乡村教育专业化的特殊使命

大家好大家好2024/5/5问题乡村教村教师的基本情况是什么？的基本情况是什么？为何何强调乡村教村教师专业化？化？乡村教村教师专业化存在哪些主要化存在哪些主要问题？乡村教村教师如何如何获得得专业发展？展？2024/5/5乡村教村教师的基本情况是什么？的基本情况是什么？2024/5/5（一）全国（一）全国乡村教村教师的的总体数量分布情况体数量分布情况 我国我国农村幼儿园教村幼儿园教师数量占全国幼儿园教数量占全国幼儿园教师比例的比例的60.56%。表表1.20131.2013年我国幼儿园教年我国幼儿园教师分地区数量分地区数量统计表表城区城区城乡结合城乡结合区区镇区镇区镇乡结合镇乡结合区区乡村乡村教教师师数数专任专任802174802174122268122268592986592986154313154313268327268327代课代课414734147369926992815138151323098230984070340703兼任兼任8639863912341234950195012128212858855885图2.20132.2013年我国幼儿园年我国幼儿园专任教任教师分地区数量分地区数量统计图20132013年我国年我国农村幼儿园村幼儿园专任教任教师数占我国幼儿园数占我国幼儿园专任教任教师总数的数的58.65%58.65%。图3.20133.2013年我国幼儿园代年我国幼儿园代课教教师分地区数量分地区数量统计图20132013年我国年我国农村幼儿园代村幼儿园代课教教师数占我国幼儿园数占我国幼儿园代代课教教师总数的数的78.60%78.60%。图4.20134.2013年我国幼儿园兼任教年我国幼儿园兼任教师分地区数量分地区数量统计图20132013年我国年我国农村幼儿园兼任教村幼儿园兼任教师数占我国幼儿园数占我国幼儿园兼任教兼任教师总数的数的68.46%68.46%。表表2.20132.2013年我国小学教年我国小学教师分地区数量分地区数量统计表表城区城区城乡结合区城乡结合区镇区镇区镇乡结合区镇乡结合区乡村乡村教师数教师数专任专任241211241211555470555470代课代课327883278852135213445734457316962169628989289892兼任兼任4923492392192148284828165716571610316103图5.20135.2013年我国小学教年我国小学教师分地区数量分地区数量统计图20132013年我国年我国农村小学教村小学教师数量占全国小学数量占全国小学教教师总数的数的78.22%78.22%。图6.20136.2013年我国小学年我国小学专任教任教师分地区分地区数量数量统计图20132013年我国年我国农村小学村小学专任教任教师数占我国小学数占我国小学专任教任教师总数的数的78.06%78.06%。图7.20137.2013年我国小学代年我国小学代课教教师分地区数量分地区数量统计图 2013 2013年我国年我国农村小学代村小学代课教教师数占我国数占我国小学代小学代课教教师总数的数的82.69%82.69%。图8.20138.2013年我国小学兼任教年我国小学兼任教师分地区数量分地区数量统计图20132013年我国年我国农村小学兼任教村小学兼任教师数占我国小学兼任教数占我国小学兼任教师总数的数的82.69%82.69%。表表3.20133.2013年我国初中教年我国初中教师分地区数量分地区数量统计表表城区城区城乡结合区城乡结合区镇区镇区镇乡结合区镇乡结合区乡村乡村教师数量教师数量174350174350430033430033731148731148图9.20139.2013年我国初中教年我国初中教师分地区数量分地区数量统计图20132013年我国年我国农村初中教村初中教师数量占我国初中教数量占我国初中教师总数的数的74.39%74.39%。（注：上述数据由教育部网站的原始数据（注：上述数据由教育部网站的原始数据计算而得。）