一级人力资源-培训与开发概述课件

国家人力资源管理人员职业资格考试（一级人力资源管理师）培训与开发XXXXXX国家人力资源管理人员职业资格考试（一级人力资源管理师）培训第三章第三章 培训与开发培训与开发第一节培训开发体系设计与运行第二节企业培训文化与成果转化第三节创新能力培养第四节职业生涯规划与管理第三章 培训与开发第一节 培训开发体系设计与运行第一节第一节 企业员工培训开发体系的构建企业员工培训开发体系的构建第一单元企业培训与开发体系的构建第二单元企业培训与开发的运行模式第一节 企业员工培训开发体系的构建第一单元 第一单元企业培训与开发体系的构建知识要求：一、企业培训开发体系的一般构成二、战略导向培训开发体系的特征能力要求：一、员工培训开发体系的构建方式二、培训机构设置与管理体系设计三、战略导向培训配套体系建设四、实现培训开发战略的保障措施第一单元 企业培训与开发体系的构建知识要求：一、企业培训开发体系的一般构成1、培训管理体系。2、培训课程体系。3、培训实施体系。一、企业培训开发体系的一般构成1、培训管理体系。【课堂练习】1、下列哪些是培训管理体系（）。A.培训政策B.培训信息反馈C.培训费用管理D.岗位培训课程E.拓展培训ABC【课堂练习】ABC二、战略导向培训开发体系的特征二、战略导向培训开发体系的特征战略导向的企业培训与开发系统解决好以下两个重要问题：一是如何从数量和质量上保持企业人力资源供应与需求的动态平衡；二是如何最大限度地开发企业组织中现有人力资源的潜力，不断地增强企业人力资源的核心竞争力。战略导向的企业培训与开发系统解决好以下两个重要问题：二、战略导向培训开发体系特征：1、从企业战略目标出发，满足组织发展的潜在需要2、以人力资源规划为指导，应对企业面临的不同环境3、注重关键岗位人员、稀缺人才的培训发展问题4、满足培训需求多样化、层次化的要求5、避免培训的短视效应，为企业长期发展打下基础6、培训效果的评价反馈为承上启下的关键环节发挥重要作用二、战略导向培训开发体系特征：练习：2、下列哪些是战略导向的员工培训与开发体系特征（）。A.以人力资源规划为指导，应对企业面临的不同环境B.培训信息反馈C.注重关键岗位人员、稀缺人才的培训发展问题D.岗位培训课程E.避免培训的短视效应，为企业长期发展打下基础ACE练习：2、下列哪些是战略导向的员工培训与开发体系特征（）。知识要求：一、企业培训开发体系的一般构成二、战略导向培训开发体系的特征知识要求：一、企业培训开发体系的一般构成一、员工培训开发体系的构建方式（一）结构化培训体系的构建培训管理体系、培训课程体系、培训实施体系（二）过程序培训体系的构建四个过程：一是确定培训需求二是设计和策划培训三是提供培训四是评估培训结果，及收集资料并准备评估报告。培训管理中控制、评估和改进贯穿于培训的四个过程之中能力要求一、员工培训开发体系的构建方式（一）结构化培训体系的构建能力二、培训机构设置与管理体系设计（一)培训管理机构的完善；完整的培训管理机构是建立系统的培训体系的基础。(二)培训管理体系的健全；健全企业员工管理体系是企业培训体系设计与实施的关键和重点，也是推进企业员工培训与开发工作全面深入开展的重要保证。企业员工培训管理体系包括：1、企业培训的组织体系2、培训激励体系3、培训制度体系4、培训经费管理体系二、培训机构设置与管理体系设计（一)培训管理机构的完善；三、战略导向培训配套体系建设（一）战略导向的培训制度体系建设它是企业员工培训工作健康发展的根本保证。（二）战略导向的企业文化体系建设战略导向的企业文化体系建设是从组织战略的需要出发，按照以人为本的管理思想，强调员工是企业文化的主体、是文化的创造者和传播者。（三）战略导向的后勤支撑体系建设三、战略导向培训配套体系建设（一）战略导向的培训制度体系建设四、实现培训开发战略的保障措施（一）文化保障体现：营造积极向上的学习氛围，搭建内部交流学习平台，与外界建立良好的合作关系，充分调动企业的培训资源。（二）制度保障不仅是培训政策的落实保障，也是培训实施的保障，是培训效率和效果的标准手段。（三）组织保障（四）人员保障（五）风险保障内在风险：培训观念的风险；培训技术的风险。外在风险：培训后人才流失的风险、职业技术保密难度增大的风险、培训收益风险。（六）效果保障四、实现培训开发战略的保障措施123、下列哪些是战略导向培训配套体系建设（）。A.战略导向的培训制度体系建设B.战略导向的企业文化体系建设C.战略导向的后勤支撑体系建设D.战略导向的课程设计体系建设E.战略导向的课程开发体系建设ABC123、下列哪些是战略导向培训配套体系建设（）。ABC第一单元企业培训与开发体系的构建能力要求：一、员工培训开发体系的构建方式二、培训机构设置与管理体系设计三、战略导向培训配套体系建设四、实现培训开发战略的保障措施第一单元 企业培训与开发体系的构建能力要求：第二单元企业培训与开发的运行模式知识要求：一、培训与开发运行模式的内在结构二、培训与开发运行模式的特点三、培训与开发运行模式的类型能力要求：一、培训与开发组织运行模式的设计二、企业大学运行模式的构建第二单元 企业培训与开发的运行模式知识要求：第二单元企业培训与开发的运行模式知识要求：一、培训与开发运行模式的内在结构有效的员工培训体系一般包括两大核心、三个层面、四大环节。1两大核心是基于战略的职业生涯规划。2三个层面即员工培训模型可以区分为三个不同的层面：制度层、资源层和运营层。3四大环节：培训需求分析、培训计划制订（主要是课程设计和教学设计）、培训活动组织实施以及培训效果评估。第二单元 企业培训与开发的运行模式知识要求：二、培训与开发运行模式的特点1在培训制度应用上，注重激发员工的学习动机，变被动培训为主动学习2在培训实施过程中，强调以“人”为本。培训过程更关注人的生理和心理特点。3在培训内容和资源体系建立上，突破了工业时代岗位技能培训的范围，更加重视提高人的胜任能力。