少年儿童语言发展课件

儿童发展心理学Developmental Psychology1儿童发展心理学Developmental Psycholog第六章 儿童语言的发展2第六章儿童语言的发展2教学目标及要求教学目标及要求1、深刻理解行为主义的语言获得理论。、深刻理解行为主义的语言获得理论。2、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。3、深刻理解前言语期的特征。、深刻理解前言语期的特征。4、深刻理解儿童句子的发展阶段。、深刻理解儿童句子的发展阶段。3教学目标及要求1、深刻理解行为主义的语言获得理论。2、深刻理儿童语言发展又称语言获得儿童语言发展又称语言获得,指指的是儿童对母语的产生和理解能的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。力的获得。语言发展是从儿童在语言发展是从儿童在1岁左右说岁左右说出出第一批真正能被理解的词第一批真正能被理解的词 开始开始。以词为界划分为以词为界划分为语言准备期语言准备期和和语语言发展期。言发展期。4儿童语言发展又称语言获得,指的是儿童对母语的产生和理解能力的第一节 语言准备期前言语阶段5第一节语言准备期前言语阶段5语言准备期也称前语言期，分产语言准备期也称前语言期，分产生和理解两方面的准备。生和理解两方面的准备。6语言准备期也称前语言期，分产生和理解两方面的准备。6一、语言产生的准备一、语言产生的准备语音发展语音发展7一、语言产生的准备语音发展7婴儿期言语的发生与发展婴儿期言语的发生与发展一般认为，婴儿说出第一个与某一事物一般认为，婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的一个词，就有特定指代关系的母语中的一个词，就标志着言语的发生。标志着言语的发生。婴儿言语发生的时间在婴儿言语发生的时间在 1014个月之间。个月之间。婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：8婴儿期言语的发生与发展一般认为，婴儿说出第一个与某一事物有特反射性发声阶段（反射性发声阶段（0-30-3个月）个月）哭也是新生儿最初的发声。哭是新生儿哭也是新生儿最初的发声。哭是新生儿的一种生理需要，即对环境所作出的反的一种生理需要，即对环境所作出的反应。出生应。出生1 1个月以内的新生儿的哭声还没个月以内的新生儿的哭声还没有分化，虽然引起哭的刺激有多种，但有分化，虽然引起哭的刺激有多种，但所引起的哭声基本上没有区别。所引起的哭声基本上没有区别。9反射性发声阶段（0-3个月）哭也是新生儿最初的发声。哭是出生出生1 1个月以后的婴儿，哭声逐渐带个月以后的婴儿，哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分化的有条件反射的性质，出现了分化的哭声。不同刺激引起的哭声也明显哭声。不同刺激引起的哭声也明显不同。不同。2 2个月大的婴儿在舒服的时候，个月大的婴儿在舒服的时候，能能 发发 出出 aiai、a a、e e、eiei、ouou、neinei、ai-iai-i等音。等音。10出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分化呀呀语阶段（呀呀语阶段（4-84-8个月）个月）呀呀语阶段呀呀语阶段(连续音节阶段连续音节阶段),),5个月进入，个月进入，9个月达到高峰。个月达到高峰。从呀呀语开始，儿童的发音需要经过两从呀呀语开始，儿童的发音需要经过两个相反相成的过程：一是逐步增加符合个相反相成的过程：一是逐步增加符合母语的声音；一是逐步淘汰环境中用不母语的声音；一是逐步淘汰环境中用不着声音。着声音。11呀呀语阶段（4-8个月）呀呀语阶段(连续音节阶段),5个1岁左右开始产生第一个能被理解的岁左右开始产生第一个能被理解的词，呀呀语出现率开始下降。词，呀呀语出现率开始下降。呀呀语的作用主要是学会调节和控呀呀语的作用主要是学会调节和控制发音器官的活动。制发音器官的活动。121岁左右开始产生第一个能被理解的词，呀呀语出现率开始下降。呀3.3.模仿发音模仿发音-说话阶段（说话阶段（9-129-12个月）个月）在该阶段婴儿所发出的连续音节不只是在该阶段婴儿所发出的连续音节不只是同一音节的重复，明显增加了不同音节。同一音节的重复，明显增加了不同音节。