幼儿心理健康教育课件

单元幼儿心理健康教育单元幼儿心理健康教育一、幼儿心理发展的主要特点一、幼儿心理发展的主要特点（一）（一）3 34 4岁（小班）岁（小班）1 1、逐步摆脱以自我为中心，初步生活自立、逐步摆脱以自我为中心，初步生活自立2 2、认识依靠行动：在做中想、在活动中思、认识依靠行动：在做中想、在活动中思考，例如，画画。考，例如，画画。3 3、情绪作用大：常常为微不足道的小事大、情绪作用大：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身抖动，很容易激动哭，甚至全身抖动，很容易激动.等其情绪稳定等其情绪稳定下来，再进行说理教育。下来，再进行说理教育。4 4、爱模仿：模仿是、爱模仿：模仿是3 34 4岁幼儿的主要学习岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。良方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。的。（二）（二）4 45 5岁（中班）岁（中班）1 1、更加活泼好动：正常的儿童都是好动的。、更加活泼好动：正常的儿童都是好动的。其原因是：其原因是：第一，生理原因：骨骼肌肉系统比较柔软，第一，生理原因：骨骼肌肉系统比较柔软，肌肉收缩力差，长时间保持一种姿势，会使有肌肉收缩力差，长时间保持一种姿势，会使有关肌肉群负荷过重，活动交替进行，可使骨骼关肌肉群负荷过重，活动交替进行，可使骨骼肌肉各部位有张有驰，轮流休息；活动主要依肌肉各部位有张有驰，轮流休息；活动主要依靠大脑神经系统的调解，幼儿大脑的成熟度不靠大脑神经系统的调解，幼儿大脑的成熟度不够，兴奋过程胜于抑制过程，所以会较多的变够，兴奋过程胜于抑制过程，所以会较多的变换姿势和动作。换姿势和动作。第二，心理原因：幼儿的认识活动依靠动第二，心理原因：幼儿的认识活动依靠动作和行动，表现出来就是不停的动来动去。作和行动，表现出来就是不停的动来动去。2 2、思维具体形象：具体形象性是学前儿、思维具体形象：具体形象性是学前儿童思维的主要特点，这个特点在中班表现最童思维的主要特点，这个特点在中班表现最突出。突出。3 3、开始接受任务：、开始接受任务：（1 1）中班的幼儿开始能够接受严肃的任）中班的幼儿开始能够接受严肃的任务，能够较好的执行指令。务，能够较好的执行指令。（2 2）中班幼儿的有意注意、有意记忆、）中班幼儿的有意注意、有意记忆、有意想象等都比有意想象等都比3 3岁前有较大发展；岁前有较大发展；4 45 5岁的岁的坚持性行为发展最为迅速，其增长程度比坚持性行为发展最为迅速，其增长程度比3 34 4岁和岁和5 56 6岁都大。岁都大。4 4、开始自己组织游戏、开始自己组织游戏（1 1）4 4岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题，自己分工，安排角色。戏，自己规定主题，自己分工，安排角色。（2 2）为什么幼儿喜爱游戏？游戏是很快乐）为什么幼儿喜爱游戏？游戏是很快乐的活动，可以开心地、自由的玩，可以自选主题、的活动，可以开心地、自由的玩，可以自选主题、自己分配角色、制定计划、使整个心理面貌都处自己分配角色、制定计划、使整个心理面貌都处于积极的活跃的状态。于积极的活跃的状态。（三）（三）5 56 6岁（大班）岁（大班）1 1、提问：教师和家长该怎样对待、提问：教师和家长该怎样对待幼儿的提问？幼儿的提问？好问、好学（问为什么？）好问、好学（问为什么？）2 2、抽象思维开始萌芽、抽象思维开始萌芽3 3、开始掌握认知方式、开始掌握认知方式4 4、个性初具雏形、个性初具雏形思考：你所认识的真实成长中的小思考：你所认识的真实成长中的小中大班幼儿有哪些独特的特点？中大班幼儿有哪些独特的特点？（一）好学好问幼儿一直都是很好问的，因为他们是通过用问的方式来了解世界，来认识自我，到这个年龄段时，幼儿的好问已经达到了高峰期。他们的问题特别多，并且都是一些很难回答的。这时作为家长或者作为老师，要有耐心，不能给他们泼冷水。也不能乱回答，因为你的答案会直接影响到他们将来对事物的看法和他们的求知欲。举两个不太好回答的例子，如果有一天你的孩子或者学生问你：“妈妈/老师，为什么秋天叶子会落到地上”。“妈妈/老师，我是怎么来的。”对于这样的问题你们会怎么回答，下面我们前后桌的同学进行一下讨论，看看哪一组的答案比较精彩。讨论完毕，每组抽一位代表来进行作答你们的答案都很精彩，同时我也有一个答案，我们大家来听听。“因为秋天来了，叶子太想大地妈妈了，他就穿上和大地妈妈一样颜色的衣服，然后回到大地妈妈的怀抱里，睡上一冬养足精神。等春天到了，他就又会长出绿绿的芽。像你一样慢慢长大。”“因为在一个美丽的日子里，爸爸遇到了妈妈，爸爸爱妈妈，妈妈爱爸爸，于是他们住在了一起了。爸爸太爱妈妈了，所以总是送一个礼物给妈妈，于是爸爸送了一个精子给妈妈，作为礼物，妈妈也太爱爸爸了，也送了一个卵子给爸爸，于是这两个礼物放在一起，经过爸爸妈妈的爱心培育，所以就有了你了，你是爸爸妈妈爱的结果。所以有了你。你是我们的爱。”我们在回答幼儿的每一个问题的时候我们都要考虑他们的身心发展的阶段。同时也别忘了告诉他们世界的美妙和人与人之间深深的爱。在回答每一个问题时我们都应该把智育、美育、德育等融入之中，让他们从小心中就充满了爱和美。这是五到六岁最应该注意，也是最需要注意的一个特征。（二）抽象思维开始萌芽在这个年龄段里，随着发展，幼儿的抽象思维开始萌芽了，为了进入小学做准备了。这时候他们开始能够很好的学习数字等比较抽象的事物了。这时我们让幼儿学习时要一步一步的来，这样才能有利于幼儿的学习。使他们的潜力得到相应的开发，充分的开发出来。五到六岁的年龄特征就主要有这些，我们需要特别注意的是第一个，也是这一节课要重点掌握之一。二、影响幼儿心理健康的主要因素二、影响幼儿心理健康的主要因素（一）生物因素1、遗传对感知觉和气质的影响较大，对个性品质和行为习惯的影响较小。2、先天素质妊娠期孕妇的疾病、用药、营养、环境、烟酒以及以及孕妇的情绪等对胎儿的影响。3、机体损伤脑的损伤和疾病。