中学生发展心理学-课件

中学生发展心理学 中学生发展心理学 青春期的心理发展（1111、1212岁岁1515、1616岁岁 ）第一单元第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性生理发育与心理发展的矛盾性 一、生理发育高峰一、生理发育高峰（一）身体外型的变化（一）身体外型的变化 （第二加速期第二加速期 ）身高、体重身高、体重 、头面部、头面部（二）生理机能的变化（二）生理机能的变化 （三）性的发育和成熟（三）性的发育和成熟 发展加速现象发展加速现象：青春发育期提前到来，青春发育期提前到来，作为一代人提早作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象达到成人的成熟标准的现象青春期的心理发展（11、12岁15、16岁）第一单元二、心理发展的矛盾性特点二、心理发展的矛盾性特点二、心理发展的矛盾性特点二、心理发展的矛盾性特点 心理上的心理上的成人感与半成熟成人感与半成熟现状之间的矛盾；现状之间的矛盾；心理断乳心理断乳与精神依赖之间的矛盾；与精神依赖之间的矛盾；心理心理闭锁性闭锁性与开放性之间的矛盾；与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替成就感与挫折感的交替二、心理发展的矛盾性特点 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛第二单元第二单元第二单元第二单元 青春期的认知发展青春期的认知发展青春期的认知发展青春期的认知发展 一、记忆的发展一、记忆的发展（一）记忆容量的发展（一）记忆容量的发展 初中学生的记忆容量（初中学生的记忆容量（1111）超出成人。超出成人。（二）记忆的主要特点（二）记忆的主要特点 自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。有效地运用各种记忆策略。有效地运用各种记忆策略。第二单元 青春期的认知发展 一、记忆的发展二、思维的发展二、思维的发展形式运算水平形式运算水平：抽象逻辑性：抽象逻辑性建立假设和检验假设的能力建立假设和检验假设的能力 提出问题提出问题明确问题明确问题提出假设提出假设检验检验假设假设思维形式与思维内容分离思维形式与思维内容分离 二、思维的发展形式运算水平：抽象逻辑性第三单元第三单元第三单元第三单元 青春期的社会性发展青春期的社会性发展青春期的社会性发展青春期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 一系列关于一系列关于“我我”的问题开始反复萦绕于心，导的问题开始反复萦绕于心，导致致自我意识的第二次飞跃自我意识的第二次飞跃。强烈关注自己的外貌和体征强烈关注自己的外貌和体征 深切重视自己的学习能力和学业成绩深切重视自己的学习能力和学业成绩 十分关心自己的人格特征和情绪特征十分关心自己的人格特征和情绪特征 把自己想像为把自己想像为“独特的自我独特的自我”，把周围人视为，把周围人视为“假想的假想的观众观众”，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的主观色彩的自我中心倾向自我中心倾向。第三单元 青春期的社会性发展 一、自我意识的发展二、情绪变化特点二、情绪变化特点二、情绪变化特点二、情绪变化特点 （一）不能自我控制的情绪波动（一）不能自我控制的情绪波动 （二）青春期躁动（二）青春期躁动 二、情绪变化特点（一）不能自我控制的情绪波动 三、第二反抗期三、第二反抗期 两个反抗期的不同点：两个反抗期的不同点：第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；性与自由权；第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。到要求人格的独立。（一）第二反抗期的主要表现形式（一）第二反抗期的主要表现形式 1 1硬抵抗。硬抵抗。2 2软抵抗。软抵抗。3 3反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。三、第二反抗期 两个反抗期的不同点：（二）（二）形成第二反抗期的原因形成第二反抗期的原因n n生理方面：成人感但知识经验的不成熟生理方面：成人感但知识经验的不成熟n n心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后n n社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊重重（二）形成第二反抗期的原因四、人际关系的发展四、人际关系的发展四、人际关系的发展四、人际关系的发展（一）同伴关系（一）同伴关系 初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。