幼儿游戏心理与教育课件

第七章第七章 幼儿游戏心理与教育幼儿游戏心理与教育1243 3知识点知识点1 游戏心理游戏心理知识点知识点2 儿童的游戏动机儿童的游戏动机知识点知识点3 儿童游戏的发展历程儿童游戏的发展历程知识点知识点4 幼儿游戏类型与指导幼儿游戏类型与指导返回第七章 幼儿游戏心理与教育12433知识点1 游第七章第七章 幼儿游戏心理与教育幼儿游戏心理与教育本章概述本章概述:本章主要讲述了游戏心理的基本知识、儿童游戏的动机、游本章主要讲述了游戏心理的基本知识、儿童游戏的动机、游戏的发展以及幼儿游戏类型与指导。通过本章的学习，使学生了解幼儿戏的发展以及幼儿游戏类型与指导。通过本章的学习，使学生了解幼儿游戏心理与教育的知识，为日后的学习打下基础。游戏心理与教育的知识，为日后的学习打下基础。教学目标教学目标:1.了解游戏心理的基本知识。了解游戏心理的基本知识。2.理解儿童游戏的动机。理解儿童游戏的动机。3.理解并掌握儿童游戏的发展以及幼儿游戏指导。理解并掌握儿童游戏的发展以及幼儿游戏指导。返回第七章 幼儿游戏心理与教育本章概述:本章主要讲述了游知识点知识点1 游戏心理游戏心理一、游戏的心理结构一、游戏的心理结构1.心理主动性维度心理主动性维度游戏的认知特性游戏的认知特性皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适应上游戏的认知特性可以从自我导向、心理主动性和灵活性三方面进行应上游戏的认知特性可以从自我导向、心理主动性和灵活性三方面进行考察。考察。(1)自我导向。自我导向。“自我导向自我导向”一词的意思指一个人的行动总是他想做什么一词的意思指一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是和要怎么做的结果，其反义词是“环境导向环境导向”。自我导向意味着儿童本。自我导向意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。自我导向在游戏过人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。自我导向在游戏过程中主要反映在下列方面程中主要反映在下列方面:游戏主题的持续性和稳定性、一项决定性行动游戏主题的持续性和稳定性、一项决定性行动的时间长度、注意力集中程度、在与环境的相互作用中问题的解决程度、的时间长度、注意力集中程度、在与环境的相互作用中问题的解决程度、对一项任务的兴趣、行为之间的连续性、活动结果的体验程度。对一项任务的兴趣、行为之间的连续性、活动结果的体验程度。下一页返回知识点1 游戏心理一、游戏的心理结构下一页返回知识点知识点1 游戏心理游戏心理(2)灵活性。灵活性。“灵活性灵活性”是游戏行为结构的一大特性游戏的灵活性使儿童是游戏行为结构的一大特性游戏的灵活性使儿童把所进行的各种活动连接起来，而不需要再学习新的内容。控制内部语把所进行的各种活动连接起来，而不需要再学习新的内容。控制内部语言是发展灵活性的一个重要条件。通过内部语言，儿童能把各种知识技言是发展灵活性的一个重要条件。通过内部语言，儿童能把各种知识技能迁移到同一游戏活动之中，不仅丰富了游戏的内容而且保持着游戏的能迁移到同一游戏活动之中，不仅丰富了游戏的内容而且保持着游戏的连续性和转换的自然性。游戏活动的灵活性主要表现在下列方面连续性和转换的自然性。游戏活动的灵活性主要表现在下列方面:以可行以可行的方式分析问题、游戏主题的变化、思维的稳定性、技能的熟练程度、的方式分析问题、游戏主题的变化、思维的稳定性、技能的熟练程度、行动过程自我控制程度、转换的灵活性、迁移的广泛性。行动过程自我控制程度、转换的灵活性、迁移的广泛性。(3)心理主动性。心理主动性。“心理主动性心理主动性”可用可用“智能的首创性智能的首创性”或或“思想上的首思想上的首创精创精神神”来代替。这一概念指儿童自发地采取行动倾向，不需要他人和环境来代替。这一概念指儿童自发地采取行动倾向，不需要他人和环境的鼓励或支持。心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往接着就采取的鼓励或支持。心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往接着就采取行动，这意味着游戏是一种自发性活动。行动，这意味着游戏是一种自发性活动。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理(2)灵活性。“灵活性”是游戏行为结知识点知识点1 游戏心理游戏心理在游戏活动中，心理主动性可以反映在下列方面在游戏活动中，心理主动性可以反映在下列方面:智能的首创性、方法的智能的首创性、方法的计划性和系统性、活动的创造性、游戏内容的多样性、行动计划的完整计划性和系统性、活动的创造性、游戏内容的多样性、行动计划的完整性、态度的严谨性、主动性层次的平衡性。性、态度的严谨性、主动性层次的平衡性。2.活动强度维度活动强度维度游戏的情感特性游戏的情感特性利维利维(Levy,1978年年)和西欧的心理学家强调游戏的情感方面，重点放在和西欧的心理学家强调游戏的情感方面，重点放在游戏动机上。利维主张从内在动机、内部控制能力和假装三个方面考察游戏动机上。利维主张从内在动机、内部控制能力和假装三个方面考察游戏的情感特性，以此作为游戏行为强度的特征。游戏的情感特性，以此作为游戏行为强度的特征。(1)内在动机。利维把内在动机定义为内在动机。利维把内在动机定义为“产生于本人或活动本身参与活动产生于本人或活动本身参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。”游戏行为是受内游戏行为是受内在动机控制的行为，取决于儿童自我决策，这一点与认知维度中的在动机控制的行为，取决于儿童自我决策，这一点与认知维度中的“自自我导向我导向”直接关联。直接关联。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理在游戏活动中，心理主动性可以反映在下知识点知识点1 游戏心理游戏心理游戏活动中内在动机的强度可以从下列五个方面反映出来游戏活动中内在动机的强度可以从下列五个方面反映出来:探素的欲望、探素的欲望、游戏行为的持续时间、游戏行为的强度、游戏的娱乐程度、游戏行为的游戏行为的持续时间、游戏行为的强度、游戏的娱乐程度、游戏行为的坚持性。