算而得。）乡村教村教师数量占全国教数量占全国教师总数的一半以上；数的一半以上；代代课教教师和兼和兼职教教师主要集中在主要集中在乡村教村教师队伍中。伍中。表表4.20134.2013年我国高中教年我国高中教师分地区数量分地区数量统计表表城区城区城乡结合区城乡结合区镇区镇区镇乡结合区镇乡结合区乡村乡村教师数量教师数量7737167737161183461183468001268001262088092088095516655166图10.201310.2013年我国高中教年我国高中教师分地区数量分地区数量统计图20132013年我国年我国农村高中教村高中教师数量占我国高中教数量占我国高中教师总数的数的60.45%60.45%。2024/5/5（二）（二）师资数量数量变化情况化情况 师生比逐年增大，生比逐年增大，农村学校教村学校教师紧缺缺难题有效有效缓解。解。从数量的增减角度来看，从数量的增减角度来看，20012001年到年到20102010年，年，农村中小学教村中小学教师绝对数量呈逐年减少数量呈逐年减少趋势，1010年年间小学和初中教小学和初中教师分分别减少了减少了15.89%15.89%和和18.09%18.09%，年均减少，年均减少1.59%1.59%和和1.81%1.81%，20112011年至年至20122012年，年，乡村小学和初中教村小学和初中教师的下降幅度分的下降幅度分别达达6.09%6.09%和和8.76%8.76%，从，从绝对数量看，数量看，农村中村中小学教小学教师在基数上在基数上总体呈下降体呈下降态势。从从师生比的角度看，近年来生比的角度看，近年来农村地区的村地区的师生比生比总体呈上升体呈上升趋势，农村（村（乡村）小学和初中学校的生村）小学和初中学校的生师比从比从20012001年的年的122.7122.7和和120.1120.1，分，分别上升到上升到20122012年的年的116.9116.9和和112.5112.5，也就是，也就是说，新世，新世纪以来，以来，农村小学和初中生均村小学和初中生均师资更加充足。更加充足。从班从班师比的角度看，比的角度看，20012001年至年至20102010年，年，农村小学和初中的班村小学和初中的班师比分比分别从从11.3711.37和和12.8112.81增大到增大到11.8511.85和和13.6613.66，小学和初中，小学和初中班均班均拥有教有教师数量分数量分别增多了增多了0.480.48人和人和0.850.85人。人。（注：数据来源于2001-2012年中国教育统计年鉴，由于年鉴在统计口径上的变化，2001-2010年数据采用“农村”这一统计口径，2011和2012年数据采用“乡村”这一口径，这两年数据与之前相比的异常波动由此引起。）（三）（三）师资质量量变化情况化情况总体体质量提升明量提升明显，但城，但城乡教教师质量均衡仍量均衡仍显不足。不足。教教师学学历方面方面，从整体来看，从整体来看，乡镇和村屯学校教和村屯学校教师学学历为本科及以上的比例分本科及以上的比例分别为61.83%61.83%和和66.14%66.14%，而，而20012001年我国中小学教年我国中小学教师的学的学历为本科及以上的比例本科及以上的比例为12.56%12.56%，提升幅度达，提升幅度达5050个百分点左右。个百分点左右。但从城但从城乡比比较的角度看，城市学校教的角度看，城市学校教师学学历为本科的比例高达本科的比例高达78.30%78.30%，较农村学校教村学校教师高出高出1010多个百分点。多个百分点。乡镇学校乡镇学校村屯学校村屯学校20012001年教师第一学历为年教师第一学历为本科本科15.66%15.66%9.01%9.01%20122012年教师最高学历为年教师最高学历为本科本科61.34%61.34%64.81%64.81%教教师职称方面，从城称方面，从城乡对比的角度看，存在比的角度看，存在较大差距。大差距。