选择朋友的标准包括：选择朋友的标准包括：志趣相同；志趣相同；烦恼相似；烦恼相似；性性格相近；格相近；能相互理解。能相互理解。男女同学之间的关系表现出男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近先疏远、后接近的行为模式。的行为模式。四、人际关系的发展（一）同伴关系（二）与父母关系的变化特点（二）与父母关系的变化特点 n n看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性情绪增加。情绪增加。n n能够对父母的优缺点进行全面的评价。能够对父母的优缺点进行全面的评价。（三）与教师关系的变化特点（三）与教师关系的变化特点 n n开始对老师评头论足。开始对老师评头论足。n n对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；n n对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。（二）与父母关系的变化特点 第四单元第四单元第四单元第四单元 青春期的心理卫生青春期的心理卫生青春期的心理卫生青春期的心理卫生 一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期（一）父母需要正视少年儿童的反抗期（一）父母需要正视少年儿童的反抗期 反抗期中矛盾的焦点反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。超前，父母对他们发展的认识滞后。（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点点 三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪第四单元 青春期的心理卫生 一、进行青春期性教育，提前做好 虽然农民希望收获粮食，但他们不会在寒冬腊月撒下麦种；虽然林场主人渴望赚钱，但他们不会在树木成材之前进行采伐；既然可以守侯一个季节吃到甜甜的红苹果，何必要在不合适宜的季节，摘下那涩涩的青苹果呢？“恋爱的季节恋爱的季节”还没到还没到 虽然农民希望收获粮食，但他们不会在寒冬腊月撒下麦 心动可别行动 青春期的少男少女要大大方方地接近，堂堂正正地交往。男女同学在交往中既要无拘无束，坦诚相待，相互激励，共同进步，又要注意男女有别，适当把握异性之间交往的“度”，才能使异性交往健康顺畅地进行。心动可别行动中学生常见心理问题中学生常见心理问题健康的完整概念健康的完整概念 身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象而已。世界卫生组织（H）健康的完整概念 身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态国内外现状国内外现状n n12-22%12-22%12-22%12-22%美国儿童有精神障碍美国儿童有精神障碍美国儿童有精神障碍美国儿童有精神障碍n n7.57.57.57.5百万百万百万百万-1400-1400-1400-1400万万万万n n5-9%5-9%5-9%5-9%有明显的功能损害有明显的功能损害有明显的功能损害有明显的功能损害n n20%20%20%20%接受精神卫生服务接受精神卫生服务接受精神卫生服务接受精神卫生服务,甚至很少能看儿童精甚至很少能看儿童精甚至很少能看儿童精甚至很少能看儿童精神科医生神科医生神科医生神科医生n n而很多孩子是可以各种治疗中而很多孩子是可以各种治疗中而很多孩子是可以各种治疗中而很多孩子是可以各种治疗中(药物及其行为药物及其行为药物及其行为药物及其行为治治治治)得到帮助得到帮助得到帮助得到帮助 美国精神卫生中心美国精神卫生中心美国精神卫生中心美国精神卫生中心国内外现状12-22%美国儿童有精神障碍青少年期的一般心理特点青少年期的一般心理特点n n敏感敏感n n批判力不足批判力不足n n处在独立意识逐渐形成和最后完成过程中处在独立意识逐渐形成和最后完成过程中n n好胜好胜n n韧性差韧性差n n自控力尚未成熟自控力尚未成熟n n涉世不足，人际关系简单化涉世不足，人际关系简单化青少年期的一般心理特点敏感中学生常见的行为与心理问题中学生常见的行为与心理问题n n学习障碍学习障碍 n n行为障碍行为障碍n n情绪障碍情绪障碍 n n人际交往障碍人际交往障碍n n青春期性心理障碍青春期性心理障碍n n人格障碍（个性障碍）人格障碍（个性障碍）中学生常见的行为与心理问题学习障碍 一、学习障碍一、学习障碍 一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构残缺。