音调开始多样化，四声也出现了。此时音调开始多样化，四声也出现了。此时婴儿能说出一些为发音做准备的没有意婴儿能说出一些为发音做准备的没有意义的话。快到义的话。快到1 1岁时，婴儿能模仿成人说岁时，婴儿能模仿成人说出一些有意义的音，例如，出一些有意义的音，例如，mao-maomao-mao（帽（帽帽），帽），deng-dengdeng-deng（灯灯）。这就标志着（灯灯）。这就标志着婴儿学说话的萌芽。婴儿学说话的萌芽。133.模仿发音-说话阶段（9-12个月）在该阶段婴儿所发出的连二、语言理解的准备二、语言理解的准备交流发展交流发展14二、语言理解的准备交流发展14语音知觉语音知觉婴儿对言语刺激敏感，婴儿对言语刺激敏感，1个月的婴儿具个月的婴儿具有语音范畴知觉，具有在两个范畴之有语音范畴知觉，具有在两个范畴之间的辨别力，而不是在一个范畴之内间的辨别力，而不是在一个范畴之内的辨别力。的辨别力。只有忽略大量的语音范畴内的变异才只有忽略大量的语音范畴内的变异才能使语言的理解成为可能。能使语言的理解成为可能。15语音知觉婴儿对言语刺激敏感，1个月的婴儿具有语音范畴知觉语词理解语词理解8、9个月，已能听懂成人的一些话，并个月，已能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。以动作来回答的反映作出相应的反应。以动作来回答的反映最初并非是对语词本身确切的反应，而最初并非是对语词本身确切的反应，而包括语词在内的整个情境的反应。不能包括语词在内的整个情境的反应。不能把词从复合情境中分离。把词从复合情境中分离。11月左右开始月左右开始逐渐分离，才真正理解词的含义。逐渐分离，才真正理解词的含义。此时此时儿童能理解，但不能说，称被动性语言。儿童能理解，但不能说，称被动性语言。只有出现主动性语言（只有出现主动性语言（1岁左右）才标岁左右）才标志符号交际的开始。志符号交际的开始。16语词理解8、9个月，已能听懂成人的一些话，并作出相应的反第二节第二节语言发展期语言发展期17第二节语言发展期171岁左右说出第一批能被理解的词，岁左右说出第一批能被理解的词，标志儿童进入了语言发展期。标志儿童进入了语言发展期。婴儿期言语形成的基本规律是婴儿期言语形成的基本规律是先听先听懂，后会说。懂，后会说。181岁左右说出第一批能被理解的词，标志儿童进入了语言发展期。婴一、语音的发展一、语音的发展获得语音的不同观点：音位、掌握区别获得语音的不同观点：音位、掌握区别性特征、学习词性特征、学习词语音发展到一定时候，儿童获得把听觉语音发展到一定时候，儿童获得把听觉模式转换成自己发音的方法，一般称语模式转换成自己发音的方法，一般称语音规则（语音过程）音规则（语音过程）。儿童运用这些规则把复杂的单词简化到儿童运用这些规则把复杂的单词简化到自己可以发出的水平，由此产生许多发自己可以发出的水平，由此产生许多发音的错误。音的错误。19一、语音的发展获得语音的不同观点：音位、掌握区别性特征、学习儿童语音的发展就是这些简化过程儿童语音的发展就是这些简化过程的逐渐减少，直至说出的单词与原的逐渐减少，直至说出的单词与原型相符型相符。规则有两类：改变（替代、同化、规则有两类：改变（替代、同化、删除），选择（避免发某个音和倾删除），选择（避免发某个音和倾向发某个音）向发某个音）20儿童语音的发展就是这些简化过程的逐渐减少，直至说出的单词与原二、二、语义语义的的发发展展21二、语义的发展21普通名词普通名词婴儿最初的单词通常是他们熟悉的婴儿最初的单词通常是他们熟悉的食物的名称。食物的名称。大致出生大致出生10至至13个月，产生最早的个月，产生最早的单词。单词。18个月起词汇量骤然增长，即个月起词汇量骤然增长，即“命命名骤增名骤增”。6岁词汇量大约岁词汇量大约10,000个。个。22普通名词婴儿最初的单词通常是他们熟悉的食物的名称。大致出词的扩张和缩小在词的扩张和缩小在2-6 岁儿童中普遍岁儿童中普遍词的扩张词的扩张:在儿童早期理解词的意义时，儿童在儿童早期理解词的意义时，儿童不仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能不仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能走的四足动物都称为走的四足动物都称为“狗狗”。再如，有的儿童。