人教版六年级数学上册知识树----百分百超值

六年级数学上册-人教版通辽市奈曼旗青龙山学区中心校 张友东说课材料 说课标说课标 说建议说建议研说流程研说流程研说流程研说流程教学建议教学建议评价建议评价建议内容标准内容标准课程目标课程目标 说教材说教材知识与技能的知识与技能的立体式整合立体式整合编写特点编写特点编写体例编写体例知识结构知识结构 第第二二学学 段段目目标标过程与方法过程与方法（4-6年年级）级）情感态情感态度价值观度价值观 说课标说课标知知识与技识与技能能 1、理解分数乘、除法的意义，掌握计算方法，会进行简单的分数四则混合运算。2.理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。3.理解比的意义和性质，会求比值和化简比，会解决有关比的简单实际问题。4.掌握圆的特征，会用圆规画圆；探索并掌握圆的周长和面积公式，能够正确计算圆的周长和面积。5.知道圆是轴对称图形，进一步认识轴对称图形；能运用平移、轴对称和旋转设计简单的图案。6.能在方格纸上用数对表示位置，初步体会坐标的思想。7.理解百分数的意义，比较熟练地进行有关百分数的计算能够解决有关百分数的简单实际问题。8.认识扇形统计图，能根据需要选择合适的统计图表示数据。知识与技能知识与技能过过 程程 与与 方方 法法 目目 标标1、经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。展空间观念。通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。用意识。2、通过类比、迁移，理解、通过类比、迁移，理解、掌握分数掌握分数乘乘除法的计算方法除法的计算方法，能正确进能正确进行分数除法的计算行分数除法的计算；在在探究学习的过程，进一步在学生中渗透类比、探究学习的过程，进一步在学生中渗透类比、转化、迁移和数形结合的数学思转化、迁移和数形结合的数学思 想，使学生认识到数学知识之间的联想，使学生认识到数学知识之间的联系，逐步培养学生学会用联系的观点看待、思考和处理问题系，逐步培养学生学会用联系的观点看待、思考和处理问题3、经历百分数的认识过程，体验比较、分析、综合应用的学习方法。、经历百分数的认识过程，体验比较、分析、综合应用的学习方法。让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。4、经历自己动手画圆，探究圆的周长和面积公式的过程，让学生体、经历自己动手画圆，探究圆的周长和面积公式的过程，让学生体会自我主导和小组合作交流的方式，并能够最终达成目标会自我主导和小组合作交流的方式，并能够最终达成目标能力目标能力目标和情感态度价值观目标和情感态度价值观目标1、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知 识解决问题的能力。识解决问题的能力。2、体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决 问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意 识，初步形成观察、分析及推理的能力。识，初步形成观察、分析及推理的能力。3.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的 信心。信心。4.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。养成认真作业、书写整洁的良好习惯。分数乘法百分数分数除法人教版六年级数学上册全册知识树内容标准数与代数实践与综合应用空间与图形统计与概率位置数学广角统计圆说说教教材材编写特点编写特点 逻逻辑关系辑关系（立体整合）（立体整合）内容结构内容结构教材编写特点教材编写特点1.改进分数乘、除法的编排，体现数学教学改革的新理念，改进分数乘、除法的编排，体现数学教学改革的新理念，2.加深学生对数学知识的理解，培养学生的应用意识加深学生对数学知识的理解，培养学生的应用意识。2改进百分数的编排，注意知识的迁移和联系改进百分数的编排，注意知识的迁移和联系实际，加强学生学习能力和应用意识的培养。实际，加强学生学习能力和应用意识的培养。3提供丰富的空间与图形的教学内容，注重动手提供丰富的空间与图形的教学内容，注重动手实践与自主探索，促进学生空间观念的发展。实践与自主探索，促进学生空间观念的发展。4加强统计知识的教学，发展学生的统计观念，加强统计知识的教学，发展学生的统计观念，逐步形成从数学的角度思考问题的思维习惯。逐步形成从数学的角度思考问题的思维习惯。