（二）心理因素主要有幼儿的动机系统、情绪倾向、行为习惯、认知能力、人格特征和早期经验等。（三）社会因素1、家庭（1）幼儿的行为动机是以需要为基础的。（2）幼儿在与家庭成员的相处中情感的充分表达，对幼儿健全人格的发展至关重要。反之，往往会引起种种行为问题。（3）幼儿社会化行为首先是在家庭中获得的。他们在家庭中获得的各种生活技能和行为规范，从而适应今后的社会生活。2.社会幼儿园是幼儿最早进入的社会环境，对幼儿适应社会有着重要的作用。三、幼儿心理健康教育的主要内容三、幼儿心理健康教育的主要内容（一）帮助幼儿学会调整自己的情绪、情感情绪是幼儿心理健康的一个重要内容!幼儿健康的行为与他们能否以积极恰当的方式认识、分析、解释及交流情绪情感有密切关系!1.学会调控情绪，培养积极情绪学会调控情绪，培养积极情绪。鼓励幼儿积极参加集体活动、教会他们学会调控自己情绪，懂得哪些要求合理，哪些要求不合理，引导他们通过面部表情、身体动作、语言和活动等方式表达情绪，培养如快乐、高兴、满足等积极情绪!在早期注重培养幼儿的积极情绪对幼儿期乃至今后一生的心理健康发展具有重要意义!2、合理宣泄情绪合理宣泄情绪成人要善于进行疏导，引导幼儿学会用一些方式来宣泄自己的情绪，缓解自己的压力，如倾诉、运动、大哭等。幼儿园里可以设置一些心理角、心情小屋等，布置一些软靠垫、毛绒玩具或一些好吃的零食，让幼儿能够借此缓解自己的不良情绪。二、帮助幼儿学习社会交往技能二、帮助幼儿学习社会交往技能26岁是幼儿社会能力快速发展的时期，幼儿通过学习而获得的社会交往技能对其一生的社会适应能力具有非常重要的作用!大量证据表明人际交往对儿童身心健康有很大影响，儿童交往的朋友数量越多，患精神疾病的可能性越小。1.感知和理解他人的情感感知和理解他人的情感帮助幼儿感知和理解他人的情感对于增进他们的社会交往技能很有价值。在日常生活中要鼓励幼儿积极参加集体活动，体验在共同活动中的乐趣，正确地认识、感知与理解自己及他人的情感和愿望，初步学会人际交往技能。2.2.合作与分享合作与分享幼儿需要通过人际交往认识、体验、理解并遵守日常生活中基本社会行为规则，学习自律和尊重他人。应指导他们在活动中学会合作与分享，在交往中养成友好、合作、宽容、热情的心理品质。这对于改善幼儿的人际关系，增进其社会交往能力大有益处。3、尊重与帮助他人、尊重与帮助他人要引导幼儿学会尊重他人。尊重他人的人格，不歧视有某些缺陷和残疾的人；尊重长辈，见面主动打招呼；学会倾听，不无理取闹；尊重他人的劳动成果。要积极为幼儿提供帮助别人的机会，让其体会帮助别人的快乐和满足，从而克服其自我中心的心理。（三）帮助幼儿形成良好行为习惯（三）帮助幼儿形成良好行为习惯幼儿的心理健康与良好的行为习惯密切相关，对幼儿来说，行为习惯主要指生活与卫生习惯!良好的生活与卫生习惯有益于幼儿身体健康，保持情绪饱满，稳定和愉快，是在家长和教师训导下，通过反复练习，持久积累而形成，本身包含着一种理性地应付外界环境的倾向!1.有规律的日常生活习惯有规律的日常生活习惯!即培养幼儿良好的睡眠、盥洗、饮食、排便以及室内外活动的生活习惯和生活自理能力、使他们的机体活动能按照一定的生物节律进行运转，维持正常的生理与心理平衡。2、养成良好的卫生习惯、养成良好的卫生习惯即养成勤理发、勤洗手、勤洗脚、勤洗澡、勤剪指甲、早晚刷牙、饭后漱口、用自己茶杯和手帕、不挖鼻孔及耳朵等良好的个人卫生习惯以及必要的安全、营养和保健方面的教育!.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动!组织形式多样的户外游戏和体育活动，增强体质、发展基本动作、提高动作的协调性、灵活性和环境的适应能力。培养幼儿对活动的兴趣及坚强的意志品质和主动、乐观、合作的态度。(四四)对幼儿进行初步的性教育对幼儿进行初步的性教育1、正常进入性别角色幼儿期性教育为开始让孩子认识自己的性别，并初步进入性别角色。例如鼓励男孩子的勇敢坚强，鼓励女孩子的温柔甜美、爱清洁等等。还有，男孩子应该穿男孩子的衣服，女孩子应该有女孩子的服饰。那种从自己的好恶出发，男孩女养或女孩男育的做法是极为有害的，因为这或许正是孩子日后发生同性恋的原因之一。2、消除幼儿对性的神秘感、消除幼儿对性的神秘感首先要对此持坦然态度。在教幼儿认识全身器官时，不要有意识的避开性器官，对幼儿提出的一些性问题，应该如实客观地回答。在日常生活中，通过一般的言谈和行动进行引导。第二课幼儿心理健康教育的实施一、幼儿心理健康教育的组织形式（一）日常生活活动幼儿心理健康教育多在日常生活中进行。成人应与儿童多接触、多交流，引导其心理健康发展。幼儿园日常活动中，教师要善于抓住时机，将心理健康教育的内容渗透于一日生活的各个环节。（二）主题教育活动根据各年龄段幼儿心理特点以及班级幼儿存在的心理困扰，可以开展有针对性的与各领域融合的主题教育活动。（三）集体教育活动针对幼儿在心理发展过程中存在的一些共性的问题，教师进行的有目的、有计划、有组织的活动。教师通过采取有针对性的策略，集中解决或者改善本班、本年龄段幼儿在心理发展中普遍存在的一些问题。（四）家园配合教育家庭是幼儿品质形成的重要场所。父母的性格、爱好、受教育水平、教养方式等对幼儿心里的形成与发展有着直接的影响。家庭成员关系融洽、互相尊重、民主和谐，幼儿在家庭中就会感到安全、情绪愉快、心理健康。幼儿入园后，家庭教育方式与幼儿园的教育方式要基本一致，才能保证幼儿心里的稳定。引导家长多带孩子开展一些有益的亲子活动，到户外接触自然、接触社会等。二、幼儿心理健康教育应注意的问题（一)教师必须具备健康的心理素质努力保持积极向上、自信乐观的健康心理。与家长同事建立良好的人际关系，树立良好的职业道德，带给幼儿正能量。切忌在幼儿面前表露，甚至宣泄不良情绪，以确保幼儿的心理健康。（二)熟悉幼儿的心理特点熟悉各个年龄段幼儿的心理特征，善于观察不同幼儿的不同表现，熟悉每一个幼儿不同的心理特点，个性特征和表达方式，并能够采取有针对性的保护策略，帮助幼儿排解不良心理。（三)营造健康的氛围教师要树立正确的儿童观、教育观，处处以幼儿发展为本，营造轻松、平等、和谐、健康的班级氛围。