再如，有的儿童看月亮是圆的，会把窗户上或墙上的圆形图案、看月亮是圆的，会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆东西也都叫月亮。圆的饼等圆东西也都叫月亮。词的缩小词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况，但此时的儿童也会出现相反的情况，如如“桌子桌子”一词单指自己家里的方桌，一词单指自己家里的方桌，“爸爸爸爸”则仅指自己的爸爸；再如，把则仅指自己的爸爸；再如，把“狗狗”和和“猫猫”称为称为“动物动物”而不承认蝴蝶也属于而不承认蝴蝶也属于“动物动物”等等现象。现象。23词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍词的扩张:在儿童早期理解词对产生扩张原因的解释：对产生扩张原因的解释：克拉克提出了语义特征假设克拉克提出了语义特征假设，认为儿童最，认为儿童最初学习词时不是一下子掌握所有特征，儿初学习词时不是一下子掌握所有特征，儿童并不知道成人关于这个词的全部含义，童并不知道成人关于这个词的全部含义，而是把词义和某些特征等同起来，就出现而是把词义和某些特征等同起来，就出现了词的使用范围扩张。了词的使用范围扩张。斯劳宾斯劳宾则认为，主要是由于当时在儿童的则认为，主要是由于当时在儿童的主动词汇中尚无主动词汇中尚无“马马”和和“羊羊”等词，而等词，而这些动物都有类似于狗的地方，因而临时这些动物都有类似于狗的地方，因而临时借用已知的词来称呼。借用已知的词来称呼。24对产生扩张原因的解释：克拉克提出了语义特征假设，认为儿童最初使用范围缩小原因的解释使用范围缩小原因的解释产生使用范围缩小现象的原因是儿产生使用范围缩小现象的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象概括水平。适当的抽象概括水平。25使用范围缩小原因的解释产生使用范围缩小现象的原因是儿童对某类说出的词和理解的词说出的词和理解的词外延扩大说明了语言发展的另一个特点，即语外延扩大说明了语言发展的另一个特点，即语言产生（儿童使用的词）和语言理解（儿童理言产生（儿童使用的词）和语言理解（儿童理解的词）之间的区别。儿童说出的词的外延扩解的词）之间的区别。儿童说出的词的外延扩大现象比他们理解中所出现的外延扩大现象要大现象比他们理解中所出现的外延扩大现象要多得多。多得多。在各个年龄，语言理解都先于语言产生。在各个年龄，语言理解都先于语言产生。如果如果我们只注意他们说出了什么，而不关心他们理我们只注意他们说出了什么，而不关心他们理解了什么，就会低估他们的语言能力。解了什么，就会低估他们的语言能力。26说出的词和理解的词外延扩大说明了语言发展的另一个特点，即语言形容词形容词儿童使用形容词发展过程的特点：儿童使用形容词发展过程的特点：（1）从物体特征的描述到事件情境的）从物体特征的描述到事件情境的描述。描述。儿童儿童最早最早使用的是描述物体特征的形容使用的是描述物体特征的形容词。其中颜色词出现较早，但各种颜色词。其中颜色词出现较早，但各种颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、白、词不同时出现，其顺序：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。绿、黄；蓝；紫、灰；棕。27形容词儿童使用形容词发展过程的特点：（1）从物体特征的描其次其次使用的是描述味觉、温度觉和机体使用的是描述味觉、温度觉和机体觉的形容词。觉的形容词。接着接着使用的是描述动作和人体外形的词。使用的是描述动作和人体外形的词。最迟最迟使用的是描述情感及个性品质的词使用的是描述情感及个性品质的词和描述事件情境的词和描述事件情境的词28其次使用的是描述味觉、温度觉和机体觉的形容词。接着使用的是描儿童使用形容词发展过程的特点：儿童使用形容词发展过程的特点：（2）从单一特征到复杂特征。）从单一特征到复杂特征。（3）从方言到普通话口语到书面语言。）从方言到普通话口语到书面语言。（4）从形容词简单形式到复杂形式。）从形容词简单形式到复杂形式。29儿童使用形容词发展过程的特点：（2）从单一特征到复杂特征。