城市、城市、县城和城和乡镇初中学校教初中学校教师获得中教高得中教高级职称称时的年的年龄分分别为38.9738.97岁、39.0239.02岁和和40.8640.86岁，城市、，城市、县城、城、乡镇和村屯小学教和村屯小学教师获得小教高得小教高级职称称时的年的年龄分分别为32.9832.98岁、32.2432.24岁、35.7135.71岁和和37.4137.41岁。城城乡教教师的的职称晋升称晋升时间总体呈体呈递增增趋势。在村屯学校有一定比例的高在村屯学校有一定比例的高级职称教称教师年年龄普遍偏大。普遍偏大。城市城市县城县城乡镇乡镇村屯村屯初中初中“中教高级中教高级”职称职称18.77%16.98%10.77%小学小学“小教高级小教高级”职称职称48.38%55.94%47.38%41.57%（四）年（四）年龄、性、性别情况情况农村学校村学校师资结构逐步改善，但城构逐步改善，但城乡教教师结构分布有待构分布有待调整。整。年年龄方面，方面，农村教村教师则出出现了明了明显的的“年年轻化化”与与“老老龄化化”现象并存的象并存的“双峰双峰”现象。以村屯教象。以村屯教师为例，例，3030岁以下教以下教师占比达占比达34.30%34.30%，呈明，呈明显的的“年年轻化化”倾向，而向，而5050岁以上教以上教师占比占比则22.75%22.75%，“老老龄化化”问题突出。突出。性性别方面，方面，农村教村教师群体基本呈群体基本呈现年年轻教教师“女性化女性化”和老和老龄教教师“男性化男性化”并存的特征，在并存的特征，在2525岁及以下年及以下年龄组中，男性教中，男性教师仅占占19.94%19.94%，而在，而在56566060岁年年龄段，段，男性教男性教师所占比例猛增至所占比例猛增至96.25%96.25%，女性教，女性教师所占比例不足所占比例不足4%4%，并且，从低年，并且，从低年龄段到高年段到高年龄段，男性教段，男性教师所占比例每个年所占比例每个年龄段（段（5 5年）的平均增年）的平均增长率率为10.910.9个百分点。个百分点。在在农村学校尤其是村屯学校中，男性教村学校尤其是村屯学校中，男性教师占占绝大多数，各年大多数，各年龄段的平均占比段的平均占比为82.39%82.39%，即使在，即使在乡镇初中，男性教初中，男性教师所占比例平均也达到了所占比例平均也达到了59.61%59.61%。（注：上文（二）（三）（四）（五）部分的数据来源：http:/ 邬志辉，秦玉友，赵忠平 农村教育发展状况调查）乡村教村教师队伍存在伍存在资源配置不足、源配置不足、结构不尽合理、整体素构不尽合理、整体素质不高等突出不高等突出问题。2024/5/5为何何强调乡村教村教师专业化？化？（一）教（一）教师专业化的内涵化的内涵教教师作作为专业人人员，从，从专业思想到思想到专业知知识、专业能力、能力、专业心理品心理品质等方面由不成熟到比等方面由不成熟到比较成熟的成熟的发展展过程，即由程，即由“新手教新手教育者育者”“教育家型教教育家型教师”或或“专家型教家型教师”。（二）我国的政策（二）我国的政策19941994年年1 1月月1 1日起日起实施的施的中中华人民共和国教人民共和国教师法法第三条第三条规定定“教教师是履行教育教学是履行教育教学职责的的专业人人员”，首次提出，首次提出“国家国家实行教行教师资格制度格制度”教育教育规划划纲要要“严格教格教师资质，提升教，提升教师素素质，努力造就一支，努力造就一支师德高尚、德高尚、业务精湛、精湛、结构合理、充构合理、充满活力的高素活力的高素质专业化教化教师队伍伍”小学教小学教师专业标准准“小学教小学教师是履行小学教育工作是履行小学教育工作职责的的专业人人员，需要，需要经过严格的培养与培格的培养与培训，具有良好的，具有良好的职业道德，掌握系道德，掌握系统的的专业知知识和和专业技能技能。”（三）（三）乡村教村教师专业化的意化的意义 乡村教村教师职业内在价内在价值实现的源泉；的源泉；乡村教村教师生命生命质量的保量的保证；社会社会“尊尊师”的必需；的必需；乡村教育村教育质量提升的必量提升的必备条件条件;全国教全国教师队伍高素伍高素质专业化的主要化的主要组成部分。