教师的专业发展讲义课件

第三章第三章 教师的专业发展教师的专业发展第一节 教师专业发展概述第二节 教师专业发展阶段理论第三节 教师的专业发展与教师教育改革第三章 教师的专业发展第一节 教师专业发展概述1几个问题：1、教师职业是一种专业吗？2、目前中国的教师职业专业化程度如何？3、教师专业发展对于教师地位的提高，教师队伍的整体素质推进有什么作用？几个问题：1、教师职业是一种专业吗？2第一节 教师专业发展概述一、教师专业化二、教师专业发展第一节 教师专业发展概述3一、教师专业化（一）专业社会学家凯尔桑德斯认为：专业是指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提高专门性的社会服务。一、教师专业化（一）专业4判断一种职业是否是专业有以下标准：（1）是一种技术职业，为社会提供不可替代的服务（2）专业服务在社会中得到认可和尊重。（3）专业的形成对本行业的发展有促进作用。（4）专业的从业者需要经过长期有效的培养与训练。(银行、金融、飞行)判断一种职业是否是专业有以下标准：5（二）教师专业化1、专业化指某一职业在发展过程中，其服务和贡献逐渐被社会认可，逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门职业的发展过程。2、教师专业化教师职业的专业化教师个体的专业化（二）教师专业化1、专业化6二、教师专业发展（一）教师专业发展的特点1、发展的终身性2、发展的自主性3、发展的阶段性4、发展的连续性5、发展的丰富性二、教师专业发展（一）教师专业发展的特点7（二）教师专业发展的内容1、知识系统2、教育实践能力和教育科研能力3、积极情感和高尚人格（二）教师专业发展的内容1、知识系统82、另一种观点教师的专业发展包括：专业知识三大知识系统专业才能全面的教育能力 专业理想专业情意 专业情操 专业性向 专业自我2、另一种观点教师的专业发展包括：9教师的专业情意主要表现在：教师的专业情意主要表现在：第一，专业理想。教师的专业理想是其献第一，专业理想。教师的专业理想是其献身于教育工作的根本动力。身于教育工作的根本动力。第二，专业情操。教师的专业情操主要表第二，专业情操。教师的专业情操主要表现在教师职业道德要求的核心部分：爱岗敬业、现在教师职业道德要求的核心部分：爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表。它们都是搞热爱学生、团结协作、为人师表。它们都是搞好教育工作前提条件。好教育工作前提条件。教师的专业情意主要表现在：10 第三，专业性向。教师的专业性向作为第三，专业性向。教师的专业性向作为其从事教育教学工作的心理背景，极大地影其从事教育教学工作的心理背景，极大地影响着教师决策和行为，影响着学生素质的培响着教师决策和行为，影响着学生素质的培养。养。它包括许多重要的教师人格特质，诸如耐它包括许多重要的教师人格特质，诸如耐心、爱心、情绪稳定、心理健康、成熟、平心、爱心、情绪稳定、心理健康、成熟、平衡、泰然自若等。衡、泰然自若等。第三，专业性向。教师的专业性向作为其从事教育11 教师在工作过程中，只有不断地对其教师在工作过程中，只有不断地对其专业性向进行调适，才能将之对自身知觉、专业性向进行调适，才能将之对自身知觉、判断的消极影响转化为积极影响，取得较判断的消极影响转化为积极影响，取得较好的教育教学效果。好的教育教学效果。教师在工作过程中，只有不断地对其专业性向进行12 第四，专业自我。教师的专业自我是教第四，专业自我。教师的专业自我是教师作为主体对自己以及自己与周围事物（如师作为主体对自己以及自己与周围事物（如学生、其他教师、教育内容等）的关系的总学生、其他教师、教育内容等）的关系的总看法或总观点。看法或总观点。第四，专业自我。教师的专业自我是教师作为主体13 它是教师认识自己与别人的关系、在现它是教师认识自己与别人的关系、在现实生活的作为、往什么方向发展等方面组成实生活的作为、往什么方向发展等方面组成的情感和信仰系统。建立专业自我的一个重的情感和信仰系统。建立专业自我的一个重要方面是形成和发展自我效能感。