家庭教育策略与模式课件

第三讲 家庭教育的 策略与模式应用心理学专业学科基础选修课程：家庭教育学第三讲 家庭教育的 策1QQUUE ES ST TI IOONNS S我我们们的的文文化化在在多多大大程程度度上上有有助助于于培培养养人人们们成成为为称称职的父母？职的父母？称称职职的的父父母母应应当当具具备备什什么么特特质质、态态度度和和行行为为品品质质？父母需要熟知哪些教导的策略？父母需要熟知哪些教导的策略？为了成为称职的父母，人们应当学习什么？为了成为称职的父母，人们应当学习什么？教教养养方方式式（类类型型）对对于于理理解解家家庭庭教教育育和和父父母母责责任任的意义？的意义？2QUESTIONS我们的文化在多大程度上有助于培养人们成为称父母：孩子的第一任教师父母作为儿童教化者的角色从未被取消。当代父母面临极其复杂的任务情境和社会背景。如果把父母视为一种“职业”，它所要求的“岗岗位位胜胜任任力力”包括哪些构成要素呢？当代核心家庭的父母履行教师职责面临哪些困境？孩子的健康成长需要什么？孩子将来会从事什么职业？为此要做好怎样的准备？对孩子来说，怎样的价值观是有益的？3父母：孩子的第一任教师父母作为儿童教化者的角色从未被取消。孩值值值值得得得得教教教教给给给给儿儿儿儿童童童童的的的的具具具具有有有有普普普普适适适适性性性性的的的的价价价价值值值值观观观观念念念念（C C C Co o o oo o o on n n nt t t tz z z z,1 1 1 19 9 9 99 9 9 92 2 2 2）拥有诚实正直的人品拥有诚实正直的人品尽自己所能去实现短期和长期的目标尽自己所能去实现短期和长期的目标尊重知识的价值尊重知识的价值拥有足够的人际交往能力去处理生活中的压力拥有足够的人际交往能力去处理生活中的压力考虑他人的需要，同时考虑自己的需要考虑他人的需要，同时考虑自己的需要请考虑（调查），当代我国的年轻父请考虑（调查），当代我国的年轻父母重视哪些价值观念的传递？母重视哪些价值观念的传递？4值得教给儿童的具有普适性的价值观念（Coontz,1992）儿儿儿儿童童童童需需需需要要要要获获获获得得得得哪哪哪哪些些些些特特特特质质质质？(K K K Ka a a ag g g ga a a an n n n,1 1 1 19 9 9 97 7 7 76 6 6 6)感感受受到到父父母母和和一一些些重重要要他他人人(如如老老师师、祖祖父父母母)对对自己的重视；自己的重视；发发展展自自己己的的个个人人态态度度、价价值值观观、主主张张以以及及自自己己的的行为自主性；行为自主性；发展并掌握有社会价值的技巧和能力；发展并掌握有社会价值的技巧和能力；接接受受他他们们自自己己的的性性取取向向，能能够够爱爱他他人人并并能能够够接接受受他人的爱。他人的爱。5儿童需要获得哪些特质？(Kagan,1976)感受到父母和一一、基本教养策略：训导训导（discipline）源于古英文词源于古英文词discipledisciple，意思是，意思是“未成年的学徒未成年的学徒”。训导的基本含义 训导旨在使儿童的举止表现符合父母、老师等照料者所认训导旨在使儿童的举止表现符合父母、老师等照料者所认可的标准；训导过程是儿童可的标准；训导过程是儿童内化规则、价值观内化规则、价值观的方法，目的的方法，目的在于使儿童成长为合格的成人。在于使儿童成长为合格的成人。训导包含训导包含权衡权衡，权衡可以帮助儿童学习控制自己的冲动，权衡可以帮助儿童学习控制自己的冲动，以便在行动之前通过思考做出正确的行为选择；权衡同样有以便在行动之前通过思考做出正确的行为选择；权衡同样有助于儿童平衡考虑他人的需求和自己的需求，掌握相应的社助于儿童平衡考虑他人的需求和自己的需求，掌握相应的社会技能。会技能。6一、基本教养策略：训导训导（discipline）6训导训导训导训导 说教说教说教说教训导的基本含义（续）有效的训导必须做到积极、合理和适度。有效的训导必须做到积极、合理和适度。训导的方法要与儿童的年龄和发展水平相切合。训导的方法要与儿童的年龄和发展水平相切合。有效的训导要求父母理解儿童的需求和问题。有效的训导要求父母理解儿童的需求和问题。训导通过训导通过规则规则的方式为儿童提供生活中的的方式为儿童提供生活中的建构建构，而这些规，而这些规则来自家庭系统；规则界定了家庭中可接受的和不可接受的则来自家庭系统；规则界定了家庭中可接受的和不可接受的行为，以及行为的后果。