中学教育教学知识与能力中学生学习心理

教育知教育知教育知教育知识识与能力与能力与能力与能力模模块四四中学生学中学生学习心理心理2第一章感觉与知觉第二章注意和记忆第三章 思维第四章学习动机机第五章 学习迁移迁移第六章学习策略策略第七章学习的基本理理论本本章章属属于于传统的的教教育育心心理理学学的的内内容容，它它概概括括了了教教育育心心理理学学中中必必须掌掌握握的的基基本本理理论。内内容容虽然然不不多多，但但信信息量非常大。基息量非常大。基础理理论多、心理学多、心理学术语多，理解多，理解难度很大。需要我度很大。需要我们足足够的耐心，的耐心，细致的体会。致的体会。认认知知知知1.了解感觉的特性；理解知觉的特性。2.了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。3.了解思维的种类和创造性思维的特征。考考试内容模内容模块与要求与要求5.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。4.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。6.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。7.理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。考考试内容模内容模块与要求与要求复习应考时，要注意：知识点以识记为主，重点问题则以理解为主，做到点面结合，各个击破。在知识点方面，对照“考纲解读”的细则，逐条落实，均有题目分布，考查考生对知识的识记能力。重点问题方面，要注意区分不同内容的基本概念，以及不同方面的重要内容的理解。本模块知识面广，涉及的知识点多，在考试中占有20%的比重，是各模块中权重最大的。一般以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式出现。请考生复习时注意识记、理解与运用不可偏废。在学在学习认知知过程之前，先了解心理学的研究程之前，先了解心理学的研究对象。象。心理学就是研究心理学就是研究心理心理现象及其象及其发展展规律律的科学。的科学。第一章第一章 认知知过程程心理心理过程程个性个性心理心理认识过程（感程（感觉、知、知觉、记忆、思、思维、想象）、想象）情感情感过程（喜、怒、哀、悲、惧等）程（喜、怒、哀、悲、惧等）意志意志过程（采取决定、程（采取决定、执行决定）行决定）个性心理个性心理倾向（需要、向（需要、兴趣、理想、信念）趣、理想、信念）个性心理特征个性心理特征 心心理理现象象知知 情情 意意 能力（一般能力、特殊能力）能力（一般能力、特殊能力）人格（气人格（气质、性格、自我概念）、性格、自我概念）考考纲解解读 第一章感觉与知觉1.了解感觉的特性和感受性的变化：感觉适应、感觉的相互作用（感觉对比）、感受性与训练2.理解知觉的特性（1）知觉的对象与背景（选择性）（2）知觉中整体与部分的关系（整体性）（3）理解在知觉中的作用（理解性）（4）知觉的恒常性（形状恒常性、大小恒常性、明度(或视亮度)恒常性、颜色恒常性我我们如何如何认识世界？世界？我我们的知的知识又是怎又是怎样得到的？得到的？这一切均始于我一切均始于我们的感的感觉！一、感知一、感知觉（一）感知（一）感知觉的概念的概念感感觉是人是人脑对直接作用于感直接作用于感觉器官的客器官的客观事物的个事物的个别属性的反映。属性的反映。知知觉是人是人脑对直接作用于感直接作用于感觉器官的客器官的客观事物的整体的反映。事物的整体的反映。第一第一节认知知过程程（二）感知（二）感知觉的的规律律1、感、感觉规律律（1）感）感觉后效后效当当刺刺激激对感感受受器器的的作作用用停停止止以以后后，对刺刺激激的的感感受受并并没没有有立立即即停停止止，而而是是逐逐渐减减弱弱，这种感种感觉残留的残留的现象叫感象叫感觉后效。后效。如痛如痛觉后效；后效；视觉后效（后效（视后像后像正后像和正后像和负后像）后像）第一第一节认知知过程程（2）感）感觉适适应当感官受到刺激物的持当感官受到刺激物的持续作用作用时，感受性（感，感受性（感觉能力）能力）发生生变化的化的现象叫感象叫感觉适适应。在在视觉、嗅、嗅觉中明中明显，而在痛，而在痛觉中不明中不明显。