要方面是形成和发展自我效能感。它是教师认识自己与别人的关系、在现实生活的作14 所谓自我效能感就是教师对自己在特所谓自我效能感就是教师对自己在特定的教育情境中是否有能力完成某种行为定的教育情境中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。的主观判断与期望。成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。所谓自我效能感就是教师对15 教师专业自我的建立有利于其广泛而高度教师专业自我的建立有利于其广泛而高度的专业自主性的获得。的专业自主性的获得。要使公众认同和信赖教育教学工作是一门要使公众认同和信赖教育教学工作是一门专业，从而自愿准予教师行使专业判断和专业专业，从而自愿准予教师行使专业判断和专业行为所需要的自由，它首先必须向公众保证教行为所需要的自由，它首先必须向公众保证教师胜任其工作，能参与专业决定，负起专业的师胜任其工作，能参与专业决定，负起专业的责任。责任。教师专业自我的建立有利于其广泛而高度的专业16第二节 教师专业发展阶段理论一、教师专业发展阶段理论二、从教师专业发展阶段看影响教师专业发展的因素三、我国中学优秀教师成长规律的探讨第二节 教师专业发展阶段理论一、教师专业发展阶段理论17一、教师专业发展阶段理论（一）福勒的教师关注阶段论（二）费斯勒的教师职业周期论（三）我国的教师专业发展阶段论一、教师专业发展阶段理论（一）福勒的教师关注阶段论18（一）福勒的教师关注阶段论（一）福勒的教师关注阶段论美国学者福勒把教师发展分为四个阶段美国学者福勒把教师发展分为四个阶段 1、任教前关注、任教前关注 2、早期生存关注、早期生存关注 3、教学情境关注、教学情境关注 4、关注学生阶段、关注学生阶段 （一）福勒的教师关注阶段论美国学者福勒把教师发展分为四个阶191、任教前关注 这个阶段是师资养成期，主要指在校接受培训的示范生，他们仍是学生，对教师的角色处于想象，因为还没有经历教学实践，因此没有教学经验。他们通常只关注自己。而且对给他们上课的老师的观察通常是不表示同情的，甚至是敌意的。在观察中，他们持批评的态度。1、任教前关注 这个阶段是师资养成期，主要指在校接受202、早期生存关注 这一阶段通常是初任教师的阶段。这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干的不错？教师关注怎么和学生相处，如何完成自己的教学任务，关注指导者的评价。通常都有生存焦虑。2、早期生存关注213、教学情境关注、教学情境关注 当教师感到自己完全能生存时，他们将越来越关注教学的情境。他们关注如何教好每一堂课的内容，而不是 学生如何能学的更好；他们关注班级的大小，时间的压力，材料是否充分等与教学情境有关的东西。3、教学情境关注 当教师感到自己完全能生存时，他们将越224、关注学生阶段、关注学生阶段当教师顺利地通过了前三个阶段之后，他们就会真正关注自己的学生。考虑学生的差异；认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要；某些材料不适合某些学生；学生学习的兴趣等问题。事实上，有些教师在职业生涯中都没进入到第四阶段。4、关注学生阶段当教师顺利地通过了前三个阶段之后，他们就会真23（二）费斯勒的教师职业周期论费斯勒将教师的职业周期放在个人环境费斯勒将教师的职业周期放在个人环境和组织环境中去考察。分为八个阶段：和组织环境中去考察。分为八个阶段：1、职前准备阶段、职前准备阶段2、入职阶段、入职阶段3、形成能力阶段、形成能力阶段4、热心和成长阶段、热心和成长阶段5、职业受挫阶段、职业受挫阶段6、稳定和停止阶段、稳定和停止阶段7、职业泄劲期阶段、职业泄劲期阶段8、职业生涯结束阶段、职业生涯结束阶段（二）费斯勒的教师职业周期论费斯勒将教师的职业周期放在个人环24三、司德菲的教师生涯发展论：司德菲的教师生涯发展论：美国学者司德菲以自我实现论为依据，将美国学者司德菲以自我实现论为依据，将教师的发展分为五个阶段教师的发展分为五个阶段 ：1、预备生涯阶段、预备生涯阶段 2、专家生涯阶段、专家生涯阶段 3、退缩生涯阶段、退缩生涯阶段 4、更新生涯阶段、更新生涯阶段5、退出生涯阶段、退出生涯阶段三、司德菲的教师生涯发展论：美国学者司德菲以自我实现论为依251、预备生涯阶段预备生涯阶段 这一阶段主要包括初任教职的教师，或重新任职的教师。