教师而言，课例本身是一种教学研究的任务，也是一种可以操作的驱动力。可以操作的驱动力。以课例为载体的学校教学研究是提升教研层次，全面实以课例为载体的学校教学研究是提升教研层次，全面实现教研功能的一个基本策略。现教研功能的一个基本策略。课例课例 为什么要以课例为载体为什么要以课例为载体师生关系与学科思维具有同等重要的力量师生关系与学科思维具有同等重要的力量58 课例是一个相对开放的“课题”，是一个阶段内老师们比课例为载体的教研课例为载体的教研以往教研活动以往教研活动以以某某个个具具有有综综合合性性的的问问题题为为中中心心，所所有有的的学学习习、实实践践、讨讨论论、总总结结都都为为了了解决该问题。研究目的明确。解决该问题。研究目的明确。以以教教材材教教法法为为中中心心，教教研研活活动动解解决决某某一一知知识识内内容容怎怎么么上上的的教教法法问问题题。研研究究目目的的分散。分散。以以新新理理念念为为课课堂堂教教学学指指南南，不不断断生生成成新经验新经验。以以已已有有的的经经验验为为课课堂堂教教学学指指南南，强强调经验的传承。调经验的传承。教教研研组组每每一一位位成成员员共共同同参参与与研研究究。教教师之间是师之间是“合作性同事合作性同事”关系。关系。活活动动前前，执执教教教教师师与与相相关关教教师师共共同同备备课课，其其他他教教师师到到时时观观摩摩。活活动动以以具具有有一一定定权权威的人员评价为主。威的人员评价为主。参参与与研研究究者者从从不不同同的的角角度度贡贡献献自自己己的的智慧。智慧。教教师师较较多多地地为为迎迎合合教教研研员员或或其其它它的的思路来设计教学。思路来设计教学。课课题题组组通通过过反反馈馈会会议议集集体体反反思思，修修改改计计划划，再进行实践。再进行实践。个个别别人人评评课课。上上课课教教师师反反思思。其其余余教教师师接受。没有再实践。接受。没有再实践。每每一一位位课课题题组组教教师师的的研研究究进进展展、研研究究成成果果一目了然。一目了然。无法检测教研活动的效果。无法检测教研活动的效果。59课例为载体的教研以往教研活动以某个具有综合性的问题为中心，所 课例怎么样来确定课例怎么样来确定从成功教学经验中寻找生长点从成功教学经验中寻找生长点从教学的实际问题中寻找突破点从教学的实际问题中寻找突破点 从国际、国内教育和社会发展的大趋势从国际、国内教育和社会发展的大趋势中寻找挂钩点中寻找挂钩点从当代教育理论和其他科学理论中寻找支从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点撑点60 课例怎么样来确定从成功教学经验中寻找生长点60 做课例时要注意什么做课例时要注意什么 以新课程理念为导向；以新课程理念为导向；以新课程理念为导向；以新课程理念为导向；以课堂观察为技术；以课堂观察为技术；以课堂观察为技术；以课堂观察为技术；以教学反馈会议为切入口；以教学反馈会议为切入口；以教学反馈会议为切入口；以教学反馈会议为切入口；以教师行为改进为目标指向。以教师行为改进为目标指向。以教师行为改进为目标指向。以教师行为改进为目标指向。61 做课例时要注意什么 以新课程理念为导向；以课堂观 合作平台合作平台 构建合作学习的研究主体构建合作学习的研究主体 “行动教育行动教育”构建研究者与实践者相互学习、取长补短的构建研究者与实践者相互学习、取长补短的研究主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长的研究主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长的“缺缺失范式失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。，又能避免空洞或盲目的行动。主体主体长处长处短处短处研究者研究者对学科知识的本质理解；对学科知识的本质理解；对学习与教学内涵的深刻把握对学习与教学内涵的深刻把握对常态的学校生活了对常态的学校生活了解不多解不多实践者实践者对学生深入细微的了解；对学生深入细微的了解；教学技巧熟练、度的把握得当教学技巧熟练、度的把握得当常局限于自身已有的常局限于自身已有的经验经验62 合作平台主体长处短处研究者对学科知识的本质理解；对常态的 与外部的合作与外部的合作 利用区域优质教学资源的校本教研模式：校际联利用区域优质教学资源的校本教研模式：校际联动、示范校带一般校等。动、示范校带一般校等。利用利用“外力外力”支持的校本教研模式：支持的校本教研模式：地区教育研地区教育研究培训机构的支持模式；借助各种教育社团、行业究培训机构的支持模式；借助各种教育社团、行业协会资源；专业机构和学校合作模式协会资源；专业机构和学校合作模式等。等。63 与外部的合作 利用区域优质教学资源的校本教研 与内部的合作与内部的合作（1 1）以）以“关键人物关键人物”发动的教研模式发动的教研模式（2 2）不同背景教师组合模式）不同背景教师组合模式64 与内部的合作（1）以“关键人物”发动的教研模式 在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新 理念的飞跃理念的飞跃 困惑与差距，需要经验与理念的共同引领困惑与差距，需要经验与理念的共同引领 在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成 向行为转移的飞跃向行为转移的飞跃 冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省三个阶段，两次反思三个阶段，两次反思65 在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新 2 2、“行动教育行动教育”模式是有效解决理论向实模式是有效解决理论向实 践转移问题的可供采纳的途径践转移问题的可供采纳的途径 当前国内外教育改革业已聚焦为下列两个观点当前国内外教育改革业已聚焦为下列两个观点:教师事关重大教师事关重大 改革最终发生在课堂上改革最终发生在课堂上 以课例为载体的研究以课例为载体的研究,是对这些观点的回应。