中学历史课程标准与教材研究绪论课件

中学历史课程标准与教材研究中学历史课程标准与教材研究第一章第一章 绪论绪论第第1节节 中学历史课标与教材研究的教学构想中学历史课标与教材研究的教学构想中学历史课程标准与教材研究第一章 绪论第1节 一、课程标准、教材与中学历史课标、教材一、课程标准、教材与中学历史课标、教材 课程标准是教材编写、教学、评课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。问题提出了建议。一、课程标准、教材与中学历史课标、教材 课程标准是教材编写一、课程标准、教材与中学历史课标、教材一、课程标准、教材与中学历史课标、教材教材有广义和狭义之分。教材有广义和狭义之分。广义的教材广义的教材是指教师教学所使用的各种教是指教师教学所使用的各种教学材料，包括教学活动中所利用的一切素学材料，包括教学活动中所利用的一切素材和手段。材和手段。一、课程标准、教材与中学历史课标、教材教材有广义和狭义之分。一、课程标准、教材与中学历史课标、教材一、课程标准、教材与中学历史课标、教材狭义的教材狭义的教材就是指教科书，亦称课本，是在学就是指教科书，亦称课本，是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，集中科课程的范畴之中系统编制的教学用书，集中反映了国家的意识形态和教育理念，是衡量一反映了国家的意识形态和教育理念，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。个国家或地区基础教育水准的重要标志。一、课程标准、教材与中学历史课标、教材作为历史教材之一的历史教科书，是严格作为历史教材之一的历史教科书，是严格按照历史课程标准（教学大纲）和历史课按照历史课程标准（教学大纲）和历史课程计划规定的总课时而编写的反映历史学程计划规定的总课时而编写的反映历史学科内容的教学用书。科内容的教学用书。历史教科书是国家意志的体现。历史教科历史教科书是国家意志的体现。历史教科书编写要以辩证唯物主义和历史唯物主义书编写要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，正确阐释人类社会发展的历史，为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并作出客观评价；历史的阐释要真实准确，并作出客观评价；历史的阐释要真实准确，符合国家的有关规定。符合国家的有关规定。一、课程标准、教材与中学历史课标、教材一、课程标准、教材与中学历史课标、教材作为历史教材之一的历史教科书，是严格按照历史课程标准（教学大中学学习指导要领（日本）中学学习指导要领（日本）中学历史教学大纲（前苏联）中学历史教学大纲（前苏联）历史科课程纲要历史科课程纲要（中国香港）（中国香港）中国历史科课程纲要（中国香港）中国历史科课程纲要（中国香港）国民中学课程标准国民中学课程标准历史科标准（中国台湾）历史科标准（中国台湾）历史课程标准历史课程标准（民国时期）（民国时期）历史教学大纲历史教学大纲（20世纪世纪50年代年代-90年代）年代）历史课程标准历史课程标准（2001年起）年起）中学学习指导要领（日本）一、课程标准、教材与中学历史课标、教材一、课程标准、教材与中学历史课标、教材 2001年年9月，国家教育部颁布全新的义务教育阶段的月，国家教育部颁布全新的义务教育阶段的18个课程标准中，涉及历史学科的有：个课程标准中，涉及历史学科的有：历史课程标准历史课程标准 历史与社会课程标准（一）历史与社会课程标准（一）历史与社会课程标准（二）历史与社会课程标准（二）社会课程标准社会课程标准（小学）（小学）在全国在全国38个课改实验区实验。个课改实验区实验。2003年年4月，月，普通高中历史课程标准（实验）普通高中历史课程标准（实验）颁颁布，布，9月起在首批课改实验区（广东、海南、宁厦、月起在首批课改实验区（广东、海南、宁厦、山东）实验。山东）实验。2012年年1月，月，义务教育历史课程标准义务教育历史课程标准（2011年版）年版）颁行。