课堂教学评价讲座课件(顾老师)

课堂教学评价课堂教学评价听课评价须知听课评价须知课堂教学评价听课评价须知1一、确立新课程教学理念下的教学一、确立新课程教学理念下的教学观和评价观观和评价观课堂教学评价观课堂教学评价观坚持评教与评学相结坚持评教与评学相结合，侧重评学，建立符合新理念的评价要合，侧重评学，建立符合新理念的评价要素，有利于学生创新精神和实践培养。素，有利于学生创新精神和实践培养。1、课堂教学评价要关注学生的学习，有利、课堂教学评价要关注学生的学习，有利于学生的发展于学生的发展;2、课堂教学评价要积极促进教师的专业发、课堂教学评价要积极促进教师的专业发展展;一、确立新课程教学理念下的教学观和评价观课堂教学评价观坚2 3、评价要着眼于教师素质的全面提高，、评价要着眼于教师素质的全面提高，关注教学特色，促进教师的发展关注教学特色，促进教师的发展;（1）教师是否关注学生的学习状态和学习）教师是否关注学生的学习状态和学习效果，是否有利于学生自主学习？效果，是否有利于学生自主学习？（2）教师是否具有问题意识、反思意识，）教师是否具有问题意识、反思意识，是否善于发现和提出问题？是否善于发现和提出问题？（3）能否选择有效的方法和手段收集信息，）能否选择有效的方法和手段收集信息，提出解决问题的思路？提出解决问题的思路？3、评价要着眼于教师素质的全面提高，关注教学特色，促进3（4）在解决问题的过程中，能否独立思考、）在解决问题的过程中，能否独立思考、又能与他人交流合作？又能与他人交流合作？（5）能否对解决问题的方案进行质疑、调整）能否对解决问题的方案进行质疑、调整和完善？和完善？二、二、明确课堂教学评价（听课评课）差异性原明确课堂教学评价（听课评课）差异性原则，提高听评课的针对性，对不同层次老则，提高听评课的针对性，对不同层次老师不同要求。师不同要求。（4）在解决问题的过程中，能否独立思考、又能与他人交流合作？4（一）教学目标：（一）教学目标：教学目标是通过学习所获得的结果，它是教学目标是通过学习所获得的结果，它是一种可测定的行为方式，分为知识目标、一种可测定的行为方式，分为知识目标、能力目标和情感态度价值观目标三类。能力目标和情感态度价值观目标三类。教学目标是选择教学环节、教学内容、教教学目标是选择教学环节、教学内容、教学模式（方法）和教学手段，制定课时计学模式（方法）和教学手段，制定课时计划（教案）和进行教学成果检验的基础。划（教案）和进行教学成果检验的基础。三、明确听课评课内容、提高听评三、明确听课评课内容、提高听评课质量课质量（一）教学目标：三、明确听课评课内容、提高听评课质量5 1、从教学目标制定看，是否全面能从知识、能力、情感方面确定。适宜以大纲指导，符合学生年龄实际、认知规律，难易适度。具体又分解量化，要求明确，体现学科特点。2、从目标达成来看目标应体现在每一环节中，教学方法、手段围绕教学目标为实现目标服务，引导学生自下而上达标，并迁移为能力。1、从教学目标制定看，是否6 （二）教材处理：（二）教材处理：重在对教学内容进行重新组合评价，看知识结构重在对教学内容进行重新组合评价，看知识结构和学生认知的结合是否最佳。和学生认知的结合是否最佳。（三）教学设计（三）教学设计 1、是否符合教学的内容实际，是否符合学生实际；、是否符合教学的内容实际，是否符合学生实际；2、是否有一定的独创性，给学生以新鲜感受；、是否有一定的独创性，给学生以新鲜感受；3、实施以、实施以“教教”促促“学学”；4、层次脉络是否清晰、层次脉络是否清晰 5、教学设计在课堂实际运作效果好；、教学设计在课堂实际运作效果好；6、时间分配和衔接是否恰当；、时间分配和衔接是否恰当；7、有无课堂评价检测。、有无课堂评价检测。