成部分。2024/5/5乡村教村教师专业化存在哪些主要化存在哪些主要问题？乡村教村教师言言语中反映出的中反映出的现实问题：“教教师难当当”“”“学生学生难教教”专业发展出了展出了问题“我是学我是学汉语言文学的，我教的是数学和音言文学的，我教的是数学和音乐。”学非所教、非学非所教、非专业性性“我每周我每周2424节课，还做班主任。做班主任。”负担重、担重、压力大；没有精力学力大；没有精力学习“当老当老师太累了！太累了！”“”“当老当老师没意思！没意思！”缺乏缺乏动力；力；职业倦怠倦怠“这次外出培次外出培训又没有我的份！又没有我的份！”专业发展机会受限展机会受限“入入职培培训就是走就是走过场。”入入职培培训效果不佳效果不佳“我不好意思我不好意思说他（她）他（她）讲的不好。的不好。”同伴互助流于形式同伴互助流于形式“专家家讲得天花乱得天花乱坠，我听得昏昏欲睡。，我听得昏昏欲睡。”专家引家引领效果不理想效果不理想“农村教村教师没人愿意当。没人愿意当。”“”“在在农村当老村当老师没没劲。”农村教村教师职业认同不理想同不理想“农村教村教师职称晋升称晋升难上加上加难。”农村教村教师专业发展的制度有展的制度有问题（一）教（一）教师发展的自展的自觉意意识差，差，动力不足。力不足。当前当前农村村义务教育教教育教师发展的自展的自觉意意识差差强人意，很多教人意，很多教师满足于足于现状，不思状，不思进取，有的教取，有的教师甚至甚至连学校的教研室活学校的教研室活动也也懒得参加。得参加。农村中小学地村中小学地处农村，交通不便，信息不村，交通不便，信息不发达，一些省达，一些省级骨干教骨干教师培培训、研、研讨等等资源源对大多数的大多数的农村教村教师而言往往是一种而言往往是一种“稀缺品稀缺品”。一些一些调查表明，有相当数量的教表明，有相当数量的教师由于学校没有提供机会，工作任由于学校没有提供机会，工作任务繁忙，没有繁忙，没有时间，教，教师更新知更新知识和自我提高的渠道主要是自学和网和自我提高的渠道主要是自学和网络学学习以及同行交流。以及同行交流。另外，由于另外，由于农村学校教育村学校教育经费紧张，因而其无法大，因而其无法大规模支持教模支持教师参与高水平的集中培参与高水平的集中培训。有限的教有限的教师培培训经费多被用于名多被用于名师和骨干教和骨干教师身上，广大普通身上，广大普通农村教村教师则较少能少能获得高水平集中培得高水平集中培训的机会，的机会，这严重打重打击了他了他们专业发展的展的积极性。极性。（二）教（二）教师专业化途径少化途径少乡村教村教师外出培外出培训名名额机会少且分配不平，机会少且分配不平，绝大部分教大部分教师的的“国培国培”和和“省培省培”都是在网上都是在网上进行的，行的，许多老多老师的网上培的网上培训基本是开着基本是开着视频而而没有人听。没有人听。网上培网上培训的培的培训形式、培形式、培训内容枯燥。内容枯燥。培培训的的课程程设置缺乏置缺乏针对性，培性，培训内容不能内容不能满足足乡村教村教师的的实际需求。需求。乡村教村教师参加最多的便是校本培参加最多的便是校本培训，而学校，而学校对于校本培于校本培训重重视不不够，许多学校流于形式。多学校流于形式。（三）（三）专业引引领不足不足由于缺少由于缺少专业引引领，绝大多数大多数农村学校和教村学校和教师并不重并不重视科研工作，也极少承担或参与教育科研科研工作，也极少承担或参与教育科研课题的研究工作，致使教育理的研究工作，致使教育理论研究滞后。研究滞后。教教师们仍使用仍使用传统的教学方法，多年无的教学方法，多年无变化。当上化。当上级推广某种教学方法或教育理推广某种教学方法或教育理论时，常会受地区、教材和学生等方面差异的影响，常会受地区、教材和学生等方面差异的影响，让教教师产生了生了“教学方法和理念很好，但我用不了教学方法和理念很好，但我用不了”的感的感觉。