4在培训效果测评上，更着眼于培训实施的经济效益。二、培训与开发运行模式的特点三、培训与开发运行模式的类型（一）培训与开发的传统模式1、咨询式模式咨询过程可以划分为以下几个阶段：获准进入、调查与分析、完成、推出。2、持续发展式模式（提出了7个活动领域）(1)政策要形成文件,但其表述不应只停留在良好愿望上，要有充实的内容。(2)责任与角色要求，主要对象包括高层管理者、经理人员、人事职能部门人员以及所有的学员。(3)培训机会及需求的辨识和确定，对此要有相应的计划、任务说明，并进行专项评审。(4)学习活动的参与，应通过激励和协商来达到，而不是强迫的。(5)培训计划，组织要确定从培训工作预算开始的一系列问题的政策和具体内容。(6)培训收益，对此应分项管理。(7)培训目标，目标的确定应满足组织持续发展的要求，或以此为特征。三、培训与开发运行模式的类型（一）培训与开发的传统模式三、培训与开发运行模式的类型（二）培训与开发的新模式1系统型模式系统型模式是指通过一系列符合逻辑的步骤，有计划地实施培训。在实践中，步骤的多少和具体细节会有差异，但通常包括以下几个方面：制定培训政策；确定培训需求；制定培训目标和计划；实施培训计划；对计划的实施进行评估审核。三、培训与开发运行模式的类型（二）培训与开发的新模式三、培训与开发运行模式的类型（二）培训与开发的新模式2、阿什里德模式（该模式是由英国阿什里德管理学院在1986年开展的一项科研项目的研究中首次提出的），将培训活动分为三个阶段：离散阶段；17整合阶段；1-9聚焦阶段；1-12三、培训与开发运行模式的类型（二）培训与开发的新模式三、培训与开发运行模式的类型（三）企业大学的组织模式1、指导型组织模式（该模式企业大学成为人力资源部门的子部门，对内是费用中心）2、合作型组织模式（该模式与人力资源部门是平行关系，为对内的费用中心）3、独立型组织模式(对外主要是利润中心，比如三一)4、战略联合型组织模式（该模式是企业大学的最终模式）三、培训与开发运行模式的类型（三）企业大学的组织模式1、下列哪些是培训与开发运行模式的类型（）。A.咨询型模式B.持续发展型模式C.系统型模式D.阿什里德模式E.指导型组织模式答案：ABCDE2、下列哪些是企业大学的组织模式（）。A.指导型组织模式B.合作型组织模式C.独立型组织模式D.战略联合型组织模式E.咨询型模式答案：ABCD1、下列哪些是培训与开发运行模式的类型（）。能力要求：一、培训与开发组织运行模式的设计（一）培训与开发活动的结构化设计核心活动：支持活动；管理活动；（二）培训效果与效率诉求下的培训活动（三）培训与开发运行的最佳模式1-5/1-3能力要求：一、培训与开发组织运行模式的设计能力要求：二、企业大学的组织模式的构建（一）企业大学的构建要求：企业性战略性集成性自主性针对性能力要求：二、企业大学的组织模式的构建能力要求：二、企业大学的组织模式的构建（二）企业大学的组织架构1、企大学校长或企业的首席学习官承担整合资源、引领变革2、教学研究部担任变革领导者的角色3、培训规划部负责培训需求、规划；4、独立学院能力要求：二、企业大学的组织模式的构建能力要求：二、企业大学的组织模式的构建（三）企业大学的创办定位1.内向型企业大学2.外向型企业大学能力要求：二、企业大学的组织模式的构建1、定位企业大学，关键取决于以下几个因素（）。A.培训业务是否对本企业有吸引力B.本企业是否有必要进军培训行业C.本企业是否在培训业务方面具有竞争优势D.本企业是否有豪华培训场所E.培训业务是否有计划答案：ABC1、定位企业大学，关键取决于以下几个因素（）。第一单元企业培训与开发体系的构建知识要求：一、企业培训开发体系的一般构成二、战略导向培训开发体系的特征能力要求：一、员工培训开发体系的构建方式二、培训机构设置与管理体系设计三、战略导向培训配套体系建设四、实现培训开发战略的保障措施第一单元 企业培训与开发体系的构建知识要求：第二节企业培训文化与成果转化第二节 企业培训文化与成果转化第二节企业培训文化与成果转化知识要求：一、培训文化的含义及其功能二、培训文化的发展过程三、学习型组织的含义、特征和功能能力要求：一、学习型组织的构建二、组织学习力的培养第二节 企业培训文化与成果转化知识要求：第一单元第一单元 企业培训文化的营造企业培训文化的营造知识要求：一、培训文化的含义及其功能培训文化的含义：企业文化的重要组成部分；知识经济时代企业文化的重要特征衡量培训工作完整性的工具；考察组织中培训发展现状的重要标志 第一单元 企业培训文化的营造知识要求：培训文化的功能：衡量培训工作的完整性体现培训工作在组织中的重要性；检验培训的发展水平明确培训资源的状况；提高员工积极参与的意识；审查培训与组织目标、员工具体需求的相关性；体现培训信息的交流和培训内容的资源共享程度；明确组织文化及其发展需求，并加以传播和建设；明确培训工作存在的问题，以及解决方法；培训文化的功能：二、培训文化的发展过程二、培训文化的发展过程萌芽阶段将“组织需求为先导”作为原则；培训管理者扮演实施者角色，主要负责培训工作的组织与实施；发展阶段培训管理者既是战略促进者又是培训实施者可考虑单独设立培训部门，以更好地发挥组织战略促进者的作用成熟阶段培训管理者是培训战略的促进者，实施者职能由各部门独立执行培训部门独立于人力资源管理部门之外，并对其有一定影响力二、培训文化的发展过程萌芽阶段三、学习型组织的含义、特征和功能（一）学型组织的含义（一）学型组织的含义“学习型组织学习型组织”是指一个通过获取或创造新知识面具有不断开发、适是指一个通过获取或创造新知识面具有不断开发、适应与变革能力的组织，由应与变革能力的组织，由个人学习、团队学习、组织学习个人学习、团队学习、组织学习三个方面组三个方面组成。成。创建学习型组织的创建学习型组织的目的：目的：就是要想方设法使员工全身心地投入，持续就是要想方设法使员工全身心地投入，持续不断地坚持学习，获得职业需要的各种知识和技能，增强自身的职业不断地坚持学习，获得职业需要的各种知识和技能，增强自身的职业能力和素养。