（时间词时间词对于时间阶段的词，对于时间阶段的词，3至至6岁儿童首岁儿童首先理解今天、昨天、明天，然后向先理解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、更小的阶段如上午、下午、晚上、上午几时，以及更大的阶段如今年、上午几时，以及更大的阶段如今年、去年、明年逐步发展，到去年、明年逐步发展，到6岁已全部岁已全部掌握。掌握。30时间词对于时间阶段的词，3至6岁儿童首先理解今天、昨天、对于时间次序的词，儿童先理解对于时间次序的词，儿童先理解“现在现在”，然后理解，然后理解“已经已经”，最，最后为后为“就要就要”。一般情况下，单一的时间一般情况下，单一的时间“先先”、“后后”比合成时间词比合成时间词“以前以前”“”“以以后后”先掌握。先掌握。31对于时间次序的词，儿童先理解“现在”，然后理解“已经”，最后空间方位词空间方位词儿童掌握空间方位词的水平随年龄儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高，提高最快的是在增长而提高，提高最快的是在3岁到岁到4岁之间。其获得空间方位词的大致岁之间。其获得空间方位词的大致顺序为里、上、下、后、前、外、顺序为里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。中、旁、左、右。32空间方位词儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高，提高指示代词指示代词我国研究发现，幼儿对我国研究发现，幼儿对“这这”、“这边这边”、“那那”、“那边那边”的理的理解没有先后差异，而语言情景的不解没有先后差异，而语言情景的不同及儿童的自我中心对指示代词的同及儿童的自我中心对指示代词的理解具有明显的影响。理解具有明显的影响。33指示代词我国研究发现，幼儿对“这”、“这边”、“那”、“人称代词我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或论其作为其他三人交谈的旁观者或者自身实际参加三人交谈，充当受者自身实际参加三人交谈，充当受话者和第三者的角色，都对话者和第三者的角色，都对“我我”理解最好，理解最好，“你你”次之，次之，“他他”最最差。差。34人称代词我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其作为其他三人交量词量词量词是表示事物或动作单位的词。量词是表示事物或动作单位的词。分物量词（事物单位）和动量词分物量词（事物单位）和动量词（动作单位）。（动作单位）。物量词的使用必须遵从物量词的使用必须遵从“数词数词+量词量词+名词名词”的公式。的公式。3、4岁仅能使用少量高频量词岁仅能使用少量高频量词“只只”、“个个”并表现出对它们的并表现出对它们的过度概括。过度概括。35量词量词是表示事物或动作单位的词。分物量词（事物单位）和5岁左右开始注意到量词和名词的搭配，岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。他们常但还没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策略：使用的策略：一种是根据名词所指事物一种是根据名词所指事物的动作或功能，以动词作为量词来使用，的动作或功能，以动词作为量词来使用，如将如将“一辆自行车一辆自行车”说成说成“一骑自行一骑自行车车”，“一朵云一朵云”说成说成“一飘云一飘云”。另另一种策略是根据名词所指事物的状态，一种策略是根据名词所指事物的状态，用形容词作为量词，用形容词作为量词，如将如将“一桶水一桶水”说说成成“一满水一满水”。“一列火车一列火车”说成说成“一一条火车条火车”。365岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方三、句子的三、句子的发发展展37三、句子的发展37句子的产生句子的产生（1）不完整句：）不完整句：单词句：单词句：儿童用一个单词来表达一儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。个比该词意义更为丰富的意思。特点是：特点是：和动作紧密结合；意义不和动作紧密结合；意义不明确，语音不清晰；词性不确定。明确，语音不清晰；词性不确定。38句子的产生（1）不完整句：单词句：儿童用一个单词来表达一电报句（电报句（1.5-2岁）岁）：婴儿说出的句子婴儿说出的句子还不完善，象发电报一样，因此又称电还不完善，象发电报一样，因此又称电报句阶段。