专业引引领的缺失，使的缺失，使农村教村教师难以将新的教育理以将新的教育理论和新的教学方法和新的教学方法应用到用到实践中，更践中，更难以自主地以自主地进行教育理行教育理论研究。研究。对于于农村教村教师而言，研究教育理而言，研究教育理论的最好方法，就是在高等教育机构和的最好方法，就是在高等教育机构和专家等的家等的专业引引领下，下，结合自身的教学合自身的教学实际进行研究。行研究。（四）信息技（四）信息技术应用能力欠缺，用能力欠缺，专业能力不足能力不足信息技信息技术环境下的教境下的教师专业能力不能力不仅包括灵活运用教学方法、教学理包括灵活运用教学方法、教学理论和教学知和教学知识的能力，的能力，还包括运用依托新技包括运用依托新技术的教学方法和教学理的教学方法和教学理论的的能力。能力。信息技信息技术是促是促进农村教村教师专业发展和提升展和提升农村学校村学校办学学质量的有效途径。量的有效途径。对于大部分于大部分农村教村教师而言，其所掌握的信息技而言，其所掌握的信息技术知知识仅限于基本的网限于基本的网络娱乐和常用的和常用的办公公软件的件的应用等，有的教用等，有的教师甚至甚至对常用的常用的办公公软件也件也不能运用自如。不能运用自如。（注：上述（三）（四）部分参考：丁蕊，冯宪彬，李红农村教师专业发展研究基于网络信息技术的视角教育探索，2015年第5期）乡村教村教师如何如何获得得专业发展？展？2024/5/5（一）自我培养是关（一）自我培养是关键1.1.确立自我培养目确立自我培养目标是是农村教村教师专业发展的前提条件展的前提条件（1 1）自我培养目）自我培养目标的构成要素：的构成要素：目目标明确：（在多明确：（在多长时间：短期、中期、：短期、中期、长期）我想成期）我想成为什么什么样的教的教师？清晰具体、可衡量可清晰具体、可衡量可评价价自我分析：我是什么自我分析：我是什么样的人？我有什么？的人？我有什么？我可以我可以创造条件有什么？造条件有什么？策略确定：我如何才能成策略确定：我如何才能成为那那样的教的教师？具有可行性、具体具有可行性、具体（2）自我分析的策略：）自我分析的策略：（3 3）目）目标实现的策略确定：的策略确定：优优 势势如何发挥优势？如何发挥优势？1.1.2.2.3.3.机机 会会如何利用机会？如何利用机会？1.1.2.2.3.3.劣劣 势势如何将劣势转化为优势？如何将劣势转化为优势？1.1.2.2.3.3.危危 机机如何将危机转化为机会？如何将危机转化为机会？1.1.2.2.3.3.（4）需要注意的）需要注意的问题要符合教要符合教师成成长周期的周期的规律。律。要符合要符合农村教村教师专业发展的特色。展的特色。要有行之有效的目要有行之有效的目标管理措施。管理措施。2.2.自我反思是自我反思是农村教村教师实现自我培养的常自我培养的常规途径途径 波斯波斯纳：经验（实践）践）+反思反思=教教师成成长。反思是反思是“教教师专业发展和自我成展和自我成长的核心因素的核心因素”。古人古人讲“日三省吾身日三省吾身”。教教师应有自我反思的意有自我反思的意识。合理的反思方法是取得有效反思合理的反思方法是取得有效反思结果的前提条件果的前提条件。反思日反思日记记录对照照反省反省+分析分析改改进 教育叙事教育叙事体体验生活，感悟世界，增生活，感悟世界，增长见识，获得智慧（做有故事、会得智慧（做有故事、会讲故事、会听故事的教故事、会听故事的教师）成成长自自传回溯，叙述，回味，回溯，叙述，回味，审视，反思，反思3.3.自主教育科研是自主教育科研是农村教村教师自我培养的快捷途径自我培养的快捷途径 农村教村教师要从教育教学的疑要从教育教学的疑难中中寻找找问题，从具体的教学，从具体的教学场景中捕捉景中捕捉键的的问题、典型的、典型的问题。行行动研究是研究是农村教村教师最最应该做的研究做的研究类型。型。行行动研究的流程范式：研究的流程范式：行行动研究框架表：研究框架表：行动研究题目行动研究题目研究目的研究目的总目的（标）总目的（标）:具体目的（标）具体目的（标）1.1.2.2.3.3.