能力和素养。创建学习型组织应当坚持六个原则创建学习型组织应当坚持六个原则；即创造不断学习的机会；促进学；即创造不断学习的机会；促进学习者之间的探讨和对话；鼓励共同合作和团体学习；建立学习及学习习者之间的探讨和对话；鼓励共同合作和团体学习；建立学习及学习共享系统；促使成员迈向共同志愿；使企业的学习组织与环境条件相共享系统；促使成员迈向共同志愿；使企业的学习组织与环境条件相结合、相适应结合、相适应知识要求三、学习型组织的含义、特征和功能（一）学型组织的含义知识要求三、学习型组织的含义、特征和功能（二）学习型组织的特征（二）学习型组织的特征 1.1.愿景驱动型组织（在学习型组织中，愿景驱动型组织（在学习型组织中，实现共同愿景实现共同愿景是是全体员工的共同目标）全体员工的共同目标）2.2.组织由多个创造型团队组成（在学习型组织中，组织由多个创造型团队组成（在学习型组织中，团队团队是最基本的，最有创造力的单位）是最基本的，最有创造力的单位）3.3.自主管理的扁平型组织自主管理的扁平型组织 4.4.组织的边界将被重新界定（更具组织的边界将被重新界定（更具渗透性和灵活性渗透性和灵活性）5.5.注重员工家庭生活与职业发展的平衡注重员工家庭生活与职业发展的平衡 6.6.领导者扮演新的角色（领导者是领导者扮演新的角色（领导者是设计师、仆人和教练设计师、仆人和教练）7.7.善于不断学习的组织（终身学习：善于不断学习的组织（终身学习：人的终身学习具有个体人的终身学习具有个体属性、社会属性、中介属性和发展属性属性、社会属性、中介属性和发展属性、全员学习、学习工作、全员学习、学习工作化、团体学习）化、团体学习）8.8.具有创造能量的组织。具有创造能量的组织。持续学习持续学习是组织持续发展的是组织持续发展的精神基础。精神基础。知识要求三、学习型组织的含义、特征和功能（二）学习型组织的特征知识要（三）学习型组织的功能促使成员迈向共同远景建立学习及学习共享系统促进探讨和对话创造不断学习的机会鼓励共同合作团队学习使组织与环境相结合社会组织团体个人知识要求（三）学习型组织的功能促使成员迈向共同远景促进探讨和对话鼓励1、（单选题）在培训文化建立的（）阶段，培训管理者既是组织战略的促进者，又是培训的具体实施者。A萌芽B发展C初级D成熟2、（多选题）美国培训与发展协会指出，判断企业的培训文化从萌芽阶段进入发展联合体的标志有（）A真正理解和认识了现代培训B真正获得管理层的高度重视C真正拥有行之有效的培训规划和实施计划D为企业节省了培训费用E是否拥有阶梯化的、与需求匹配度高的培训课程体系BACE1、（单选题）在培训文化建立的（）阶段，培训管理者既是组织战一、学习型组织的构建 彼得彼得 圣吉圣吉第五项修炼第五项修炼 自我超越自我超越(personalmastery)(personalmastery)：能够不断理清个人的真实愿：能够不断理清个人的真实愿望、集中精力、培养耐心、实现自我超越。望、集中精力、培养耐心、实现自我超越。改善心智模式改善心智模式(improvingmentalmodels)(improvingmentalmodels)：心智模式是看：心智模式是看待旧事物形成的特定的思维定势，它会影响人们对待新事物待旧事物形成的特定的思维定势，它会影响人们对待新事物的看法。的看法。建立共同愿景建立共同愿景(buildingsharedvision)buildingsharedvision)：组织成员所共同持：组织成员所共同持有的意象或愿望，即大家想要共同创造什么有的意象或愿望，即大家想要共同创造什么 团队学习团队学习(teamlearning)(teamlearning)：发展组织成员的整体配合与实现：发展组织成员的整体配合与实现共同目标的能力的过程共同目标的能力的过程 系统思考系统思考(systemsthinking)(systemsthinking)：要求人们用系统的观点对待：要求人们用系统的观点对待组织的发展，不仅关注自己的努力，而且关注自己的努力可组织的发展，不仅关注自己的努力，而且关注自己的努力可能会对合作者带来的影响。能会对合作者带来的影响。能力要求一、学习型组织的构建彼得圣吉第五项修炼能力要求二、组织学习力的培养 组织学习力：是企业所有成员基于所处的内外环境、条件组织学习力：是企业所有成员基于所处的内外环境、条件和现状，通过对信息的及时认知、全面把握、迅速传递，和现状，通过对信息的及时认知、全面把握、迅速传递，达成共识并作出正确、快速的调整，以利于组织更好发展达成共识并作出正确、快速的调整，以利于组织更好发展的能力。的能力。影响组织学习力的要素，具体体现在以下环节：影响组织学习力的要素，具体体现在以下环节：1 1、对未来的警觉程度，洞察是否准确、对未来的警觉程度，洞察是否准确 2 2、对事物的认识程度，掌握认知能力、对事物的认识程度，掌握认知能力 3 3、对信息的传递速度，沟通是否、对信息的传递速度，沟通是否 畅通畅通 4 