要尊重每一个孩子，公平公正、慎重地对待每个孩子。班级可以设立心情角等，让孩子有一个抒发和宣泄情绪的场所。（四)正确对待个性差异教师要根据个体差异因材施教，不能有所偏颇。有的孩子胆小、有的敏感、有的好动、有的攻击性强等。教师要善于采取有针对性的方式、方法，帮助孩子改善不良心理，使其在各自不同的基础上逐渐形成良好的个性心理特征。（五)家园密切配合对于幼儿出现的各种心理问题教师要及时与家长联系、沟通，与家长保持密切的合作。一方面可以了解孩子心理问题产生的原因；另一方面可以取得家长的支持与配合，共同采取一致性的引导策略，促进幼儿心理健康发展。三、幼儿心理易患疾病的表现及对策三、幼儿心理易患疾病的表现及对策（一）儿童孤独症一）儿童孤独症（一）儿童孤独症2001年我国卫生部、公安部、中残联和国家统计局联合组织了全国06岁残疾儿童的抽样调查，涉及6个省市，发现精神残疾的患病率为0.101；其中孤独症位居精神残疾儿童致残原因的首位。10个精神残疾的儿童中就有8个是孤独症。在确诊的精神残疾儿童中。根据2000年第五次中国人口普查人数推算，我国约有06岁孤独症儿童占10万。再看几个孤独症案例再看几个孤独症案例1 1、金、金皮克皮克金金皮克皮克有过目不忘本领，在所有人口数超过八百的美国城市，金都能告诉你该市有几号公路经过、那条铁路或河流穿过市区或市郊、该市的邮递区号；若要看区域电视，应看第几频道。他能背诵9000多本书、能预测天气、是一个数学天才,在15门学科堪称“专家”。（科学美国人2005）2009年12月19日，58岁的皮克因突发严重心脏病，不幸去世，结束了他富有传奇色彩的一生2、天宝、天宝葛兰汀葛兰汀 天宝葛兰汀（Temple Grandin）生于波士顿，动物学家，动物保护主义者。时代周刊2010年100位“全球最具影响力人物”评选，英雄榜第5位。她出生不久，母亲发现她的行为跟别的小孩不一样。后来得知她患有自闭症。天宝称，自己是一个视觉思考者，她通过图像来思考。“我以想象的方式看电影”。当你向“普通人”提起教堂尖顶的时候，他们想到的都是些泛泛的一般的典型的尖顶。而天宝看到的却是“谷歌图片”/一个图片库。她见过的所有教堂尖顶，像过电影似的浮现在脑海中。她可以在任一张图片上停下，并将它变为一段影像。“在设计牛畜管理设备时，这一切都变成了巨大的财富。我能在心里画草图”。3 3、丹尼尔、丹尼尔塔米特塔米特丹尼尔丹尼尔 塔米特：塔米特：2004，在英国牛津大学科学历史博物馆礼堂内，面对着众多的专家和观众，丹尼尔在5小时内，将圆周率背诵到小数点后第22514位，创造了背诵圆周率创纪录。里外他还会10种语言，而且还自己创造了一种语言。例如作为一部关于他的纪录片参谋的一部分，丹尼尔在摄像机前用1个星期的时间学会了冰岛语。他在八九岁之前，都无法意识到其他孩子是拥有想法和感觉的人。4 4、德德雷雷克克 帕帕拉拉维维奇奇尼尼德雷克德雷克 帕拉维奇尼帕拉维奇尼：德雷克是一个4岁起就无师自通的钢琴奇才，对所有乐章过耳不忘。据报道，无论什么高难度旋律，只要德雷克听过一遍，便可丝毫不差地完整复奏出来，因此被誉为“再世莫扎特”。有人曾经打过这样一个形象的比方，德雷克的大脑如同一台事先编好程序的音乐电脑，能够以“光速”处理所输入的数据，然后再准确无误地迅速输出结果。德雷克在出生时就有缺陷，失明、严重的语言学习障碍，语言能力非常有限，必须接受24小时贴身照顾。他不会分辨左右，数数只能数到10。如果没人帮忙，甚至不懂得如何穿衣或者吃饭，钢琴几乎是他与外界沟通的唯一方式。（英国星期日电讯报2006-9-17）5 5、斯蒂芬、斯蒂芬 威尔特希尔威尔特希尔英国艺术家英国艺术家Stephen WiltshireStephen Wiltshire小的时候不说话，被诊断为典型孤独症。他从五岁起开始画画，很快就把城市景色画了个遍。他的惊人业绩之一，是在乘直升机在东京上空短暂飞行之后，仅凭记忆将东京全景详尽地描画出来。从那以后他开办了自己的画廊。据估算，10位孤独症患者中约1位会有卓越的才能，但真正像斯蒂芬威尔特希尔那样能极其详细和精确地给建筑物绘图，或像电影雨人中达斯廷霍夫曼扮演的那种快速数牌的奇才还极其罕见。据保守统计，过去的100年间，具有超凡能力的学者症案例大概有100个，现在世的有50人。当前，世界各国孤独症患病率呈不断上升的趋势，但对他们的教育和康复远远没有受到应有的重视。2008年元月份，为了提醒全世界人都关注孤独症，联合国决定设立世界孤独症日，时间为每年的4 4月月2 2日日，也就是说2008年的4月2日将是第一个“世界孤独症日世界孤独症日”。（四）孤独症的病因（四）孤独症的病因1 1、关于病因的历史性回顾、关于病因的历史性回顾以Kanner为代表的早期研究者认为孤独症儿童家长的人格和不良的教养态度与方式是造成孩子孤独症的主要原因。这些家长是“冷漠”的，只给孩子提供食物，而不和孩子进行有情感的交流，这就导致了儿童在情感上远离父母，退回到自己的内心世界去。所以那时候的医生把孤独症归属于儿童期分裂症。孤独症孩子的父母也被称作“冰箱型的父母”。2 2、现在医学认为，、现在医学认为，孤独症主要是早期发育、遗传、脑部异常等因素导致的认知和情感上的障碍，但迄今为止，医学界仍未能从病理上找出形成孤独症的确切原因。这些可能的原因包括：（1）早产、孕期出血、血液中毒、病毒感染早产、孕期出血、血液中毒、病毒感染等已经在25%的孤独症儿童中得到确认，但是这些孕期和分娩期的问题不是孤独症的主要原因。最近一个非常具有争议的观点认为，在两岁时表现为少说话和缺乏其他社会沟通行为的儿童孤独症患者，其发病可能与接种疫苗有关。麻疹、腮腺炎和风疹的合并疫苗最受关注。（2 2）遗传影响）遗传影响来自家族和双生子的研究都显示遗传因素在孤独症病来自家族和双生子的研究都显示遗传因素在孤独症病因学上具有重要地位。孤独症与染色体的缺陷有关，因学上具有重要地位。孤独症与染色体的缺陷有关，而且有研究认为孤独症的可能易感性基因在第而且有研究认为孤独症的可能易感性基因在第7 7对染色对染色体上，第体上，第1515对基因也进入了研究之列。但易感性基因对基因也进入了研究之列。但易感性基因只提示了孤独症的易感性，它并不是直接原因。