间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构残缺。其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。成的。一、学习障碍 一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识 一位高中生的自诉一位高中生的自诉 “我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很难集我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久，以致于上中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久，以致于上课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题目，同学都做出来去了兴趣。有时候看到自己不会做的题目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自拨。而且做了，就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自拨。而且做事情的速度变得慢了。有时候一边做一件事，一边想一些事情的速度变得慢了。有时候一边做一件事，一边想一些琐事，到后来自己做错了也没有察觉。记忆力、视力都在琐事，到后来自己做错了也没有察觉。记忆力、视力都在不断下降不断下降”一位高中生的自诉 “对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。”值得注意的是学习障碍在许多时候还会引起人格上的偏差，并造成恶性循环 “对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自中学生学习障碍的评估中学生学习障碍的评估n n是否来自心理方面的原因是否来自心理方面的原因某方面的认知能力较差某方面的认知能力较差/某方面的学习技能未形成某方面的学习技能未形成/知识结构有很多漏洞知识结构有很多漏洞/情感情感和意志的缺陷和意志的缺陷/学习动机不强学习动机不强/学习行为习惯不良，等学习行为习惯不良，等等。等。n n是否来自生理方面的原因是否来自生理方面的原因体质弱体质弱/神经衰弱神经衰弱/视、视、听、发音器官发育不全等。听、发音器官发育不全等。n n是否外部原因是否外部原因缺少教师个别指导，缺乏情感及语言缺少教师个别指导，缺乏情感及语言交流，家长和教师关心爱护不够，等等。交流，家长和教师关心爱护不够，等等。中学生学习障碍的评估是否来自心理方面的原因某方面的认知能对学习障碍学生的辅导对学习障碍学生的辅导 学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必须引起教师的高度重视。须引起教师的高度重视。1 1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。进步。2 2、配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。、配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。3 3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。4 4、试试真正含义上的、试试真正含义上的“分层教学分层教学”，创设成功情景（降低，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。悦。5 5、克罗华特的、克罗华特的“角色地位改变角色地位改变”法（帮助低年级学生），法（帮助低年级学生），可以帮助学习困难生产生责任感并改进方法。可以帮助学习困难生产生责任感并改进方法。对学习障碍学生的辅导 学习困难是中学生种种心理和行为问题的二、行为障碍（含品行障碍）二、行为障碍（含品行障碍）中学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态，包中学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态，包括以反复和持久的明显的反社会行为为主要特征、但情括以反复和持久的明显的反社会行为为主要特征、但情节轻微、未达到犯罪性质的青少年行为偏差（后者也称节轻微、未达到犯罪性质的青少年行为偏差（后者也称之为之为“少年品行障碍少年品行障碍”、“边缘行为边缘行为”或或“问题行为问题行为”等）。