行为，以及行为的后果。（健康家庭系统中的规则多为显性的、可（健康家庭系统中的规则多为显性的、可协商的，可使儿童感受到规则是保护他们的，儿童可以学会通过协商调协商的，可使儿童感受到规则是保护他们的，儿童可以学会通过协商调整和改变规则，养成规则意识。）整和改变规则，养成规则意识。）7训导 说教训导的基本含义（续）7父母如何发展自己家庭系统的训导方案？父母如何发展自己家庭系统的训导方案？1.在训导程序中运用“同等后果”的概念。“条条条条大大路路通通罗罗马马”不不同同的的方方法法可可以以产产生生相相同同的的效效果果，不不必必刻刻板板地地使使用用单单一一的的方方法法。2.不要使用虐待身体的惩罚。针针对对身身体体的的暴暴力力措措施施可可能能产产生生怎怎样样的的后后果果？塑塑塑塑造造造造规规规规则则则则、去去去去消消消消不不不不当当当当行行行行为为为为、提提提提供供供供应应应应对对对对示示示示范范范范？研研究究证证据据表表明明：童童年年时时期期遭遭受受的的严严厉厉的的身身体体虐虐待待惩惩罚罚与与成成年年后后亲亲密密关关系系中中的的暴暴力力行行为为有有关关。使使用用惩惩罚罚方方式式的的一一致致性性而而不不是是惩惩罚罚本本身身能能够够帮帮助助儿儿童童学学会会控控制制自自己己的的行行为为。（？）8父母如何发展自己家庭系统的训导方案？1.在训导程序中运用“研研究究和和实实践践经经验验表表明明，对对于于低低幼幼儿儿童童来来说说，单单纯纯的说理式训导常常是无效的。的说理式训导常常是无效的。建建议议：将将说说理理与与非非身身体体惩惩罚罚、非非虐虐待待惩惩罚罚（如如暂暂停停活活动动、停停止止特特权权、利利用用自自然然后后果果等等）结结合合运运用用，必必要要时时也也可可以以采采用用非非虐虐待待性性的的惩惩罚罚（如如“打打手手”）。）。对此你有何看法？对此你有何看法？9研究和实践经验表明，对于低幼儿童来说，单纯的说理式训导常常是3.尝试理解儿童的感觉和动机 父母在看待儿童不当行为时，要防止犯父母在看待儿童不当行为时，要防止犯“基本归因错误基本归因错误”（即认为儿童存在故意做出不良行为的倾向），以减少敌（即认为儿童存在故意做出不良行为的倾向），以减少敌意、愤怒和沮丧；更加理性的看待儿童的不当行为，为儿童意、愤怒和沮丧；更加理性的看待儿童的不当行为，为儿童发展良好行为方式提供了机会。发展良好行为方式提供了机会。事实上，儿童很少存在恶意动机。事实上，儿童很少存在恶意动机。父母应以尊重的态度，给予儿童机会来表达自己做出不当父母应以尊重的态度，给予儿童机会来表达自己做出不当行为时的感受，从而更准确的理解儿童行为的动机。行为时的感受，从而更准确的理解儿童行为的动机。“机器维修工机器维修工”的方式的方式 思考：儿童不当行为的动机可能是什么？结合自身经验分思考：儿童不当行为的动机可能是什么？结合自身经验分析。析。103.尝试理解儿童的感觉和动机104.为儿童提供思考及为自己的行为做出选择的机会。提供为自己做决定的机会和承担后果的机会（包括积极的提供为自己做决定的机会和承担后果的机会（包括积极的后果与消极的后果），借此认识自己，建立个人界限感。后果与消极的后果），借此认识自己，建立个人界限感。人我界限人我界限 个人权利、责任义务、能力的边界个人权利、责任义务、能力的边界 父母要判断儿童做决定的能力的发展水平，以合理判断儿父母要判断儿童做决定的能力的发展水平，以合理判断儿童自主的范围。童自主的范围。114.为儿童提供思考及为自己的行为做出选择的机会。115.学会重视儿童的个体差异，把个体差异作为个人成长中有趣、积极的方面，而不是要求家庭系统中的每个人都一样。强迫儿童与家庭其他成员保持同一，会阻碍儿童作为自主、强迫儿童与家庭其他成员保持同一，会阻碍儿童作为自主、独特个体的精神和自我概念的发展，二者本是儿童的权利。独特个体的精神和自我概念的发展，二者本是儿童的权利。【对此存在的中外观点不同，如何理解？对此存在的中外观点不同，如何理解？对此存在的中外观点不同，如何理解？对此存在的中外观点不同，如何理解？】面对成人同一性的要求，儿童可能的反应？面对成人同一性的要求，儿童可能的反应？