坚持性。(2)内部控制能力。罗特内部控制能力。罗特(Rotter,1996年年)首先提出首先提出“内部控制能力内部控制能力”这这一概念。就游戏而言，人们可以把一概念。就游戏而言，人们可以把“内部控制能力内部控制能力”解释为解释为“个人控制个人控制自己行动及其结果的程度自己行动及其结果的程度”。在游戏中，内部控制能力可通过行为的自。在游戏中，内部控制能力可通过行为的自由以及借助规则来控制和调节的程度表现出来。下列游戏特性与由以及借助规则来控制和调节的程度表现出来。下列游戏特性与“内部内部控制能力控制能力”密切相关密切相关:游戏活动的意向性、游戏策略的选择、游戏活动的游戏活动的意向性、游戏策略的选择、游戏活动的控制、游戏计划的处理或执行、成功的体验。控制、游戏计划的处理或执行、成功的体验。(3)假装。其同义词常常有想象、假装。其同义词常常有想象、“现实的暂时中断现实的暂时中断”“做得像真的一样做得像真的一样”，即是说游戏中想象和现实是并存的。这是儿童游戏最为显著的特点。，即是说游戏中想象和现实是并存的。这是儿童游戏最为显著的特点。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理游戏活动中内在动机的强度可以从下列五知识点知识点1 游戏心理游戏心理利维把假装理解为真实自我的消失，暂时接受一个想象的自我，即利维把假装理解为真实自我的消失，暂时接受一个想象的自我，即“现现实的暂时中断实的暂时中断”。想象力的品质，也就是扮演活动构成了游戏的基本成。想象力的品质，也就是扮演活动构成了游戏的基本成分。主要通过下列五个方面反映出游戏中假装的特性分。主要通过下列五个方面反映出游戏中假装的特性:创造性的大小、复创造性的大小、复杂性的程度、与现实的关系、想象的广度和丰富性、想象的活力。杂性的程度、与现实的关系、想象的广度和丰富性、想象的活力。如果把游戏的认知心理和情感心理进行综合分析，我们可以发现游戏具如果把游戏的认知心理和情感心理进行综合分析，我们可以发现游戏具有一些共同的基本心理成分。有一些共同的基本心理成分。游戏的心理过程中主要有想象、动机游戏的心理过程中主要有想象、动机(需要需要)、情感体验及自我调控。想、情感体验及自我调控。想象是游戏的基本心理成分，任何游戏均在假想的情境中创造性地反映现象是游戏的基本心理成分，任何游戏均在假想的情境中创造性地反映现实或自我。无论是角色扮演，还是结构造型或物品替代均需要建立在一实或自我。无论是角色扮演，还是结构造型或物品替代均需要建立在一定程度的想象之上。想象不仅构成了游戏兴趣的源泉，而且是创造性游定程度的想象之上。想象不仅构成了游戏兴趣的源泉，而且是创造性游戏的基本条件。戏的基本条件。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理利维把假装理解为真实自我的消失，暂时知识点知识点1 游戏心理游戏心理正是游戏包容了想象，特别是创造性想象，使得游戏可能成为一种有效正是游戏包容了想象，特别是创造性想象，使得游戏可能成为一种有效的学习策略和创造教育的方法。的学习策略和创造教育的方法。动机或需要是游戏的心理动力。一个活动之所以成为游戏，最为关健的动机或需要是游戏的心理动力。一个活动之所以成为游戏，最为关健的是活动的动机源于儿童的内驱力，即内在需要，而不是外界强制所为。是活动的动机源于儿童的内驱力，即内在需要，而不是外界强制所为。这种内源性的动机最为直接的表现就是儿童的游戏兴趣中心指向游戏过这种内源性的动机最为直接的表现就是儿童的游戏兴趣中心指向游戏过程而非结果。这种直接的兴趣使得儿童在活动过程中极为投入，且获得程而非结果。这种直接的兴趣使得儿童在活动过程中极为投入，且获得一种愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验反过来强化了游戏动机。一种愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验反过来强化了游戏动机。情绪体验似乎是游戏过程的产物，其实，游戏过程中儿童情绪体验的性情绪体验似乎是游戏过程的产物，其实，游戏过程中儿童情绪体验的性质往往决定了游戏过程的创造性、积极性和主动性。情绪体验对游戏活质往往决定了游戏过程的创造性、积极性和主动性。情绪体验对游戏活动具有双重影响动具有双重影响:积极的成功体验有助于游戏过程的灵活性和主体性的发积极的成功体验有助于游戏过程的灵活性和主体性的发挥。挥。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理正是游戏包容了想象，特别是创造性想象知识点知识点1 游戏心理游戏心理而消极的挫折体验则可能破坏游戏的吸引力，不利于主体性的发挥和创而消极的挫折体验则可能破坏游戏的吸引力，不利于主体性的发挥和创造性的发展。在这个意义上，一个活动是否是游戏，关健在于活动中的造性的发展。在这个意义上，一个活动是否是游戏，关健在于活动中的游戏体验，而情绪体验则是其基本标志。游戏体验，而情绪体验则是其基本标志。自我调控意味着游戏的主体自由性和规则制约性的有机统一。自由并不自我调控意味着游戏的主体自由性和规则制约性的有机统一。自由并不排斤规则，在许多情境下，规则是自由的保证。但规则制约程度高低则排斤规则，在许多情境下，规则是自由的保证。但规则制约程度高低则与游戏的自我调控程度的大小有着直接关联。一旦游戏完全受制于规则，与游戏的自我调控程度的大小有着直接关联。一旦游戏完全受制于规则，特别是外部行为规范限制了儿童的自由，那么游戏中的自主体验将下降，特别是外部行为规范限制了儿童的自由，那么游戏中的自主体验将下降，甚至使游戏转化为非游戏活动甚至使游戏转化为非游戏活动;游戏之所以成为游戏，根本在于儿童能够游戏之所以成为游戏，根本在于儿童能够在整个活动中进行自我调控，一旦游戏过程失去自我控制，那么游戏将在整个活动中进行自我调控，一旦游戏过程失去自我控制，那么游戏将沦落为一种自由散漫而毫无趣味的活动。