等）。行为偏差又可以分为三类：行为偏差又可以分为三类：1 1、过失行为、过失行为 2 2、不道德行为、不道德行为 3 3、自我消极行为、自我消极行为二、行为障碍（含品行障碍）中学生在成长过程中出现的某些 1 1、过失行为、过失行为 说谎行为说谎行为 课堂违纪行为课堂违纪行为 考试作弊行为（怕失败、保全面子：要与学生商定考试作弊行为（怕失败、保全面子：要与学生商定一个既改正错误又照顾其面子的学业评价办法，如只考一个既改正错误又照顾其面子的学业评价办法，如只考查不计分，或让学生选择与自己现实水平相应的考试内查不计分，或让学生选择与自己现实水平相应的考试内容，再作纵向评价）容，再作纵向评价）青少年吸烟行为（替代反应法）青少年吸烟行为（替代反应法）厌学、逃学行为厌学、逃学行为 1、过失行为 1 1、过失行为、过失行为 网络迷恋行为网络迷恋行为 离家出走或夜不归宿行为离家出走或夜不归宿行为 依赖行为（任务性依赖和情感性依赖）依赖行为（任务性依赖和情感性依赖）激惹行为（任性行为）激惹行为（任性行为）逆反行为逆反行为 1、过失行为 2 2、不道德行为、不道德行为 攻击行为攻击行为 偷窃行为偷窃行为 社会化品行障碍社会化品行障碍(打群架、集体酗酒、敲诈勒索等打群架、集体酗酒、敲诈勒索等)破坏公共设施行为破坏公共设施行为 暴虐行为暴虐行为 3 3、自我消极行为、自我消极行为 自残自伤行为自残自伤行为 自杀自杀 2、不道德行为“少年品行障碍少年品行障碍”的识别界限的识别界限1 1、年龄低于、年龄低于1818岁，超过岁，超过1818岁则可确认为反社会型人格岁则可确认为反社会型人格障碍。障碍。2 2、不良行为持续时间至少在半年以上，偶然的、短暂、不良行为持续时间至少在半年以上，偶然的、短暂的不良行为（如恶作剧、偶尔旷课、打架、调皮捣蛋的不良行为（如恶作剧、偶尔旷课、打架、调皮捣蛋等）不能确定为等）不能确定为“品行障碍品行障碍”。3 3、至少应具备下列行为问题中的、至少应具备下列行为问题中的3 3条：条：“少年品行障碍”的识别界限1、年龄低于18岁，超过18岁则可 不止一次地偷窃并伪造不在场证据。不止一次地偷窃并伪造不在场证据。在与父母或监护人同住期间，离家出走，至少达在与父母或监护人同住期间，离家出走，至少达到到2 2次夜不归宿，或是一次出走而不再回家。次夜不归宿，或是一次出走而不再回家。经常说谎（不包括为避免挨打而说假话）。经常说谎（不包括为避免挨打而说假话）。敲诈勒索。敲诈勒索。经常逃学或旷课经常逃学或旷课 。不止一次地在打架斗殴中使用凶器。不止一次地在打架斗殴中使用凶器。蓄意破坏公共财物或他人财物。蓄意破坏公共财物或他人财物。残忍地虐待动物。残忍地虐待动物。虐待他人。虐待他人。经常主动挑起斗殴，故意寻衅。经常主动挑起斗殴，故意寻衅。不负责任地多次发生性行为。不负责任地多次发生性行为。不止一次地偷窃并伪造不在场证据。品行障碍（问题行为）的成因品行障碍（问题行为）的成因 1 1、生理因素：、生理因素：精神发育不全、脑损伤等可能造成心理活精神发育不全、脑损伤等可能造成心理活动异常动异常 青春期身心发展过程中的不平衡导致生理青春期身心发展过程中的不平衡导致生理和心理的矛盾状态和心理的矛盾状态 品行障碍（问题行为）的成因 1、生理因素：品行障碍（问题行为）的成因品行障碍（问题行为）的成因 2、心理因素：缺乏正确的道德观念，道德意志薄弱，自控能力差缺乏正确的道德观念，道德意志薄弱，自控能力差 好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理等好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理等 异常心态的影响，如情绪波动、缺少理智感、好冲异常心态的影响，如情绪波动、缺少理智感、好冲动动 耐挫力低引起的极端行为耐挫力低引起的极端行为 持久的不良行为习惯形成心理定势并不断得到强化持久的不良行为习惯形成心理定势并不断得到强化品行障碍（问题行为）的成因 2、心理因素：品行障碍（问题行为）的成因品行障碍（问题行为）的成因 3 3、家庭、社会因素：、家庭、社会因素：单亲家庭造成的情感匮缺单亲家庭造成的情感匮缺 家长不良行为的影响家长不良行为的影响 家庭暴力家庭暴力 社会不良团伙的影响社会不良团伙的影响 媒体渲染暴力与色情，报道过细媒体渲染暴力与色情，报道过细品行障碍（问题行为）的成因 3、家庭、社会因素：品行障碍（问题行为）的成因品行障碍（问题行为）的成因 4 4、学校教育的缺失：、学校教育的缺失：能力分班的负面影响能力分班的负面影响 师生关系的不良 辅导功能不佳品行障碍（问题行为）的成因 4、学校教育的缺失：三、情绪障碍（心境障碍、神经症）三、情绪障碍（心境障碍、神经症）青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症状。