4、对变化的调整能力，应变是否及时、对变化的调整能力，应变是否及时（这是组织学习力中最后也是最具实质性的环节）（这是组织学习力中最后也是最具实质性的环节）能力要求二、组织学习力的培养组织学习力：是企业所有成员基于所处的内外两公司学习型组织比较分析p183能力要求两公司学习型组织比较分析p183能力要求练习1、培训文化的建立可大致分为三个阶段，其中不包括（）阶段A、发展B、萌芽C、运作D、成熟2、美国培训与发展协会曾指出，判断从萌芽阶段进入发展阶段有三个重要标志，其中不包括（）A、企业是否真正理解和认识了自身状况B、企业是否真正理解和认识了现代培训C、企业是否真正拥有了自己行之有效的培训规划与实施计划D、企业是否真正拥有了阶梯化的与需求很好匹配的培训课程体系3、关于在学习型组织中领导者的角色，以下说话错误的是（）A、领导者是设计师B、领导者是仆人C、领导者是教练D、领导者是督促者CAD练习1、培训文化的建立可大致分为三个阶段，其中不包括（）阶段练习多选：1、人的终身学习具有（）A、个体属性B、自然属性C、社会属性D、中介属性E、发展属性2、成熟阶段培训管理者对各部门培训担负的责任有（）A、调查B、引导C、统筹D、控制E、评估3、学习涉及的四个维度包括（）A、个人B、团体C、学校D、组织E、社会4、影响组织学习力的要素，具体环节包括（）A、对未来的警觉程度，洞察是否准确B、对事物的认知程度，掌握认知能力C、对信息的传递速度，沟通是否畅通D、对变化的调整能力，应变是否及时E、对教材的熟悉程度，理解是否透彻ACDEBCDABDEABCD练习多选：1、人的终身学习具有（）ACDEBCDABDEAB第二节第一单元企业培训文化的营造知识要求：一、培训文化的含义及其功能二、培训文化的发展过程三、学习型组织的含义、特征和功能能力要求：一、学习型组织的构建二、组织学习力的培养第二节 第一单元 企业培训文化的营造知识要求：第二单元第二单元 员工培训成果的转化员工培训成果的转化知识要求：一、培训成果转化的含义指将培训中所学到的知识、技能和行为等内容应到实际工作中去的整个过程二、促进培训成果转化的组织学习理论（一）组织学习理论1、鲍尔。沃尔纳的学习型组织五阶段模型（1）学习自发的、无意识的学习；（2）消费性学习（3）学习引入企业，学习型组织的开端；（4）确定组织的学习日程（5）学习与工作融合；第二单元 员工培训成果的转化知识要求：2、约翰瑞定的“第四种”模型(1)持续准备。(2)不断计划。(3)即兴推行。(4)行动学习。2、约翰瑞定的“第四种”模型3、彼得圣吉学习型组织的“五项修炼”1.自我超越2.改善心智模式3.建立共同愿景4.团队学习5.系统思考3、彼得圣吉学习型组织的“五项修炼”自我超越（二）组织中的持续学习1.组织持续学习的文化因素2.组织持续学习文化的层次结构组织持续学习文化的六种因素：企业竞争气氛、上级支持、提供更新机会、同事支持、工作创新、工作竞争（二）组织中的持续学习组织持续学习的文化因素【课堂练习】1、（单选题）学习型组织的五项新技术，即“五项修炼”：()。A自我超越B改善心智模式C建立共同愿景D.团队学习E系统思考2、组织持续学习文化测量的一级因素为（）。A企业竞争气氛B上级支持C提供更新机会D.同事支持和工作创新E工作竞争ABCDEABCDE【课堂练习】ABCDEABCDE能力要求：一、影响培训成果转化的因素分析（一）基于受训者层面的分析1、培训能力；学习能力；培训动机；自我效能；2、自然遗忘3、受训者培训转化的四个层面;第一个层面是依样画瓢；第二个层面是举一反三；第三个层面是融会贯通；第四个层面是自我管理。能力要求：一、影响培训成果转化的因素分析（一）基于受训者层一、影响培训成果转化的因素分析（二）基于工作环境层面的分析1、工作环境2、组织转化氛围感知3、实践机会测量（三）基于组织层面的分析1、学习型组织；2、知识管理；一、影响培训成果转化的因素分析（二）基于工作环境层面的分析二、构建培训成果的转化机制（一）转化环境和条件创造子机制；（二）培训激励子机制；（三）反馈与考核子机制；（制定明确的行动计划；使用绩效辅助物；建立培训后员工交流联系网络）二、构建培训成果的转化机制（一）转化环境和条件创造子机制；三、促进培训成果转化的策略（一）明确关键人员在培训成果转化中的作用；（二）通过激励强化受训者的学习动机；1、运用激励强化理论，促进培训成果转化；（1）目标理论；（2）期望理论；（3）需求理论；2、采取有效措施促进受训者的配合；（三）积极营造有利于培训成果转化的工作环境(见下页)（四）对培训效果及时跟踪调查（五）开展培训全过程的沟通三、促进培训成果转化的策略（一）明确关键人员在培训成果转化中有利于培训成果转化的工作环境1、管理部门的督导与推动作用；2、提高管理者的支持程度；3、增加应用所学技能的机会；4、建立受训员工联系网络5、建立一对一的辅导关系有利于培训成果转化的工作环境1、管理部门的督导与推动作用；1、（单选题）促进培训成果转化的策略：()。A明确关键人员在培训成果转化中的作用B通过激励强化受训者的学习动机C积极营造有利于培训成果转化的工作环境D.对培训效果及时跟踪调查E开展培训全过程的沟通ABCDE1、（单选题）促进培训成果转化的策略：()。ABCDE第三节创新能力培养思维创新方法创新第三节 创新能力培养思维创新方法创新第一单元思维创新 一、创新能力的含义一、创新能力的含义 1 1、创新与创造、创新与创造 创新创新（innovationinnovation）是指主体为了一定的目的，遵循事）是指主体为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新于发展的活动，它包含革，从而使其得以更新于发展的活动，它包含目的性、目的性、规律性、变革性、新颖性和发展性规律性、变革性、新颖性和发展性等因素。等因素。创造创造（creativationcreativation）是指主体为了达到一定的目的，）是指主体为了达到一定的目的，遵循创造活动的规律，发挥创造的能力和人格特质，创遵循创造活动的规律，发挥创造的能力和人格特质，创造出新颖独特、具有社会或个人价值的产品的活动，它造出新颖独特、具有社会或个人价值的产品的活动，它的特征是的特征是首创性和独创性首创性和独创性知识要求第一单元 思维创新一、创新能力的含义知识要求2、创新能力 创创新新能能力力是是指指在在前前人人发发现现或或发发明明的的基基础础上上，通通过过自自身身努努力力，创创造造性性地地提提出出新新的的发发现现、发发明明或或改改进进革革新新方方案案的的能能力力。创创新新活活动动中中主主要要由由提提出出问问题题、解解决决问问题题这这两两种种能能力力的的构构成成。