幼儿第一章保教知识能力资料课件

第一章：学前儿童发展v本章考试的目标主要是：学前儿童的知识和了解幼儿的能力v基本要求：熟悉婴幼儿生理和心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识解决实际问题v本章考试题型为单项选择题、简答题和材料分析题第一节：学前儿童发展概述v学前儿童发展的含义与特征v含义：v学前儿童的发展指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程，也是学前儿童生理成熟与个性品质形成和变化的复杂过程。v学前儿童发展的特征v方向性和顺序性（既不能逾越也不会逆向发展，遵循从低到高，简单到复杂顺序，如动作发展-头尾，大小规律，心理-知觉动作-具体形象-抽象逻辑思维）-循序渐进的原则v连续性和阶段性（先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提，儿童语言的发展）-质变和量表的原则v不平衡性（人的发展是不等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期，儿童年龄越小，发展速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。关键期和危机期就是发展不平衡的表现）具体表现为不同系统发展速度，起止时间，以及同一系统不同阶段发展速度v个别差异性（儿童发展具有整体共同特征的前提下，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面都具有独特之处）因材施教、长善救失v总结：儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则儿童在下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路影响学前儿童发展的因素v外部客观因素v1.遗传遗传的生物特征主要指那些与生俱来的的解剖生理特征，如机体的构造形态、感官和神经系统的特征等遗传素质一方面，遗传素质是儿童发展的生物前提，对儿童发展具有很大影响（身高、疾病）另一方面，也不能夸大遗传这个条件。因为遗传只能为儿童的发展提供自然前提和可能性，但不能预订或决定儿童的发展（狼孩、音乐家）v2.环境和教育遗传在儿童中起着一定的作用，但是儿童向什么方向发展取决于环境和教育，其中教育起主导作用。第一：遗传只提供儿童发展的可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性（反射论-不仅受到神经系统的生来特性制约，更取决于个体存在的时间内受到的相关影响）第二：社会是影响学前儿童发展最重要的环境因素（宏观、微观），传媒影响不可忽视第三：教育条件在儿童发展中起主导作用。（教育收社会性质制约，是一种有目的、有计划、有系统的影响，由一定的教育者按照一定教育目的对环境加以影响，组织成一定的教育内容，采取相应方法，对儿童心理施行有系统的影响）-幼儿园，设施具备，因材施教第四：环境和教育是儿童发展的决定性条件，但是并不意味着可以机械地决定儿童的发展（环境和教育通过个体和主体活动，通过儿童心理发展内部原因来实现-外因通过内因起作用）教育方向确定后，必须用辨证唯物主义的观点来考虑儿童心理发展的内部原因、内部矛盾，以及与教育的辨证关系v影响儿童发展的主体内部因素v在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或者内部矛盾就是儿童心理不断向前发展的动力v离开了主体内部因素，环境和教育这个外因或外部矛盾就无法起作用就无法起作用或不可能很好地起作用v一、儿童发展离不开儿童主体和客观事物的相互作用，以及儿童不断的积极活动。（儿童并非消极接受环境的影响，而是在不断的积极活动中反映客观现实、各种，矛盾等，不断转化和统一。七岁孩子的学习）二、儿童发展离不开需要，而需要时再社会和教育条件的要求下产生的对一定客观现实的反映。（需要因个体和社会要求产生，是不断发展的，主客观的关系、所处环境不断发展、变化，人的需要也会随之变化）v三、儿童发展与心理水平或心理状态密切相关（心理水平或心理状态时过去反映活动的结果，是一个人心理发展的水平和状态，带便心理活动稳定的一面）v四、新的需要和已有的水平或状态的对立的统一和斗争，构成儿童心理发展的内部矛盾，就是儿童心理发展的动力。1.统一、相互依存的 2.相互斗争、相互否定的3矛盾运动推进不断向前v总结：教育就是儿童发展最主要的外因，是儿童发展最主要的条件。但真正发挥教育的主导作用，就必须考虑儿童心理发展的新的需要和已有水平之间的矛盾，从而调动儿童发展的主动性和积极性。要求幼儿园老师必须了解、研究儿童的个别特征和年龄特征，不断向儿童提出新的要求明知道儿童的发展v材料分析题vP7（1.影响因素 2.教育与儿童主体的内部因素关系）儿童发展理论一、行为主义（1）华生环境决定论者1.心理学不应该研究意识，而应该研究行为，强调刺激与反应之间的关系-观察法2.S-R关系出发，以及实验法的引入3.习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果-构成了人格4.十分重视儿童早期行为习惯对成人人格的影响，强调环境决定论-教育万能论v（2）斯金纳操作性条件发射理论v新行为主义，操作性条件反射理论的奠基者。行为分为操作性行为、应答性行为，强化作用是塑造行为的基础v强化分为：连续强化与间歇强化；固定强化与偶然强化，积极强化和消极强化v现实操作：及时强化，连续强化，具体强化，对于不良行为采取“冷处理”消退v只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制v（3）班杜拉社会学习理论v新新行为主义，儿童主要通过观察学习而习得新行为，阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展其个性的理论。v模仿学习、榜样学习v学习过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程v观察学习模式：行为模式、言语模式疯八种v现实意义：重视环境对人影响，也重视认知因素，强调人的自我调节，突出人的主观能动性v局限：人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，带有主观片面性v总结：以上三位都是行为主义代表人物，在对儿童学习和教养上有很多价值研究方法。