症状。例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。中学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学校心中学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学校心理学不采用精神病学的标准，不称理学不采用精神病学的标准，不称“神经症神经症”，而称，而称为为“情绪障碍情绪障碍”。三、情绪障碍（心境障碍、神经症）青少年学生在情绪感受中严焦虑焦虑一种与担心或害怕不良的预期结果有关的体验 考试焦虑 学校恐惧 强迫症状 癔症焦虑一种与担心或害怕不良的预期结果有关的体验焦虑的表现焦虑的表现n n担心最坏的事情可能要发生n n躯体不适n n注意力不集中，运动不安n n成绩下降，或不愿上学n n行为问题焦虑的表现担心最坏的事情可能要发生焦虑的处理原则焦虑的处理原则n n几乎所有儿童都有过n n不应当故意化解或忽视n n应当鼓励表达和讨论n n父母的焦虑需要处理n n可以通过提供准确的信息处理大年龄儿童的焦虑焦虑的处理原则几乎所有儿童都有过6-16岁青少年抑郁障碍患病率岁青少年抑郁障碍患病率n n总体患病率：1.2n n重性抑郁：0.63n n抑郁障碍（NOS）：0.576-16岁青少年抑郁障碍患病率总体患病率：1.2抑郁的特点抑郁的特点n n悲伤和不愉快体验悲伤和不愉快体验n n食欲和睡眠的改变食欲和睡眠的改变n n无助，无望，自责无助，无望，自责n n注意力不集中注意力不集中n n精力缺乏精力缺乏n n易激惹，攻击易激惹，攻击n n兴趣变化迅速兴趣变化迅速n n冒险活动冒险活动n n忽视友谊忽视友谊抑郁的特点悲伤和不愉快体验抑郁的临床表现抑郁的临床表现n n情绪低落情绪易激惹，烦，疯了，忧伤情绪低落情绪易激惹，烦，疯了，忧伤n n体重下降，食欲减退体重不增体重下降，食欲减退体重不增n n青少年青少年 内疚，无望内疚，无望 快感缺失，妄想，精神运动性迟滞，节律变化快感缺失，妄想，精神运动性迟滞，节律变化n n儿童躯体主诉，听幻觉，自我评价过低，儿童躯体主诉，听幻觉，自我评价过低，忧伤表情忧伤表情 抑郁的临床表现情绪低落情绪易激惹，烦，疯了，忧伤抑郁的处理原则抑郁的处理原则n n倾听n n鼓励倾述n n早期发现n n转诊抑郁的处理原则倾听青少年自杀青少年自杀n n在美国每每1717分钟就有分钟就有1 1人自杀人自杀每天有每天有8484人自杀人自杀每年有每年有42124212个（个（15-2415-24岁）青少年死于自岁）青少年死于自杀杀自杀是自杀是10-1410-14岁第三大主要死因岁第三大主要死因青少年自杀在美国青少年自杀的信号（一）青少年自杀的信号（一）n n吃/睡得太多/少n n躯体不适n n物质滥用（酒精，烟，毒品）n n蓄意自伤n n自杀的观念青少年自杀的信号（一）吃/睡得太多/少青少年自杀的信号（二）青少年自杀的信号（二）n n言语减少言语减少n n哭泣，悲伤哭泣，悲伤n n愤怒愤怒n n无聊，精力缺乏无聊，精力缺乏n n注意力不集中注意力不集中n n躯体不适躯体不适n n突然的行为改变突然的行为改变n n自我评价低下自我评价低下青少年自杀的信号（二）言语减少儿童心理卫生问题的应对策略儿童心理卫生问题的应对策略 生物心理社会综合干预生物心理社会综合干预n n药物治疗n n心理治疗n n生活技能训练n n父母培训n n学校心理健康监测网儿童心理卫生问题的应对策略 生物心理社会综合干预药如何减少学生对你说如何减少学生对你说“不不”n n“我知道这段时间对你来说很艰难，我希望我知道这段时间对你来说很艰难，我希望你能跟我去找一个能够帮助你的人谈谈你能跟我去找一个能够帮助你的人谈谈”n n“我很愿意跟你在一起度过这一段对你来说我很愿意跟你在一起度过这一段对你来说很艰难的时间很艰难的时间”n n“我希望你能让其他人知道你的这个想法，我希望你能让其他人知道你的这个想法，你看可以告诉谁？你看可以告诉谁？”如何减少学生对你说“不”“我知道这段时间对你来说很艰难，我希危险不能保密危险不能保密n n“我不想你把这事告诉任何人！我不想你把这事告诉任何人！”