前者通常需要三年时间才能进展到下一阶段，而后者则能很快超越此阶段。这一阶段的教师有如下特点：具有理想主义、有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上。1、预备生涯阶段 这一阶段主要包括初任教职的262、专家生涯阶段专家生涯阶段 这一阶段的教师具有较高水平的教学能力和技巧，同时拥有多方面的信息来源，能进行有效的班级经营与实践管理，激发自我潜能，达成自我实现的目的。同时教师具有内在的透视力，可以随时掌握学生的一举一动。2、专家生涯阶段 这一阶段的教师具有较高水平的教学27 3、退缩生涯阶段、退缩生涯阶段 A.A.初期的退缩：初期的退缩：教师很少致力于教学革新，教材内容年教师很少致力于教学革新，教材内容年年重复，所教学生表现平平。年重复，所教学生表现平平。他们一般都较为固执，沉默寡言，跟随他们一般都较为固执，沉默寡言，跟随别人，随波逐流。此阶段的教师是学校中别人，随波逐流。此阶段的教师是学校中最多，也最被忽视的一群。如果教育行政最多，也最被忽视的一群。如果教育行政人员给予适时、适当的支持与鼓励，他们人员给予适时、适当的支持与鼓励，他们又会恢复到专家生涯。又会恢复到专家生涯。3、退缩生涯阶段28 B.B.持续的退缩：持续的退缩：教师表现出倦怠感，经常批评学校、教师表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生甚至给予行政部门，对表现好的家长、学生甚至给予行政部门，对表现好的教师也妄加指责。教师也妄加指责。他们抗拒变革，个性也变得消极。或独来他们抗拒变革，个性也变得消极。或独来独往，或行为极端，或喋喋不休，人际关系独往，或行为极端，或喋喋不休，人际关系都不和谐。都不和谐。B.持续的退缩：29 C.深度的退缩：深度的退缩：教师表现出教学上的无力感，甚至有时教师表现出教学上的无力感，甚至有时会伤害到学生。会伤害到学生。但是这时教师本人并不认为自己有这些但是这时教师本人并不认为自己有这些缺点，具有强烈的自卫和防范心理。缺点，具有强烈的自卫和防范心理。学校很难处理这一阶段的教师，通常是学校很难处理这一阶段的教师，通常是让这些教师暂时转岗或离开教师职业。让这些教师暂时转岗或离开教师职业。C.深度的退缩：30 4、更新生涯阶段：、更新生涯阶段：教师在一开始出现厌烦的征兆时，就教师在一开始出现厌烦的征兆时，就采取较为积极的对应措施，如参加研讨会、采取较为积极的对应措施，如参加研讨会、进修课程或加入教师组织等。进修课程或加入教师组织等。他们采取措施得当，就会出现致力于他们采取措施得当，就会出现致力于吸收新的教学知识，重新振奋起来追求专吸收新的教学知识，重新振奋起来追求专业成长的状态。业成长的状态。5、退出生涯阶段、退出生涯阶段离开教师岗位离开教师岗位 4、更新生涯阶段：31（三）我国的教师专业发展阶段论（三）我国的教师专业发展阶段论 1、专业预备期2、专业形成期3、专业成长期4、专业高原期5、专业更新期6、专业成熟期7、专业退化期（三）我国的教师专业发展阶段论 1、专业预备期32 1、专业预备期：、专业预备期：主要指主要指“教师教师”接受师范院校和综合接受师范院校和综合大学教育学院等机构职前专业训练的阶大学教育学院等机构职前专业训练的阶段。段。1、专业预备期：332、专业形成期：、专业形成期：教师从教的第一年，可能持续到第教师从教的第一年，可能持续到第二年。开始形成简单的教育观念，并二年。开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作，努力初步了解实际的教育教学工作，努力适应以求得生存。适应以求得生存。