v如：教育和训练的目的随社会变化而变化，因地制宜采取措施；坚决反对体罚，从小培养行为习惯；重视家庭护理身心教育v二、格赛尔成熟势力说v遗传决定论-双生子爬梯实验v两种水平，有高有低，儿童会在两端中摇摆，最终发展到较高一端，下一水平与上一水平是不连续的v五原则：1.发展方向（上-下，粗-细，中心-边缘）2.相互交织（对称结构保证机体平衡）3.机能不对称（单结构更有效应对某些事）4.个体成熟（个体发展取决于才成熟，成熟取决于近因决定的时间表）5.自我调节的原则（行为周期-自我调节吃、睡）总结：1.成熟势力说强调支配儿童心理发展的因素为成熟和学习，强调生物因素在发展中的作用，外部环境只为正常的生长发育提供必要条件，不能改变发展本身的自然成熟程序2.帮助研究儿童和从事学前教育的人树立重视儿童长远发展的观点，重视儿童成长规律的特点。成人不能急功近利，使儿童无法享受童年的快乐v三、皮亚杰发生认知论（瑞士）v发生认知论的开创者，发展就是个体与环境不断相互作用中的一种建构过程，其内部心理结构是不断变化的建构主义发展论v四个概念：图式、同化、顺应、平衡v影响因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡v认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段v（1）感知运动阶段（0-2）：主要是感觉觉和动作的分化，组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激v（2）前运算阶段（2-7）：感知图式开始内化为表象或形象模式，语言的出现，用表象来代替外界事物，但是还不能代表抽象的概念，仍然受知觉表象的束缚，主要特征：自我中心性，相对具体性（单维性），不可逆性v（3）具体运算阶段（7-11）：具备了抽象概念，思维可以逆转，进行逻辑推理，重要的是获得了守恒概念，考虑到了多个维度，但是仍然需要具体事物的支持v（4）形式运算阶段（11-15）能偶脱离具体事务来进行抽象概括，从形式内容中脱离出来v总结：皮亚杰把社会影响、物理环境的影响和个人内部动力因素有机的结合起来，既考虑先天遗传的作用，又注意到后天活动的功能，既承认年龄阶段对学习过程的影响，又强调社会环境对心理发展的促进作用v四、维果斯基-心理发展观（苏联）v心理发展的实质是一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程v标志：随意性的加强，心理活动抽象性加强，心理活动的重新组合，心理活动个别化v两种水平：现有的水平、即将达到的水平v最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态v意义：最主要看到仍处于形成状态的正在发展的过程，因此强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的签名，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平v五、精神分析学派v（1）弗洛伊德（奥地利）v五个阶段：口唇期（0-1）、肛门期（1-3）、性器期（3-6）、潜伏期（6-11）、生殖器（12岁以后）v强调生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义，个性形成与儿童早期经验有关v潜意识的提出v自我（享受原则）、本我（现实原则）、超我（道德原则）v（2）埃里克森（美国）v强调自我的作用v儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的过程1.基本信任感对基本不信任感（0-1.5）2.自主感对羞耻感与怀疑（1.5-3）3.主动感对内疚感（3-6）4.勤奋感对自卑感（6-12）5.自我同一性对角色混乱（12-18）6.亲密感对孤独感（18-25）7.繁殖感对停滞感（25-50）8.自我整合对绝望感（50-死亡）给出了每个发展阶段任务，并给出了解决危机学前教育基本研究方法v一、观察法v观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其语言、表情和行为，并且根据观察的结果分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法v从观察的时间分：长期观察（日记法和传记法）、定期观察v观察内容：全面观察（儿童个性）、重点观察（某一时期的某一活动）v观察者必须对所要观察的问题先有基本的了解；观察目的明确；使观察者尽量处于自然的状态；观察时要客观和精确等等v二、实验法v有计划地控制各种条件，并通过在各种条件中特别引起或改变某一条件来研究儿童心理特征的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法，具体包括：v自然实验法现场实验法，在日常生活活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些因素，来研究儿童心理特征的变化，自然实验特别是教育心理实验，是研究儿童心理的重要方法，结合教育实际，但不好操控v实验室实验法在实验中严格控制实验条件，并借助专门的实验仪器引起和记录儿童心理现象，并进行研究的方法（儿童的感知觉、记忆、思维等）特点：随机取样、安排；记录客观、准确等v谈话法v通过谈话来了解儿童心理活动的一种研究方法v根据目的和对象拟定，易于回答，提出灵活性和恰当的问题v作品分析法v通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法（日记、作文、绘画、各种作业等）v问卷法v形式：结构式或封闭式问卷，开放式问卷或非结构式问卷，综合式问卷v总结：不应只选用一种方法，需要交错运用。如：长期观察为主，其他方法为辅第二节：学前儿童发展的年龄特点与趋势v学前儿童的对象包括胎儿、婴儿（0-3）、幼儿（3-6、7-幼儿园专门机构）v一、学前儿童身心发展的年龄阶段特征vA.0-3岁儿童身心发展的年龄阶段特征v1.出生到满月（0-1个月）v新生儿是从儿童出生到满月，儿童身心高速发展的一个时期v特点：生理寄居转为独立生活；出现最初的心理活动；发展速度非常快；无条件发射v吮吸反射，觅食反射呼吸反射等v2.满月到半岁（1-6个月）v发展速度依然快速v视听发展追随目标，刺激反应v最初的亲子游戏v5-6月认生，是认知发展和社会性发展过程中的重要变化v3.半岁到一周岁（6-12岁）v学会抬头、翻身、坐、爬、站、走v五指分化v主动发声v依恋关系的发展阶段分离焦虑v4.1-3岁v直立行走笨拙v双手协调洗脸、拿勺子吃饭v语言和思维在2岁左右真正形成模仿v独立性vB.3-6岁儿童身心发展的年龄阶段特征v1.3-4岁（小班）v特点：v行为具有强烈的情绪性。