另外，自我控制意味着活动受沦落为一种自由散漫而毫无趣味的活动。另外，自我控制意味着活动受目标的支配和导向。目标的支配和导向。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理而消极的挫折体验则可能破坏游戏的吸引知识点知识点1 游戏心理游戏心理游戏目标往往以一种隐蔽的方式支配着游戏过程并不同程度地控制着游游戏目标往往以一种隐蔽的方式支配着游戏过程并不同程度地控制着游戏的方向。这主要通过游戏的计划性及其执行过程中的自我调节、修正戏的方向。这主要通过游戏的计划性及其执行过程中的自我调节、修正方式反映出来。而游戏的规则往往与游戏计划直接联系，行为计划及其方式反映出来。而游戏的规则往往与游戏计划直接联系，行为计划及其过程同时受制于规则和自由，往往是二者的综合体现。如果游戏失去目过程同时受制于规则和自由，往往是二者的综合体现。如果游戏失去目标，那么儿童在活动中将无所事事。标，那么儿童在活动中将无所事事。二、游戏的心理特征二、游戏的心理特征1.游戏是一种意向性活动游戏是一种意向性活动在现代游戏理论中，游戏是一种心理活动，似乎已经达成共识。但游戏在现代游戏理论中，游戏是一种心理活动，似乎已经达成共识。但游戏是一种什么性质的心理活动，却存在着严重的分歧。认知心理学取向的是一种什么性质的心理活动，却存在着严重的分歧。认知心理学取向的学者坚持游戏是一种认知学者坚持游戏是一种认知(认识认识)活动活动;精神分析取向的学者则强调游戏是精神分析取向的学者则强调游戏是一种情感一种情感(动机动机)活动。活动。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理游戏目标往往以一种隐蔽的方式支配着游知识点知识点1 游戏心理游戏心理当前更多的学者则采取一种折中的取向，把游戏视为一种综合性的活动当前更多的学者则采取一种折中的取向，把游戏视为一种综合性的活动或复合性活动。就游戏的本质而言，游戏是一种认知过程为基础的意向或复合性活动。就游戏的本质而言，游戏是一种认知过程为基础的意向性活动。性活动。(1)意向性活动是与认知性活动相对应的一种心理过程。按照中国心理学意向性活动是与认知性活动相对应的一种心理过程。按照中国心理学家潘叔等人的观点，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动。人的家潘叔等人的观点，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动。人的注意、欲念、意图、情绪、意志均是意向性活动。它可以分为肯定和否注意、欲念、意图、情绪、意志均是意向性活动。它可以分为肯定和否定或正向和负向两种定或正向和负向两种:肯定或正向的意向就是对某种客观事物的接近、取肯定或正向的意向就是对某种客观事物的接近、取得、保护、接受、拥护、吸收、助长、产生、造成等得、保护、接受、拥护、吸收、助长、产生、造成等;否定或负向的意向否定或负向的意向则是对某种客观事物的避开、丢弃、反对、破坏、拒绝、抵抗、限制、则是对某种客观事物的避开、丢弃、反对、破坏、拒绝、抵抗、限制、消灭等。消灭等。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理当前更多的学者则采取一种折中的取向，知识点知识点1 游戏心理游戏心理构思、打算、设计、意图、谋虑也属于意向性的思想活动构思、打算、设计、意图、谋虑也属于意向性的思想活动(即思虑活动即思虑活动)，即考虑怎样改变或造成某种客观的或现实的事物的意向活动，而回想、，即考虑怎样改变或造成某种客观的或现实的事物的意向活动，而回想、联想、思考、判断、推想等活动则是与意向活动不同的认识性质的思想联想、思考、判断、推想等活动则是与意向活动不同的认识性质的思想活动意向性活动总是在认识指引下的意向，而认识总是在意向主导下的活动意向性活动总是在认识指引下的意向，而认识总是在意向主导下的认识没有一定认识活动指引的意向活动是不存在的。认识没有一定认识活动指引的意向活动是不存在的。(2)游戏是一种肯定或正向的意向性活动游戏是一种肯定或正向的意向性活动游戏是个体积极性需要的实现。游戏活动不仅可以直接满足个体的多种游戏是个体积极性需要的实现。游戏活动不仅可以直接满足个体的多种需要，而且本身就是个体成长的需要。作为一种活动方式，游戏赖以实需要，而且本身就是个体成长的需要。作为一种活动方式，游戏赖以实现的行为方式可能多种多样，就其产生或形成过程而言，无外乎本能、现的行为方式可能多种多样，就其产生或形成过程而言，无外乎本能、模仿和训练模仿和训练(学习学习)三种。研究表明三种。研究表明:儿童游戏是实现他的积极性的一种形儿童游戏是实现他的积极性的一种形式，是生命活动的一种形式。式，是生命活动的一种形式。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理构思、打算、设计、意图、谋虑也属于意知识点知识点1 游戏心理游戏心理它的动力是积极性的需要，而源泉是模仿和经验。所以，游戏不是认识它的动力是积极性的需要，而源泉是模仿和经验。所以，游戏不是认识活动本身，而是在认识指引下的意向性活动，也就是用一种积极活动本身，而是在认识指引下的意向性活动，也就是用一种积极(正向正向)的方式对待现实。的方式对待现实。游戏是儿童对待现实的一种活动方式，并不排除游戏的认识功能。在一游戏是儿童对待现实的一种活动方式，并不排除游戏的认识功能。在一定意义上讲，游戏是在与环境相互作用的过程中完成对环境的认识。反定意义上讲，游戏是在与环境相互作用的过程中完成对环境的认识。反过来，把认识的成果迁移到游戏之中，与其说游戏是一种认识活动，不过来，把认识的成果迁移到游戏之中，与其说游戏是一种认识活动，不如说游戏是认识活动的继续，即认识的自我回归。游戏与认识活动可能如说游戏是认识活动的继续，即认识的自我回归。游戏与认识活动可能有着同一目标，但完成目标的方式却完全不同。认识活动在追求对现实有着同一目标，但完成目标的方式却完全不同。认识活动在追求对现实的反映之同时，不断完善自我，而游戏则是根据自己的方式完成对现实的反映之同时，不断完善自我，而游戏则是根据自己的方式完成对现实的认识。