2、专业形成期：34 3、专业成长期：、专业成长期：教师增加了对教育教学工作的了教师增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识，开始形成自己的解程度和有关知识，开始形成自己的教育理念和风格，对教育工作产生较教育理念和风格，对教育工作产生较强的使命感。这个阶段可能会持续很强的使命感。这个阶段可能会持续很长一段时间，教师希求得到更多的进长一段时间，教师希求得到更多的进修学习和参与研究的机会。修学习和参与研究的机会。3、专业成长35 4 4、专业高原期：、专业高原期：教师由于在职继续教育机会少，缺教师由于在职继续教育机会少，缺乏外界新鲜事物的刺激，日复一日的重乏外界新鲜事物的刺激，日复一日的重复劳动，产生倦怠感，挫折感甚至无力复劳动，产生倦怠感，挫折感甚至无力感，处于感，处于“做一天和尚撞一天钟做一天和尚撞一天钟”的消的消极状态。若引导不得当，也可能持续很极状态。若引导不得当，也可能持续很长一段时间。长一段时间。4、专业高原期：36 5、专业更新期：、专业更新期：教师在教育管理部门的支持、鼓教师在教育管理部门的支持、鼓励下参加在职继续教育，或经过自励下参加在职继续教育，或经过自我心理调适，开始思考和检讨已有我心理调适，开始思考和检讨已有的教育理念，寻求新的教育教学方的教育理念，寻求新的教育教学方法，期望专业形象的提升。法，期望专业形象的提升。5、专业更新期：37 6、专业成熟期：、专业成熟期：教师达到专业成熟。教师达到专业成熟。7 7、专业退化期：、专业退化期：教师离开教育工作岗位。教师离开教育工作岗位。6、专业成熟期：38二、从教师专业发展阶段看影响教师专业发展的因素（一）教师教育对教师专业发展的影响（二）影响教师专业发展的环境因素（三）影响教师专业发展的教师个人因素二、从教师专业发展阶段看影响教师专业发展的因素（一）教师教育39（一）教师教育对教师专业发展的影响1、教师教育课程体系教师教育课程包括：职前教育 职后培训 职前教育就是指师范院校的教师教育课程，直接决定着新教师的专业结构。职后培训是教师的提高培训，既要着眼于在职教师的现有水平，又要体现前瞻性。（一）教师教育对教师专业发展的影响1、教师教育课程体系40职后培训课程设置课程内容设置的连贯性注重差异性课程设置体现理论性与实践性并举的特点职后培训课程设置课程内容设置的连贯性412、教师道德规范的影响和专业理想的塑造2、教师道德规范的影响和专业理想的塑造423、在职培训方式专家讲座专家讲座 形式单一形式单一 内容是否是教师感兴趣的有待探讨内容是否是教师感兴趣的有待探讨 单向活动，教师的参与性差单向活动，教师的参与性差 教师的内化较差教师的内化较差需要多种形式的培训方式需要多种形式的培训方式3、在职培训方式专家讲座 形式单一43(二)影响教师专业发展的环境因素1、社会环境因素教师职业的社会地位职业吸引力教师评价制度2、学校环境因素学校的教学设备条件、班级规模、课程、学校制度、学校文化、校长的办学思想与管理作风都对教师的专业发展产生影响。3、家庭环境因素(二)影响教师专业发展的环境因素1、社会环境因素44（三）影响专业发展的教师个人因素1、教师的知识和能力教师已有的知识技能决定着教师专业发展的起点，不断地学习和进步体现出教师专业发展的程度。2、专业发展的需要和意识教师自主地认识到自己专业发展的目标与方向并主动更新专业结构。是教师专业发展的内在动力。（三）影响专业发展的教师个人因素1、教师的知识和能力453、从业动机从业动机的不同决定着教师的工作方式和热情，决定着教师专业发展过程中的幸福感的获得，影响教师专业发展的能动性。3、从业动机46三、我国中学优秀教师成长规律的探讨（一）中学优秀教师的特点（二）中学优秀教师成长的规律（三）中学优秀教师专业素质形成的阶段特点（四）中学优秀教师的成长阶段三、我国中学优秀教师成长规律的探讨（一）中学优秀教师的特点47在全国优秀教师代表座谈会上的讲话必须高度重视和切实加强教师队伍建设必须高度重视和切实加强教师队伍建设必须吸引和鼓励优秀人才从事教育工作必须吸引和鼓励优秀人才从事教育工作必须形成尊师重教的良好社会风气必须形成尊师重教的良好社会风气在全国优秀教师代表座谈会上的讲话必须高度重视和切实加强教师48希望广大教师爱