n n“我理解你的这个想法，但因为我关心你、我理解你的这个想法，但因为我关心你、在乎你，所以我将尽力保证你的安全；也就在乎你，所以我将尽力保证你的安全；也就是说我会为你联系其他成年人来帮助你，因是说我会为你联系其他成年人来帮助你，因为在我心目中你是一个重要的人。为在我心目中你是一个重要的人。”危险不能保密“我不想你把这事告诉任何人！”青少年自杀的其他危险因素青少年自杀的其他危险因素n n认同自己患抑郁症或自杀的亲属认同自己患抑郁症或自杀的亲属n n因离婚、家庭问题感到内疚因离婚、家庭问题感到内疚n n摆脱长期受虐待、受欺负摆脱长期受虐待、受欺负n n寻找一个更美好寻找一个更美好/幸福的地方幸福的地方n n复仇复仇n n无望无望n n媒体公众人物的自杀媒体公众人物的自杀青少年自杀的其他危险因素认同自己患抑郁症或自杀的亲属如何知道青少年正处于自杀的危险中？如何知道青少年正处于自杀的危险中？n n念头念头n n计划计划n n手段手段n n目标目标如何知道青少年正处于自杀的危险中？念头当孩子开口说话时当孩子开口说话时n n预速则不达沟通的重要性预速则不达沟通的重要性n n遭遇阻抗同情、分享遭遇阻抗同情、分享n n沉默是合理的沉默是合理的当孩子开口说话时预速则不达沟通的重要性把孩子带到能够提供帮助的人那里把孩子带到能够提供帮助的人那里n n危险不能保密危险不能保密n n成人成人/父母父母/监护人监护人n n其他亲属其他亲属n n校医校医n n老师老师n n儿童心理卫生专业人员儿童心理卫生专业人员把孩子带到能够提供帮助的人那里危险不能保密儿童保护儿童保护n n不能将儿童独自留下不能将儿童独自留下n n父母父母/监护人介入监护人介入n n学校心理咨询室学校心理咨询室n n热线电话热线电话n n预约儿童心理卫生专业人员预约儿童心理卫生专业人员n n分享信息分享信息儿童保护不能将儿童独自留下如何与父母谈？如何与父母谈？n n联系父母是必要的联系父母是必要的n n保持冷静保持冷静n n不责难不责难n n陈述事实和问题陈述事实和问题n n沟通，关心和共情沟通，关心和共情n n对儿童积极和肯定的态度对儿童积极和肯定的态度n n提供当地儿童心理健康服务资源提供当地儿童心理健康服务资源如何与父母谈？联系父母是必要的四、人际交往障碍四、人际交往障碍 学生在与同学、老师、家长交往过程中，由学生在与同学、老师、家长交往过程中，由于感情不和、观念差异、行为不当、沟通受于感情不和、观念差异、行为不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩，当事人大多伴有持续、消极的情突或退缩，当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正常的学习和生活。绪体验，并影响到正常的学习和生活。四、人际交往障碍 学生在与同学、老师、家长交往过程中，由五、青春期性心理障碍五、青春期性心理障碍 中小学生在进入青春期后，在对自我身体发中小学生在进入青春期后，在对自我身体发育的认识和体验、对自己性别角色的认同、育的认识和体验、对自己性别角色的认同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方以及对待异性交往需求及交往行为方式等方面明显地偏离同龄人群体的正常发展水平，面明显地偏离同龄人群体的正常发展水平，而带来的持续的心理失衡及行为偏差。而带来的持续的心理失衡及行为偏差。五、青春期性心理障碍 中小学生在进入青春期后，在对自我身 常见种类：1 1、异性交往障碍、异性交往障碍 2 2、异性交往失当（交往过密、失恋）、异性交往失当（交往过密、失恋）3 3、自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑、自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑 4 4、青春期发育（体像体貌、性器发育、遗精初潮）焦虑、青春期发育（体像体貌、性器发育、遗精初潮）焦虑 5 5、性角色认同障碍、性角色认同障碍 6 6、性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为）、性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为）7 7、性过失与性罪错、性过失与性罪错 8 8、性偏离（双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等）、性偏离（双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等）常见种类：青春期性心理障碍的主动干预青春期性心理障碍的主动干预 1 1、增进青春期中学生对性成熟过程的知识，强调这时期、增进青春期中学生对性成熟过程的知识，强调这时期的任何异常情况都只是暂时性的，不必过分忧虑。