六年级六年级六年级六年级数学数学数学数学上册上册上册上册人教版六年级数学上册全册知识树内容标准数与代数实践与综合应用空间与图形统计与概率位置分数除法分数乘法数学广角统计百分数圆分分数数乘乘法法分数乘法分数乘法 解决问题解决问题倒数倒数分数乘分数乘分数分数求一个数的求一个数的几分之几是几分之几是多少的问题多少的问题稍复杂的求一个稍复杂的求一个数的几分之几是数的几分之几是多少的问题多少的问题乘法运算乘法运算定律推广定律推广到分数到分数分数乘分数乘整数整数倒数的倒数的概念概念求一个求一个数的倒数的倒数数第二单元第二单元分分数数 除除法法分数除法分数除法 解决问题解决问题比和比比和比的应用的应用计算方计算方法法已知一个数的已知一个数的几分之几是多几分之几是多少求这个数的少求这个数的问题问题稍复杂的一个稍复杂的一个数的几分之几数的几分之几是多少求这个是多少求这个数的问题数的问题混合运算混合运算分数除法分数除法的意义的意义比的意比的意义义基本性基本性质质第三单元第三单元比的比的应用应用百分数和分数、百分数和分数、小数的互化小数的互化百分数的意义百分数的意义 和读写法和读写法百百分分数数五五单单元元用百分数解决用百分数解决 问题问题求常见的百分率求常见的百分率求一个数比另一个数求一个数比另一个数多（或少）百分之几多（或少）百分之几求比一个数多（或少）求比一个数多（或少）百分之几的数是多少百分之几的数是多少位位 置置(第第一一单单元元)用数对表示用数对表示具体情境中具体情境中物体的位置物体的位置 在方格纸上在方格纸上用数对确定用数对确定物体的位置物体的位置 圆的面积圆的面积认识圆认识圆圆圆（四四单单元元圆的周长圆的周长C=2r轴对称轴对称画圆画圆半径半径,直直径，圆心径，圆心C=dS=r2圆周率圆周率折线统计图折线统计图条形统计图条形统计图统统计计图图六六单单元元扇形统计图扇形统计图合理存款合理存款教材的知识结构和逻辑关系教材的知识结构和逻辑关系自然数、小数四则运算，分数加减法分数乘除法，百分数 负数负数圆的认识，周长面积长方形，正方形，三角形长方形，正方形，三角形平行四边形等相关图形平行四边形等相关图形的周长和面积的周长和面积圆柱的表面积、圆柱和圆锥的体积统计图折折线统计图线统计图和条和条形形统计图统计图为今后学生遇到较复杂的统计图为今后学生遇到较复杂的统计图做出认真、客观、全面的分析，做出认真、客观、全面的分析，以保证所得结论的真实性和正确以保证所得结论的真实性和正确性做保障。性做保障。说说 建建 议议教学建议教学建议评价建议评价建议三、说建议三、说建议课程资源课程资源开发与利用开发与利用1、研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。2、科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。3、课堂调节要注意动静搭配，数学学习要以学生独立思考为主，教师可适当通过师生对话，安排同桌合作，或前后四人小组合作，要选择合适的问题和时机。一节课合作学习的次数不宜过多。4、教师的教学用语和数学语言要精练、规范，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步让学生养成有根有据的说理习惯。、注重对学生数学学习过程的评价 我们不仅要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。、恰当评价学生的基础知识和基本技能 主要是结合具体学段的知识与技能目标，来考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。、重视评价学生发现问题、解决问题的能力 可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果。1 1 1 1、运用生活资源、运用生活资源、运用生活资源、运用生活资源 运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极的情感。兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极的情感。兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极的情感。兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极的情感。2 2 2 2、捕捉意外资源、捕捉意外资源、捕捉意外资源、捕捉意外资源 教学过程是课程内容开发和创生的过程。教师要教学过程是课程内容开发和创生的过程。教师要教学过程是课程内容开发和创生的过程。教师要教学过程是课程内容开发和创生的过程。教师要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。哪怕是课堂上学生出现的错误，其成为新的教学资源。哪怕是课堂上学生出现的错误，其成为新的教学资源。哪怕是课堂上学生出现的错误，其成为新的教学资源。哪怕是课堂上学生出现的错误，也可以让错误成为教学资源。也可以让错误成为教学资源。也可以让错误成为教学资源。也可以让错误成为教学资源。3 3 3 3、汲取文化资源、汲取文化资源、汲取文化资源、汲取文化资源 数学教育不能只局限于数学本身，应将数学教育置数学教育不能只局限于数学本身，应将数学教育置数学教育不能只局限于数学本身，应将数学教育置数学教育不能只局限于数学本身，应将数学教育置于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的文化意识。使学生感受到数学的博大与精深，领略到人文化意识。使学生感受到数学的博大与精深，领略到人文化意识。使学生感受到数学的博大与精深，领略到人文化意识。使学生感受到数学的博大与精深，领略到人类的智慧和文明类的智慧和文明类的智慧和文明类的智慧和文明。谢 谢敬 请 批 评 指 正