持持续强刺激刺激感受性感受性（明适（明适应）持持续弱刺激弱刺激感受性感受性（暗适（暗适应）第一第一节认知知过程程（3）感）感觉对比比当同一感官受到不同刺激的作用当同一感官受到不同刺激的作用时，其感受性，其感受性发生生变化的化的现象。象。同同时对比：比：继时对比（相比（相继性性对比）：比）：教育意教育意义：感感觉的相互作用的相互作用现象也可象也可发生在不同的感生在不同的感觉之之间，如，如“通感通感”。第一第一节认知知过程程感感觉对比比图中只有三种中只有三种颜色，分色，分别是：白、是：白、绿及粉及粉红。但是看起来却像是有两种不同的粉。但是看起来却像是有两种不同的粉红色，其色，其实是同是同一个一个颜色喔！色喔！你看到了几种颜色？2、知、知觉规律律（1）知）知觉的整体性的整体性在知在知觉过程中，人程中，人们不是孤立地反映事物的个不是孤立地反映事物的个别属性，而是反映事物的整体和关系。属性，而是反映事物的整体和关系。第一第一节认知知过程程2、知、知觉规律律（2）知）知觉的的选择性性在在知知觉过程程中中，同同一一时间不不能能感感知知到到所所有有物物体体或或物物体体的的所所有有属属性性，只只能能选择其其中中一一部部分分作作对象，其它的就是知象，其它的就是知觉对象的背景。象的背景。教育意教育意义：第一第一节认知知过程程知觉的选择性（3）知）知觉的理解性的理解性在知在知觉过程中，人程中，人们总是是试图对知知觉对象象进行理解行理解,并并赋予知予知觉对象一定的意象一定的意义。第一第一节认知知过程程（4）知）知觉的恒常性的恒常性当知当知觉条件在一定范条件在一定范围内内发生生变化化时，知，知觉的印象仍然保持相的印象仍然保持相对不不变。包括形状恒常性、大小恒常性、亮度恒常性等等。包括形状恒常性、大小恒常性、亮度恒常性等等。第一第一节认知知过程程知知觉的恒常性的恒常性例例：1、注注视发光光的的灯灯泡泡几几秒秒钟，再再闭上上眼眼睛睛，就就会会在在眼眼前前的的黑黑色色背背景景上上产生生与与灯灯泡泡相相似似的的光光亮亮，这是（是（）A、感、感觉适适应B、感、感觉对比比C、正后像、正后像D、负后像后像答案：答案：C第一第一节认知知过程程2、当你中途离开影院，在、当你中途离开影院，在强阳光下，反而什么也看不清，阳光下，反而什么也看不清，这是因是因为感感觉有（有（）的特性。）的特性。A、对比比B、暗适、暗适应C、明适、明适应D、疲、疲劳答案：答案：C第一第一节认知知过程程3、老、老师用用红笔改作笔改作业，便于学生察，便于学生察觉，这里所符合的知里所符合的知觉规律是（律是（）A、知、知觉的理解性的理解性B、知、知觉的的选择性性C、知、知觉恒常性恒常性D、知、知觉整体性整体性答案：答案：B第一第一节认知知过程程二、注意二、注意（一）概念（一）概念定定义：注意是心理活：注意是心理活动对一定一定对象的指向和集中。象的指向和集中。其根本特点就是指向性与集中性。其根本特点就是指向性与集中性。注注意意是是一一种种心心理理状状态，不不是是一一种种独独立立的的心心理理过程程。但但任任何何心心理理过程程都都离离不不开开注注意意。注注意意是是一一切切心心理理活活动的的门户。第一第一节认知知过程程（二）注意的种（二）注意的种类1、无意注意（不随意注意）：没有、无意注意（不随意注意）：没有预定目的，也不需要意志努力的注意。定目的，也不需要意志努力的注意。被被动的，不自的，不自觉的；受主客的；受主客观因素影响。因素影响。2、有意注意（随意注意）：有、有意注意（随意注意）：有预定的目的，必要定的目的，必要时需要意志努力。需要意志努力。主主动的，自的，自觉的。受主的。受主观因素影响。因素影响。第一第一节认知知过程程3、有意后注意（随意后注意）：有、有意后注意（随意后注意）：有预定的目的，不需要意志努力。定的目的，不需要意志努力。任何一种有效的活任何一种有效的活动都必都必须是有意注意和无意注意的共同参与，相互配合。是有意注意和无意注意的共同参与，相互配合。辨析：无意注意是无辨析：无意注意是无预定目的的注意，教学中必定目的的注意，教学中必须避免学生的无意注意。避免学生的无意注意。第一第一节认知知过程程（三）注意的品（三）注意的品质注意的品注意的品质包括注意的广度、注意的包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的定性、注意的分配和注意的转移等方面。