只提示了孤独症的易感性，它并不是直接原因。（3 3）脑部异常）脑部异常50%50%的孤独症患者有脑电图异常。而且大脑的影像研的孤独症患者有脑电图异常。而且大脑的影像研究已经找到了脑部发育结构和功能的异常，也就是说究已经找到了脑部发育结构和功能的异常，也就是说找到了与孤独症有关的局部脑损伤。所以可以说孤独找到了与孤独症有关的局部脑损伤。所以可以说孤独症是一种大脑发育障碍，生物学发现孤独症的大脑发症是一种大脑发育障碍，生物学发现孤独症的大脑发育存在广泛的异常，这导致了复杂的信息处理的一半育存在广泛的异常，这导致了复杂的信息处理的一半性损伤。性损伤。二、孤独症儿童的心理特征二、孤独症儿童的心理特征（一）认知发展异常（一）认知发展异常认知发育的各方面严重不平衡。如患儿大多在对事物认知发育的各方面严重不平衡。如患儿大多在对事物的抽象、理解、概念形成方面十分困难，却可能在记的抽象、理解、概念形成方面十分困难，却可能在记忆日历、复诵火车时刻表等机械性记忆方面，表现出忆日历、复诵火车时刻表等机械性记忆方面，表现出非凡才能。非凡才能。缺乏颜面认知能力：正常小儿很小就会分辨陌生人和缺乏颜面认知能力：正常小儿很小就会分辨陌生人和亲人，理解他人的面部表情。孤独症小儿缺乏该能力，亲人，理解他人的面部表情。孤独症小儿缺乏该能力，而将他人的颜面器官都看成是无社交意义的纯粹模样。而将他人的颜面器官都看成是无社交意义的纯粹模样。这使他们无法理解别人的言语交流的含义这使他们无法理解别人的言语交流的含义。1 1、感知觉异常、感知觉异常感知发展不协调感知发展不协调，感知速度明显落后于正常儿童，感知速度明显落后于正常儿童，对外界的刺激感觉过敏或反应迟钝。如有的痛觉迟钝，对外界的刺激感觉过敏或反应迟钝。如有的痛觉迟钝，受外伤后痛感不明显；有的触觉怪异，不愿去碰破土受外伤后痛感不明显；有的触觉怪异，不愿去碰破土和水，却爱抚摸毛毯；有的听觉怪异，对震耳反馈的和水，却爱抚摸毛毯；有的听觉怪异，对震耳反馈的声音不在乎，但一听到某些声音时却迫不及待地塞往声音不在乎，但一听到某些声音时却迫不及待地塞往双耳，逃之夭夭；有的味觉特殊，偏好某几种食物，双耳，逃之夭夭；有的味觉特殊，偏好某几种食物，对另一些食物则表现出极度的厌恶。对另一些食物则表现出极度的厌恶。避免与人眼神接触避免与人眼神接触：研究表明，从出生的第：研究表明，从出生的第一个月起就可以看出，那些患有孤独症的婴一个月起就可以看出，那些患有孤独症的婴儿无法和父母或抚养者进行眼神接触。对人儿无法和父母或抚养者进行眼神接触。对人的脸型也不感兴趣，有的观察表明，三个月的脸型也不感兴趣，有的观察表明，三个月的孤独症婴儿尚不能区分人脸。的孤独症婴儿尚不能区分人脸。2 2、注意发展异常、注意发展异常需要控制来保持稳定的有意注意明显薄弱，注意的需要控制来保持稳定的有意注意明显薄弱，注意的转移和分配都出现明显困难，但无意注意的稳定性转移和分配都出现明显困难，但无意注意的稳定性相对较强，注意的过滤作用表现薄弱，经受不了较相对较强，注意的过滤作用表现薄弱，经受不了较多、较强的外界刺激，不能有效的多、较强的外界刺激，不能有效的“过滤过滤”、“筛筛选选”，熟悉的事物等。，熟悉的事物等。大多数孤独症儿童表现出定向反射的迟钝，缺乏对一大多数孤独症儿童表现出定向反射的迟钝，缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，也定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，也不能产生共同注意。不能产生共同注意。另外，孤独症儿童在注意方面的表现往往是非常矛盾另外，孤独症儿童在注意方面的表现往往是非常矛盾的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现明显的明显的“过度选择过度选择”，即面对多种刺激时，只能过度，即面对多种刺激时，只能过度专注于其中的某一刺激，仅能对这一刺激作出反应。专注于其中的某一刺激，仅能对这一刺激作出反应。比较而言，孤独症儿童更倾向于对物的注意而不是人比较而言，孤独症儿童更倾向于对物的注意而不是人的注意。的注意。3 3、记忆发展不平衡、记忆发展不平衡一半以上的孤独症儿童机械记忆力较强，甚一半以上的孤独症儿童机械记忆力较强，甚至有至有“过目不忘过目不忘”“倒背如流倒背如流”的本事，但的本事，但只是机械记忆，很难理解，刻板、模块化、只是机械记忆，很难理解，刻板、模块化、训练时应注意其理解与记忆的结合应用。训练时应注意其理解与记忆的结合应用。4 4、思维发展缓慢、思维发展缓慢个体差异很大，总体说处于低水平上，直个体差异很大，总体说处于低水平上，直观动作模仿为主，形象思维发展缓慢，抽观动作模仿为主，形象思维发展缓慢，抽象思维很难建立。象思维很难建立。（二）社会交往障碍（二）社会交往障碍大部分孤独症病儿婴幼儿期出现对人缺乏兴趣，母亲将其大部分孤独症病儿婴幼儿期出现对人缺乏兴趣，母亲将其抱着喂奶时，他们不会将身体与母亲贴近，不会望着妈妈抱着喂奶时，他们不会将身体与母亲贴近，不会望着妈妈微笑，平常不注视父母的走动。微笑，平常不注视父母的走动。6-76-7个月时还分不清亲人个月时还分不清亲人和陌生人，不会像正常小儿一样发出伊呀学语声，只是哭和陌生人，不会像正常小儿一样发出伊呀学语声，只是哭叫或显得特别安静。有的病儿即使叫或显得特别安静。有的病儿即使1-21-2岁发育正常或基本岁发育正常或基本正常，但起病以后表现有饥饿、疼痛或不舒服时，不会跑正常，但起病以后表现有饥饿、疼痛或不舒服时，不会跑到父母身边寻求食物安慰，或只是拉着父母的手去取东西，到父母身边寻求食物安慰，或只是拉着父母的手去取东西，而不会以言语或姿势来表示。这种病儿往往对父母离开或而不会以言语或姿势来表示。这种病儿往往对父母离开或返回无动于衷，即使父母站在身边也不会与之交往，更不返回无动于衷，即使父母站在身边也不会与之交往，更不会与父母对视，显得极其孤独。孤独症病儿也同样缺乏相会与父母对视，显得极其孤独。孤独症病儿也同样缺乏相互性社会交往，表现不与周围小朋友交往，更不可能建立互性社会交往，表现不与周围小朋友交往，更不可能建立友谊。