情绪性强是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出-看见别人哭，自己也哭v爱模仿-需要同类的东西v思维仍带有直觉行动性-数糖块，认数字v2.4-5岁（中班）v爱玩、会玩。处于典型的游戏年龄阶段，角色游戏的高峰期。自己安排内容情节v产生具体形象。思维表象可以支配外部动作v开始遵循规则。发言举手v3.5-6岁（大班）v好学、好问。为什么问题的开始v抽象逻辑思维开始发展。能进行简单的分类和因果关系的解释v个性初具雏形。能够控制自己，有稳定的态度和行为方式二、学前儿童心理发展基本趋势v主要是简单到复杂，具体到抽象，被动到主动，零乱到成体系v1.简单到复杂不齐全到齐全（感知先出现-记忆、思维、想象）；笼统到分化（逐渐多样化，情绪并非仅仅喜怒）v2.具体到抽象v3.被动到主动-无意到有意发展，有意记忆，怎么记住字母；受生理制约到自我调，注意力的调节v4.零乱到成体系-一会哭到一会笑，到稳定的态度第三节：学前儿童生理发展v一、脑结构的发展v（1）脑重增加v1岁-400克，2岁占75%,3-7岁占90%v（2）神经细胞髓鞘化v神经组织是由神经元（神经细胞）和神经胶质所组成的，神经元是神经组织的主要成分，是大脑神经系统的基本单位，v（3）大脑偏侧化v由胼胝体连接，功能是左右交叉作用v二、脑机能发展v随着儿童脑结构的成熟，脑的机能也发展起来vA.皮质兴奋和抑制过程加强。兴奋：儿童睡眠时间减少，条件反射的建立，更愿意接触世界；抑制：学会控制行为，减少冲动性，形成良好习惯，总体兴奋抑制vB.条件反射易建立，而且比较巩固。条件反射的巩固=知识学习，学习儿歌vC.第二信号系统的作用加强，两种信号系统的协同活动进一步发展。第二信号系统必须以第一信号系统为支柱，第一信号受到第二信号系统的调节。但两种系统容易脱节-打针v二、身体的发育v（一）体重与身高v2岁之前发展最快，之后缓慢，遵循头尾、远近原则，不断平衡v（二）肌肉的发展v发展速度相对缓慢，同样遵循相应的规律v（三）骨骼的发展v韧性高，不易站立，柔软v三、动作的发展v（1）动作发展的意义v动作是人类最基本也是最重要的发展领域，尤其是对婴儿和儿童早期的个体来说，动作发展极为重要。爬行和行走深度知觉的发展v建构作用，建立自尊自信，动作发展的基本途径v（2）动作发展的基本规律v头尾规律、远近原则、粗细原则v（3）大肌肉动作的发展v动作发展：大肌肉动作、精细动作v牵动大肌肉和大部分身体的动作：走路、跑步等v（4）精细动作的发展v主要涉及手的使用或者双手动作的灵活程度：画画、系鞋带v所有的动作技能的发展中，伸手够物和抓握，在婴儿认知发展中起着非常重要的作用。第四节：学前儿童认知发展v一、学前儿童感知觉的发展v1.感知觉的概念v感觉是人脑对直接作用于感官器官的客观事物的个别属性的反映-视、听、嗅觉v知觉是人脑对直接作用于感官器官的客观事物的整体属性的反映-是什么v感知觉是人生最早出现的认识过程v2.感知觉与学前儿童心理的发展v感知觉占主体地位，依靠的是物体的外形判断而不是事物的本质-学期儿童受感知所左右、皮亚杰守恒实验v记忆、情绪、意志等同样依靠感知的材料v三、学前儿童感觉发展的主要特征v1.视觉的发展v主要体现在视敏度和颜色视觉的发展v视敏度是指精确地辨别细致物体或一定距离之外物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力视力v6个月是儿童发展的敏感期-视觉异常v颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力-混合色不能具体区分v2.听觉的发展v儿童听觉敏感性随年龄的增长而不断提高。可以通过训练提高v减少噪音，理想的声强环境是15-35分贝v保护孩子户外活动，差异对待v3.触觉的发展v触觉-肤觉和动作觉的联合。认识世界的重要手段，吮吸。防御、抓握反射等，口腔触觉是认识事物最早的探索手段v手的触觉是通过触觉认识外界世界的主要渠道v眼手协调动作，即视觉和手的触觉协调活动的出现，是婴儿认知发展的重要里程碑，也是真正的手的触觉的开始-主要标志：伸手抓住东西v4.痛觉的发展v随着年龄的增长，儿童的痛觉感受性越来越高，痛觉阈限降低。v发生的三个条件-伤害过强的刺激，痛觉阈限，痛的情绪。v成人的暗示起着重要的作用-跌倒后，成人的反应v四、学前儿童知觉发展的主要特征v1.形状知觉v由易到难：圆形-正方形-半圆形-长方形-三角形-五边形-梯形-菱形v视觉、触觉、运动觉相结合时候，儿童的感知效果较好v形状知觉的结合圆形：太阳；半圆形：月亮v2.大小知觉v恒常性-客体的映像在视网膜上的大小并不导致对客体本身知觉的变化。v2-3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段v判断与图形本身的形状有关v还与判断策略有关v3.方位知觉v方位知觉指的是物体所处空间位置的知觉。v空间能力的发生-定位能力，主要靠视觉进行空间定位v空间关系的掌握-镜面示范v4.时间知觉v时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的感知v最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射-生物钟，以后开始借助某种生活经验（生活作息制度及事件）和环境信息（自然界的变化等）来判断时间v5-6岁能够借助工具及媒介来认识时间v具体特点和趋势：1.精确性与年龄呈正相关2.发展水平与儿童的生活经验呈正相关严格作息时间3.理解水平：中间到两头，由近及远4.理解和利用时间标尺（计时工具）的能力与年龄呈正相关v5.观察力v观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式v3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段。主要表现：A.目的性加强-依据自身兴趣、情绪等B.持续性延长、细致性增加、概括性提高。C.观察方法的形成-借助内部言语来控制自己直觉v五、感知觉规律在学前教育中的运用v1.适应现象v感受性是对适宜刺激的感受能力。用阈限来度量，感受性越强，感受阈限越小，感觉性越弱，感觉阈限越大。感受性会因刺激持续时间的长短降低或提高适应现象v现实做法v2.对比现象v同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉的对比v相继对比。吃完甜食吃苹果，会觉得发酸v同时对比。