移等方面。1、注意的广度（注意的范、注意的广度（注意的范围）：在）：在单位位时间内注意到事物内注意到事物对象的数量。象的数量。第一第一节认知知过程程2、注意的、注意的稳定性：注意保持在某一活定性：注意保持在某一活动或或对象上象上时间的的长短。短。广广义的的注注意意稳定定性性中中，在在同同一一活活动任任务上上，注注意意的的对象象可可以以变化化，只只有有总的的活活动方方向向不不改改变，注意仍然是注意仍然是稳定的。定的。注意的起伏：注意存在一个周期性注意的起伏：注意存在一个周期性变化的化的现象。象。与注意与注意稳定性相反的是注意的分散（分心）。定性相反的是注意的分散（分心）。辨析：注意的起伏与注意的分散。辨析：注意的起伏与注意的分散。第一第一节认知知过程程3、注意的分配、注意的分配在同一在同一时间内把注意指向两种或两种以上不同的内把注意指向两种或两种以上不同的对象或活象或活动上。上。条条件件：同同时进行行的的活活动最最多多只只有有一一种种是是不不熟熟练的的；同同时进行行的的几几项活活动之之间存存在在着着内内在在的的联系。系。辨析：上辨析：上课时不能不能“一心二用一心二用”。第一第一节认知知过程程4、注意的、注意的转移：个体根据新任移：个体根据新任务，主，主动地把注意力从一个地把注意力从一个对象象转移到另一个移到另一个对象上。象上。条件：注意的条件：注意的紧张度和引起注意的新活度和引起注意的新活动的性的性质。辨析：注意的辨析：注意的转移与注意的分散。移与注意的分散。第一第一节认知知过程程例：例：1、听表走、听表走动的滴答声，的滴答声，时而有而有时而无的而无的这种周期性种周期性变化化现象是（象是（）。）。A.注意的注意的稳定性定性B.注意的范注意的范围C.注意的分配注意的分配D.注意的起伏注意的起伏答案：答案：D第一第一节认知知过程程2、“一目十行一目十行”是关于（是关于（）的描述）的描述A、注意的广度、注意的广度B、注意的、注意的稳定性定性C、注意的、注意的转移移D、注意的分配、注意的分配答案：答案：A第一第一节认知知过程程三、三、记忆（一）（一）记忆的概念的概念定定义：人：人脑对过去去经历过的事物的反映。的事物的反映。经历过的：的：记忆的三个的三个环节：识记、保持、再、保持、再现，亦即信息的，亦即信息的输入、入、编码、储存、提取和存、提取和输出的出的过程。程。第一第一节认知知过程程记忆种类时间长短编码方式容量大小感觉记忆0.25秒-2秒形象，不编码大短时记忆5秒到1分钟部分编码72组块长时记忆1分钟以上乃至终身充分加工和编码容量无限（二）（二）记忆的种的种类1、根据、根据记忆时间长短和短和编码方式不同方式不同第一第一节认知知过程程2、根据、根据长时记忆中中记忆内容不同内容不同陈述性述性记忆：程序性程序性记忆：3、根据、根据记忆是否有意是否有意识参与参与外外显记忆：内内隐记忆：第一第一节认知知过程程4、根据、根据记忆具体内容不同具体内容不同形象形象记忆：情情绪记忆：动作作记忆：广广义的形象的形象记忆包括前面三种。包括前面三种。语词逻辑记忆：第一第一节认知知过程程（三）（三）记忆环节分析分析识记：把信息：把信息输入入头脑的的过程。是程。是记忆的第一步。的第一步。识记有两种分有两种分类：（1）无意）无意识记和有意和有意识记（2）机械）机械识记和意和意义识记保持：保持：输入的信息在入的信息在头脑中巩固的中巩固的过程。是衡量程。是衡量记忆强弱的重要弱的重要标志。志。与保持相反的是与保持相反的是遗忘。忘。第一第一节认知知过程程1、定、定义：遗忘是忘是对识记过的内容不能回的内容不能回忆或者或者错误的回的回忆。遗忘分忘分为不完全不完全遗忘或完全忘或完全遗忘；忘；还可分可分为暂时性性遗忘与永久性忘与永久性遗忘。忘。2、规律律艾艾宾浩斯：浩斯：遗忘的忘的进程先快后慢。程先快后慢。第一第一节认知知过程程3、对遗忘原因的理忘原因的理论解解释（1）消退理）消退理论：记忆痕迹随痕迹随时间的推移而逐的推移而逐渐消退。消退。（2）干）干扰理理论：前前摄抑制：旧抑制：旧经验对新学新学经验的回的回忆造成的干造成的干扰。倒倒摄抑制：新学抑制：新学经验对旧旧经验的回的回忆造成的干造成的干扰。（3）同化）同化说（4）动机机说第一第一节认知知过程程4、影响、影响遗忘的因素忘的因素（1）受）受时间因素制因素制约。