友谊。（三）语言交流障碍（三）语言交流障碍语言交流障碍在孤独症状中表现得较为显著，具体表现有以下几方面：1 1、孤独病病儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需、孤独病病儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的病儿可能会拉着大人的手走向他们想要的要。稍大的病儿可能会拉着大人的手走向他们想要的东西。缺乏相应的面部表情，常显得表情漠然，很少东西。缺乏相应的面部表情，常显得表情漠然，很少用点头、摇头、摆等以表示他们意愿。用点头、摇头、摆等以表示他们意愿。2 2、语言交发育延迟或不发育、语言交发育延迟或不发育病儿常常表现为语言发育较同龄儿晚，有病儿常常表现为语言发育较同龄儿晚，有些甚至不发育报道说病儿约有一半身保持些甚至不发育报道说病儿约有一半身保持缄默，仅以手势或其他形式表示要求。也缄默，仅以手势或其他形式表示要求。也有些病儿有些病儿2-32-3岁前语言功能出现以后，逐渐岁前语言功能出现以后，逐渐减少甚至完全丧失。减少甚至完全丧失。3 3、语言的内容、形式异常、语言的内容、形式异常孤独症病儿即使能说话，也同样有许多问题。病儿往往不会主动与别人交谈，不会维持或提出问题，或者只会反复纠缠同一话题，而对别人的反应毫不在意。他们常常是在“对”人说话，而不是“与”人交谈，语言交流十分困难。刻板重复性语言及模仿性语言刻板重复性语言及模仿性语言也较多见，和病儿也较多见，和病儿谈话时他常只会重复你的讲话。也有的会在当时或隔谈话时他常只会重复你的讲话。也有的会在当时或隔一段时间以后模仿电视、收音机或别人说过的话。有一段时间以后模仿电视、收音机或别人说过的话。有些病儿表现为自言自语或哼哼唧唧，自得其乐。些病儿表现为自言自语或哼哼唧唧，自得其乐。孤独症病儿还可能语音、语调、语速、语言节律及轻孤独症病儿还可能语音、语调、语速、语言节律及轻重音等方面的异常，讲出的话怪声怪气或平平淡淡，重音等方面的异常，讲出的话怪声怪气或平平淡淡，没感情色彩。有的病儿对人称代词常错用，把没感情色彩。有的病儿对人称代词常错用，把“你你”说成说成“我我”，或把，或把“我我”说成说成“他他”等。等。（四）情感、意志及个性发展（四）情感、意志及个性发展1 1、情绪冷漠是孤独症儿童最明显的特征之一、情绪冷漠是孤独症儿童最明显的特征之一他们经常避免与他人的眼神接触，表示出茫然和冷漠。他们经常避免与他人的眼神接触，表示出茫然和冷漠。不主动与他人接触，也不愿意和父母亲近，对一些群不主动与他人接触，也不愿意和父母亲近，对一些群事激愤的集体情感，也不能引起他们应有的共鸣。对事激愤的集体情感，也不能引起他们应有的共鸣。对新奇的事物，孤独症儿童也缺乏应有的兴趣。孤独症新奇的事物，孤独症儿童也缺乏应有的兴趣。孤独症儿童有时会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情感儿童有时会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情感反应。比如，有时候会在兴奋的气氛下哭泣，也有时反应。比如，有时候会在兴奋的气氛下哭泣，也有时候会在悲伤的气氛下欢笑。候会在悲伤的气氛下欢笑。2 2、兴趣狭窄和不寻常依恋行为、兴趣狭窄和不寻常依恋行为孤独症病儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴孤独症病儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，尤其不会玩想象力的游戏，而对一些通常不作趣，尤其不会玩想象力的游戏，而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的为玩具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋的东西。有些病儿还对塑料袋、门锁、某些水可旋的东西。有些病儿还对塑料袋、门锁、某些水果等产生依恋行为。病儿对有生命的东西产生依恋果等产生依恋行为。病儿对有生命的东西产生依恋是很少见的。他们常对物体的非主要特性感兴趣。是很少见的。他们常对物体的非主要特性感兴趣。如喜欢反复摸光滑的地面等。如喜欢反复摸光滑的地面等。3 3、日常生活习惯不愿被改变、日常生活习惯不愿被改变孤独症病孤独症病 儿对环境常常固执地要求一成不变，一儿对环境常常固执地要求一成不变，一旦发生变化就会焦虑不安。对日常生活习惯也是如旦发生变化就会焦虑不安。对日常生活习惯也是如此。如有些病儿只吃固定的食物，有些吃饭时要求此。如有些病儿只吃固定的食物，有些吃饭时要求 坐固定位置。有的还喜欢把玩具或物品排列成行，坐固定位置。有的还喜欢把玩具或物品排列成行，如被搞乱，变显得痛苦或大发脾气。几乎所有的孤如被搞乱，变显得痛苦或大发脾气。几乎所有的孤独症儿童都拒绝学习或从事新的活动。独症儿童都拒绝学习或从事新的活动。（六）行为特征（六）行为特征、刻板行为、刻板行为刻板行为的表现是多方面的。感官的刻板行为表现在可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或式样的衣服。学习刻板性表现在学习范围十分狭窄，比如，长期只喜欢学习某一样活动，如排列卡片、计算数字等。对某一物品和人产生依赖性行为，当自己喜欢的东西陈放的位置改变或丢失时，会感到极度不安。、自我刺激性行为、自我刺激性行为孤独症儿童一般拒绝他人的关怀和接触，但会无孤独症儿童一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生许多的行为方式。比如，摇头、转头、意地产生许多的行为方式。比如，摇头、转头、抓头等头部自我刺激，龇牙咧嘴和嗤笑等脸部自抓头等头部自我刺激，龇牙咧嘴和嗤笑等脸部自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手、转动手臂等我刺激，不断地搓手、摆手、洗手、转动手臂等手部自我刺激。