报句阶段。出现由双词或三词组合在一起的语出现由双词或三词组合在一起的语句。妈妈鞋，娃娃排排句。妈妈鞋，娃娃排排39电报句（1.5-2岁）：婴儿说出的句子还不完善，象发电报一样（2）完整句）完整句句法发展的过程是从无修饰的句法发展的过程是从无修饰的简单简单句句到有修饰的简单句再到到有修饰的简单句再到复杂句复杂句。40（2）完整句句法发展的过程是从无修饰的简单句到有修饰的简单句简单句简单句是指句法结构完整的单句。是指句法结构完整的单句。复杂句复杂句是指由几个结构相互连结或是指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。相互包含所组成的单句。41简单句是指句法结构完整的单句。复杂句是指由几个结构相互连结或（3）复合句）复合句（2-3岁）岁）两个或两个以上的意思关联比较密切的单两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。有联合复句和主从句合起来构成的句子。有联合复句和主从复句。复句。联合复句中出现最多的是并列复句，其次联合复句中出现最多的是并列复句，其次是连贯复句和补充复句。是连贯复句和补充复句。主从复句出现最多的是因果复句。主从复句出现最多的是因果复句。幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词。少连词。42（3）复合句（2-3岁）两个或两个以上的意思关联比较密切的单复合句阶段复合句阶段是说话的关键期。如果是说话的关键期。如果有良好的语言环境，则会使婴儿的有良好的语言环境，则会使婴儿的言语能力快速发展。言语能力快速发展。43复合句阶段是说话的关键期。如果有良好的语言环境，则会使婴儿的儿童话语发展的特点儿童话语发展的特点（1）从混沌一体到逐步分化。）从混沌一体到逐步分化。（2）句子结构从不完整到逐步完整，）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。从松散到严谨。（3）句子结构由压缩、呆板到逐步）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。扩展和灵活。44儿童话语发展的特点（1）从混沌一体到逐步分化。（2）句子结构句子的理解句子的理解句子的理解先于句子的产生。句子的理解先于句子的产生。（1）儿童对复杂句子的理解）儿童对复杂句子的理解4、5岁儿童对被动语态句（小红岁儿童对被动语态句（小红被小明推）和双重否定句（小朋被小明推）和双重否定句（小朋友没有一个不来）还不能很好理友没有一个不来）还不能很好理解。解。45句子的理解句子的理解先于句子的产生。（1）儿童对复杂句子（2 2）理解策略）理解策略事件可能性策略事件可能性策略指儿童只根据词的意义和事件的可能性，指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等对象、动作者等。如儿童将如儿童将“用小羊打用小羊打鞭子鞭子”理解为理解为“用鞭子打小羊用鞭子打小羊”。46（2）理解策略事件可能性策略指儿童只根据词的意义和事件的可能词序策略词序策略指儿童完全根据句子中词的顺序来指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。如儿童常常将理解句子。如儿童常常将“女孩被女孩被男孩推倒男孩推倒”理解为理解为“女孩推倒男女孩推倒男孩孩”。47词序策略指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。如儿童常常将非语言策略非语言策略是儿童理解句子的一种策略，指儿是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时，常根据参童在理解句中某些词时，常根据参照物的特点和自己对事物的预期来照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。理解词义的策略。48非语言策略是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时四、语用技能的发展四、语用技能的发展语用技能是指交谈双方根据语言意语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能方面的技能1说话的语用技能的发展说话的语用技能的发展2.