的任何异常情况都只是暂时性的，不必过分忧虑。2 2、鼓励学生适当地装扮自己，以改善体态上自己不满意、鼓励学生适当地装扮自己，以改善体态上自己不满意的特征，从而变得快乐起来，并学习适当的性别角色。的特征，从而变得快乐起来，并学习适当的性别角色。3 3、引导家长、有关教师了解此时的青少年学生难免有疲、引导家长、有关教师了解此时的青少年学生难免有疲倦、乏力、功能失调的情况，对学生在学习、生活中暂倦、乏力、功能失调的情况，对学生在学习、生活中暂时的退步不加责备，并适当减轻其负担，以免产生不愉时的退步不加责备，并适当减轻其负担，以免产生不愉快或挫败的感觉，进而诱导其发展潜能。快或挫败的感觉，进而诱导其发展潜能。青春期性心理障碍的主动干预 1、增进青春期中学生对性成熟过青春期性心理障碍的主动干预青春期性心理障碍的主动干预 4 4、引导学生正确进行必要的异性交往，多组织集体交往活、引导学生正确进行必要的异性交往，多组织集体交往活动，以满足中学生向往与异性交流的情感需求，并引导他动，以满足中学生向往与异性交流的情感需求，并引导他们把握异性交往分寸，防止学习期间交往过密。们把握异性交往分寸，防止学习期间交往过密。5 5、宽容学生出现暂时性的忧郁，减少其受排斥、不受关爱、宽容学生出现暂时性的忧郁，减少其受排斥、不受关爱的感觉。只有当青少年学生觉得快乐时，才可能保持青春的感觉。只有当青少年学生觉得快乐时，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意来学习成人的行为模式。期的心理健康，并可能愿意来学习成人的行为模式。6 6、对已经出现、对已经出现“青春期恋情青春期恋情”的学生，一要理解，二要通的学生，一要理解，二要通过团体辅导或个别辅导来引导他们自己做出正确的选择。过团体辅导或个别辅导来引导他们自己做出正确的选择。青春期性心理障碍的主动干预 4、引导学生正确进行必要的异性交六、人格障碍（个性障碍）六、人格障碍（个性障碍）人格障碍是一种介于正常人格与精神疾病之间人格障碍是一种介于正常人格与精神疾病之间的行为特征，是指因人格特征明显偏离正常而表现的行为特征，是指因人格特征明显偏离正常而表现出来的异常行为模式和对环境的适应不良。出来的异常行为模式和对环境的适应不良。生活中有少数人长期不能适应社会环境，长期生活中有少数人长期不能适应社会环境，长期不能正确地待人接物、为人处事，情感反应和意志不能正确地待人接物、为人处事，情感反应和意志行为均与常人格格不入或不相协调，就是人格障碍行为均与常人格格不入或不相协调，就是人格障碍（即个性障碍）的表现。（即个性障碍）的表现。六、人格障碍（个性障碍）人格障碍是一种介于正常人人格障碍的共同特点人格障碍的共同特点 1 1、一般始于青春期。往往从儿童期就有发端，到青春期、一般始于青春期。往往从儿童期就有发端，到青春期开始显著。开始显著。2 2、都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人际关系，这、都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人际关系，这是最主要的行为特征。是最主要的行为特征。3 3、常常把自己遇到的任何困难都归咎于命运和别人的错、常常把自己遇到的任何困难都归咎于命运和别人的错误，从不感到自己有缺点需要改正。误，从不感到自己有缺点需要改正。4 4、对自己的所作所为都能做出自以为是的辩解，从不考、对自己的所作所为都能做出自以为是的辩解，从不考虑他人的心情和状态。虑他人的心情和状态。人格障碍的共同特点 1、一般始于青春期。往往从儿童期就有人格障碍的共同特点人格障碍的共同特点 5 5、走到哪里就把自己固有的看法带到哪里，任何一个接、走到哪里就把自己固有的看法带到哪里，任何一个接收他的新群体的气氛无不受其行为特点的不良影响。收他的新群体的气氛无不受其行为特点的不良影响。6 6、自己行为的后果经常伤及他人，使得左邻右舍鸡犬不、自己行为的后果经常伤及他人，使得左邻右舍鸡犬不宁，但自己毫无知觉。宁，但自己毫无知觉。7 7、总要等到别人告发或埋怨自己时，才知道自己有怪僻、总要等到别人告发或埋怨自己时，才知道自己有怪僻或不良行为，而不会自己首先感到不安并主动求助于他或不良行为，而不会自己首先感到不安并主动求助于他人。人。总之，人格障碍者往往无事生非、难以相处，与他总之，人格障碍者往往无事生非、难以相处，与他较接近的人很快便可领教其怪癖。较接近的人很快便可领教其怪癖。人格障碍的共同特点 5、走到哪里就把自己固有的看法带到哪