vv遵从：放弃、否定自己以寻求遵从：放弃、否定自己以寻求“和睦和谐和睦和谐”vv反抗：以对立行为寻求自我定义反抗：以对立行为寻求自我定义vv冲突：争取权利，将不利结果归咎于父母或他人冲突：争取权利，将不利结果归咎于父母或他人vv疏离：过高的同一性要求导致亲子间的情感疏离疏离：过高的同一性要求导致亲子间的情感疏离125.学会重视儿童的个体差异，把个体差异作为个人成长中有趣、积6.训导应当着眼于帮助儿童发展以健康的自尊为基础的内部结构，而不是利用儿童的恐惧感、内疚感和羞愧感使其服从。结构结构在有指导的社会化经验基础上获得的内部控制；在有指导的社会化经验基础上获得的内部控制；旨在发展儿童的自律性。旨在发展儿童的自律性。过多依赖批评、讽刺、挑剔、贬低、羞愧、内疚等控制儿过多依赖批评、讽刺、挑剔、贬低、羞愧、内疚等控制儿童的行为，无法形成有效的童的行为，无法形成有效的内部控制机制内部控制机制和自觉的自律行为。和自觉的自律行为。规则的学习在发展内部控制结构上非常重要。重要的是让规则的学习在发展内部控制结构上非常重要。重要的是让儿童理解规则的合理性、一致性和协商性。儿童理解规则的合理性、一致性和协商性。136.训导应当着眼于帮助儿童发展以健康的自尊为基础的内部结构六六种种教教养养结结构构制度严密型控制力度控制力度批评型放纵型棉花糖型可协商型不可协商型低低高高低低高高尊尊 重重 关关 怀怀 程程 度度六种教养结构制度控制力度批评型放纵型棉花糖型可协商型不可低高14识别教养的积极结构和消极结构识别教养的积极结构和消极结构识别教养的积极结构和消极结构识别教养的积极结构和消极结构15识别教养的积极结构和消极结构1516161717虐待控制力度控制力度有条件的爱忽略纵容支持性照顾专断性照顾低低高高低低高高尊尊 重重 关关 怀怀 程程 度度六种教养行为取向六种教养行为取向虐待控制力度有条件忽略纵容支持性专断性低高低高尊重关怀程度六18识识识识别别别别积积积积极极极极和和和和消消消消极极极极的的的的教教教教养养养养19识别积极和消极的教养1920202121二、家庭教育（训导）的方法与手段经研究与实践证明有效的策略：基于行为主义心理学的策略：行为矫正与社会基于行为主义心理学的策略：行为矫正与社会学习学习基于阿德勒心理学的教养策略：民主化家庭运基于阿德勒心理学的教养策略：民主化家庭运作作家长教育策略：父母效能系统训练（家长教育策略：父母效能系统训练（STEPSTEP）22二、家庭教育（训导）的方法与手段经研究与实践证明有效的策略：1 1.行行为为矫矫正正与与社社会会学学习习行为主义心理学家提出的行为(习惯)塑造的基本原理主要有：直接强化原理直接强化原理 外部强化外部强化 消退与泛化消退与泛化 强化的频率与程序强化的频率与程序（亲子相互强化）（亲子相互强化）社会学习原理社会学习原理 替代强化替代强化/自我强化自我强化Q：强调父母榜样作用有时会令年轻的父母感到困惑彷徨，担心自己会不小心影响到孩子的成长；也有的父母则并不认可这种观点。对此你怎么看？Q：请讲讲你怎么理解强化原理？231.行为矫正与社会学习行为主义心理学家提出的行为(习惯)塑民主的家庭注注重重鼓鼓励励有有合合理理的的限限制制家家庭庭成成员员相相互互尊尊重重集集体体决决策策2 2.民民主主化化家家庭庭运运作作民主方法的基础假设：行为的发生是有目的、有原因的。理解人的行为需要在社会情境中进行。不当行为有其目的。理解儿童的行为，需要理解儿童所经历的事件。归属需要是人的基本需要。人在成长过程中，会发展出一个人生规划（图式）来指导自己的行为决策；这种人生规划可能基于错误的逻辑和假设之上。重视行为的内因和背景，父母就重视行为的内因和背景，父母就重视行为的内因和背景，父母就重视行为的内因和背景，父母就不会单凭一己之见、甚至情之所不会单凭一己之见、甚至情之所不会单凭一己之见、甚至情之所不会单凭一己之见、甚至情之所至做出反应；从而真正体现尊重至做出反应；从而真正体现尊重至做出反应；从而真正体现尊重至做出反应；从而真正体现尊重的态度。的态度。的态度。的态度。所谓人生规划，是体现在较长时所谓人生规划，是体现在较长时所谓人生规划，是体现在较长时所谓人生规划，是体现在较长时期内的行为选择之中的一种期内的行为选择之中的一种期内的行为选择之中的一种期内的行为选择之中的一种“方方方方向向向向”或目标取向。例：或目标取向。例：或目标取向。例：或目标取向。