（二）教材处理：7关注对学生有效学习活动设计的评价：关注对学生有效学习活动设计的评价：1、设计的学生活动要符合科学性原则、设计的学生活动要符合科学性原则设计的学生自主学设计的学生自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，不应流于形式，要有习、合作学习和探究学习的学习方式，不应流于形式，要有深层次的思考，符合科学性原则。深层次的思考，符合科学性原则。2、设计的学生活动要有一定的思维容量、设计的学生活动要有一定的思维容量创设问题情景的创设问题情景的思维容量要与学生的能力水平相适应，应因学生的差异，针思维容量要与学生的能力水平相适应，应因学生的差异，针对不同水平的学生创设不同的问题情境。对不同水平的学生创设不同的问题情境。3、设计的学生活动要符合学生的实际、设计的学生活动要符合学生的实际要建立在学生已有要建立在学生已有知识的基础上，要与学生认识水平相适应。知识的基础上，要与学生认识水平相适应。4、设计的学生活动要引发学生的兴趣，提高学生参与活动的、设计的学生活动要引发学生的兴趣，提高学生参与活动的主动性。主动性。5、设计的学生活动要有利于突出重点，突破难点、设计的学生活动要有利于突出重点，突破难点学生的学生的活动设计应是教学目标的重点和难点内容，而不是非重点内活动设计应是教学目标的重点和难点内容，而不是非重点内容，这样才能产生最大的教学效益。容，这样才能产生最大的教学效益。关注对学生有效学习活动设计的评价：8（四）教学方法和手段（四）教学方法和手段 1、课堂教学方法、课堂教学方法要有利于学生学习，针对职业教育特点，应是多种教学方法的有要有利于学生学习，针对职业教育特点，应是多种教学方法的有机结合。看：是否量体裁衣，精选活用；教学方法是否多样化，机结合。看：是否量体裁衣，精选活用；教学方法是否多样化，常教常新富艺术性。常教常新富艺术性。教学方法选择关键：教学方法选择关键：（1）突出实践性（行为、行动导向）；）突出实践性（行为、行动导向）；（2）注重综合性（有利于学生全面发展）；）注重综合性（有利于学生全面发展）；（3）体现互动性（原理与要领、示范与模仿、分解与整合、应）体现互动性（原理与要领、示范与模仿、分解与整合、应用与创新、综合与评价）；用与创新、综合与评价）；（4）坚持开放性（学生为主体，以企业需要生产实际为依据，）坚持开放性（学生为主体，以企业需要生产实际为依据，重在职业能力培养，全面素质发展。）；重在职业能力培养，全面素质发展。）；（5）尊重差异多元智能发展；）尊重差异多元智能发展；（6）探索创新；）探索创新；（四）教学方法和手段9以实践为导向以实践为导向的教学模式的教学模式以实践为导向的教学模式10一：四阶段教学模式 分准备，教师示范，学生模仿训练，准备，教师示范，学生模仿训练，总结练习总结练习四个阶段 教师学生教学媒体兴趣解释课题解释课题说明所用说明所用媒体设备媒体设备调动积极性调动积极性教师提问了解学生对新课题的知识技能准备和现有基础引入引入课题介绍加工工件的技能（介绍生动有趣）唤起学生的求知欲望求知欲望1：准备阶段一：四阶段教学模式 分准备，教师示范，学生模仿训练，112：教师示范 学生课题教师示范讲解听教师的任务是 （）熟练准确示范一遍后，再分步示范一遍，（）在分布示范过程中向学生讲清楚做什麽？怎样做？为什麽做什麽？怎样做？为什麽要这样做？学生接受速度教师示范速度以便能让学生接着模仿训练。2：教师示范 学生课题教师示范讲解听教师的任务是 123：学生模仿训练教师教师学生学生课题课题解释解释模仿模仿解释听，解释听，观察观察看看 学生模仿训练，教师观察，从中得出反馈信息反馈信息，了解学生理解掌握的程度。对于学生模仿训练过程中可能引起的人员，材料或设备损伤的错误操作，应立即纠正立即纠正。