灰色图形放在白色的背景下会觉得暗，在黑色背景下会亮v现实做法v知觉中对象与背景的关系v知觉过程中，不能混淆知觉对象与背景的关系v1.对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来。板书突出重点v2.活动的刺激物更容易被感知。更多利用活动模型、活动玩具、幻灯片等v3.距离上接近或形态上相似的各部分容易知觉成整体。因此绘图时，周围不要有多余的线条，颜色差别v4.教师言语与直观材料相结合。联系儿童已有知识经验，调动积极性v二、学前儿童注意的发展v（一）注意的概念v注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点v注意的指向性：人在某一时刻的心理活动选择了某个对象，而离开其他对象v注意的集中性：心理活动不仅指向某一对象，而且把精力都集中到该对象上，视而不见，听而不闻。v（二）注意与心理过程v（三）注意对儿童的活动和心理发展的意义v1.注意对儿童活动的意义v注意是儿童游戏活动开展的保证v注意是儿童学习活动的保证v2.注意对儿童心理发展的意义va.能够接受大量的信息，调整自己行为。vb.对认识过程的发展有重要意义vc.对儿童坚持性的发展影响很大v（四）0-3岁儿童注意的发展v皮亚杰0-1.5岁v第一阶段（出生-2个月）：看到客体，不进行追踪v第二阶段（2-4月）能够进行追踪，根据客体运动来辨认v第三阶段（4-6月）能够追踪，但不理解被遮盖的物体仍然存在v第四阶段（6-12月）能够寻找到被遮盖的物体v第五阶段（12-15月）能够找到先后两个被藏的物体。但如果没有看见藏的动作就无法做到v第六阶段（15-18月）无论什么情况，都能找到v1.5-2岁时，表象开始产生，从此儿童的注意开始受到表象的影响v1岁以后，开始能够说出带有概括意义的真正的词，标志着言语的初步形成v2岁以后，注意事物增多，范围变广v2.5岁-3岁，注意时间增长，最多能注意到20-30分钟v（五）3-6岁儿童注意的发展v注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难v1.儿童的无意注意占优势v学前儿童的注意主要是无意注意，也称不随意注意，是没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。va.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物；vb.与其兴趣、需要和生活经验相关的事物v2.儿童有意注意的初步发展v有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意v表现为儿童能够控制自己的注意，但依赖于成人的组织与提醒v影响的因素：va.依赖于丰富多彩的活动vb.对活动目的、任务的理解程度vc.对活动的兴趣与良好的活动方式vd.言语知道和言语提示ve.儿童的性格和意志特点v（六）儿童注意发展中容易出现的问题及教育措施v注意品质随着年龄增长而不断发展。主要表现：注意稳定性增长、注意范围扩大、注意的分配、注意的转移v出现注意力涣散的原因v1.疲劳-活动单调，10分钟左右活动v2.目的要求不明确v3.无关刺激的干扰v4.注意转移能力差v5.无意注意与有意注意不能很好的转换v因此，教师在组织儿童活动时候，应设法使活动的方式与内容适合儿童的特点，在可能的情况下增强活动的趣味性，以减少儿童的疲劳，同时，引导儿童集中注意坚持活动，培养儿童的有意注意v三、学前儿童记忆的发展v（一）记忆的概念v记忆是个体对其经验的识记，是一种比较复杂的心理过程，包括识记、保持、再现三个基本环节v识记是识别和记住事物，是保持的必要前提；保持是巩固已经获得的知识经验的过程，是再现的重要保证；再现是不同情况下恢复过去经验的过程，包括再认和回忆v（二）学前儿童记忆的发展特点v3岁之前，保持时间断，很大的随意性v3-6岁，识记方式、内容、记忆方式显著提高v1.识记方式v学前儿童的识记方式表现在无意识记占优势，有意识记逐渐发展；机械识记用的较多，但意义识记的效果比较好v2.记忆内容v具体分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆，幼儿以形象记忆为主，逻辑记忆随着年龄的增长而逐渐发展v3.记忆策略v学前儿童大多是无意识记的内容，同时表现为：大脑易兴奋，不稳定；容易识记也容易忘；精确性和巩固性差，自我控制差等v（三）记忆的保持、遗忘规律与儿童活动的组织v1.记忆的保持、遗忘规律v德国心理学家艾宾浩斯无意义音节，重学法v遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢”的发展趋势。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘1、“出污泥而不染”说明在人的身心发展中起作用的是（）A、遗传素质B、环境因素C、学校教育D、个体主观能动性相关配套视频课程全套下载地址http:/2、遗传素质为人的发展提供了（）A、现实性B、必然性C、方向性D、可能性v2.儿童活动的组织v及时合理的复习v形象的识记材料v帮助孩子理解v多种感官参与记忆v科学安排学习材料v（四）儿童记忆发展中易出现的问题及教育措施v1.偶发记忆v当要求儿童记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西v2.“说谎”问题v易受暗示，混淆现实与想象，虚构记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情当做亲身经历过的事情-不能随便指责“不诚实”必须耐心，弄清事实v四、学前儿童想象的发展v（一）想象的概念与意义v想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。v1.想象在儿童学习中的作用v帮助掌握抽象概念-看图写作v2想象在儿童游戏中的作用v角色游戏-创造性、想象力v（三）儿童想象的主要特征v1.无意想象为主，有意想象开始为主v目的性和自觉性-无意想象（最简单、初级）、有意想象v儿童无意现象为主：目的不明确，主题易受外界干扰而变化；易受情绪和兴趣影响；内容零散，不成系统v有意想象在幼儿期开始萌芽v2.再造想象为主，创造想象开始发展v想象的新颖性、独立性和创造性-再造想象和创造想象v再造想象：根据对没有直接感知过的事物的语言文字描述，或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中形成有关这一客体新形象的过程v创造想象：根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程，具有更大的独特性和创造性v儿童再造想象为主，表现出很大程度上具有复制性和模仿性-喂布娃娃吃东西v3.