整个是对这些观点的回应。整个研究过程研究过程(诸如机械训练还是体验意义诸如机械训练还是体验意义,告诉事实还是告诉事实还是主动观察主动观察,怎样在怎样在“变式变式”体验中构建原理体验中构建原理,怎样设计怎样设计“铺垫铺垫”引导探究等引导探究等)表明表明,以专业引领与行为跟进为以专业引领与行为跟进为关键的关键的“行动教育行动教育”模式模式,对于有效解决理论向实践、对于有效解决理论向实践、向课堂的转移问题，确是一种有价值的选择。向课堂的转移问题，确是一种有价值的选择。662、“行动教育”模式是有效解决理论向实66 3 3、“行动教育行动教育”模式可简化，以便于学校使模式可简化，以便于学校使用用 面对当前课程发展与教师成长的严峻挑战，本研究认为，面对当前课程发展与教师成长的严峻挑战，本研究认为，“一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论”的简化模式可使用于学校，这需要重新的简化模式可使用于学校，这需要重新调整学校教学研究的运行机构，使之逐步成为：调整学校教学研究的运行机构，使之逐步成为：群体合作的学习型组织群体合作的学习型组织 不能止步于以往的水平，要有代不能止步于以往的水平，要有代表前进方向的专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教表前进方向的专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教师的指导（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师自身师的指导（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师自身的学习，包括率先转变学习方式显得十分重要）的学习，包括率先转变学习方式显得十分重要）行为改善的实践共同体行为改善的实践共同体 理念要更新理念要更新,行为要落实，避免行为要落实，避免“两张皮两张皮”，要有教学行为相互观摩、深度反省的全过程，要有教学行为相互观摩、深度反省的全过程67 3、“行动教育”模式可简化，以便于学校使用67简化的简化的“行动教育行动教育”模式模式 研究显得复杂，推广需要简化：研究显得复杂，推广需要简化：l一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究邀请一、二位外来研究者者,坐在一起学习有关文献、文件坐在一起学习有关文献、文件,交流交流分享各自体验分享各自体验,首先形成理念高地首先形成理念高地,然后然后切入一个课例切入一个课例,寻找差距寻找差距,设计如何改进设计如何改进以往做法的上课计划。以往做法的上课计划。l按改进的计划上课按改进的计划上课,同事、研究者看课同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。修改上课计划。l按修改后的计划再上按修改后的计划再上,再一次看课再一次看课,接接着再讨论着再讨论,把整个过程写成报告把整个过程写成报告,如此一如此一学期几次学期几次,逐步建立逐步建立“行动教育行动教育”的知识的知识库。库。教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议反馈会议68简化的“行动教育”模式一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,（五）（五）“行动教育行动教育”模式在学校中的应模式在学校中的应用用1 1、“群体学习群体学习”式教研式教研 全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、在探索教改之路、“摸石头过河摸石头过河”的同时，加强群体学习，的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。用学习的力量避免盲目。徐汇区第一中心小学，校长带领全校教师以徐汇区第一中心小学，校长带领全校教师以“推荐与自选推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合”的方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思考与反思的方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思考与反思的工作特点。教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇的工作特点。