对于共同细小问题，教师的总结中纠正。（主体地位）（主体地位）3：学生模仿训练教师学生课题解释模仿解释听，观察看 学生134：总结练习教师教师学生学生练习与总结练习与总结监督认可监督认可（）教师布置练习题（）教师布置练习题让学生完成，教师检查让学生完成，教师检查纠正错误纠正错误（）教师将教学内容（）教师将教学内容归纳总结，重复重点难归纳总结，重复重点难点，通过提问判断学生点，通过提问判断学生达标程度达标程度通过练习掌握通过练习掌握课题课题4：总结练习教师学生练习与总结监督认可（）教师布置练习题让14自学激励寻找解决问题方法试验记忆掌握运用 注意注意：学生训练不达标，可以重复和过程，直到学生达标。延伸延伸 六阶段教学模式 七阶段教学模式计划激励提供信息示范模仿试验练习自学激励寻找解决问题方法试验记忆掌握运用 注意：学生训练15项目教学模式 项目教学模式是以企业项目开发和实施为基本参照形式的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的任务。主要理论依据：借鉴探究式，体验式学习原理和项目工程实体运作程序；以完成一项任务为目标；通过项目的设计，论证，实施，验收，评价系列活动；将专业知识，技能和职业规范，职业通用能力结合起来；通过项目实施过程学习和最终目标的实现；达到相关的学习目标，不断提高学生的职业能力。项目教学模式 项目教学模式是以企业项目开16 项目教学的条件项目教学的条件（1）该项目工作过程用于学习一定的教学内容，有应用价 值，有清晰的业务说明；（2）能将某一教学课题理论与实践技能结合；（3）与企业实际生产过程有接关子；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围 内可以自行组织，安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学习能自己克服，处理在项目工作中出现困难和问题；（7）有一定的难度，不仅是已有知识技能的应用，还要求 运用新学的知识技能，解决过去从未遇斗过的实际问题（8）学习结束时，师生共同评价项目 项目教学的条件17 项目教学模式的实施确定项目任务获取信息评定验收质量控制实施项目计划制定计划作出决定（）确定项目任务获取信息确定项目任务获取信息：（解决“应该作什麽”问题）学生从教师处得到有关教学目标，内容项目资料如零件图，组装图，材料表等再查找资料是否完备；了解各零件的形状尺寸功能；确定材料种类及零件特殊要求，确定做哪些加工；填写任务单。项目教学模式的实施确定项目任务获取信息18（）制定计划：（解决“怎样干”问题）学生自主或小组进行制定分布工作计划（包括工作任务及分配，个人任务，工作安排）；确定所需设备和工具；确定适量控制指标体系。（）做出决定：（确定加工方法及设备）师生共商专业和实施组织的问题,教师检验计划可行性。（）实施项目计划：（加工零件并装配）学生可独立加工装配，也可小组分工合作还包括整理文献及献及安装记录和维修报告。（）制定计划：（解决“怎样干”问题）19（）质量控制：（回答是否达到质量要求？）学生进行自查并填表，通过本程序使学生重视评价产品或劳动过程的质量，对自己的成果进行评估，认识错误及发生根源完成学生的个人独立作业和小组作业。（）评定验收：（回答下一次如何做的更好的问题？）采取小组评定和教师评定相结合，客观评定特别是改进意见。学生工作时，教师监督指导，观察学生全部工作过程。教师对学生所达到的关键能力进行评判；对学生的强项和弱项评估，对弱项提出指导性建议；教师将学生项目单元成果和关键能力评判记录下来。（）质量控制：（回答是否达到质量要求？）