想象有时和现实混淆v把渴望得到的东西说成已经得到v希望发生的事情当成已经发生的事情来描述v参加游戏等时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应v五、学前儿童思维的发展v（一）学前儿童思维的概念v思维时人脑对客观现实间接的概括的反映，是人类认识的高级阶段v具有间接性和概括性v过程包括分析、综合、比较、分类等v概念是反映事物本质属性的思维形式v判断是肯定或者否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式v推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式（思维的最基本形式）v（二）学前儿童思维发展的一般规律v儿童思维的主要特点是具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性v1.直觉行动思维（直观行动思维）v依靠人的动作来进行的思维，是最低水平的思维，是学前儿童思维的基本特征，2-3岁最为突出小班v2.具体形象性v运用已有的直观形象解决问题的思维，介于直观行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式，幼儿期典型的思维方式。具有具体性、形象性，同时具有内隐性和自我中心性（不可逆性、拟人性-泛灵论、经验性）v3.抽象逻辑思维开始萌芽v用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维，人类特有的思维方式v具体表现：分析、综合、比较、概括等思维v开始从他人角度思考，获得守恒概念v（三）儿童的思维与儿童的活动v一方面，要针对儿童思维的特点去组织儿童的活动，另一方面，要有意识地在活动中发展儿童的思维v1.针对儿童思维的特点组织活动v（1）思维发展与问题情境v（2）思维发展与儿童的提问v（3）概括能力的发展与儿童的活动v（4）具体形象思维与儿童的活动v因此首先需要提供直接感知的活动材料，其次，提供操作的机会，再次，多形象的玩具，最后，组织活动，激发兴趣v具体形象性是儿童思维主要特点-使用具体直观教具，引导学生v2.在活动中发展儿童的思维v第一，通过观察，对具体事务进行分析、综合v第二，通过操作，对具体事物进行比较、分类v六、学前儿童言语的发展v（一）言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用余姚和自己运用语言的过程，言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等v（二）学前儿童言语发展的主要特征v1.口语的发展v学前儿童口语的发展主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。v具体如下：v（1）掌握全部本民族语音-6岁基本掌握绝大部分母语的发音v（2）词汇量增加，内容变化大-幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。实词是儿童最先掌握的词汇，名词动词形容词副词、代词、数词v（3）初步掌握语法-不完整到完整，简单到复合，陈述到多种形式，通常分为不完整句（1-2岁）和完整句（2岁以后），4岁后能够提出语法机构的问题，发现语法错误v（4）口语能力进一步发展-对话言语的发展和独白言语的出现；情境性语言的发展和连贯性语言的成熟，出现内部语言的过渡形式：出声的自言自语v言语形式：出声的外部言语和不出声的内部语言v幼儿自言自语的两种情形：游戏言语和问题言语v多鼓励孩子自言自语的现象，耐心听孩子们说话v2.书面言语的发展v书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写句子属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性言语活动开始的v（1）儿童认字的特点-泛化、识字、再现阶段，主要是前两阶段，认字主要有字大、清楚等特征v（2）儿童的阅读准备-前阅读活动v（3）儿童书写准备-前书写准备v（四）儿童言语与儿童的活动v学前儿童学习言语具有生活性和情境性，模仿性和创造性的特点。主要通过模仿学习。v1.儿童言语发展中易出现的问题及教育措施v2.儿童口语的培养v（1）培养儿童清楚完整表达语言的能力v（2）开展有趣的讲述活动v（3）多利用儿歌、绕口令组织语言教学v（4）看图编故事或者讲故事v（5）积极为幼儿创造交往条件第五节：学前儿童情绪与情感发展v一、情绪情感概述v（一）情绪情感的概念v情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，反映的是客观事物与人的需要之间的关系。以人的需要为中介v情绪和情感是两种既有区别又有联系的主观体验。把与生理需要（安全、饮食、睡觉等）相联系的内心体验称为情绪，如惬意，开心等，与社会需要（交往、文娱、教育道德等）联系起来的内心体验称为情感如爱情、责任感v（二）儿童情绪的特点v冲动性、不稳定、外露性v1.情绪的易冲动性v常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制的威力所支配v2.情绪的不稳定性v易变化，表现两种对立情绪在短时间内互相转换，同时受外界情境所支配v3.情绪的外露性v不加控制和掩饰，满足其需求时，其情绪就会发生改变v（三）情绪、情感对学前儿童的作用v1.情绪的动机作用v情绪是儿童认知和行为的唤起者和组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用。直接调控孩子的行为v2.情绪对认知发展的作用v情绪随着认知的发展而分化、发展；情绪对人体的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用v孟昭兰：适中的愉快情绪使智力达到最优，痛苦、惧怕则操作越差v3.情绪是人际交往的重要手段v情绪的外部表现是表情，是人与人之间进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人的交往中，占有特殊的、重要的地位v4.情绪对儿童性格形成的作用v反复同一种情绪状态，就会形成稳定的情绪特征，从而导致性格的形成v5.