知识要求2、创新能力创新能力是指在前人发现或发明的基础上，通过自身努二、创新的来源1、需求拉动创新：起源；对象；马斯洛；用途；明显性；主次；2、技术推动创新(1)原创型的创新；新理论或新发现产品化，市场化(2)拓展应用型创新；在已有的技术创新成功的基础上，设法将其推广应用3、竞争驱动创新；(1)差异化创新；(2)成本领先创新二、创新的来源1、需求拉动创新：【课堂练习】1、创新的来源有：()。A需求拉动创新B技术推动创新C竞争驱动创新D.供给拉动创新E生产推动创新ABC【课堂练习】ABC三、常见思维障碍 1 1、习惯性思维障碍：又称思维定式。、习惯性思维障碍：又称思维定式。2 2、直线型思维障碍、直线型思维障碍：是指死记硬背现成答案，生搬硬套现有：是指死记硬背现成答案，生搬硬套现有理论，不善于从侧面，方面或迂回地去思考问题。理论，不善于从侧面，方面或迂回地去思考问题。3 3、权威性思维障碍：、权威性思维障碍：迷信权威，不敢怀疑权威的理论或观点，迷信权威，不敢怀疑权威的理论或观点，一切照权威的意见办事，这是创新思维的极大障碍。一切照权威的意见办事，这是创新思维的极大障碍。4 4、从众型思维障碍、从众型思维障碍 5 5、书本型思维障碍、书本型思维障碍 6 6、自我中心型思维障碍：、自我中心型思维障碍：是指人们局限于自己已有知识或成是指人们局限于自己已有知识或成果的范围内，思考问题时以自我为中心，阻碍了创新思维果的范围内，思考问题时以自我为中心，阻碍了创新思维。7 7、自卑型思维障碍：、自卑型思维障碍：因为自卑，不敢去做没有把握的事情因为自卑，不敢去做没有把握的事情。8 8、麻木型思维障碍：、麻木型思维障碍：是指人们对生活、工作中的问题习以为是指人们对生活、工作中的问题习以为常，思维不活跃，不能抓住机遇。常，思维不活跃，不能抓住机遇。知识要求三、常见思维障碍1、习惯性思维障碍：又称思维定式。知识要求四、发散思维与收敛思维 发发散散思思维维，又又称称扩扩散散思思维维、辐辐射射思思维维或或多多项项思思维维，是是指指人人在在思思维维过过程程中中，将将思思路路由由一一点点向向四四面面八八方方展展开开，从从而而获获得得众众多多的的设设想想、方方案案和和办办法法的的思思维维过过程程 收收敛敛思思维维，又又称称集集中中思思维维、辐辐集集思思维维、求求同同思思维维或或聚聚敛敛思思维维，是是一一种种寻寻求求唯唯一一答答案案的的思思维维，其其思思维维方方向向总总是是指指向向问问题题的的中中心心知识要求四、发散思维与收敛思维发散思维，又称扩散思维、辐射思维或多项四、发散思维与收敛思维（一）发散思维的类型（一）发散思维的类型 1 1、逆向思维法：是指人们通常考虑问题的方向相反的思考方法。、逆向思维法：是指人们通常考虑问题的方向相反的思考方法。2 2、横向思维法：也称为侧向思维，它不完全按逻辑推理，而是换、横向思维法：也称为侧向思维，它不完全按逻辑推理，而是换一个角度进行思考。一个角度进行思考。3 3、颠倒思维法：是一种对已知系统的整体或部分的性状进行颠倒、颠倒思维法：是一种对已知系统的整体或部分的性状进行颠倒性的变换以实现系统改进的思维方法。性的变换以实现系统改进的思维方法。练习：练习：1 1、家长教育孩子变成孩子教育家长属于（）、家长教育孩子变成孩子教育家长属于（）2 2、正面进攻敌人改为背后偷袭属于（）、正面进攻敌人改为背后偷袭属于（）3 3、路面太窄不是除了加宽，还可以多修建立交桥（）、路面太窄不是除了加宽，还可以多修建立交桥（）（二）发散思维与收敛思维的区别（二）发散思维与收敛思维的区别 1 1、思维指向相反、思维指向相反 2 2、作用不同（发：求异思维；收：求同思维）、作用不同（发：求异思维；收：求同思维）知识要求颠倒思维法逆向思维法横向思维法四、发散思维与收敛思维（一）发散思维的类型知识要求颠倒思维法五、想象思维与联想思维（一一）想想象象思思维维：是是人人脑脑通通过过形形象象化化的的概概括括作作用用对对头头脑脑中中已已有有的的记记忆忆表表象象进进行行加加工工，改改造造或或重重组组的的思思维维活活动动。1 1、无无意意想想象象：不不受受意意识识主主体体支支配配的的想想象象。2 2、有有意意想想象象：受受主主题题意意识识支支配配的的思思维维活活动动。（1 1）再再造造型型想想象象：是是根根据据他他人人的的描描述述而而在在自自己己的的头头脑脑中中产产生生形形象象的的心心理理过过程程。（2 2）创创造造型型想想象象：创创造造主主体体有有目目的的地地对对自自己己已已有有的的记记忆忆表表象象进进行行加加工工、改改造造和和重重组组而而产产生生新新形形象象的的思思维维操操作作过过程程。（3 3）幻幻想想型型想想象象：是是创创造造型型想想象象的的一一种种极极端端形形式式，它它以以现现实实世世界界为为出出发发点点，但但其其范范围围不不受受拘拘束束，很很难难实实现现。知识要求五、想象思维与联想思维（一）想象思维：是人脑通过形象化的概括五、想象思维与联想思维 抑制想象思维的障碍主要有：抑制想象思维的障碍主要有：1 1、环境心理障碍、环境心理障碍 2 2、内部心理障碍、内部心理障碍 3 3、内部智能障碍（、内部智能障碍（主要是指思维方法的僵化，也就是主要是指思维方法的僵化，也就是思维模式的固定化思维模式的固定化）知识要求五、想象思维与联想思维抑制想象思维的障碍主要有：知识要求五、想象思维与联想思维（二）联想思维（二）联想思维 1 1、接近联想：即由于时间或空间上的接近而引起不同、接近联想：即由于时间或空间上的接近而引起不同事物之间的联想。事物之间的联想。2 2、相似联想：即由于从外形或性质上的、意义上的相、相似联想：即由于从外形或性质上的、意义上的相似而引起的联想、由外形相似引起的联想似而引起的联想、由外形相似引起的联想 3 3、对比联想：即由于事物间完全对立或存在某种差异、对比联想：即由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。而引起的联想。