计划阶段计划阶段做什么事（完成的任务）做什么事（完成的任务）怎么做（策略）怎么做（策略）用什么做（方法、工具）用什么做（方法、工具）需要的帮助（资料、人手、需要的帮助（资料、人手、经费）经费）4.读书学学习是是农村教村教师自我培养的思想源泉自我培养的思想源泉精精读教育教育经典名著，提升典名著，提升农村教村教师理理论素养。素养。读学科学科专业方面的方面的书籍，包括学科籍，包括学科领域的重要期刊域的重要期刊杂志。志。读专业外的外的书籍。（哲学籍。（哲学类书籍、籍、时事新事新闻类的的杂志志报纸、艺术类书籍）籍）5.网网络学学习是是农村教村教师自我培养的最便利方式自我培养的最便利方式教育教育视频。聆听国内外知名学者、教育聆听国内外知名学者、教育专家的家的讲座，座，领略大家略大家风范，了解他范，了解他们的教育的教育观念、教育思想，充念、教育思想，充实自己的教育思想理念；自己的教育思想理念；观看同行的看同行的课堂教学堂教学视频，获得得“临床床”经验。移移动学学习。（二）教（二）教师培培训为乡村教村教师专业化提供化提供动力力国家教育事国家教育事业发展第十二个五年展第十二个五年规划划:实施五年一周期的教施五年一周期的教师全全员培培训。各地制各地制订教教师培培训规划，以划，以乡村教村教师为重点，开展分重点，开展分层分分类分分岗培培训。中央。中央财政支持政支持实施教施教师国家国家级培培训计划，主要支持划，主要支持乡村教村教师培培训，到，到20152015年年对550550万名中西部万名中西部乡村教村教师普遍开展一次培普遍开展一次培训。扩大音大音乐、体育、美、体育、美术、外、外语、科学等学科、科学等学科紧缺薄弱教缺薄弱教师培培训的的规模，加模，加强幼儿教幼儿教师、特教教、特教教师和班主任培和班主任培训。继续实施中小学教施中小学教师教育技教育技术能力建能力建设计划，加划，加强县级乡村教村教师培培训机构基机构基础能力建能力建设，整合，整合资源，形成区域性源，形成区域性乡村教村教师学学习与与资源中心。源中心。国家中国家中长期教育改革和期教育改革和发展展规划划纲要要(2010-2020(2010-2020年年)：完善教完善教师培培训制度，将教制度，将教师培培训经费列入政府列入政府预算，算，对教教师实行每五年一周期的全行每五年一周期的全员培培训。对义务教育教教育教师进行全行全员培培训，组织校校长研修培研修培训；对专科学科学历以下小学教以下小学教师进行学行学历提高教育，使全国小学教提高教育，使全国小学教师学学历逐步达到逐步达到专科以上水平科以上水平.教育部教育部 中央中央编办 国家国家发展改革委展改革委 财政部人力政部人力资源社会保障部关于大力推源社会保障部关于大力推进农村村义务教育教教育教师队伍建伍建设的意的意见（2012年年9月）：月）：五、大力促五、大力促进农村教村教师专业发展。加展。加强音体美、科学、音体美、科学、综合合实践等践等农村村紧缺薄弱学科缺薄弱学科课程教程教师和民族地区双和民族地区双语教教师培培训。支持。支持农村名村名师名校名校长专业发展，研究完善符合村小和教学点展，研究完善符合村小和教学点实际的的职务（职称）称）评价价标准。准。国国务院院办公公厅关于印关于印发乡村教村教师支持支持计划（划（20152020年）的通知年）的通知（2015年年6月）：月）：（七）全面提升（七）全面提升乡村教村教师能力素能力素质。省。省级人民政府要人民政府要统筹筹规划和支持全划和支持全员培培训，市、，市、县级人民政府要切人民政府要切实履行履行实施主体施主体责任。整合高等学校、任。整合高等学校、县级教教师发展中心和中小学校展中心和中小学校优质资源，建立源，建立乡村教村教师校校长专业发展支持服展支持服务体系。按照体系。按照乡村教村教师的的实际需求改需求改进培培训方式，采取方式，采取顶岗置置换、网网络研修、送教下研修、送教下乡、专家指家指导、校本研修等多种形式，增、校本研修等多种形式，增强培培训的的针对性和性和实效性。效性。2024/5/5谢 谢 观 赏