岗敬业、关爱学生希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学希望广大教师勇于创新、奋发进取希望广大教师淡泊名利、志存高远教师的专业发展讲义课件49（一）中学优秀教师的特点1、先进的教育理念、先进的教育理念2、扎实的专业知识和合理的认知结构、扎实的专业知识和合理的认知结构3、独特的教学个性与风格、独特的教学个性与风格4、深厚的教学基本功、深厚的教学基本功5、良好的意志品质、良好的意志品质（一）中学优秀教师的特点1、先进的教育理念50（二）中学优秀教师的成长共性1、成长以理论为基础2、积极进取、勇于创新3、重视教学4、倚重科研（二）中学优秀教师的成长共性1、成长以理论为基础511、大学前形成的素质早期发展因素主要有：（1）基础道德品质.包括同情关心他人、诚实、为人正直公道、宽容他人。（2）对事对人对己的基本态度。包括认真负责、与人友好相处、有自信心等。这些是一个人的基本素质，在世界观人生观价值观形成的时期就同时形成，并不属于教师教育阶段的主要内容。（三）中学优秀教师专业素质形的阶段特点1、大学前形成的素质早期发展因素（三）中学优秀教师专业素522、大学前阶段到职后形成的素质连续发展因素包括政治观点、思想方法、事业心、为人师表的意识、热爱教育的情感等。这些素质需要一个持续发展阶段才能最终形成。2、大学前阶段到职后形成的素质连续发展因素533、大学前和职后特别发展的素质间断性持续发展的因素基本集中于教师心理素质方面：处事基本能力：办事有条理、有计划、追求工作质量与效率。为人基本能力：与人亲善、团结、热爱同事与学生、有凝聚力。律己基本能力：不服输，有事业心，控制自己情绪的能力，有耐心、有恒心。3、大学前和职后特别发展的素质间断性持续发展的因素544、主要在职后形成的素质晚期发展因素主要是对工作能力和工作态度的高层次要求：组织控制课堂、设计教学、教育机智、班级管理、创造性地工作、严谨治学的态度、对学生充满关怀与热爱等。4、主要在职后形成的素质晚期发展因素55中学教师各种能力形成时间的分布各种特殊能力大学前（%）大学（%）职后（%）对教学内容的处理能力18.9512.6368.42运用教学方法和手段的能力21.6512.3765.98教学组织和管理能力19.5811.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往能力21.4310.2168.37平均21.9512.7465.31中学教师各种能力形成时间的分布各种特殊能力大学前（%）大学（56（四）优秀教师的成长阶段1、积累期（职前教育职后1-5年）基本适应教学工作后，在教育教学的知识、技能、教学实践经验方面积累的时期。主要特征是：基本具备并熟练运用：控制课堂纪律的能力、处理偶发事件的能力、组织班级活动的能力、培养班集体和班干部的能力、正确制定和灵活执行教学计划等。（四）优秀教师的成长阶段1、积累期（职前教育职后1-557个性逐渐显露，酝酿自己的风格，但尚未形成；渴求学习教育理论和他人经验，初步具备教育科研能力。这一时期也是教师在同伴和领导中逐渐被认可，显出可塑性的阶段。这一时期对后期是否成长为优秀教师是决定阶段。个性逐渐显露，酝酿自己的风格，但尚未形成；渴求学习教育理论和582 成熟期（职后5-10年）教师完全适应教育教学工作时期，掌握教学主动权，各方面都成熟为教学骨干。主要特征是：具有较好的认知结构和深厚的教学功底，在此基础上，注意吸收、消化他人的成功经验，并开始形成自己的个人风格；处理、分析、研究教材的能力；因材施教的能力；在教师群体中有较高的威信，并成为别人眼中的骨干，地位较稳定地保持。2 成熟期（职后5-10年）教师完全适应教育教学工作时期，掌593 创造期（从教10年后）教师从固定的、常规的、熟练的工作进入开创期和探索期，形成自己鲜明的风格，对教学理论和实践的发展有推动作用。主要特征是：具有相当强的创新精神与能力，形成了反思意识和能力，不断提出问题、解决问题、总结经验上升到理论，推进教育改革；3 创造期（从教10年后）教师从固定的、常规的、熟练的工作进60在教学及师生相处等方面都有自己稳定的独特表现，成为别人和年轻教师效仿的楷模；在教育科研上，已经发表一定数量的教育论文和教育著作。