的认识。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理它的动力是积极性的需要，而源泉是模仿知识点知识点1 游戏心理游戏心理许多时候，游戏的确能提供学习经验，但却不能因此而认定游戏就是学许多时候，游戏的确能提供学习经验，但却不能因此而认定游戏就是学习习(或认识或认识)，虽然游戏中包容着学习，如同劳动也有学习成分一样，我，虽然游戏中包容着学习，如同劳动也有学习成分一样，我们不会把劳动等同于学习同理，我们不能把游戏等同于学习或认识只有们不会把劳动等同于学习同理，我们不能把游戏等同于学习或认识只有在对待方式上才能区别学习与游戏、游戏与劳动。在对待方式上才能区别学习与游戏、游戏与劳动。(3)游戏具有一系列显著特征游戏具有一系列显著特征活动动机的内源性。游戏是一种动机行为，其动机源于主体的内驱力或活动动机的内源性。游戏是一种动机行为，其动机源于主体的内驱力或需要。虽然这种需要及其满足方式也受到社会条件生物本能的制约，但需要。虽然这种需要及其满足方式也受到社会条件生物本能的制约，但其动力却源于游戏活动本身的特点，反映出游戏主体对活动本身的态度、其动力却源于游戏活动本身的特点，反映出游戏主体对活动本身的态度、情感或兴趣。所以，游戏永远是自发性活动，而非强制性或义务性活动。情感或兴趣。所以，游戏永远是自发性活动，而非强制性或义务性活动。据此，游戏行为区别于工具性行为和习惯性行为据此，游戏行为区别于工具性行为和习惯性行为(单一而刻板的固定动作单一而刻板的固定动作模式模式)。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理许多时候，游戏的确能提供学习经验，但知识点知识点1 游戏心理游戏心理活动目的的隐蔽性。游戏行为的根本特点在于其目的是所实现的活动本活动目的的隐蔽性。游戏行为的根本特点在于其目的是所实现的活动本身，而不是借助于活动所获得的实际结果。通俗地讲，即为游戏而游戏身，而不是借助于活动所获得的实际结果。通俗地讲，即为游戏而游戏其实任何游戏都有一定的目的，只是更多地以隐蔽的方式存在。由于游其实任何游戏都有一定的目的，只是更多地以隐蔽的方式存在。由于游戏目的更多的是自我规定或认同的活动目的，而非他人强加的，其目标戏目的更多的是自我规定或认同的活动目的，而非他人强加的，其目标导向作用可以根据自我需要及其满足方式的变化而调整，于是，游戏目导向作用可以根据自我需要及其满足方式的变化而调整，于是，游戏目标被游戏过程的变化所掩盖。事实上，有些游戏，如规则性游戏活动，标被游戏过程的变化所掩盖。事实上，有些游戏，如规则性游戏活动，其目的有时也是外显的，即指向游戏结果。游戏的目的转移到它的被社其目的有时也是外显的，即指向游戏结果。游戏的目的转移到它的被社会强化的结果上其实，这种活动开始脱离游戏。按社会特征来说是游戏会强化的结果上其实，这种活动开始脱离游戏。按社会特征来说是游戏(活动仍然不能提供有用的产品活动仍然不能提供有用的产品)，按心理结构来说，接近于劳动，按心理结构来说，接近于劳动(目的不目的不是活动本身，而是活动的结果是活动本身，而是活动的结果)和接近于学习和接近于学习(目的是学习游戏目的是学习游戏)。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理活动目的的隐蔽性。游戏行为的根本特点知识点知识点1 游戏心理游戏心理所以，游戏不能完全按照认识论原理去解释，必须将其视为一种意向性所以，游戏不能完全按照认识论原理去解释，必须将其视为一种意向性活动，才能避免游戏与愉快的学习、投入的工作之间的本质区别。活动，才能避免游戏与愉快的学习、投入的工作之间的本质区别。活动过程的松散性。游戏活动没有预定的进程，也无固定的程序，因此，活动过程的松散性。游戏活动没有预定的进程，也无固定的程序，因此，其过程是松散性的。这种过程的灵活性保证了儿童随机应变的自由，也其过程是松散性的。这种过程的灵活性保证了儿童随机应变的自由，也是儿童创造性发挥的前提。这意味着游戏是由主体所监控的，不受环境是儿童创造性发挥的前提。这意味着游戏是由主体所监控的，不受环境刺激的支配。这一特点把游戏与模仿、探究行为区分开来，模仿受他人刺激的支配。这一特点把游戏与模仿、探究行为区分开来，模仿受他人行为程序的制约。虽然游戏中也有模仿行为或探究行为，但其实际意义行为程序的制约。虽然游戏中也有模仿行为或探究行为，但其实际意义也已经丧失，转化为一种表征方式，只具有象征意义。也已经丧失，转化为一种表征方式，只具有象征意义。活动内容的虚构性。游戏内容源于对现实的反映，但游戏是在通过活动内容的虚构性。游戏内容源于对现实的反映，但游戏是在通过“假假装装”的重构来再现实现，并非现实本身。游戏中，儿童能够清晰地意识的重构来再现实现，并非现实本身。游戏中，儿童能够清晰地意识到自己并非进行真实的活动过程因此，游戏是一种模拟活动，具有戏剧到自己并非进行真实的活动过程因此，游戏是一种模拟活动，具有戏剧性。性。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理所以，游戏不能完全按照认识论原理去解知识点知识点1 游戏心理游戏心理游戏内容是儿童借助想象虚构的，但对于儿童来讲却被认同为真实，即游戏内容是儿童借助想象虚构的，但对于儿童来讲却被认同为真实，即内部真实性。游戏过程中，儿童似乎进入了自己虚构的世界，结束时，内部真实性。游戏过程中，儿童似乎进入了自己虚构的世界，结束时，才回到真实之中。故而，这种现象被称为才回到真实之中。故而，这种现象被称为“现实的暂时中断现实的暂时中断”。活动规则的变通性。任何游戏都包含着一定的规则，只是在不同类型的活动规则的变通性。任何游戏都包含着一定的规则，只是在不同类型的游戏中规则的表现方式及其调控作用存在显著差异。人们习惯于以此为游戏中规则的表现方式及其调控作用存在显著差异。人们习惯于以此为标准把游戏划分为创造性游戏和规则性游戏。这只是从规则对游戏本身标准把游戏划分为创造性游戏和规则性游戏。这只是从规则对游戏本身的规范上加以区分。事实上，规则有两种表现方式的规范上加以区分。