20关键能力的培养关键能力的培养（）组织与完成生产联系任务；（）信息交流与合作；（）应用科学的学习与工作方法；（）独立性与责任心；（）承受力项目教学模式项目教学模式（）能极大地调动学生学习的积极性和主动性；（）促进了学生应用知识和技能直接解决实际问题的能力；（）增强了质量意识和责任意识，加强了协作与配合；（）企业参与，或模拟生产实际，促进教学与生产紧密结合，有利于学生良好的职业素质形成；（）促进课程改革加强合作关键能力的培养21三：任务驱动教学模式 任务驱动教学模式的理论依据 任务驱动源于目标驱动，是基于行动导向或行为导向理念的教学模式行动导向指以职业岗位的生产，工作流程的学习实训的导向；行为导向指以学习训练的任务和目标为学习主体的导向所谓任务驱动是以真实的任务引领教学设计，任务来自与实际，任务来源与实践，每一个任务都是运用相关理论解决实际问题的过程任务驱动的核心是动手解决问题，任务带有鲜明的实践性和实用性。三：任务驱动教学模式 任务驱动教学模式的理论依据222、任务驱动教学模式的实施任务驱动教学模式的实施（）任务描述描述任务，应该以简单精练的语言，图文并形成说明任务需要加工的素材，采取的技术要点，实现的目标或效果，任务的确定一定要充分的调查，针对学生和课程特点设计，按照学生兴趣和岗位需要的最佳综合点。（）任务分析是关键环节，应明确任务中含哪些知识点和技能点，分析解决难点的方法和措施，明确完成任务需学生准备哪些教材，还应该得出解决问题的具体思路。（）铺垫基础当学生基础较差时，教学内容难度较大时，可以复习旧知，讲解新的观念，为学生新知，完成实行操作真定基础。（）示范操作教师示范操作，并且以简单通用语言和治学的图示介绍操作，步骤关键的方法和技巧，还可以再分步示范操作一次。（）学生训练学生进入实际操作阶段，将获取的教材进行必要的处理和加工，最终达到训练中规定的要求，力争最好的效率。（）反馈检测可以用练习题方式检测学生对知识的掌握程度，反馈教学方法的正确与否。2、任务驱动教学模式的实施23四、讲授式教学法及实施策略1、讲授式教学法内涵特点：教师通过讲解、讲述、讲读、讲话、谈话、讲演等不同方式履行教学职责；能高效、系统化的传递信息；可控性强；应用范围广。2、讲授式教学法的局限性：传统的讲授教学，学生学习的主动性欠缺；不能很好的照顾学生中的差异；教师讲授与学生活动之间存在矛盾。3、针对教授式教学法的局限性，提出的教学建议。四、讲授式教学法及实施策略1、讲授式教学法内涵特点：教师通过24（1）研究批判的继续和发展讲授式教学。寻找讲授式教学法与合作、体验、探究、能力培养等不同方法之间的联系，寻找结合点，促进讲授式教学法的改进和提高。（2）应根据不同教学内容选择不同的教学方法获取最好的教学效果，包括讲授教学法。（3）要不断改进讲授式教学法。在讲授时要精选知识，运用信息技术等教学手段，结合其他教学方法，增加教学的直观性还应遵循启发式教学原则，让讲授式教学更有意义，成为学生接受知识发展智力、知识、培养情感、形成良好个性品质的有效教学方法。（1）研究批判的继续和发展讲授式教学。寻找讲授式教学法与合作254、实施策略：（1）以教师的语言为主要载体和形式。以教师讲授为主，结合信息技术的使用，结合小组活动和学生的自主学习。合作合作 自主自主（2）讲究语言的启发性，提出明确的问题，围绕问题展开讲解。（问题启发式）（问题启发式）（3）讲究内容的重点突出，层次分明，富有逻辑性的精讲，引导学生多练。（精讲多练）（精讲多练）讲授讲授 信息整合信息整合4、实施策略：讲授 信息整合26关键：找到讲授式教学法与 合作合作 学习的最佳综合点！自主自主 体验体验 探究探究关键：找到讲授式教学法与 合作 学习的最佳综合点！