情绪影响身心健康v情绪与人的身心健康互相制约、互相影响v二、学前儿童情绪与情感的发展v主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化v（一）情绪情感的社会化v儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。v1.情绪中的社会性交往成分不断增加v微笑：自己玩开心时微笑（自我内在微笑），对老师微笑，对小朋友微笑（社会性微笑）v2.引起情绪反应的社会性动因不断增加v1-3岁主要是生理需要，3岁以上逐渐以满足生理需要向社会性需要过渡v3.表情的社会化v表情的发展：理解面部表情的能力，运用社会化表情的能力v（二）情绪情感的丰富和深刻化v1.丰富v两种含义：情绪过程越来越分化；情绪所指向的事物不断增加v2.深刻化v从指向事物的表面到指向事物更内在的特点，这与其认知发展水平有关，具体以下几种水平v（1）与感知觉相联系的情绪情感v（2）与记忆相联系的情绪情感面孔记忆v（3）与想象相联系的情绪情感鬼v（4）与思维相联系的情绪情感（幽默感）细菌v（5）与自我意识相联系的情绪情感-自我效能感v（三）情绪情感的自我调节化v1.情绪的冲动性逐渐减少v2.情绪的稳定性逐渐提高v3.情绪情感从外显到内隐v三、学前儿童几种基本情绪的发展v（一）哭v新生儿的哭主要是生理性的，幼儿的哭主要表现为社会性情绪v逐渐减少：适应能力的增强，动作与语言的替代v（二）笑v1.自发性的笑（内源性的笑）v2.诱发性的笑va.反射性的诱发笑-触摸vb.社会性的诱发笑-人脸v（三）恐惧v1.本能的恐惧v恐惧是婴儿出生就有的反应，是本能的反应，主要是有听觉、肤觉等刺激引起刺耳的声音v2.与直觉和经验相联系的恐惧-不愉快的经验v3.怕生-与依恋情绪同时产生v4.预测性的恐惧v想象的发展，导致了预测性的恐惧，如怕黑、怕坏人v学前儿童高级情感的发展v（一）道德感v道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德是比较复杂的过程。v3岁前-萌芽。三岁后-发展v小班-主要指向个别行为，由成人评价引起v中班-开始关注别人行为是否道德：告状v大班-分化，对好人坏人不同的感情v（二）美感v人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验时逐渐发展的过程v喜欢鲜艳悦目的东西，自发喜欢相貌漂亮的同学等v（三）理智感v是否满足认识的需要而产生的体验，是人类特有的高级情感v很大程度取决于环境的影响和成人的培养v突出表现是儿童提问题，由于提问和得到满意的回答而感到快乐第六节：学前儿童个性发展v一、个性概述v（一）个性的概念v个性是一个人全部心理活动的总和，是比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或者品质的独特结合。v独特性、整体性、稳定性、社会性v成分：个性倾向性、个性心理特征和自我意识v1.个性倾向性（积极性和选择性特征）v决定个体对待客观事物的态度与行为的内部动力系统v由需要、动机、兴趣、信念等多种心理成分构成v不仅制约人的心理活动方向，决定心理活动的动力和积极性v2.个性心理特征（特征结构）v个体身体上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征，主要包括能力、气质、性格v是个体心理差异性的集中表征v3.自我意识（重要组成部分）v自己对自己以及对他人关系的意识，主要表现形式为自我认识、自我体验、自我调节v（二）幼儿期是个性初步形成的时期v个性发展具体表现：v第一，各种心理现象开始齐全。开始形成一个完整的主观世界v第二，心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显，并逐渐稳定v第三，心理活动的主观能动性开始形成v只是初步形成，大约18岁，个性才基本定型，定型以后，还有可能发生变化v二、学前儿童气质的发展v（一）气质的概念v气质是人的心理活动动力方面比较稳定的心理特征，是与生俱来的，主要它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（情绪体验的强弱等）、稳定性（如注意集中的时间长短）和指向性（内向或外向）等方面的特点和差异组合v（二）气质的类型v根据心理活动的强度、平衡性及灵活性的不同，一般分为：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。v具体表现p52v巴甫洛夫研究发现神经系统具有强度、平衡性和灵活性，在条件发射形成或改变时得以表现v组合成四种高级神经活动类型，三种是强型，一种是弱型，强型又分为平衡与不平衡，平衡又分为灵活性和不灵活性v兴奋性：强而不平衡。兴奋占优势，条件反射形成比消退来得更快，易兴奋、易怒而难以抑制v活泼型：强平衡且灵活。条件发射形成或改变迅速，且动作灵敏v安静型：强、平衡而不灵活。条件反射容易形成且难以改变，庄重。迟缓，但有惰性v弱型：兴奋与抑制过程都很弱。感受性高，难以承受强刺激，胆小而显神经质高级神经活动与气质类型对照表v（三）学前儿童气质发展的特点v1.具有相对稳定性v早期的气质特征一直保持稳定不变v2.具有一定可变性v“掩蔽现象”：一个人气质类型没有改变，但是形成了不同于原来气质的新的行为模式v活泼型儿童长期压抑的生活条件下，也会出现萎顿、畏缩和缺乏生气等行为特点v3.具有个体差异v（四）学前儿童的气质和教育v1.要了解学前儿童的气质特征v行为评定法v2.不要轻易对学前儿童的气质类型下结论v教师必须经过长期的反复观察，比较综合各种行为特点，再审慎地确定学前儿童的气质接近或属于哪种类型，以免引起教育上的失误v3.针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施v兴奋的人-自制，畏怯的人-肯定，热情的人-耐心等v气质本身没有好坏之分，每一种气质既有优点又有缺点。教育的目的不是设法改变儿童原有的气质，而是要克服缺点，发展优点，使儿童在原有气质的基础上建立优良的个性特征v胆汁质-培养豪放；多血质-稳定的兴趣；粘液质-探索精神，防止墨守成规，抑郁质培养机智，自信v三、学前儿童性格的发展v（一）性格的概念v人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。v（二）学前儿童性格的年龄特征v1.活泼好动v是儿童的天性，也是学前儿童最明显的性格特征之一。v2.喜欢交往v3.好奇好问-探索行为和好奇、好问两方面v4.模仿性强v5.易冲动、自制力差v（三）影响学前儿童性格形成和发展的因素v一般认为性格的形成与发展受到遗传、家庭、教育、环境等因素的影响v1.