事实上，规则有两种表现方式:一是外显的规则，它一是外显的规则，它构成游戏方法构成游戏方法(玩法玩法)并规范游戏行为及其程序并规范游戏行为及其程序;另一种是内隐的规则，它另一种是内隐的规则，它构成了游戏情境构成了游戏情境(主题及其情节的关联性主题及其情节的关联性)并以特定的关联性制约游戏过并以特定的关联性制约游戏过程的展开，是非程序性的。程的展开，是非程序性的。在英语文化中有两个词汇分别表述两类游戏在英语文化中有两个词汇分别表述两类游戏:play和和game。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理游戏内容是儿童借助想象虚构的，但对于知识点知识点1 游戏心理游戏心理play中的规则是隐性的，规则寓于游戏过程之中，并受游戏主体的支配中的规则是隐性的，规则寓于游戏过程之中，并受游戏主体的支配;，而，而game中的规则是外显的，规则显现于行为之外并支配行为，制约中的规则是外显的，规则显现于行为之外并支配行为，制约游戏主体。但无论是哪类游戏，其规则均是约定俗成的，具有不同程度游戏主体。但无论是哪类游戏，其规则均是约定俗成的，具有不同程度的可变性。一方面，游戏规则保证游戏过程的基本程序，使得游戏主体的可变性。一方面，游戏规则保证游戏过程的基本程序，使得游戏主体有一个基本参照系，并以此来调节游戏行为有一个基本参照系，并以此来调节游戏行为;另一方面，游戏主体可以根另一方面，游戏主体可以根据游戏需要及其满足条件来调整游戏规则以更适应游戏情境，并且变化据游戏需要及其满足条件来调整游戏规则以更适应游戏情境，并且变化的主权归属于儿童。即使是典型的规则性游戏，如体育活动、音乐游戏，的主权归属于儿童。即使是典型的规则性游戏，如体育活动、音乐游戏，其中的规则的变通成分仍然较大。正因为游戏具有这一特征，才真正吸其中的规则的变通成分仍然较大。正因为游戏具有这一特征，才真正吸引儿童，并为儿童的创造性的发展提供了内在的空间。引儿童，并为儿童的创造性的发展提供了内在的空间。活动主体的积极性。儿童是游戏的主体。游戏要求主体以积极的态度参活动主体的积极性。儿童是游戏的主体。游戏要求主体以积极的态度参与。与。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理play中的规则是隐性的，规则寓于游知识点知识点1 游戏心理游戏心理正是这一点，游戏不是正是这一点，游戏不是“玩玩”，即闲散或无所事事，或想入非非，而，即闲散或无所事事，或想入非非，而是体力与心力有机结合的创造性过程。游戏中的积极性一方面源于主体是体力与心力有机结合的创造性过程。游戏中的积极性一方面源于主体的强烈动机，这种内驱力使得儿童乐于投入的强烈动机，这种内驱力使得儿童乐于投入;另一方面源于情境的有力吸另一方面源于情境的有力吸引。这种趣味性使儿童在满足需要的同时获得了强有力的正反馈，从而引。这种趣味性使儿童在满足需要的同时获得了强有力的正反馈，从而构成支持儿童不断游戏的动力系统。正是由于这一点，游戏不同于强制构成支持儿童不断游戏的动力系统。正是由于这一点，游戏不同于强制性的劳动或枯燥的学习。性的劳动或枯燥的学习。在一定意义上，游戏是非理性的活动。情绪及体验是儿童积极性的内在在一定意义上，游戏是非理性的活动。情绪及体验是儿童积极性的内在源泉，于是，游戏过程中儿童的情绪体验水平直接制约其积极性的高低。源泉，于是，游戏过程中儿童的情绪体验水平直接制约其积极性的高低。这意味着游戏活动的组织必须以调动儿童情趣为先导，并且以满足情感这意味着游戏活动的组织必须以调动儿童情趣为先导，并且以满足情感性需要为基础。也许这就是游戏指导的关健所在。性需要为基础。也许这就是游戏指导的关健所在。2.游戏是可观察的行为游戏是可观察的行为上一页 下一页返回知识点1 游戏心理正是这一点，游戏不是“玩”，即闲散或知识点知识点1 游戏心理游戏心理首先，必须承认游戏的精华是游戏主体的内在体验，包括认知体验及其首先，必须承认游戏的精华是游戏主体的内在体验，包括认知体验及其伴随的情感体验。但就其外部特征而言，游戏均是一组关联性的行为，伴随的情感体验。但就其外部特征而言，游戏均是一组关联性的行为，也就是在一定意图或主题支配下的外显性行为，包括动作和语言以及非也就是在一定意图或主题支配下的外显性行为，包括动作和语言以及非言语交流。游戏行为方式虽然千变万化，但就其表征形式而言大致可分言语交流。游戏行为方式虽然千变万化，但就其表征形式而言大致可分为下列几类。为下列几类。(1)认知行为。任何游戏中都包含着多种认知成分，动作技能和智力技能认知行为。任何游戏中都包含着多种认知成分，动作技能和智力技能表征着游戏的认知水平。皮亚杰就是从此侧面界定游戏类型的表征着游戏的认知水平。皮亚杰就是从此侧面界定游戏类型的:练习性游练习性游戏表征感知一运动技能，象征性游戏表征具体运算技能，而规则游戏则戏表征感知一运动技能，象征性游戏表征具体运算技能，而规则游戏则包括复杂的社会认知行为和认知策略。尽管皮亚杰强调游戏的同化功能，包括复杂的社会认知行为和认知策略。尽管皮亚杰强调游戏的同化功能，也就是对已有认知技能的巩固和认知结构的优化，但游戏中的认知行为也就是对已有认知技能的巩固和认知结构的优化，但游戏中的认知行为同样可以顺应环境的变化。同样可以顺应环境的变化。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理首先，必须承认游戏的精华是游戏主体的知识点知识点1 游戏心理游戏心理例如，探究性行为富有冒险性，也许由于冒险的失败而中止游戏，但一例如，探究性行为富有冒险性，也许由于冒险的失败而中止游戏，但一旦成功则可能使认知技能发生质变，从而改变原有认知结构。旦成功则可能使认知技能发生质变，从而改变原有认知结构。(2)宣泄行为。不可否认，游戏有宣泄功能。游戏不仅可消耗儿童过剩的宣泄行为。不可否认，游戏有宣泄功能。游戏不仅可消耗儿童过剩的精力，而且可能发泄内心的不满情绪，以实现生理一心理上的平衡，这精力，而且可能发泄内心的不满情绪，以实现生理一心理上的平衡，这当然具有特殊的保健价值游戏疗法多以此为基本原理来设计行为矫正过当然具有特殊的保健价值游戏疗法多以此为基本原理来设计行为矫正过程或心理疏导程序。