4 4、因果联想：即由于两个事物存在因果关系而引起的、因果联想：即由于两个事物存在因果关系而引起的联想。联想。练习：练习：1 1、看见高中的老师，我就想到他上课讲过的故、看见高中的老师，我就想到他上课讲过的故事。属于（）事。属于（）2 2、看到古月的照片，我就想到了伟大领袖毛主席。、看到古月的照片，我就想到了伟大领袖毛主席。()()知识要求接近联想相似联想五、想象思维与联想思维（二）联想思维知识要求接近联想相似联想五、想象思维与联想思维（三三）联联想想思思维维与与想想象象思思维维的的异异同同p p1 18 88 8-1 18 89 9 共共同同点点：非非逻逻辑辑、形形象象思思维维、互互为为起起点点 区区别别：知识要求五、想象思维与联想思维（三）联想思维与想象思维的异同p188六、逻辑思维与辩证思维（一）逻辑思维在创新中的作用（一）逻辑思维在创新中的作用 逻辑思维在创新中的积极作用逻辑思维在创新中的积极作用 1 1、发现问题：发现问题是创新的起始点。、发现问题：发现问题是创新的起始点。2 2、直接创新、直接创新 3 3、筛选设想、筛选设想 4 4、评价成果、评价成果 5 5、推广应用、推广应用 6 6、总结提高、总结提高知识要求六、逻辑思维与辩证思维（一）逻辑思维在创新中的作用知识要求 逻逻辑辑思思维维在在创创新新中中的的局局限限性性 1 1、常常规规性性 2 2、严严密密性性 3 3、稳稳定定性性（一）逻辑思维在创新中的作用知识要求 逻辑思维在创新中的局限性（一）逻辑思维在创新中的作用知识要（二）辩证思维在创新中的作用 辩辩证证思思维维也也称称矛矛盾盾思思维维，是是指指按按照照辩辩证证逻逻辑辑的的规规律律，也也就就是是唯唯物物辩辩证证法法的的规规律律进进行行的的思思维维活活动动。1 1、统统帅帅作作用用 2 2、突突破破作作用用 3 3、提提升升作作用用知识要求（二）辩证思维在创新中的作用辩证思维也称矛盾思维，是指按照辩一、发散思维训练（一）关于材料性能选择的发散思维训练（一）关于材料性能选择的发散思维训练（二）关于形成位置选择的发散思维（二）关于形成位置选择的发散思维（三）关于数量选择的发散思维（三）关于数量选择的发散思维（四）关于方式方法选择的发散思维（四）关于方式方法选择的发散思维能力要求一、发散思维训练（一）关于材料性能选择的发散思维训练能力要求收敛思维训练与想象思维训练 二二、收收敛敛思思维维训训练练 三三、想想象象思思维维训训练练（一一）无无意意想想象象训训练练p p1 19 93 3（二二）再再造造性性想想象象训训练练（三三）创创造造性性想想象象训训练练（四四）幻幻想想性性想想象象训训练练能力要求收敛思维训练与想象思维训练二、收敛思维训练能力要求四、联想思维训练（一一）空空间间接接近近联联想想（二二）时时间间接接近近联联想想（三三）外外形形相相似似联联想想（四四）意意义义相相似似联联想想（五五）对对比比联联想想（六六）因因果果联联想想能力要求四、联想思维训练（一）空间接近联想能力要求五、逻辑思维训练（一）严格遵循逻辑法则（一）严格遵循逻辑法则:逻辑思维的方法和特逻辑思维的方法和特点就是严密和严格。这要求我们进行必要的训点就是严密和严格。这要求我们进行必要的训练。练。（二）结合案例，深思熟虑（二）结合案例，深思熟虑（三）孰能生巧，举一反三（三）孰能生巧，举一反三能力要求五、逻辑思维训练（一）严格遵循逻辑法则:逻辑思维的方法和特点六、辩证思维训练 1 1、根根据据事事物物普普遍遍联联系系的的观观点点，从从各各个个不不同同的的方方面面去去思思考考，迅迅速速把把思思维维结结果果记记录录下下来来 2 2、对对下下列列问问题题，要要从从正正反反两两方方面面去去思思考考，给给出出比比较较全全面面的的答答案案 3 3、请请从从兼兼顾顾长长远远和和当当前前要要的的观观点点，思思考考下下列列问问题题 4 4、从从行行动动的的目目的的性性应应当当明明确确，具具体体矛矛盾盾具具体体分分析析的的观观点点，解解释释下下列列问问题题能力要求六、辩证思维训练1、根据事物普遍联系的观点，从各个不同的方面六、辩证思维训练 5 5、根据要抓主要矛盾的观点，思考一下问题、根据要抓主要矛盾的观点，思考一下问题 6 6、用发展的眼光看问题、用发展的眼光看问题 7 7、不固执己见，头脑不僵化，吸取他人的长处和善于、不固执己见，头脑不僵化，吸取他人的长处和善于集思广益集思广益 8 8、分析和综合的统一是辩证思维的重要准则、分析和综合的统一是辩证思维的重要准则 9 9、比较是认识思维对象之间的差异性和共同的方法、比较是认识思维对象之间的差异性和共同的方法 1010、辩证思维的方法要求我们抓住事物发展的关键点，、辩证思维的方法要求我们抓住事物发展的关键点，注意从量变到质变的规律，所以我们在思考问题时，为注意从量变到质变的规律，所以我们在思考问题时，为了创造性地解决问题，要抓住事物发展变化的关键点，了创造性地解决问题，要抓住事物发展变化的关键点，集中注意力，加以突破。集中注意力，加以突破。1111、当遇到比较复杂或紧迫的情况时，人们往往感到千、当遇到比较复杂或紧迫的情况时，人们往往感到千头万绪，无从下手头万绪，无从下手能力要求六、辩证思维训练5、根据要抓主要矛盾的观点，思考一下问题能力六、辩证思维训练 1 12 2、善善于于找找到到主主要要矛矛盾盾和和矛矛盾盾的的主主要要方方面面非非常常重重要要，在在军军事事上上常常常常有有“集集中中兵兵力力打打歼歼灭灭战战”“伤伤其其十十指指不不如如断断其其一一指指”1 13 3、有有时时我我们们会会发发现现，越越是是困困难难的的时时候候，坚坚持持下下去去，离离成成功功也也就就不不远远了了。思思考考问问题题时时也也是是这这样样，越越是是遇遇到到问问题题难难度度大大的的部部分分，恰恰恰恰就就是是快快要要解解决决的的时时候候 1 14 4、对对于于已已经经取取得得的的成成果果或或结结论论，要要用用清清晰晰的的语语言言（包包括括数数学学语语言言）表表达达，这这是是辩辩证证思思维维的的要要求求能力要求六、辩证思维训练12、善于找到主要矛盾和矛盾的主要方面非常重练习1、（）是指与人们通常考虑问题的方向相反的思考方法。