教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇于亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全浮现出来；于亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全浮现出来；他们将理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，他们将理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，通过宣讲，共享理论学习的成果。通过宣讲，共享理论学习的成果。69（五）“行动教育”模式在学校中的应用1、“群体学习”式教研 2 2、“先导小组先导小组”式教研式教研 校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的建立一个由少数人组成的“先导小组先导小组”方式，先行实方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。上海市宝山区团结路小学，一所平凡的学校，校长形成上海市宝山区团结路小学，一所平凡的学校，校长形成一个新认识一个新认识通过主体间互动，实现每个孩子的自通过主体间互动，实现每个孩子的自由长进，找到一个载体由长进，找到一个载体陶行知的陶行知的“艺友制艺友制”，带，带领学校中层干部成立了领学校中层干部成立了“先导小组先导小组”，以语文学科为，以语文学科为切入口，走过了学校最精彩的四年切入口，走过了学校最精彩的四年。702、“先导小组”式教研70 3 3、骨干教师引领的教研、骨干教师引领的教研 学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。进行深入的研究与实践。71 3、骨干教师引领的教研714 4、不同背景教师组合的教研、不同背景教师组合的教研 教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面从不同的角度和侧面“走进走进”新课程。新课程。科际联系、人文与科学融合的教研活动，如科际联系、人文与科学融合的教研活动，如“爱因爱因斯坦与艺术斯坦与艺术”一课联合物理、语文、艺术教师共同一课联合物理、语文、艺术教师共同研讨。研讨。724、不同背景教师组合的教研725 5、连环跟进式教研、连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。上上“传达课传达课”，从模仿到内化；风格连环，几种教，从模仿到内化；风格连环，几种教学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获到大有收获。到大有收获。735、连环跟进式教研736 6、中心学校辐射的教研、中心学校辐射的教研 主要利用中心学校的人力资源、物力资源和信息主要利用中心学校的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研资源，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。乏问题，具有突出作用。青浦白鹤地区通过校际会课、教学互访、专题合作、青浦白鹤地区通过校际会课、教学互访、专题合作、伙伴结对、回乡支教等方式的教研，解决资源不平伙伴结对、回乡支教等方式的教研，解决资源不平衡。衡。746、中心学校辐射的教研747 7、联片教研、联片教研 学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。势互补，谋求共同发展。上海市长宁区初级中学的十校联动，就是条件比上海市长宁区初级中学的十校联动，就是条件比较差的学校，通过联动挖掘成员校教师的相对优势较差的学校，通过联动挖掘成员校教师的相对优势资源，成立不同学科工作室，共同展开教学研究活资源，成立不同学科工作室，共同展开教学研究活动。动。757、联片教研758 8、任务驱动的教研、任务驱动的教研 以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。是一种探索的驱动力。上海市普陀区曹杨二中以上海市普陀区曹杨二中以“文理兼通，以文见长文理兼通，以文见长”学校品牌打造的任务为动力，开展群体合作的教学校品牌打造的任务为动力，开展群体合作的教学研修。学研修。768、任务驱动的教研769 9、项目合作的教研、项目合作的教研 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。静安区教育学院附属学校通过静安区教育学院附属学校通过“做中学做中学”改革项目，教研改革项目，教研员亲自下水员亲自下水“上课上课”与教师亲密合作，与教师亲密合作，“擦亮镜子，打开窗擦亮镜子，打开窗子，开动脑子子，开动脑子”。上海市实验学校以上海市实验学校以“充分开发少年儿童的智慧潜能充分开发少年儿童的智慧潜能”为切为切入口，与上海师范大学联合，建立教师专业发展学校。入口，与上海师范大学联合，建立教师专业发展学校。779、项目合作的教研771010、有技术介入的教研、有技术介入的教研 和以往的教研活动相比，有技术的介入能和以往的教研活动相比，有技术的介入能够提高教研活动的实效性，使教研活动以不够提高教研活动的实效性，使教研活动以不同的形式展