除此以外，还有尖叫等其他类型手部自我刺激。除此以外，还有尖叫等其他类型的自我刺激行为。的自我刺激行为。、自伤行为、自伤行为有的孤独症儿童伴有明显的自伤性行为。比如，自己撞击自己、自己咬伤自己的自伤性行为，吃烟头、废纸等非食物的自伤性行为。、攻击性和破坏性行为、攻击性和破坏性行为孤独症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有孤独症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有的孤独症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行的孤独症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科学、练习本、推翻桌椅凳等破为，也有撕毁教科学、练习本、推翻桌椅凳等破坏性行为。坏性行为。（七）智能及其他特点（七）智能及其他特点孤独症儿童的智能约有孤独症儿童的智能约有50%50%处于中度和重度低下水平，约处于中度和重度低下水平，约25%25%为轻度低下水平，还有为轻度低下水平，还有25%25%可保持正常可保持正常。一般医院门。一般医院门诊所见的病儿多属于中度或重度，那些轻度或正常智力诊所见的病儿多属于中度或重度，那些轻度或正常智力水平的病儿也许被认为只是脾气古怪，而不作为病态前水平的病儿也许被认为只是脾气古怪，而不作为病态前往医院就诊。往医院就诊。5%5%的孤独症在音乐、数字、记忆等方面有特异性表现，的孤独症在音乐、数字、记忆等方面有特异性表现，被称为孤独症专家。被称为孤独症专家。治疗治疗在在2 2岁时实行及时的干预会有很好的疗效，岁时实行及时的干预会有很好的疗效，尤其是对于程度严重的自闭症儿童而言。尤其是对于程度严重的自闭症儿童而言。一旦晚于这个年龄，严重的自闭症患者在一旦晚于这个年龄，严重的自闭症患者在3 3岁以后再确诊、干预，收效则较差。在幼岁以后再确诊、干预，收效则较差。在幼儿园教师要尽量创设与儿童单独相处、教儿园教师要尽量创设与儿童单独相处、教育交流的机会，多接近、多关心患儿，给育交流的机会，多接近、多关心患儿，给其以温暖。其以温暖。三、幼儿心理易患疾病的表现及对策三、幼儿心理易患疾病的表现及对策（二）口吃【行为表现】【行为表现】是指说话时言语中断、重复、不流畅的状是指说话时言语中断、重复、不流畅的状态，是儿童期常见的语言障碍。约有半数态，是儿童期常见的语言障碍。约有半数口吃的儿童在口吃的儿童在5 5岁前发病。口吃是儿童中一岁前发病。口吃是儿童中一种常见的语言障碍。种常见的语言障碍。（一）口吃口吃根据流行病学调查，在不同国家不同种族根据流行病学调查，在不同国家不同种族人群中，其发生率成人为人群中，其发生率成人为1 1左右，青少年左右，青少年儿童为儿童为3 3一一5 5，男女比例为，男女比例为3 35 5：1 1。典。典型的口吃多发生于学龄前型的口吃多发生于学龄前3 35 5岁时，少数岁时，少数人发生于学龄后期。人发生于学龄后期。国内有报道称：国内有报道称：577577例口吃者中发生例口吃者中发生于于3 37 7岁时的占岁时的占57574 4，扩大年龄，扩大年龄范围至范围至2 21010岁时达到岁时达到80801 1。在儿。在儿童期发生的口吃，约占童期发生的口吃，约占8080不经治疗不经治疗可逐渐消失，国外许多语言病理学家可逐渐消失，国外许多语言病理学家称之为发育性语言不流畅。称之为发育性语言不流畅。【形成原因】【形成原因】目前，对于口吃的原因尚不完全清楚，目前，对于口吃的原因尚不完全清楚，推测可能是以下几种原因引起。推测可能是以下几种原因引起。（1 1）家族遗传影响）家族遗传影响通常，口吃患者家族中的口吃发生率通常，口吃患者家族中的口吃发生率较高，大约达较高，大约达65%65%左右，因此认为与左右，因此认为与遗传有关。遗传有关。（2 2）模仿他人形成）模仿他人形成很多口吃的孩子，都是因模仿他人口吃而很多口吃的孩子，都是因模仿他人口吃而形成的。口吃的感染性很强，由于儿童的形成的。口吃的感染性很强，由于儿童的语言机能还不完善，很容易受到有口吃人语言机能还不完善，很容易受到有口吃人的影响，如经常与有口吃的人接触，模仿的影响，如经常与有口吃的人接触，模仿有口吃的人的讲话，都可能会导致孩子形有口吃的人的讲话，都可能会导致孩子形成口吃。成口吃。（3 3）突然精神刺激）突然精神刺激如如父母争吵、家庭不和、环境突变、父母争吵、家庭不和、环境突变、突然强烈的惊恐刺激等，都会使孩子突然强烈的惊恐刺激等，都会使孩子感到很紧张。如果父母未能及时有效感到很紧张。如果父母未能及时有效的缓解孩子的紧张心理，也可能导致的缓解孩子的紧张心理，也可能导致孩子出现口吃。孩子出现口吃。（4 4）父母要求过急）父母要求过急在孩子学习说话的阶段，发音不准或咬字在孩子学习说话的阶段，发音不准或咬字不清时，父母急于做过多矫正，以致于孩不清时，父母急于做过多矫正，以致于孩子一句话还没说完时，就经常打断说话，子一句话还没说完时，就经常打断说话，进行纠正。结果给孩子的心理上造成很大进行纠正。结果给孩子的心理上造成很大压力，一说话就会紧张，担心说错话。就压力，一说话就会紧张，担心说错话。就可能出现口吃。可能出现口吃。（5）强行纠正左利习惯）强行纠正左利习惯父母或老师强迫孩子左利习惯时，也会使部分孩父母或老师强迫孩子左利习惯时，也会使部分孩子产生口吃。我们知道，人们习惯于把控制说话子产生口吃。我们知道，人们习惯于把控制说话能力的半球称为优势半球。习惯于用右手的人，能力的半球称为优势半球。习惯于用右手的人，优势半球在左侧；习惯于用左手的人优势半球在左侧；习惯于用左手的人(左撇子左撇子)，优势半球在右侧。如果父母强迫左利的孩子改用优势半球在右侧。如果父母强迫左利的孩子改用右手拿筷子吃饭，幼儿园老师强迫左撇子孩子改右手拿筷子吃饭，幼儿园老师强迫左撇子孩子改用右手拿剪刀做手工，都可使大脑在形成语言优用右手拿剪刀做手工，都可使大脑在形成语言优势半球的过程中出现功能混乱，导致口吃发势半球的过程中出现功能混乱，导致口吃发生。