在日常生活和教育活动中，为了儿童身心健康，必程或心理疏导程序。在日常生活和教育活动中，为了儿童身心健康，必要的宣泄行为不可缺少。但问题是，宣泄行为必须服务于儿童的健康成要的宣泄行为不可缺少。但问题是，宣泄行为必须服务于儿童的健康成长，而游戏恰好提供了一个适官长，而游戏恰好提供了一个适官的途径。的途径。(3)交往行为。绝大多数游戏都是在交往活动中展开，并以交往为支持系交往行为。绝大多数游戏都是在交往活动中展开，并以交往为支持系统。交往行为一方面构成了游戏过程的基本成分，另一方面为游戏内容统。交往行为一方面构成了游戏过程的基本成分，另一方面为游戏内容的丰富和发展提供源源不断的素材。的丰富和发展提供源源不断的素材。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理例如，探究性行为富有冒险性，也许由于知识点知识点1 游戏心理游戏心理语言交往和非语言交往都蕴藏着丰富的社会意义。即使一个纯娱乐性的语言交往和非语言交往都蕴藏着丰富的社会意义。即使一个纯娱乐性的游戏中的交往也是社会性的。交往行为不仅表现儿童游戏的社会性水平游戏中的交往也是社会性的。交往行为不仅表现儿童游戏的社会性水平的高低，而且为儿童展不并检验其社会技能提供了一个适宜的条件或机的高低，而且为儿童展不并检验其社会技能提供了一个适宜的条件或机会。会。游戏群体就是一个社会的缩影。游戏中的交往行为只不过以压缩的方式游戏群体就是一个社会的缩影。游戏中的交往行为只不过以压缩的方式再现了社会生活的某一片断。美国心理学家帕顿旱在再现了社会生活的某一片断。美国心理学家帕顿旱在1932年就关注游戏年就关注游戏中的社会行为。这不仅因为游戏是构成儿童社会化的动因，更主要的是中的社会行为。这不仅因为游戏是构成儿童社会化的动因，更主要的是游戏是儿童自己的社会世界，儿童在游戏中成长，其真实含义应该是儿游戏是儿童自己的社会世界，儿童在游戏中成长，其真实含义应该是儿童在自己创造的社会中自主成长。童在自己创造的社会中自主成长。3.游戏是一种情境性活动游戏是一种情境性活动现代有关研究表明，富有游戏性的活动情境必须具备下列条件现代有关研究表明，富有游戏性的活动情境必须具备下列条件:上一页 下一页返回知识点1 游戏心理语言交往和非语言交往都蕴藏着丰富的社知识点知识点1 游戏心理游戏心理(1)一批熟悉的同伴、玩具或许可引发儿童兴趣的操作材料，这是游戏的一批熟悉的同伴、玩具或许可引发儿童兴趣的操作材料，这是游戏的物质条件。其中同伴关系的质量、玩具的吸引力和可变性、活动材料的物质条件。其中同伴关系的质量、玩具的吸引力和可变性、活动材料的操作性及其操作过程中的趣味性，是诱发儿童采取游戏行为的必要条件。操作性及其操作过程中的趣味性，是诱发儿童采取游戏行为的必要条件。(2)最低限度的指导行为或介入行为。游戏，特别是一些复杂的游戏，需最低限度的指导行为或介入行为。游戏，特别是一些复杂的游戏，需要掌握一定的技能或方法，这就涉及游戏前的学习问题在成人指导下，要掌握一定的技能或方法，这就涉及游戏前的学习问题在成人指导下，儿童一旦掌握了某些游戏所需要的基础知识、基本技能或保持游戏进行儿童一旦掌握了某些游戏所需要的基础知识、基本技能或保持游戏进行的特定方法，那么成人的介入必须减少到最低限度，以保证儿童能独立的特定方法，那么成人的介入必须减少到最低限度，以保证儿童能独立地采取行动，否则，游戏活动将转变为教学活动另外，成人的指导又是地采取行动，否则，游戏活动将转变为教学活动另外，成人的指导又是不可缺少的，当儿童在游戏中遇到障碍时，如果成人能及时子以排除，不可缺少的，当儿童在游戏中遇到障碍时，如果成人能及时子以排除，那么则有助于游戏进程的持续，并保持儿童的积极性。那么则有助于游戏进程的持续，并保持儿童的积极性。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理(1)一批熟悉的同伴、玩具或许可引发知识点知识点1 游戏心理游戏心理(3)成人与儿童之间的协定。这种协定可用语言、手势来表达，或者建立成人与儿童之间的协定。这种协定可用语言、手势来表达，或者建立在公约或协议的基础上，就是儿童可能在环境中或特定活动范围内自由在公约或协议的基础上，就是儿童可能在环境中或特定活动范围内自由选择所希望做的事，这意味着创设一个宽松的活动环境，保持儿童在活选择所希望做的事，这意味着创设一个宽松的活动环境，保持儿童在活动过程中的自主性和独立性。由于协定性质不同，儿童的自由度也有大动过程中的自主性和独立性。由于协定性质不同，儿童的自由度也有大小之分。这就要求在协定的约束性与活动的自由之间保持一定的平衡。小之分。这就要求在协定的约束性与活动的自由之间保持一定的平衡。如果协定的约束性过强，那么必然会因活动的自由变小而转化为强制性如果协定的约束性过强，那么必然会因活动的自由变小而转化为强制性的活动的活动;反之，自由度太大而无任何协定的规范性，那么活动可能流于漫反之，自由度太大而无任何协定的规范性，那么活动可能流于漫不经心的操作。不经心的操作。(4)创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全。这是游戏的心理需要友好创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全。这是游戏的心理需要友好的氛围有助于儿童放松，只有在轻松愉快的情境中，儿童才能积极参与，的氛围有助于儿童放松，只有在轻松愉快的情境中，儿童才能积极参与，无顾虑地投入。无顾虑地投入。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理(3)成人与儿童之间的协定。这种协定知识点知识点1 游戏心理游戏心理因此，友好的心理环境同熟悉的物质环境一样，是唤起儿童游戏需要、因此，友好的心理环境同熟悉的物质环境一样，是唤起儿童游戏需要、产生游戏行为的必要条件。如果儿童处于紧张而缺乏安全感的一种情境产生游戏行为的必要条件。如果儿童处于紧张而缺乏安全感的一种情境中，不仅会导致焦虑、恐惧等消极情绪，而且会诱发儿童的防御机制，中，不仅会导致焦虑、恐惧等消极情绪，而且会诱发儿童的防御机制，降低活动的。