颁行。一、课程标准、教材与中学历史课标、教材 2001年9中学历史课程标准与教材研究中学历史课程标准与教材研究第一章第一章 绪论绪论第第1节节 中学历史课标与教材研究的教学构想中学历史课标与教材研究的教学构想中学历史课程标准与教材研究第一章 绪论第1节 二、中学历史课标、教材与历史教学的关系二、中学历史课标、教材与历史教学的关系1.1.中学历史课标是教材编写的依据中学历史课标是教材编写的依据 目前我国初高中使用的历史教材都是依据课标目前我国初高中使用的历史教材都是依据课标编写的。课标中的课程内容（内容标准）是教材编写的。课标中的课程内容（内容标准）是教材编写的重要依据。编写的重要依据。2.2.中学历史课标的颁行使教材编写走向中学历史课标的颁行使教材编写走向“多本化多本化”目前，依据课程标准编写了中小学各科课标实验教目前，依据课程标准编写了中小学各科课标实验教材，如依据义务教育历史课程标准，编写了初中历史材，如依据义务教育历史课程标准，编写了初中历史教材；依据普通高中历史课程标准，编写了高中历史教材；依据普通高中历史课程标准，编写了高中历史教材。教材。二、中学历史课标、教材与历史教学的关系1.中学历史课标是教材义务教育初中历史国标本分科教材义务教育初中历史国标本分科教材8套：套：人教版人教版（陈其）（陈其）北师大版北师大版（朱汉国）（朱汉国）华东师大版华东师大版（王斯德（王斯德)川教版川教版（龚奇柱）（龚奇柱）岳麓版岳麓版（刘宗绪）（刘宗绪）中图版中图版（白月桥）（白月桥）中华版中华版（宋一夫）（宋一夫）河北人民版河北人民版（秦进才）（秦进才）义务教育初中历史国标本分科教材8套：人教版北师大版华东师大国标本综合教材国标本综合教材历史与社会历史与社会3套：套：人民教育出版社人民教育出版社（韦志榕、朱明光）韦志榕、朱明光）上海教育出版社上海教育出版社（韩震）韩震）地质出版社地质出版社（李铁刚、耿荣久）（李铁刚、耿荣久）地标本教材地标本教材1套：上海版套：上海版国标本综合教材历史与社会3套：人民教育出版社上海教育出二、中学历史课标、教材与历史教学的关系二、中学历史课标、教材与历史教学的关系普通高中历史教材国标本普通高中历史教材国标本4套：套：人教版人教版地标本地标本1套：套：历史（余伟民）历史（余伟民）岳麓版岳麓版人民版人民版大象版大象版二、中学历史课标、教材与历史教学的关系普通高中历史教材国标本国标本高中历史国标本高中历史4 4套教材简表套教材简表国标本高中历史4套教材简表中学历史课程标准与教材研究中学历史课程标准与教材研究第一章第一章 绪论绪论第第1节节 中学历史课标与教材研究的教学构想中学历史课标与教材研究的教学构想中学历史课程标准与教材研究第一章 绪论第1节 二、中学历史课标、教材与历史教学的关系二、中学历史课标、教材与历史教学的关系3.3.中学历史课标、教材是教学的重要课程资源中学历史课标、教材是教学的重要课程资源课程标准规定的是最基本的标准和要求。课程标准规定的是最基本的标准和要求。教材文本是具体体现教材文本是具体体现“课程标准课程标准”的要求和内容的要求和内容的主要课程资源之一。的主要课程资源之一。中学历史教学的依据是教材，从狭义上来说，教中学历史教学的依据是教材，从狭义上来说，教材就是指教科书。材就是指教科书。二、中学历史课标、教材与历史教学的关系3.中学历史课标、教材三、中学历史课标与教材研究的变革历程三、中学历史课标与教材研究的变革历程晚清时期（晚清时期（1901-1911），研究章程与教材），研究章程与教材民国时期（民国时期（1912-1949），研究课标与教材），研究课标与教材共和国时期（共和国时期（1950-2014）第一阶段（第一阶段（1950-2000），研究大纲与教材），研究大纲与教材 第二阶段（第二阶段（2001-至今），研究课标与教材至今），研究课标与教材三、中学历史课标与教材研究的变革历程晚清时期（1901-1三、中学历史课标与教材研究的变革历程三、中学历史课标与教材研究的变革历程 2001 2001年，新一轮基础教育课程改革，我年，新一轮基础教育课程改革，我国将国将“教学大纲教学大纲”改为改为“课程标准课程标准”，不，不仅仅是名称上的变动，更展示了一些新思仅仅是名称上的变动，更展示了一些新思想、新理念的生成。