听话的语用技能的发展听话的语用技能的发展49四、语用技能的发展语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境第三节第三节语言获得理论语言获得理论50第三节语言获得理论50目前有几种关于婴儿言语发生、发目前有几种关于婴儿言语发生、发展内在机制的理论假说。这几种理展内在机制的理论假说。这几种理论的争论焦点主要在于：论的争论焦点主要在于：对于人类个体来说，言语是先天就对于人类个体来说，言语是先天就有的，还是后天习得的有的，还是后天习得的?是被动学习是被动学习的，还是主动创造的的，还是主动创造的?认知与言语之认知与言语之间的关系等等。间的关系等等。51目前有几种关于婴儿言语发生、发展内在机制的理论假说。这几种理一、一、环环境境论论52一、环境论521.1.模仿说模仿说阿尔波特认为，婴儿言语是对成人言语阿尔波特认为，婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版。的模仿，是成人言语的简单翻版。班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习，即模仿而获得会言语模式的观察学习，即模仿而获得的，其中大部分是在没有强化的条件下的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。进行的。怀特赫斯特提出了怀特赫斯特提出了“选择性模仿选择性模仿”的新的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有创造和选择的。创造和选择的。531.模仿说阿尔波特认为，婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言2.强化说强化说巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得是条件反射的建立，而强化在这一过程是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳还特别中起着非常重要的作用。斯金纳还特别强调强调“及时强化及时强化”在婴儿言语形成和发在婴儿言语形成和发展中的作用，他认为，在婴儿言语之后，展中的作用，他认为，在婴儿言语之后，马上就给予强化，将有利于帮助婴儿形马上就给予强化，将有利于帮助婴儿形成言语行为。成言语行为。542.强化说巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得是条件反射的建立模仿能解释语言发展吗？模仿能解释语言发展吗？一些行为主义者用模仿解释儿童如何很一些行为主义者用模仿解释儿童如何很快地获得复杂的表达方式，诸如完整的快地获得复杂的表达方式，诸如完整的短语和句子。模仿能够结合强化，共同短语和句子。模仿能够结合强化，共同促进语言的发展促进语言的发展.强化和模仿可以促进早期语言发展，但强化和模仿可以促进早期语言发展，但它们只是支持了语言的发展，而不能解它们只是支持了语言的发展，而不能解释语言的发展。释语言的发展。55模仿能解释语言发展吗？一些行为主义者用模仿解释儿童如何很快地二、先天决定二、先天决定论论56二、先天决定论56先天语言能力说（言语转换生成说）先天语言能力说（言语转换生成说）乔姆斯基乔姆斯基认为：认为：（1）语言是利用规则去理解和创造）语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；的，而不是通过模仿和强化得来的；57先天语言能力说（言语转换生成说）乔姆斯基认为：（1）语言是利（2）语法是生成的，婴儿先天就具有）语法是生成的，婴儿先天就具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这一转遍语法向个别语法转化的过程，这一转化是由先天的化是由先天的“语言获得装置（语言获得装置（LAD）”实现的；实现的；（3）每一个句子都有其深层和表层结）每一个句子都有其深层和表层结构，句子的深层结构（语义）通过转换构，句子的深层结构（语义）通过转换规则而变为表层结构（语音），从而被规则而变为表层结构（语音），从而被感知和传达。感知和传达。58（2）语法是生成的，婴儿先天就具有一种普遍语法，言语获得过程从生物学意义上，儿童是否早已准从生物学意义上，儿童是否早已准备获得语言？