主动性一旦出现这种情况，游戏活动就难以激起了降低活动的。主动性一旦出现这种情况，游戏活动就难以激起了(5)制订计划，降低儿童疲倦、饥饿、患病或紧张经历的可能性。儿童的制订计划，降低儿童疲倦、饥饿、患病或紧张经历的可能性。儿童的生理一心理状态是制约游戏产生的内部条件。生理健康、精力充沛、热生理一心理状态是制约游戏产生的内部条件。生理健康、精力充沛、热情饱满、心境愉快将是儿童游戏产生的先决条件。因为游戏不仅是一种情饱满、心境愉快将是儿童游戏产生的先决条件。因为游戏不仅是一种体力和智力有机结合的活动，而且，正是在体力消耗和智力外化的过程体力和智力有机结合的活动，而且，正是在体力消耗和智力外化的过程中，儿童体验一种快感或惬意。值得一提的是，旱期的活动经历有时也中，儿童体验一种快感或惬意。值得一提的是，旱期的活动经历有时也会制约儿童游戏的产生，旱期活动经历的质量直接关系到儿童在游戏中会制约儿童游戏的产生，旱期活动经历的质量直接关系到儿童在游戏中的行为表现。的行为表现。上一页 下一页返回知识点1 游戏心理因此，友好的心理环境同熟悉的物质环境知识点知识点1 游戏心理游戏心理如果儿童旱期缺乏游戏经验或很少在游戏活动中产生成功的喜悦，那么，如果儿童旱期缺乏游戏经验或很少在游戏活动中产生成功的喜悦，那么，儿童必然对游戏活动失去应有的热情。儿童必然对游戏活动失去应有的热情。上述条件或情境主要是基于经验或观察而确定的，如果这些条件具备，上述条件或情境主要是基于经验或观察而确定的，如果这些条件具备，或者某个情境具备上述条件，在其中活动的儿童可能更多地表现出游戏或者某个情境具备上述条件，在其中活动的儿童可能更多地表现出游戏行为行为;但是，反过来推断，只要一个情境具备上述条件，儿童的行为就一但是，反过来推断，只要一个情境具备上述条件，儿童的行为就一定是游戏，这种推断是不成立的，因为上述条件只是游戏产生的必要条定是游戏，这种推断是不成立的，因为上述条件只是游戏产生的必要条件而非充分条件。件而非充分条件。上一页返回知识点1 游戏心理如果儿童旱期缺乏游戏经验或很少在游戏知识点知识点2 儿童的游戏动机儿童的游戏动机一、游戏动机理论一、游戏动机理论人类关于游戏的理论研究，最旱可追溯到人类关于游戏的理论研究，最旱可追溯到18世纪，而首先引发游戏研究世纪，而首先引发游戏研究的一个本质问题就是游戏动机，也就是为什么要游戏的一个本质问题就是游戏动机，也就是为什么要游戏?游戏是一种活动，游戏是一种活动，是什么力量推动人去游戏呢是什么力量推动人去游戏呢?几个世纪以来，学者们分别从不同的角度几个世纪以来，学者们分别从不同的角度或学科进行了艰苦的思素和探讨。或学科进行了艰苦的思素和探讨。1.能量过剩与能量缺失能量过剩与能量缺失这一争论是在剩余精力说与松弛说之间展开的，争论的焦点是游戏是发这一争论是在剩余精力说与松弛说之间展开的，争论的焦点是游戏是发泄能量还是补充能量，其共同点是均在生物进化论的理论背景下展开思泄能量还是补充能量，其共同点是均在生物进化论的理论背景下展开思辨，从本能论出发，把游戏视为一种生物机能。这是关于游戏动机的最辨，从本能论出发，把游戏视为一种生物机能。这是关于游戏动机的最旱的理论探讨。旱的理论探讨。下一页返回知识点2 儿童的游戏动机一、游戏动机理论下一页返回知识点知识点2 儿童的游戏动机儿童的游戏动机 1.能量过剩与能量缺失能量过剩与能量缺失这一争论是在剩余精力说与松弛说之间展开的，争论的焦点是游戏是发这一争论是在剩余精力说与松弛说之间展开的，争论的焦点是游戏是发泄能量还是补充能量，其共同点是均在生物进化论的理论背景下展开思泄能量还是补充能量，其共同点是均在生物进化论的理论背景下展开思辨，从本能论出发，把游戏视为一种生物机能。这是关于游戏动机的最辨，从本能论出发，把游戏视为一种生物机能。这是关于游戏动机的最旱的理论探讨。旱的理论探讨。(1)剩余精力说。剩余精力说。18世纪德国诗人、哲学家席勒世纪德国诗人、哲学家席勒(F.Von.Schiler)在研究在研究美学时，发现愉悦是审美活动和游戏活动共有的特征。在他看来，人在美学时，发现愉悦是审美活动和游戏活动共有的特征。在他看来，人在审美和游戏中，通过释放审美和游戏中，通过释放J余能量而获得愉悦的体验，二者的区别在于余能量而获得愉悦的体验，二者的区别在于审美活动是一种有目的的能量释放，而游戏活动则是无目的的消耗。其审美活动是一种有目的的能量释放，而游戏活动则是无目的的消耗。其理论假设是理论假设是:动物和人类保护自己生存的能量除了维持正常生活外还有剩动物和人类保护自己生存的能量除了维持正常生活外还有剩余，过剩的能量必须寻找方法或途径去消耗它。余，过剩的能量必须寻找方法或途径去消耗它。上一页 下一页返回知识点2 儿童的游戏动机 1.能量过剩与能量缺失上一页知识点知识点2 儿童的游戏动机儿童的游戏动机而游戏是释放剩余能量的最佳方式之一。由此推论，剩余能量多，则游而游戏是释放剩余能量的最佳方式之一。由此推论，剩余能量多，则游戏多。儿童游戏多，就是因为他们不用对自己的生存负责，用于生存的戏多。儿童游戏多，就是因为他们不用对自己的生存负责，用于生存的能量少，于是剩余能量则多。儿童只有通过大量的游戏来释放过剩的能能量少，于是剩余能量则多。儿童只有通过大量的游戏来释放过剩的能量才能保持生理一心理能量的平衡，从而获得一种愉悦的情绪体验。量才能保持生理一心理能量的平衡，从而获得一种愉悦的情绪体验。虽然席勒关于游戏动机的理论是其美学研究的副产品，但却开创了游戏虽然席勒关于游戏动机的理论是其美学研究的副产品，但却开创了游戏本质探讨的先河，激起了后继者对游戏领域的关注。其基本思想被本质探讨的先河，激起了后继者对游戏领域的关注。其基本思想被19世世纪英国哲学家、心理学家斯宾塞纪英国哲学家、心理学家斯宾塞(H.fincen)继承，并对弗洛伊德的精神继承，并对弗洛伊德的精神分析理论产生了直接影响。分析理论产生了直接影响。(2)松弛说。松弛说。19世纪德国哲学家拉扎鲁斯世纪德国哲学家拉扎鲁斯(M.Lazarus)认为游戏不是源于认为游戏不是源于能量过剩而是能量不足或缺失能量过剩而是能量不足或缺失;游戏不是释放能量而是恢复或补充能量。游戏不是释放能量而是恢复或补充能量。