272、注重信息技术与课程教学的整合：、注重信息技术与课程教学的整合：（1）计算机辅助教学是否有效有利于学生学习，）计算机辅助教学是否有效有利于学生学习，不应是电子板书；不应是电子板书；（2）运用信息技术有利于学生观察发现，资助）运用信息技术有利于学生观察发现，资助探索，有利于互动；探索，有利于互动；（3）培养学生的信息素养）培养学生的信息素养收集信息、分析收集信息、分析处理信息、运用信息的能力；处理信息、运用信息的能力；（4）基于网络环境下学生自主探究能力培养，）基于网络环境下学生自主探究能力培养，应克服形式主义；防止人机共灌；应克服形式主义；防止人机共灌；3、课堂教学的组织与实施、课堂教学的组织与实施驾权教学信息技能；集中学生注意力技能；把驾权教学信息技能；集中学生注意力技能；把握课堂反馈信息技能；处理偶发事件的应激技握课堂反馈信息技能；处理偶发事件的应激技能；控制课堂气氛和教学进度技能等。能；控制课堂气氛和教学进度技能等。2、注重信息技术与课程教学的整合：28（五）教师教学基本功：（五）教师教学基本功：1、板书：规范、简洁、美观、有艺术性。体板书：规范、简洁、美观、有艺术性。体现在：布局合理；文字语言精练，提纲要领；现在：布局合理；文字语言精练，提纲要领；有助于突出重点和突破难点；字迹清楚、美观；有助于突出重点和突破难点；字迹清楚、美观；书写及时；形式多样设计（提纲式、语言式、书写及时；形式多样设计（提纲式、语言式、表格式、线索流程式、图示式、多列式、对称表格式、线索流程式、图示式、多列式、对称式、递进式）式、递进式）2、教态：明朗、快活、庄重、富有感染力和、教态：明朗、快活、庄重、富有感染力和亲和力。亲和力。3、语言：准确清楚，生动形象有启发性。语、语言：准确清楚，生动形象有启发性。语调高低适宜，快慢适变，抑扬顿挫，富有变化。调高低适宜，快慢适变，抑扬顿挫，富有变化。4、操作：运用教具，操作电脑等熟练程度。、操作：运用教具，操作电脑等熟练程度。（五）教师教学基本功：1、板书：规范、简洁、美观、有艺术性29（六）教学效果（六）教学效果1、教学效率高低，参与度大小，参与程、教学效率高低，参与度大小，参与程度高低。度高低。2、学生受益面大小。、学生受益面大小。（六）教学效果1、教学效率高低，参与度大小，参与程度高低。30四、评课的原则与技巧四、评课的原则与技巧1.评课的原则：与人为善，目的是促进教师的成评课的原则：与人为善，目的是促进教师的成长与发展。长与发展。2.评课的技巧：评课时应注意方式方法，把握激评课的技巧：评课时应注意方式方法，把握激励性原则。励性原则。（1）首先应对课的长处充分肯定，明确指出）首先应对课的长处充分肯定，明确指出优点，不能含含糊糊。优点，不能含含糊糊。（2）对缺点和不足应有技巧的指出，评课时）对缺点和不足应有技巧的指出，评课时要考虑教师的心理承受能力，根据教师的具体要考虑教师的心理承受能力，根据教师的具体情况，选择含蓄、客气方式还是坦率直白的方情况，选择含蓄、客气方式还是坦率直白的方式。式。四、评课的原则与技巧评课的原则：与人为善，目的是促进教师的成313.评价要一针见血，指出、指准教学中的问题。评价要一针见血，指出、指准教学中的问题。4.分析要有理论高度：在教育理论指导下进行中分析要有理论高度：在教育理论指导下进行中肯的分析，不应在无关紧要的细节处理上大做肯的分析，不应在无关紧要的细节处理上大做文章。文章。5.应给出有效建议：结合评价，给出必要的改进应给出有效建议：结合评价，给出必要的改进意见，让教师体会如何改进自己的不足，还可意见，让教师体会如何改进自己的不足，还可以和教师一起改进教学设计，在教学实践中进以和教师一起改进教学设计，在教学实践中进行验证。行验证。评价要一针见血，指出、指准教学中的问题。32谢谢,欢迎指正33