A、逆向思维法B、颠倒思维法C、扩散思维法D、横向思维法2、抑制想象思维的障碍不包括（）A、环境方面的障碍B、肢体障碍C、内部心理障碍D、内部智能障碍3、逻辑思维在创新中的局限性不包括（）A、常规性B、严密性C、推理性D、稳定性4、（）想象是在已有记忆表象的基础上展开的，但并不限于已有记忆表象的水平，而是通过对已有记忆表象的加工、改造、重组的思维活动，产生出新的形象。A、创造性B、创新性C、联想行D、幻想性DUO:5、麻木型思维障碍的表现为（）A、对生活、工作中的问题习以为常B、精力不集中，思想不活跃C、行动不敏捷、不能抓住机遇D、不会主动寻找困难，迎接挑战E、不能实现创新ABCAABCDE练习1、（）是指与人们通常考虑问题的方向相反的思考方法。AB第二单元方法创新 一、设问检查法一、设问检查法 设问检查法实际上就是提供了一张提问的清单，针对所设问检查法实际上就是提供了一张提问的清单，针对所需解决的问题逐项对照检查，以期从各个角度较为系统需解决的问题逐项对照检查，以期从各个角度较为系统周密的进行思考，探求较好的创新方案周密的进行思考，探求较好的创新方案（一）设问检查法的特点（一）设问检查法的特点（二）设问检查法的适用范围（二）设问检查法的适用范围知识要求第二单元 方法创新一、设问检查法知识要求二、智力激励法 智智力力激激励励法法又又称称头头脑脑风风暴暴法法，它它以以会会议议的的形形式式成成为为与与会会者者创创造造一一种种能能积积极极思思考考、启启发发联联想想、大大胆胆创创新新的的良良好好环环境境，充充分分激激发发个个人人的的才才智智，为为解解决决问问题题提提供供大大量量的的新新设设想想（一一）基基本本原原则则 1 1、自自由由畅畅想想原原则则 2 2、延延迟迟批批评评原原则则 3 3、以以量量求求质质原原则则 4 4、综综合合改改善善原原则则 5 5、限限时时限限人人原原则则（3 30 0分分钟钟到到1 1个个小小时时，人人数数1 10 0人人左左右右）知识要求二、智力激励法智力激励法又称头脑风暴法，它以会议的形式成为与（二）组织形式 1 1、主持人、主持人 2 2、参加人、参加人 3 3、记录员与会址、记录员与会址知识要求（二）组织形式1、主持人知识要求（一）奥斯本检核表发（一）奥斯本检核表发 1 1、能否他用、能否他用 2 2、能否借用、能否借用 3 3、能否改变、能否改变 4 4、能否扩大、能否扩大 5 5、能否缩小、能否缩小 6 6、能否替代、能否替代 7 7、能否调整、能否调整 8 8、能否颠倒、能否颠倒 9 9、能否组合、能否组合能力要求一、设问检查法（一）奥斯本检核表发能力要求一、设问检查法（二）5W1H 1 1、实实施施程程序序 2 2、案案例例p p2 20 07 7能力要求（二）5W1H1、实施程序能力要求（三）和田十二法 1 1、加、加 2 2、减、减 3 3、扩、扩 4 4、缩、缩 5 5、变、变 6 6、改、改7 7、联、联8 8、学、学9 9、代、代1010、搬、搬1111、反、反1212、定、定能力要求（三）和田十二法1、加7、联能力要求二、组合技法（一）主体附加法（一）主体附加法 主体附加法是指某特定的对象为主体，通过置换或插入主体附加法是指某特定的对象为主体，通过置换或插入其他技术活增加新的附件而导致发明或创新的方法其他技术活增加新的附件而导致发明或创新的方法（二）二元坐标法（二）二元坐标法（三）焦点法（三）焦点法 焦点发以预定事物为中心（焦点），一次与罗列的各元焦点发以预定事物为中心（焦点），一次与罗列的各元素一一组合构成联想点素一一组合构成联想点（四）形态分析法（四）形态分析法 一种利用系统观念来网罗组合设想的创造发明方法，先一种利用系统观念来网罗组合设想的创造发明方法，先把技术课题分解成为相互独立的基本要素，找出每个要把技术课题分解成为相互独立的基本要素，找出每个要素的可能方案，然后加以组合得到各种解决技术课题的素的可能方案，然后加以组合得到各种解决技术课题的总构想方案。总构想方案。能力要求二、组合技法（一）主体附加法能力要求三、逆向转换型技法 1 1、探探寻寻事事物物可可以以利利用用的的缺缺点点 2 2、透透过过现现象象，认认清清缺缺点点的的本本质质 3 3、根根据据所所揭揭示示的的现现象象背背后后的的基基本本原原理理或或对对象象本本身身特特性性等等的的认认识识，研研究究利利用用或或驾驾驭驭缺缺点点的的方方法法能力要求三、逆向转换型技法1、探寻事物可以利用的缺点能力要求四、分析列举型技法（一）特性列举法（一）特性列举法（二）缺点列举法（二）缺点列举法（三）希望点列举法（三）希望点列举法（四）成对列举法（四）成对列举法能力要求四、分析列举型技法（一）特性列举法能力要求五、智力激励法（一一）准准备备阶阶段段（二二）热热身身活活动动（三三）明明确确问问题题（四四）自自由由畅畅饮饮（五五）加加工工整整理理能力要求五、智力激励法（一）准备阶段能力要求第四节职业生涯规划与管理第四节 职业生涯规划与管理第一单元 组织的职业生涯管理第二单元 职业生涯规划前期准备第三单元 员工职业生涯规划设计第四单元 分阶段的职业生涯管理第一单元 组织的职业生涯管理第二单元 职业生涯规划第一单元第一单元 组织的职业生涯管理组织的职业生涯管理一、职业生涯管理（CareerManagement）的概念是美国近十几年来从人力资源管理理论与实践中发展起来的新学科。所谓职业生涯，是一个人一生工作经历中所承担职务的相继历程。职业生涯管理：将个人职业需求与组织目标和组织需要相联系而做出的有计划的努力。