例：假如儿童假如儿童假如儿童假如儿童发现自己无论做什么，父母都会发现自己无论做什么，父母都会发现自己无论做什么，父母都会发现自己无论做什么，父母都会允许，他就会感到自己做什么都允许，他就会感到自己做什么都允许，他就会感到自己做什么都允许，他就会感到自己做什么都是适当的，进而发展到做出行为是适当的，进而发展到做出行为是适当的，进而发展到做出行为是适当的，进而发展到做出行为决策时只考虑自己的要求和想法决策时只考虑自己的要求和想法决策时只考虑自己的要求和想法决策时只考虑自己的要求和想法。24民主的家庭2.民主化家庭运作民主方法的基础假设：重视行为的儿童不当行为的目标儿童不当行为的目标儿童不当行为的目标儿童不当行为的目标Parenthandbook Systematic training for effective parentingParenthandbook Systematic training for effective parenting by Don Dinkmeyer,and Gary D.by Don Dinkmeyer,and Gary D.Mckay.(1981)Mckay.(1981)25儿童不当行为的目标Parenthandbook Syst（续表）（续表）（续表）（续表）26（续表）26你认为可行吗？你认为可行吗？你认为可行吗？你认为可行吗？“家庭会议”是家庭民主管理的重要策略。目的在于充分有效的沟通达成一致，使儿童获得参与感，目的在于充分有效的沟通达成一致，使儿童获得参与感，理解沟通协商的可行性和价值。理解沟通协商的可行性和价值。讨论主题讨论主题-家庭规则的建立与后果、资源使用、冲突解决家庭规则的建立与后果、资源使用、冲突解决定期举行或根据需求举行。定期举行或根据需求举行。儿童享有平等的发言权和表决权。儿童享有平等的发言权和表决权。27你认为可行吗？“家庭会议”是家庭民主管理的重要策略。273 3.父父母母效效能能系系统统训训练练（S ST TE EP P）托托马马斯斯 戈戈登登（Thomas Thomas GordonGordon）父父母母效效能能训训练练手册（手册（1975/20001975/2000）父母教养策略训练课程：着眼于发展父母的沟通技巧和亲父母教养策略训练课程：着眼于发展父母的沟通技巧和亲子冲突解决的方法。子冲突解决的方法。核心策略建议：核心策略建议：倾听：在儿童面对个人问题时，父母充当顾问，倾听儿童的陈述，倾听：在儿童面对个人问题时，父母充当顾问，倾听儿童的陈述，了解其感受，做出适当回应。了解其感受，做出适当回应。“我向我向”表达：父母可以向儿童表达自己对儿童不当行为的感受。表达：父母可以向儿童表达自己对儿童不当行为的感受。双赢的冲突处理：跳出对抗性的思维和冲突处理方式。双赢的冲突处理：跳出对抗性的思维和冲突处理方式。283.父母效能系统训练（STEP）托马斯戈登（Thomas不一致的训导行为无效的训导方法无效的训导方法父母反应暴躁易怒训导方式刻板严格父母监督和参与不足29不一致的训导行为无效的训导方法父母反应暴躁易怒训导方式刻板严三、家庭教养方式与模式教教养养方方式式（教教养养模模式式）是是教教养养行行为为的的集集合合，是是对对教教养养行行为为的的概概括括说说明明。实实际际教教养养过过程程中中不不可可能能完完全按照特定模式实施教养行为。全按照特定模式实施教养行为。教教养养方方式式概概括括说说明明了了指指导导父父母母行行为为的的态态度度和和信信念念，特别是涉及规则的理解。特别是涉及规则的理解。基本的教养模式基本的教养模式权威型、专制型、放任型。权威型、专制型、放任型。教教养养方方式式会会因因情情境境、儿儿童童年年龄龄、父父母母年年龄龄等等条条件件变变化化而而具具有有动动态态性性；尽尽管管最最初初的的教教养养方方式式影影响响深深远。远。30三、家庭教养方式与模式教养方式（教养模式）是教养行为的集合，【美美】戴戴安安娜娜 鲍鲍姆姆林林德德（1 19 97 78 8）戴安娜鲍姆林德提出了家庭教养方式的两个维度，即要求性和反应性。要求性要求性家长是否对孩子的行为建立适当的标准，家长是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准。并坚持要求孩子去达到这些标准。反应性反应性对孩子和蔼接受的程度及对孩子需求的对孩子和蔼接受的程度及对孩子需求的敏感程度。