遗传v遗传特征可能影响到某些性格的形成，加速或延缓某些行为方式的产生和发展v2.家庭v家庭的教育态度和方式。生活氛围和父母的特征以及儿童顺序等v3.幼儿园教育v幼儿园教育和教学对儿童性格的形成主导作用。va.幼儿园规章制度vb.老师示范vc.班级特点v4.社会环境v主要通过文化媒介的传播图书、影视作品、音像作品v5.社会实践活动v性格形成实际就是主体把其接受的外部社会要求，逐渐内化为自己内部要求的过程v四、学前儿童能力的发展v（一）能力的概念v人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征v能力的划分v1.一般能力和特殊能力v一般能力指进行各种活动所必须具备的能力智力，观察力、记忆力、思维力等都是一般能力，以抽象思维能力为核心v特殊能力指完成某项专门活动所必须具备的能力-数学能力、音乐能力等v2.认识能力、操作能力、社交能力v（二）学前儿童能力的发展v1.学前儿童能力的初步形成v2.学前儿童能力表现出了个体差异v3.学前期儿童智力发展迅速-学前期是智力发展的关键时期v4.学前儿童的特殊能力开始显现v（三）学前儿童能力的培养v学前儿童能力的形成与发展受多种因素的影响，既包括先天素质，也包括教育和实践活动后天因素v1.正确评定学前儿童能力发展水平-结合量表和观察法v2.组织幼儿参加各种活动v3.指导学前儿童掌握有关的知识和技能v4.培养学前儿童的兴趣和爱好v5.培养坚强意志，鼓励勤奋努力v6.对能力异常的学前期儿童采取特殊的教育方法v五、学前儿童自我意识的发展v（一）自我意识的概念v自我意识是人对自己的身心状态及对自己与客观世界的关系的意识，是个性结构的重要组成部分v知、情、意三方面，自我认识、自我体验、自我调节v自我认识是自我意识的认知成分自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析、自我评价v自我体验是自我意识在情感方面的表现，自尊心和自信心是自我体验的具体内容。v自我调侃是自我意识的意志成分，主要表现为对自己行为、活动和态度的调控自我检查、自我监督和自我控制v（二）学前儿童自我意识的萌生v儿童知道手、脚是自己身体的一部分，这就是自我意识的最初形式或准备阶段。学前儿童通常在3岁左右掌握代词“我”，这是自我意识萌芽最重要的标志，是自我意识发展中的一次质变和飞跃v（三）学前儿童自我意识的发展v1.自我认识的发展v学前儿童自我认识发展包括对自己身体的认识，以及对自己行动、心理活动的意识v满周岁不能明确区分自己身体的各种器官和别人身体的器官v1.5-2岁认识镜中我，2岁后开始意识到自己内部状态v2.自我评价的发展v儿童晚期-开始出现独立的评价，具有笼统性、片面性和表面性v3.自我体验的发展v自我体验由低级向高级发展，由生理性体验向社会性方向发展，最明显的特点是受暗示性v4.自我控制的发展v主要表现在独立性、坚持性和自制力等方面v3岁开始“闹独立”，4-5岁是儿童自我控制迅速发展的时期，女孩高于男孩第七节：学前儿童社会性发展v一、学前儿童社会性发展的概念、内容与意义v（一）社会性概念v社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。v社会性发展（儿童的社会化）儿童从一个自然人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程v（二）社会性发展的内容v1.人际关系的建立v社会性的核心内容就是人际关系。一是儿童与成人的关系，亲子关系以及儿童与同伴的关系v2.性别行为的发展v人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为v3.亲社会行为的发展v亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题。道德的发展是指符合社会规则的道德品质即品德的形成和发展，包括道德认知、道德情感体验及道德行为v4.攻击性行为的发展v又称侵犯行为，即伤害他人或物的行为，如达人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）等等。攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为v（三）社会性发展对儿童发展的意义v社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面v重视社会性教育，已经成为现代教育观念转变的一个主要标志v是未来人格发展的重要基础，直接关系到儿童未来人格发展的方向和水平v二、学前儿童的亲子交往与师幼交往v（一）亲子关系的含义v亲子关系是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往，是儿童与主要养育者之间进行的语言和非语言信息传递和理解反馈的过程v和父母的关系是子女形成的第一个人际关系，彼此相互影响v（二）依恋关系与依恋行为v依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体关系的一种倾向-主要是母亲v1.婴儿依恋的特点v特点：第一，婴儿最愿意同依恋对象在一起，第二，痛苦时，依恋对象更能安慰，第三，使孩子具有安全感v2.依恋的发展v依恋不是突然发生的，而是在婴儿童主要照看者在较长时期的相互作用中逐渐建立的。鲍尔比、埃斯沃斯依恋四阶段v（1）无差别的社会反应阶段（出生-3个月）对人的反应不加区别，喜欢所有的人v（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月），对母亲和特熟悉的人及陌生人反应时不同的，对母亲更加偏爱v（3）特殊的情感联结阶段（6个月-2岁），特别愿意和母亲在一起，形成了对母亲的情感联结，对陌生人态度变化很大，怯生、紧张、恐惧，之后会对老师形成特殊情感v（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后），能够理解母亲，把母亲作为交往的伙伴，能够考虑她的需要和动机，而不会大声哭闹v依恋行为分为安全型依恋、不安全-回避依恋、不安全-抵抗型依恋、没有组织/没有定向型依恋早期依恋对儿童的发展具有重要影响。父母要经常抚摸、触摸孩子，一起玩耍，保持愉快的情绪，以及要注意孩子的反应v（三）亲子关系类型对儿童发展的影响v亲子关系通常三种：民主型、专制型及放任型v1.民主型v慈祥、诚恳、善良与孩子交流，尊重孩子，同时给予一定的控制，提出明确的要求。其方式最有利于儿童个性的良好发展v2.