分为个人的职业生涯管理和组织的职业生涯管理，两者密不可分，相互影响企业与个人在职业生涯管理方面的重点第一单元 组织的职业生涯管理一、职业生涯管理（Car二、组织职业生涯管理的目标二、组织职业生涯管理的目标实现员工的组织化员工实现对职业岗位、组织文化的适应和职业心理转换组织奖新聘人员塑造成基本符合本单位需要的员工实现员工发展与组织发展的统一实现员工能力和潜能的发展促进企业事业的长久发展二、组织职业生涯管理的目标实现员工的组织化三、组织职业生涯管理的原则三、组织职业生涯管理的原则利益整合原则员工、组织和社会利益结合机会均等原则协作进行原则时间梯度原则职业生涯发展有周期性发展创新原则全面评价原则三、组织职业生涯管理的原则利益整合原则能力要求：能力要求：一、组织职业生涯管理的任务一、组织职业生涯管理的任务帮助员工开展职业生涯规划与开发工作提供工作分析资料，使员工规划自我发展目标，并使其与组织的目标相结合确定组织发展目标与职业需求规划开展与职业生涯管理相结合的绩效评估工作职业生涯发展评估工作与职业生涯的调适职业生涯发展包括各种教育与训练的充实，工作的扩大与丰富化等能力要求：一、组织职业生涯管理的任务帮助员工开展职业生涯规二、企业与个人职业生涯管理的重点P287（一）企业方面的管理重点1确定企业人力资源的需求与预测。2将人力资源计划与企业目标相结合，发挥效能。3依照企业的需求、特性，培养企业所拥有的人才，以提升其人力素质。4确认工作规范与职位说明，并进行必要的职位调整。5拟订企业的人才培育计划，有系统地提升生产效率，激发潜能。6制订企业内晋升与轮调的计划。7进行工作评价与人力配置的整合。8增加员工对公司的忠诚度及向心力。9显现企业持续发展的经营理念。10协助员工辨别工作上的风险与机会。11降低员工的流动率与离职率。12更有效地运用员工们的潜能，以促进组织的发展成效。二、企业与个人职业生涯管理的重点P287（一）企业方面的管理二、企业与个人职业生涯管理的重点(二)员工个人方面的管理重点1获得充分的企业发展信息。2辨别工作形态，增进适应新工作的能力。3对自己的工作进行恰当的自我评价。4参与发展、训练方案，以提升自我，促进自我启发。5通过企业的协助，确认自我生涯发展路径。6增进自我的工作能力和技术。7促进自我成长，并争取向上升迁的机会。8使自我的潜能更有效地被激发出来。9结合个人的特质进行职业生涯的选择，建立职业生涯发展目标，并执行职业生涯发展计划。二、企业与个人职业生涯管理的重点(二)员工个人方面的管理重点三、组织职业生涯管理中的角色三、组织职业生涯管理中的角色组织最高领导者对组织发展前景和人员需要发展的能力做出有效判断参与组织各项管理制度和人事制度的制定决定如何从整体上表述组织职业生涯管理的内在功能人力资源管理部门负责整个组织各类职业人员的开发与管理组织职业生涯管理是其重要工作内容三、组织职业生涯管理中的角色组织最高领导者职业生涯委员会是为组织职业生涯管理战略的制定和实施而设立的机构组成企业最高领导者人力资源管理部门的负责人职业指导顾问部分高级管理人员组织外部专家主要职责制定每年的职业生涯年度会谈策略对有潜力的员工进行定位对其发展通道进行观察监督职业生涯委员会职业生涯指导顾问由具有丰富的人力资源管理知识和经验的专业人员担任或由在职业生涯发展中有显著成就的资深管理人员担任主要任务直接为员工的职业生涯发展提供咨询帮助各级管理者做好组织职业生涯管理工作协助做好员工晋升工作协助做好各部门管理者之间的薪酬平衡职业生涯指导顾问直接上级作用表现在四个方面对员工潜能定位起重要作用通过任务分派是员工发挥自身能力，展现潜能充当顾问为员工在组织内的职业生涯发展产生积极作用，促进员工晋升应明确建立直接上级参与组织职业生涯管理的工作体系评估直接上级参与员工的职业生涯发展对直接上级进行职业生涯管理专项培训直接上级直接下级根据切身体会对上级作出评价自身发展状况直接影响上级的发展前途同级对员工发展有帮助，但其角色和作用易忽略直接下级第二单元职业生涯规划前期准备第二单元 职业生涯规划前期准备知识要求：一、职业生涯规划的含义职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。可以从以下四个方面理解职业生涯规划的含义：（一）职业生涯规划的主体是个人制定和执行（二）职业生涯规划是从目标确定到实现的全过程（三）适当的工作目标是实现职业生涯目标的最佳途径（四）职业生涯目标与企业发展目标相结合知识要求：一、职业生涯规划的含义二、职业生涯规划的基本特征（一）职业生涯规划的个性化（二）职业生涯规划的开放性（三）职业生涯规划的预期性（四）职业生涯规划的其他特点可行性。适时性。适应性。持续性。二、职业生涯规划的基本特征（一）职业生涯规划的个性化三、职业生涯规划的影响因素1、员工的自我评价；2、企业对员工的评价；3、向员工传递职业机会；4、对员工进行职业指导；三、职业生涯规划的影响因素1、员工的自我评价；四、职业生涯规划的作用（一）职业生涯规划对个人的作用自我变革的重要手段就是职业生涯规划，它是现代管理的重要思想，是每个员工充分开发自己潜能并自觉地进行自我管理的有效工具。具体地说，职业生涯规划对个人有下面一些作用：帮助个人确定职业发展目标；鞭策员工积极工作，努力学习；帮助于员工抓住工作的重点；引导个人发挥自身的潜能；评估员工目前工作的成绩。（二）职业生涯规划对企业的作用具体来说，职业生涯规划对企业的作用体现在下面几个方面：满足企业未来人才的需要；使企业能够留住优秀人才；有效地开发企业人力资源。四、职业生涯规划的作用（一）职业生涯规划对个人的作用能力要求：一、职业生涯规划的准备工作（一）分析员工职业生涯规划的影响因素1、个人：心理特质、生理特点、学历经历、家庭背景；2、组织：组织特色、人力评估、工作力分析、人力资源管理、人际关系；3、环境：社会、政治、经济、科技的发展；（二）明确员工职业生涯发展的方向1、专业技术；2、管理型发展；3、专业技术与管理型；4、技能操作型发展；（三）收集员工职业生涯规划的信息1、收集组