想、新理念的生成。“课程标准课程标准”渗透的渗透的内在需求为：内在需求为：为了每位学生的发展！为了每位学生的发展！为了中华民族的振兴！为了中华民族的振兴！三、中学历史课标与教材研究的变革历程 2001年，新 2001 2001年以来对课程标准与教材的研究，年以来对课程标准与教材的研究，主要涉及以下一些问题：主要涉及以下一些问题：中学历史课程标准文本研究中学历史课程标准文本研究 中学历史课程标准比较研究中学历史课程标准比较研究 中学历史课程标准实施研究中学历史课程标准实施研究 中学历史课标实验教材研究中学历史课标实验教材研究三、中学历史课标与教材研究的变革历程三、中学历史课标与教材研究的变革历程 2001年以来对课程标准与教材的研究，主要涉及以下一中学历史课程标准与教材研究中学历史课程标准与教材研究第一章第一章 绪论绪论第第1节节 中学历史课标与教材研究的教学构想中学历史课标与教材研究的教学构想中学历史课程标准与教材研究第一章 绪论第1节 四、四、中学历史课标与教材研究中学历史课标与教材研究课程的教学构想课程的教学构想理论支撑理论支撑案例分析案例分析行动研究行动研究四、中学历史课标与教材研究课程的教学构想理论支撑中学历史课程标准与教材研究中学历史课程标准与教材研究课例研讨课例研讨中学历史课程标准与教材研究课例研讨课例研讨课例研讨 目前，部分课改一线高中历史教师对于课标、目前，部分课改一线高中历史教师对于课标、教材与教学的关系的理解在以下两种误区：教材与教学的关系的理解在以下两种误区：误区一误区一：缺乏：缺乏“课标意识课标意识”。教师的教学思维仍停留在教师的教学思维仍停留在“教学大纲教学大纲”时代，心中没时代，心中没有有“课标意识课标意识”，缺乏对课标与教材的深入研究、深刻，缺乏对课标与教材的深入研究、深刻理解与把握，在高中历史心修（理解与把握，在高中历史心修（）伟大的抗日战争）伟大的抗日战争（人民版）一课的教学中，仍用（人民版）一课的教学中，仍用“教学大纲教学大纲”的观念的观念处理教材。生怕在高考等各种考试中处理教材。生怕在高考等各种考试中“吃亏吃亏”，因此，因此，对伟大的抗日战争一课的知识点（侵华日军的罪行、对伟大的抗日战争一课的知识点（侵华日军的罪行、关内关外的抗日救亡运动、全民族的抗日战争、抗日战关内关外的抗日救亡运动、全民族的抗日战争、抗日战争的伟大胜利）事无巨细、争的伟大胜利）事无巨细、“滴水不漏滴水不漏”一律讲解。一律讲解。课例研讨 目前，部分课改一线高中历史教师对于课标、教材课例研讨课例研讨 误区二误区二：存在：存在“去教材化去教材化”倾向倾向。教师从一个极端走向另一个极端，认为教师从一个极端走向另一个极端，认为“既然教材是既然教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以以本为本本为本”变成了完全脱离教材，致使在伟大的抗日战变成了完全脱离教材，致使在伟大的抗日战争（人民版）一课的教学中，将历史课堂变成争（人民版）一课的教学中，将历史课堂变成“故事故事会会”、“资料展示厅资料展示厅”、“电影欣赏课电影欣赏课”，历史课堂上，历史课堂上根本不用教材，一节课下来，学生的课本都始终没打开。根本不用教材，一节课下来，学生的课本都始终没打开。研讨问题：研讨问题：怎样理解中学历史课标、教材与历史教学的关系？怎样理解中学历史课标、教材与历史教学的关系？课例研讨 教师从一个极端走向另一个极端，认为“既然教材第一章第一章 绪论绪论第二节第二节 中学历史课标与教材研究中学历史课标与教材研究的学习方法的学习方法第一章 绪论一、中学历史课标与教材研究的主要内容一、中学历史课标与教材研究的主要内容1.1.课标：即历史课程标准解析，包括历史课课标：即历史课程标准解析，包括历史课程标准研制的背景、历史课程标准的结构程标准研制的背景、历史课程标准的结构要素、历史课标课程内容分析、历史课标要素、历史课标课程内容分析、历史课标教学建议与评价建议解析、国外历史课程教学建议与评价建议解析、国外历史课程标准例举等。