专制型v温暖、培养、同情较少，过多的干预和制止，态度简单粗暴，不尊重孩子的需要，孩子会变得顺从，缺乏生气，主动性差、神经质、不与同伴交往，自我中心v3.放任型v关怀过度、百依百顺、宠爱娇惯，要么不关系、信任孩子，或者只看到其缺点，否定过多，使得孩子好吃懒做，生活不能自理，胆小懦弱，自私自利等v（四）学前儿童的师幼交往及其发展v1.师幼交往概述v短期性、多变化性和多样性的特点，受到教师自身因素、学前儿童自身特点v2.良好师幼交往的发展v首先遵循平等交往的原则v四种类型：严厉型、民主型、开放学习型、灌输型。其中开放学习型是我国幼儿园师幼交往的一种特有类型v由于心理成熟度较低，依赖性较强等，老师必须注意自己教育者、榜样等的角色作用v三、学前儿童同伴关系的发展v（一）同伴关系的概念、特点及作用v同伴关系是指年龄相同或相近的儿童在共同活动中相互协作的关系，是同龄人在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。v受早期亲自交往的经验、自身的特征和活动性质等因素的影响，其具有自由行、平等性、高参照性（同伴关系的目的能真正成为儿童个体的活动指向）v能够满足儿童归属和爱的需要，以及尊重的需要，促进亲社会行为，社会适应性及心理健康性，还可以促进思维的发展v（二）学前儿童同伴关系的发展v1岁左右-偶尔会以微笑和模仿彼此进行双向交流v1-2岁最显著的特征-相互模仿对方动作v2岁时-用语言来影响同伴行为v2岁后-最主要的形式是游戏v米尔德雷德提出三阶段：va.最初是非社会活动-没有参与者和旁观者的行为以及独自的游戏vb.有限的社会参与行为，平行游戏-分享相似的玩具，但不相互交流vc.联合游戏和合作游戏，也就是达到真正意义上的社会交往行为-联合游戏：玩一样的游戏，通过交换玩具和彼此评价来相互交流。合作游戏是指游戏期间儿童的行为都指向同一目标，是更深入的交流行为。v性别上存在差异：女孩游戏中的交往水平明显高于男孩，合作高于男孩，男孩的消极反应明显多于女孩v（三）同伴关系的问题儿童v两种类型：被忽视型儿童和被排斥型儿童v1.被忽视型儿童v体质弱，力气小，能力较差，积极行为和消极行为均较少，性格内向、胆小、不爱说话、交往，缺乏主动性；孤独感较强，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安v2.被排斥型儿童v体质好，力气大，行为表现不友好；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、国语活泼好动；喜欢交往，在交往中积极主动，但不善于交往，对自己的社交地位缺乏正确评价，对没有朋友一起玩不太在乎v老师做法：使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次引导、表扬学习该行为v四、学前儿童社会行为的发展v亲社会行为是指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等v亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题v（一）学前儿童亲社会行为的形成v主要以道德认识和道德情感体验的发展为前提v移情指从他人角度来考虑问题，是儿童道德认识发展的主要方面，由此产生的同情心是儿童道德情感发展的具体体现v（二）学前儿童亲社会行为的发展v1.亲社会行为的发生v第一年就会出现-对他人的困境作出哭泣反应，1岁半左右，学会分享v2.分享行为的发展v分享行为是亲社会行为发展的主要方面va.儿童的均分观念占主导地位vb.儿童分享水平受分享物品数量的影响-相等数量会均分，一件时表现慷慨，数量增加时，慷慨行为减少vc.多余物品时，儿童倾向于将多余的那份分给需要的人vd.不同的对象时，分享行为也不同-分享对象是家长时，且物品少时，儿童慷慨反应较同伴的多，但当有多余时，则慷慨反应减少ve.对于食物，儿童均分反应频率最高，慷慨反应少，对于玩具，儿童慷慨行为稍多v（三）攻击性行为的发展v1.儿童攻击性行为发展的特点v攻击性行为是一种不受欢迎但却经常发生的行为，特点如下：v（1）攻击行为频繁，主要表现为因争夺玩具或其他物品而争吵，直接争夺或破坏玩具、物品v（2）依靠身体攻击，而不是言语攻击v（3）存在明显的性别差异。v2.攻击性行为的影响因素与矫治v（1）父母的惩罚分情况讨论v（2）榜样v（3）强化v（4）挫折v矫治：1.创造一个积极的环境v 2.转移情绪，提供宣泄的机会v 3.巧用奖励法和惩罚v 4.进行交往技能和自我保护的训练v 5.培养儿童的同情心和移情的能力第八节：个体差异v一、个体差异形成的原因v客观因素和主观因素v（一）个体差异形成的客观因素v第一，遗传因素-提供了人类发展的前提条件，奠定儿童心理发展个别差异的基础v第二，孕期情况-孕妇患病、用药及环境污染等会直接和间接影响胎儿的生长发育。妊娠早期患风疹，引起胎儿畸形、智力低下，缺碘会使孩子患呆小症等等v第三，身体成长发育的程度或水平，也称生理发展-主要体现在发展的顺序和发展速度上。生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提v第四，环境和教育因素-环境可分为自然环境和社会环境v教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实v（二）个体差异形成的主观因素v影响儿童发展的主观因素包含需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等全部心理活动v第一，需要时最活跃的因素。v第二，兴趣和爱好是引起个体差异的重要因素v第三，自我意识在心理活动中起控制作用。如自尊心强的孩子v第四，心理状态，包括注意、激情、应激、心境等心理活动的背景，即心理活动进行时所处的相对稳定的水平，起着提高或降低心理活动积极性的作用v第五，不同的儿童具有不同的气质v儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因，也是个体差异性差生的主要矛盾之一v二、尊重个体差异，促进儿童个性发展v（一）细心观察、全面了解儿童v观察时一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息v（二）识别优势与弱势，寻求突破口v只有真正了解、分析幼儿，才能找到突破口，让优势带动弱势，最终促进儿童全面和谐的发展v（三）用心琢磨，读懂孩子，满足需求v应该了解他们的个性、需求，发现他们之间的差异性，满足其兴趣需要等第九节：学前儿童身心健康教育v目前存在的身心健康问题v儿童多多动综合症，社会行