【治疗治疗】（1）消除说话时引起情绪紧张的因素要努力创设平和、协调的气氛，帮助孩子减少紧要努力创设平和、协调的气氛，帮助孩子减少紧张感。老师、家长与孩子对话时，对孩子的口吃张感。老师、家长与孩子对话时，对孩子的口吃行为不要特别加以关注，而是顺其自然。不要因行为不要特别加以关注，而是顺其自然。不要因孩子结巴，自己先焦虑，在孩子面前流露出紧张，孩子结巴，自己先焦虑，在孩子面前流露出紧张，从而把焦虑传递给孩子。成人要冷静，让孩子保从而把焦虑传递给孩子。成人要冷静，让孩子保持宽松的心理环境，没有压力，这样才能消除紧持宽松的心理环境，没有压力，这样才能消除紧张情绪。张情绪。(2)尊重孩子，给以信心尊重孩子，给以信心不要说孩子是不要说孩子是“小结巴小结巴”，应该避免挫伤孩子的自，应该避免挫伤孩子的自尊心；更不能学孩子结巴的样子，也不要在他人尊心；更不能学孩子结巴的样子，也不要在他人面前议论孩子的结巴问题。应该鼓励孩子，告诉面前议论孩子的结巴问题。应该鼓励孩子，告诉他，结巴是可以纠正的，但是需要他自己的信心他，结巴是可以纠正的，但是需要他自己的信心和毅力，只要努力，是能纠正的。当孩子一时说和毅力，只要努力，是能纠正的。当孩子一时说话不清时，千万不要责怪。对其他孩子的嘲笑，话不清时，千万不要责怪。对其他孩子的嘲笑，应给予批评、制止。要鼓励孩子慢慢说，有进步应给予批评、制止。要鼓励孩子慢慢说，有进步就给予肯定：就给予肯定：“你进步了，继续努力你进步了，继续努力!”鼓励他：鼓励他：“老师说得好，你也一定说得好。老师能做到，你老师说得好，你也一定说得好。老师能做到，你也一定能做到，相信你会比老师做得更好。也一定能做到，相信你会比老师做得更好。”这样这样来使他树立信心来使他树立信心(3)正确的矫正方法正确的矫正方法成人要有耐心让孩子把话说完，然后和颜成人要有耐心让孩子把话说完，然后和颜悦色地、语速缓慢地用简单的语言与孩子悦色地、语速缓慢地用简单的语言与孩子交谈刚才的话题，让孩子在与成人简单的交谈刚才的话题，让孩子在与成人简单的对话中作出简单的回答。让孩子把要说的对话中作出简单的回答。让孩子把要说的事情慢慢地说清楚，可逐渐消除其说话时事情慢慢地说清楚，可逐渐消除其说话时的紧张和焦虑。但在矫正口吃时，不要让的紧张和焦虑。但在矫正口吃时，不要让孩子感觉太累孩子感觉太累。(4)有意识地进行一些语言训练有意识地进行一些语言训练1 1正确示范。老师念出正确的发音，让孩正确示范。老师念出正确的发音，让孩子看着老师的嘴形，逐句逐字模仿子看着老师的嘴形，逐句逐字模仿(先一字先一字一字，后一句一句一字，后一句一句)。对孩子的模仿要多鼓。对孩子的模仿要多鼓励，少责怪。励，少责怪。2 2训练孩子心平气和地说话。要求他速度训练孩子心平气和地说话。要求他速度要慢，声音要轻，先把要说的话想好，然要慢，声音要轻，先把要说的话想好，然后慢慢地、轻轻地说出来。后慢慢地、轻轻地说出来。3 3让孩子分散注意力。教孩子在说话时用让孩子分散注意力。教孩子在说话时用可做些呼吸和发声练习，或做手势和头部可做些呼吸和发声练习，或做手势和头部运动，来分散害怕口吃的注意力。可以用运动，来分散害怕口吃的注意力。可以用游戏来增加孩子与人交往的机会，来分散游戏来增加孩子与人交往的机会，来分散对口吃的注意对口吃的注意4 4让孩子多朗读儿歌、歌曲和背诵故事。可以找让孩子多朗读儿歌、歌曲和背诵故事。可以找一些生动有趣的儿歌、小故事来激发孩子学习的一些生动有趣的儿歌、小故事来激发孩子学习的兴趣，可让他反复练习。但不要强调质量，以免兴趣，可让他反复练习。但不要强调质量，以免增加孩子的心理压力。多让孩子唱歌，注意调整增加孩子的心理压力。多让孩子唱歌，注意调整说话节奏。说话节奏。5 5训练要由易到难。可以先让孩子多与熟训练要由易到难。可以先让孩子多与熟人说话，对话的人少一些；再逐步引导孩人说话，对话的人少一些；再逐步引导孩子与陌生人对话，对话的人多一些。教师子与陌生人对话，对话的人多一些。教师先单独向他提些问题，当他能顺利回答后，先单独向他提些问题，当他能顺利回答后，再进行交流。再进行交流。（5）培养良好的说话习惯，多鼓励孩子）培养良好的说话习惯，多鼓励孩子培养良好的讲话习惯。有节奏的唱歌、朗培养良好的讲话习惯。有节奏的唱歌、朗诵对儿童语言训练有一定的帮助。父母或诵对儿童语言训练有一定的帮助。父母或学校、幼儿园老师对患口吃的儿童要给予学校、幼儿园老师对患口吃的儿童要给予多方面的温暖和帮助，周围的人也不要戏多方面的温暖和帮助，周围的人也不要戏弄、嘲笑或故意模仿儿童的口吃。弄、嘲笑或故意模仿儿童的口吃。（三）感觉统合失调（三）感觉统合失调外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐运作，久而久之形成各种障碍。儿童的谐运作，久而久之形成各种障碍。儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合能力，大脑对身体各器官失去了控制和组合能力，在不同程度上削弱儿童认知能力与适应能在不同程度上削弱儿童认知能力与适应能力，从而推迟其社会化进程。力，从而推迟其社会化进程。1.病因病因独生子女，缺少玩伴，家长过分保护溺爱，独生子女，缺少玩伴，家长过分保护溺爱，儿童应有的摸、爬、滚、打蹦跳等行为，儿童应有的摸、爬、滚、打蹦跳等行为，在发育的自然历程中被认为破坏。出现感在发育的自然历程中被认为破坏。出现感觉统合障碍的主要原因是：缺乏运动、游觉统合障碍的主要原因是：缺乏运动、游戏、大自然的熏陶等，戏、大自然的熏陶等，先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状态，早产、剖宫产等也是导致孩子感觉统态，早产、剖宫产等也是导致孩子感觉统合失调的重要原因。合失调的重要原因。2.症状症状6.痛觉过分敏感或过分迟钝痛觉过分敏感或过分迟钝。有冒险行为，自伤自残，不接受教训；少动、孤僻、不合群，做事缩手缩脚，缺乏好奇心，缺少探索性行为。（四）自慰（四）自慰1.病因（1）局部刺激。