敏感程度。根据这两个维度，可以把教养方式分为权威型、专根据这两个维度，可以把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。制型、溺爱型和忽视型四种。31【美】戴安娜鲍姆林德（1978）戴安娜鲍姆林德提出了家庭权威型的家长在孩子心目中有权威，但这是建立在对孩子的尊重和理解上。他们会给孩子提出合理的要求，设立适当的目标，并对孩子的行为进行适当的限制。与此同时，他们会表现出对孩子的爱，并认真听取孩子的想法。这种教养方式的特点虽然严格但是民主。在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，并且会比较乐观、积极。专制型的特点则是严格但不民主。专制型的家长要求孩子无条件地服从自己。虽然有时家长为孩子设立的目标和标准很高，甚至不近情理，但是孩子不可以反抗。这种教养方式的家长和孩子是不平等的。在这种教养方式下长大的孩子，会比较多的表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，但他们在学校中可能会有较好的表现，比较听话、守纪律等。32权威型的家长在孩子心目中有权威，但这是建立在对孩子的尊重和理放纵型的家长对孩子则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我控制能力差。一旦他们的要求不能被满足，往往会表现出哭闹等行为。对于家长，他们表现出很强的依赖性，往往缺乏恒心和毅力。忽视型的家长对孩子不很关心，他们不会对孩子提出要求和对其行为进行控制，同时也不会对其表现出爱和期待。对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。在这种教养方式下长大的孩子，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。33放纵型的家长对孩子则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要思考：不同类型教养方式中，亲子关系中对“界限”和“规则”的处理方式有何不同？34思考：34另另一一种种维维度度（MMa ac cc co ob by y&MMa ar rt ti in n,1 19 98 83 3）二维结构：“温暖-反应”与“控制-要求”对基本教养类型的解释35另一种维度（Maccoby&Martin,1983）二维不不不不同同同同教教教教养养养养态态态态度度度度的的的的父父父父母母母母：行行行行为为为为特特特特征征征征/儿儿儿儿童童童童反反反反应应应应-体体体体验验验验高要求的父母严厉的父母包办的父母放任的父母无效能的父母虐待的父母高水平控制，缺少温情关怀高水平控制，高水平控制低水平控制与温暖缺失低水平控制，反应无序低水平控制，反应极端化36不同教养态度的父母：行为特征/儿童反应-体验高要求的父母高水从资本到惯习：从资本到惯习：中国城市家庭教育模式的阶层分化中国城市家庭教育模式的阶层分化洪岩壁洪岩壁洪岩壁洪岩壁 赵延东赵延东赵延东赵延东 社会学研究社会学研究社会学研究社会学研究2014.42014.42014.42014.4什什什什么么么么叫叫叫叫成成成成功功功功人人人人士士士士你你你你知知知知道道道道吗吗吗吗？成成成成功功功功人人人人士士士士就就就就是是是是买买买买什什什什么么么么东西，都买最贵的不买最好的！东西，都买最贵的不买最好的！东西，都买最贵的不买最好的！东西，都买最贵的不买最好的！（冯小刚电影大腕）请考虑：中国中产阶级（先富阶层）的教育旨趣与其经济地位的上升形成的消费模式是否同步？【社会观察】37从资本到惯习：中国城市家庭教育模式的阶层分化洪岩壁 赵通过对2009年一项全国城市地区中小学生及家长调查数据的分析，发现在子代教育方面，中产阶级父母在资本投入上有显著优势，但在家庭教养态度惯习上却和底层阶级父母无甚差别。由此可见，当前中国的阶级差异仍主要表现为对资本占有的差异，中产阶级并未在阶级惯习上显著区别于底层阶级。所谓的阶层固化也主要是经济资本构筑的壁垒而已，不同阶层尚未在内在性情上呈现显著区隔。38通过对2009年一项全国城市地区中小学生及家长调查数据的分析Bye！39Bye！39