上一页 下一页返回知识点2 儿童的游戏动机而游戏是释放剩余能量的最佳方式知识点知识点2 儿童的游戏动机儿童的游戏动机游戏是一种松弛的娱乐活动，个体在游戏中放松，使消耗的能量得到补游戏是一种松弛的娱乐活动，个体在游戏中放松，使消耗的能量得到补充或恢复。艰苦的劳动消耗了人们的脑力和体力，使人身心疲劳，而要充或恢复。艰苦的劳动消耗了人们的脑力和体力，使人身心疲劳，而要解除疲劳就必须脱离现实的强迫性工作，游戏和娱乐活动就有这种恢复解除疲劳就必须脱离现实的强迫性工作，游戏和娱乐活动就有这种恢复脑力和体力的功能。在拉扎鲁斯看来，游戏像娱乐一样是一种最好的休脑力和体力的功能。在拉扎鲁斯看来，游戏像娱乐一样是一种最好的休息方式，能积极地消除疲劳和解除紧张。息方式，能积极地消除疲劳和解除紧张。(3)“一朵不结果的花一朵不结果的花”“剩余精力说剩余精力说”和和“松弛说松弛说”分别有许多别称。分别有许多别称。前者有时称为前者有时称为“精力过剩论精力过剩论”“剩余能力说剩余能力说”，后者有时称为，后者有时称为“娱乐说娱乐说”“放松说放松说”。从这些称谓上可以看出，它们均是从生理学中借用术语。从这些称谓上可以看出，它们均是从生理学中借用术语来描述游戏动机，把游戏动机的探讨局限在生理动机或原始动机的范畴来描述游戏动机，把游戏动机的探讨局限在生理动机或原始动机的范畴内，并且，受到达尔文进化论的影响，把游戏视为一种生物本能。这里，内，并且，受到达尔文进化论的影响，把游戏视为一种生物本能。这里，借用列宁对唯心主义的一个比喻，这一争论可称为借用列宁对唯心主义的一个比喻，这一争论可称为“一朵不结果的花。一朵不结果的花。上一页 下一页返回知识点2 儿童的游戏动机游戏是一种松弛的娱乐活动，个体知识点知识点2 儿童的游戏动机儿童的游戏动机虽然虽然“剩余精力说剩余精力说”和和“松弛说松弛说”的基本观点被现代科学研究所否定，的基本观点被现代科学研究所否定，但二者之间的争论却留下了许多启不和思考。学者们从中发现但二者之间的争论却留下了许多启不和思考。学者们从中发现:游戏是一种愉快的活动。无论是释放能量还是补充或恢复能量，个体均游戏是一种愉快的活动。无论是释放能量还是补充或恢复能量，个体均能在游戏中获得一种愉悦的体验，虽然这种体验不仅仅是生理上的平衡，能在游戏中获得一种愉悦的体验，虽然这种体验不仅仅是生理上的平衡，也许这正是游戏的原发性动机之一。也许这正是游戏的原发性动机之一。游戏是一种自我调控方式。在一定意义上讲，能量释放和恢复或补充是游戏是一种自我调控方式。在一定意义上讲，能量释放和恢复或补充是生理一心理结构平衡的两个不可缺少的互补性的调控机制。通过游戏既生理一心理结构平衡的两个不可缺少的互补性的调控机制。通过游戏既可实现生理能量的转化或升华，也可完成生理能量的再生。现代社会闲可实现生理能量的转化或升华，也可完成生理能量的再生。现代社会闲暇时间增加，游戏或娱乐活动构成精神生活的重要方面，游戏成为现代暇时间增加，游戏或娱乐活动构成精神生活的重要方面，游戏成为现代人调节生理素质和心理素质不可缺少的手段。人调节生理素质和心理素质不可缺少的手段。2.生活准备与欲望满足生活准备与欲望满足上一页 下一页返回知识点2 儿童的游戏动机虽然“剩余精力说”和“松弛说”知识点知识点2 儿童的游戏动机儿童的游戏动机(1)生活预备说。生活预备说。19世纪末，德国生物学家、心理学家格罗斯世纪末，德国生物学家、心理学家格罗斯(K.Cross根据生物进化论的自然选择原理，提出了旱期最全面的游戏理论根据生物进化论的自然选择原理，提出了旱期最全面的游戏理论生生活预备说。在他看来，儿童游戏不是无目的的活动，而是末来生活的准活预备说。在他看来，儿童游戏不是无目的的活动，而是末来生活的准备，儿童期的存在是为了能游戏。游戏时间长短依动物进化的程度而异，备，儿童期的存在是为了能游戏。游戏时间长短依动物进化的程度而异，越是高级动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习越是高级动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼年期越长，游戏时间越长。的时间越长，幼年期越长，游戏时间越长。根据格罗斯的假设，游戏是服务于环境适应的手段。儿童只有先天的本根据格罗斯的假设，游戏是服务于环境适应的手段。儿童只有先天的本能，但本能不能适应未来生活的需要，要有一个生活预备阶段。在预备能，但本能不能适应未来生活的需要，要有一个生活预备阶段。在预备期内，天赋的本能得到练习，锻炼生存竟争所需求的技能和能力。儿童期内，天赋的本能得到练习，锻炼生存竟争所需求的技能和能力。儿童首先进行的是首先进行的是“实验性游戏实验性游戏”(Experimental play，包括感觉训练和运，包括感觉训练和运动训练游戏。动训练游戏。上一页 下一页返回知识点2 儿童的游戏动机(1)生活预备说。19世纪末，知识点知识点2 儿童的游戏动机儿童的游戏动机这种感觉运动游戏逐渐发展为构造性游戏和高级心智游戏这种感觉运动游戏逐渐发展为构造性游戏和高级心智游戏(有规则游戏有规则游戏);然后是然后是“社会经验游戏社会经验游戏”(Socionomic play，包括争斗、追逐、模仿、，包括争斗、追逐、模仿、社会及家庭游戏。实验性游戏的目的是发展自我控制能力，而社会性游社会及家庭游戏。实验性游戏的目的是发展自我控制能力，而社会性游戏则为发展人际关系这一目的服务。戏则为发展人际关系这一目的服务。在格罗斯理论中，尽管强调游戏是本能的动作，主要受动物本能和遗传在格罗斯理论中，尽管强调游戏是本能的动作，主要受动物本能和遗传冲动所控制，但是游戏却随年龄增长而变化，并且游戏目的指向也发生冲动所控制，但是游戏却随年龄增长而变化，并且游戏目的指向也发生变化，提示了游戏与儿童发展之间的相互制约关系。同时，格罗斯发现变化，提示了游戏与儿童发展之间的相互制约关系。同时，格罗斯发现儿童游戏的兴趣指向行为过程而非行为结果，开创了儿童游戏动机一效儿童游戏的兴趣指向行为过程而非行为结果，开创了儿童游戏动机一效果关系的研究领域。正因为这样，格罗斯的游戏理论在果关系的研究领域。正因为这样，格罗斯的游戏理论在20世纪初期具有世纪初期具有巨大的影响。巨大的影响。上一页 下一页返回知识点2 儿童的游