标准例举等。2.2.课程：包括历史课程的性质与理念、历史课程：包括历史课程的性质与理念、历史课程的基本结构、中外历史课程的比较研课程的基本结构、中外历史课程的比较研究、历史课程资源的开发与利用，历史课究、历史课程资源的开发与利用，历史课程改革与发展趋势等。程改革与发展趋势等。一、中学历史课标与教材研究的主要内容一、中学历史课标与教材研究的主要内容一、中学历史课标与教材研究的主要内容3.3.教材：包括以下三方面的内容教材：包括以下三方面的内容历史教材的编写设计。如历史教材编写设历史教材的编写设计。如历史教材编写设计的基础、课标初高中历史教材编写的特计的基础、课标初高中历史教材编写的特点、历史教材栏目的设计、历史教材编写点、历史教材栏目的设计、历史教材编写的体例及其逻辑结构、历史教材编写的内的体例及其逻辑结构、历史教材编写的内容选择及其呈现方式、史观与历史教材的容选择及其呈现方式、史观与历史教材的编写、历史教材编写与教学内容的有效衔编写、历史教材编写与教学内容的有效衔接等。接等。一、中学历史课标与教材研究的主要内容一、中学历史课标与教材研究的主要内容一、中学历史课标与教材研究的主要内容历史教材分析的一般原理。如中外历史教材的比历史教材分析的一般原理。如中外历史教材的比较分析、中学历史教材分析的原则、模式、内容较分析、中学历史教材分析的原则、模式、内容及其方法。及其方法。历史教材分析案例剖析。如中国史课程内容与教历史教材分析案例剖析。如中国史课程内容与教材重点问题解析、材重点问题解析、世界史世界史课程内容与教材重点问课程内容与教材重点问题解析、高中历史必修内容与教材重点问题解析、题解析、高中历史必修内容与教材重点问题解析、高中历史选修内容与教材重点问题解析、初高中高中历史选修内容与教材重点问题解析、初高中历史教材的衔接与整合等。此部分内容包括课例历史教材的衔接与整合等。此部分内容包括课例研讨与微格实训。研讨与微格实训。一、中学历史课标与教材研究的主要内容第一章第一章 绪论绪论第二节第二节 中学历史课标与教材研究中学历史课标与教材研究的学习方法的学习方法第一章 绪论二、中学历史课标与教材研究的基本路径二、中学历史课标与教材研究的基本路径基本路径基本路径1.1.从课标入手，解读课标从课标入手，解读课标2.2.从教材入手，分析教材从教材入手，分析教材具体要求：具体要求：（1 1）掌握课标与教材分析的基本知识）掌握课标与教材分析的基本知识（2 2）提升课标与教材运用的能力）提升课标与教材运用的能力（3 3）树立课标与教材理念下的价值观）树立课标与教材理念下的价值观二、中学历史课标与教材研究的基本路径三、中学历史课标与教材研究的学习方法三、中学历史课标与教材研究的学习方法1.1.文本学习法：利用本课程配套的教材开展学习是文本学习法：利用本课程配套的教材开展学习是最基本的方法。最基本的方法。2.2.案例学习法：通过历史课标与教材分析涉的案例案例学习法：通过历史课标与教材分析涉的案例剖析，理解案例中隐含的相关理论和相关原理，剖析，理解案例中隐含的相关理论和相关原理，收到举一反三的效果。收到举一反三的效果。3.3.网络学习法：通过互联网络提供共享的网络化学网络学习法：通过互联网络提供共享的网络化学习资源进行学习，注重自主学习和协作学习。习资源进行学习，注重自主学习和协作学习。4.4.反思学习法：基于课改教学实践与经验总结的反反思学习法：基于课改教学实践与经验总结的反思性学习。思性学习。三、中学历史课标与教材研究的学习方法第一章第一章 绪论绪论第二节第二节 中学历史课标与教材研究中学历史课标与教材研究的学习方法的学习方法第一章 绪论课例研讨课例研讨研讨问题：结合研讨问题：结合中学历史课程标中学历史课程标准与教材研究准与教材研究的主要内容，举例的主要内容，举例说明你在本课程的学习中，能运用说明你在本课程的学习中，能运用哪些学习方法提高学习效率？哪些学习方法提高学习效率？课例研讨