如男童有包茎，女童阴道有滴虫、阴部湿疹、蛲虫感染等刺激、发痒会引起儿童的自慰行为。（2）心理因素。如果父母平日对孩子关心不够，和孩子关系比较疏远，感情比较冷淡，缺少亲密的身体接触和言语呵护，这就会令孩子通过自身刺激来求得安慰，通过手淫得到一种暂时的孤独情绪的排放。把2、症状用手抚摸或用手不断揉搓生殖器，在某些突出的物体上摩擦外阴，俩腿加紧前后左右移动摩擦外阴，有时将异物套在阴茎上或塞进阴道，同时伴有面色发红、出汗，俩眼凝视，出现快感后感到疲乏、嗜睡。3、治疗、治疗（1）药物治疗（2）鼓励幼儿进行有意义的活动，丰富幼儿的一日活动，使他们不感到空虚无聊。（3）白天活动，有睡意后再上床睡觉，不盖厚重的被子，醒后立即起床。不穿紧身衣和开裆裤（4）对幼儿自慰行为不可予以强化，要及时把其兴趣转移到其他游戏中去。（五）吮吸手指与咬指甲（五）吮吸手指与咬指甲1.吮吸手指吮吸手指【行为表现】在婴幼儿时期，吮吸手指是一种很常见的不良行为，到2-3岁以后，这种现象大大减少，但是有一部分儿童在饥饿、寂寞无聊、焦虑不安、疼痛或身体不大舒服的时候，仍然会吮吸手指。1.吮吸手指吮吸手指如果偶然发现这种行为，或持续时间不长，属于正常现象，随着年龄的增长会逐渐消失。如果孩子这种不良行为得不到及时纠正，那么，这种不良行为就会固定下来。但如果随着年龄的增长，孩子依然吮吸手指玩乐，说明孩子出现了行为上的偏移形成顽固性的习惯。【形成原因】【形成原因】导致儿童长期经常吮手指的原因主要有以下六方面：（1）爱的需求得不到满足。由于父母工作太忙，对孩子要求过严，家庭成员关系紧张等原因，使孩子得不到充分的爱和关注，特别是母爱。（2）缺少同龄伙伴。现在大多是独生子女，住在单元式的房子里，当孩子从学校、幼儿园回家后，常常是一个人在家做作业、玩玩具、看电视，但感到孤独、寂寞、乏味时，便不自觉地去吮手指，久而久之便养成了习惯。（3）适应困难。当孩子适应新环境感到困难时，或在紧张焦虑的状态下，也会产生这种行为。（4）模仿。有的儿童是在幼儿园、学校里从同伴那儿模仿学来的。（5）教育不及时。当孩子从吮吸手指的过程中得到一种快感后，便会时刻想着去吮吸手指，如果父母对孩子的这种行为不及时进行教育和制止，而是“看”之任之，也易使孩子养成习惯性行为。（6）其他原因。如在饥饿、身体有疼痛或有其他不舒服的表现时，吮吸手指可以转移分散对饥饿、身体疼痛和不舒服的注意力。若这种饥饿、疾病等不良情景经常出现，则可能使这类动作变成习惯性动作。【专家支招专家支招】（1）尽量满足孩子被爱被关注的需求。如多与孩子交流感情，进行肌肤接触，如陪孩子做游戏，带孩子郊游；睡前给孩子以温情，让他能愉快安详地入睡，使孩子有一种安全感、满足感与幸福感。（2）为孩子提供合适的玩具和场所。借此鼓励儿童多与同伴一起玩耍，安排一些合适的手工活动，尽量使他们的手不空闲。（3）厌恶疗法。可在孩子经常吮、咬的手指上放一些胡椒粉，或涂些黄连水等苦味剂，或缠上些胶布，使之在吮、咬时产生一种厌恶感，可减少或消除这种行为。（4）负性活动练习。规定患儿在一段时间里反复不停地吮、咬手指，直至感到不舒服、不愉快，促使其慢慢改掉这一习惯。（5）正确的教育与强化。在对孩子进行矫治时，态度要亲切，语言动作要轻柔，不要大声地呵斥、恐吓、打骂。另外，当孩子在矫治的过程中有所进步时，应及时给予表扬及鼓励。2.咬指甲咬指甲【行为表现】咬指甲是儿童时期很常见的不良行为，男女儿童均可发生。程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。爱咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽动。咬指甲咬指甲【形成原因】孩子爱咬指甲，有时反映一种心理情绪，如紧张、抑郁、沮丧、自卑感、敌对感等情绪状态，其根源可能是受关注不够或缺乏安全感。而有些孩子，由于咬手指甲经常受到老师和家长的批评、训斥，反过来又会产生紧张、焦虑的情绪，成为继发性精神刺激因素。【专家支招】【专家支招】纠正孩子咬指甲的习惯可采用心理疗法和行为矫正法，以耐心说服和鼓励为主，平时多给予孩子心理上的关注，消除造成孩子紧张的因素。引导孩子多参加一些娱乐活动，多交朋友，如让孩子和其他小朋友一块做游戏等，转移其注意力。家长要有耐心和信心，千万不可体罚，不可大声训斥，不要粗暴地强行将孩子的手指从嘴里拉出，这样可能会在潜意识中加重孩子咬指甲的习惯。要培养孩子良好的卫生习惯，如常修剪指甲，对大一点的孩子，可通过讲道理告诉他们咬指甲的危害。纠正孩子咬指甲的毛病需要一个过程，年龄越小越比较好纠正，所以，家长发现孩子有咬指甲的毛病时就要尽早矫治。矫正方法具体步骤为：矫正方法具体步骤为：（1）教给孩子分辨识别习惯性行为出现的情况，例如想办法让孩子知道自己什么时候最爱咬手指头。（2）教给孩子掌握在习惯性行为出现时运用的对抗反应，例如对自己说“妈妈说了，咬指甲容易生蛔虫。我不要长虫子。”（3）让孩子想象用对抗反应控制习惯性行为时的情景，如想象肚子里不再有蛔虫，不再闹肚子疼了。（4）父母要给予必要的督促，当孩子成功地使用对抗反应不再出现习惯性行为时，一定及时给以表扬，这叫作社会支持。社会退缩行为社会退缩行为【行为表现】指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。哈尔滨市妇幼保健院完成了对哈尔滨市1200名托幼园所儿童的心理行为调查。结果发现，社会退缩问题占12.9%。【形成原因】【形成原因】（1）先天适应能力差。这类儿童从小适应能力差，对新环境感到特别拘谨，不愿意接触人，若勉强去适应，适应过程很难而缓慢，平时也不爱活动。（2）后天抚养教育不当。有的家长整天把孩子关在家中让他独自玩耍，不让他与其他孩子交往；有的家长对孩子过于溺爱，过分地照顾与迁就，就使孩子难以适应新的环境，以致其采取逃避的方式，如拒绝上幼儿园或学校。（3）遭受心理创伤。还在遭受某些重大的精神刺激后产生心理创伤，从而产生退缩行为。【专家支招】（1）家长应培养儿童独立自主的能力，让孩子学会自己管理自己。根据孩子的力量和能力，培养孩子的勇敢精神，让孩子甩开处处依赖别人的“心理拐仗”，独立行走。（2）家长应鼓