有证据支持这一点。备获得语言？有证据支持这一点。婴儿对人的语言很敏感，喜欢听人婴儿对人的语言很敏感，喜欢听人的说话声；儿童以基本相似的顺序的说话声；儿童以基本相似的顺序经过语言发展的主要阶段。语言发经过语言发展的主要阶段。语言发展的这种规律性与乔姆斯基的生物展的这种规律性与乔姆斯基的生物决定论一致。决定论一致。59从生物学意义上，儿童是否早已准备获得语言？有证据支持这一点。对乔姆斯基学说的批评者认为，他只是部分对乔姆斯基学说的批评者认为，他只是部分地解释了语言的发展。儿童并没有像自然主地解释了语言的发展。儿童并没有像自然主义者所说的那样，很快就获得了语言。他们义者所说的那样，很快就获得了语言。他们掌握许多句子结构的过程并不是一蹴而就、掌握许多句子结构的过程并不是一蹴而就、而是稳定而渐进的。而是稳定而渐进的。60对乔姆斯基学说的批评者认为，他只是部分地解释了语言的发展。儿自然成熟说自然成熟说勒纳伯格以生物学和神经生理学为理论勒纳伯格以生物学和神经生理学为理论基础提出。基础提出。生物的遗传素质是人类获得语言的决定生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。因素。语言以大脑的基本认识功能为基础。语言以大脑的基本认识功能为基础。语言既是大脑功能成熟的产物，语言的语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有关键期。获得必然有关键期。211、12岁。岁。61自然成熟说勒纳伯格以生物学和神经生理学为理论基础提出。生物的三、三、环环境与主体相互作用境与主体相互作用论论62三、环境与主体相互作用论62近年来，又出现了不少关于语言发展近年来，又出现了不少关于语言发展的新观点。这些观点强调，天生能力的新观点。这些观点强调，天生能力和环境影响交互作用，由此促成了儿和环境影响交互作用，由此促成了儿童非凡的语言发展成就。童非凡的语言发展成就。63近年来，又出现了不少关于语言发展的新观点。这些观点强调，天生以皮亚杰为代表的以皮亚杰为代表的 认知相互作用理认知相互作用理论论，主张从认知结构的发展来说明，主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。客体相互作用的结果。64以皮亚杰为代表的认知相互作用理论，主张从认知结构的发展来说明社会交互作用理论社会交互作用理论 强调语言学习的强调语言学习的社会环境，具有良好语言学习天赋社会环境，具有良好语言学习天赋的主动的儿童观察和参与社会交流，的主动的儿童观察和参与社会交流，从这些经验中，儿童逐渐发现了语从这些经验中，儿童逐渐发现了语言的功能和规律性。言的功能和规律性。65社会交互作用理论强调语言学习的社会环境，具有良好语言学习天赋根据交互作用论，人的自然潜能、根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作用的强烈愿望，加上与他人交互作用的强烈愿望，加上丰富的语言和社会环境，共同帮助丰富的语言和社会环境，共同帮助儿童建立起语言交流系统。儿童建立起语言交流系统。66根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作用的强烈愿望，加上没有一种理论得到完全的证实没有一种理论得到完全的证实如果描绘一下早期语言发展的历程，如果描绘一下早期语言发展的历程，就会发现支持交互作用论的大量证就会发现支持交互作用论的大量证据。但是，必须记住，还没有哪一据。但是，必须记住，还没有哪一种理论得到完全的证实。实际上，种理论得到完全的证实。实际上，生物、认知和社会经验对语言发展生物、认知和社会经验对语言发展的不同方面，包括词汇、语法和交的不同方面，包括词汇、语法和交流规则，都起着不同的作用。流规则，都起着不同的作用。67没有一种理论得到完全的证实如果描绘一下早期语言发展的历程，就本章思考题本章思考题1.乔姆斯基先天语言能力说（言语转换乔姆斯基先天语言能力说（言语转换生成说）的主要观点是什么？生成说）的主要观点是什么？2.儿童理解句子的策略有哪些？并联系儿童理解句子的策略有哪些？并联系儿童生活中理解句子的事例分别说明儿童生活中理解句子的事例分别说明这些策略。这些策略。68本章思考题1.乔姆斯基先天语言能力说（言语转换生成说）的OK69OK69