这一时期也是由优秀教师走向学者型和专家型教师的阶段。在教学及师生相处等方面都有自己稳定的独特表现，成为别人和年轻61个案:余老师的成长之路 我到学校之后，没有一开始就认为自己就是优秀教师，我的教学生涯的转机就是源于一次公开课。当时一个在我市非常有名的教师，就是袁微子老师他去听我的课，正好到我们区，这个机会好像就落到我头上了。有不少老师都帮我备课。我上的是贾平凹的一篇文章。个案:余老师的成长之路 我到学校之后，没有一开始就62 那时候，我是（教）六年级，全都上完了教材，没有教材了。有贾平凹的一篇文章丑石，好像是高中课本里的，那时候他们帮我备课，我也不晓得多想，就这么上了，袁微子老师对我的评价非常高。他拉着我的手，非常热情那个样子，我就觉得蛮受鼓舞的。我觉得自己如果说对教学有兴趣的话，更多的是来自这些长辈对我的启蒙和引导，真的是这样。那时候，我是（教）六年级，全都上完了教材，没有教63 我觉得他们也不为什么，你说鹏主任吧，应该说在吉利市（小语教学界）当时没有谁比她更高的地位了，但她也不是特级教师，她以前可能搞中学教学的，后来又搞小学教研，但她这种丰厚的学识以及这种为人的人品，对我的影响很大。那时候鹏主任就带我们听课，每个星期都要听，至少两次四次课。所以我也接触了比较丰富的课堂教学的实践就是不同老师对教学的理解。我觉得他们也不为什么，你说鹏主任吧，应该说在吉利64 应该说那个阶段对我是非常重要的阶段。还有我们那个张老师也是，她也不求什么，本来我也不认识她，就这么个偶然的机会，大家接触了，他就不为任何的目的，就是这么无私的去帮助我。所以我就觉得，我做人就想做这样的人，真的是这样，特别是在教学上，我觉得对于青年教师，只要自己能够发现她的一点什么，我都会毫无保留地去告诉他。应该说那个阶段对我是非常重要的阶段。还有我们65 1988年的时候我还很年轻，教了四年书。袁微子当时好像说，才教了四年书，不畏权威评价相当高，说我上课有大将风度，当时吉利市的教研员都知道。那个丑石，我就把它上下来了，我也不知道是什么样子的，反正后来评价很高的。当时是行知师范来接待的，级别蛮高的，他（袁微子）嘱咐我一定要好好研究语文教学，那时候就晓得上课是怎么回事，慢慢地就愿意钻研教材了，也愿意去思考，去发现，自己去设计问题，自己动脑筋去想，想教学怎么回事。1988年的时候我还很年轻，教了四年书。袁66 开始的几年更多的是你在黑暗中，你也去想，你也去但是你不知道该怎么做。以后，有张老师他们帮助我，而且我不断地学习，一下子拓宽了自己的视野，朦朦胧胧中找到了一条路，那时候他们就觉得我的课上得挺好的，后来到市里面、区里面去赛课，得了一等奖。后来就到了大同路小学又换了一个环境。每个区的要求也不一样，我得了一等奖，但不否认还是很吃苦的。开始的几年更多的是你在黑暗中，你也去想，你也去67余老师的成长历程典型地代表了那些最终成为“优秀教师”的教师的成长经历。被人赏识扩大活动空间拓宽视野对教学有信心得到更多的赏识与帮助热爱教学，形成一个良性循环。余老师的成长历程典型地代表了那些最终成为“优秀教师”的教师的68第三节 教师的专业发展与教师教育改革一、我国教师教育存在的问题（一）教师教育“一体化”问题包括：职前教育、入职教育、职后教育提高的一体化，即学历教育与非学历教育的一体化。中小幼教师教育一体化。教学研究与教学实践的一体化第三节 教师的专业发展与教师教育改革一、我国教师教育存在的69（二）教师教育的“制度化”问题（三）教师教育的“合作化”问题（四）教师的“专业继续教育”问题（二）教师教育的“制度化”问题70二、教师教育体系的改革（一）理念转变师范教育教师教育建立教师专业化的理念（二）改革策略1、教师教育政策：“微观管理”转向“宏观导向”2、教师教育体制：由“一元封闭”转向“多元开放”二、教师教育体系的改革（一）理念转变713、教师教育目标：“学历教育”转向“资格教育”4、教师教育课程：“学科本位”转向“双业范式”5、教师继续教育：“传授式”转向“发展模式”3、教师教育目标：“学历教育”转向“资格教育”72