（2）识记材料的重要性程度、性材料的重要性程度、性质。（3）识记材料的数量和学材料的数量和学习程度。程度。（4）识记材料的系列位置材料的系列位置第一第一节认知知过程程（四）运用（四）运用记忆规律促律促进中学生有效学中学生有效学习1、运用有意、运用有意识记和意和意义识记的方法的方法2、加、加强复复习防止防止遗忘忘（1）合理安排复）合理安排复习时间。及。及时复复习；分散复；分散复习。（2）合理安排复）合理安排复习内容。整体复内容。整体复习/分散复分散复习。（3）学）学习程度安排。程度安排。过度学度学习。150%。（4）采用多种复）采用多种复习形式。形式。（5）注意克服材料之）注意克服材料之间的干的干扰。（6）采用其它精）采用其它精细加工策略。加工策略。第一第一节认知知过程程例：例：1、短、短时记忆的容量是（的容量是（）A、非常大、非常大B、57个个组块C、79个个组块D、59个个组块答案：答案：D2、一一般般系系列列材材料料的的开开始始和和结尾尾部部分分记忆效效果果较好好，而而中中间位位置置则容容易易遗忘忘，这种种现象象称称为（）A、系列位置效、系列位置效应B、首因效、首因效应C、近因效、近因效应D、前、前摄抑制和倒抑制和倒摄抑制抑制答案：答案：D3、艾、艾宾浩斯浩斯遗忘曲忘曲线反映的反映的规律是（律是（）A、先快后慢、先快后慢B、先慢后快、先慢后快C、前后一致、前后一致D、动作技能忘得快作技能忘得快答案：答案：A四、思四、思维与与问题解决解决（一）思（一）思维的概念的概念思思维是人是人脑对客客观事物的事物的间接的概括的反映。接的概括的反映。其基本特点就是其基本特点就是间接性和概括性。接性和概括性。第一第一节认知知过程程（二）思（二）思维的种的种类1、根据思、根据思维任任务的性的性质和解决和解决问题的方式的方式动作思作思维：形象思形象思维：抽象思抽象思维：2、根据思、根据思维是否遵循是否遵循逻辑规则直直觉思思维：逻辑思思维：第一第一节认知知过程程3、根据思、根据思维探索答案的方向探索答案的方向辐合思合思维：发散思散思维：4、根据思、根据思维的新的新颖性和独性和独创性程度性程度常常规思思维：创造思造思维：也叫创新思维。是根据已有的知识经验，创造出新成果的思维活动。发散思散思维是是创造性的核心成分。造性的核心成分。第一第一节认知知过程程例：例：1、“月月晕而而风，础润而雨而雨”反映了思反映了思维的（的（）A、概括性、概括性B、灵活性、灵活性C、间接性接性D、直、直觉性性答案：答案：C例：例：1、研究者、研究者认为，创造性思造性思维的核心是（的核心是（）A、发散思散思维B、聚合思、聚合思维C、形象思、形象思维D、抽象思、抽象思维答案：答案：A2、“知人所不知，知人所不知，见人所不人所不见”是是创造性的哪种特征？（造性的哪种特征？（）A、流、流畅性性B、变通性通性C、独、独创性性D、集中性、集中性答案：答案：C3、影响、影响问题解决的因素解决的因素（1）心理定）心理定势与功能因着与功能因着心心理理定定势也也叫叫心心向向，是是指指重重复复进行行的的相相同同的的心心理理操操作作所所引引起起的的对活活动的的准准备状状态。它它可可以以是是积极的，也可以是消极的。极的，也可以是消极的。功功能能固固着着指指一一个个人人看看到到一一种种物物体体的的常常用用功功能能后后，就就很很难看看出出它它其其它它的的功功能能和和联系系。这是是一一种种消消极的心理定极的心理定势。第一第一节认知知过程程（2）认知知结构的特点构的特点（3）问题特征特征（4）动机与情机与情绪第一第一节认知知过程程例例：1、重重复复进行行的的相相同同的的心心理理操操作作所所引引起起的的对活活动的的准准备状状态，使使个个体体按按照照比比较固固定定的的方方式式去去解决解决问题的一种的一种倾向，称向，称为（）A、功能固着、功能固着B、定、定势C、原型启、原型启发D、耶克斯、耶克斯多德森定律多德森定律答案：答案：B第一第一节认知知过程程2、辨析、辨析题定定势总会会产生生负迁移。迁移。答答案案：这种种说法法是是错误的的。心心理理定定势也也叫叫心心向向，是是指指重重复复进行行的的相相同同的的心心理理操操作作所所引引起起的的对活活动的的准准备状状态。它它可可以以是是积极极的的，也也可可以以是是消消极极的的。它它既既可可以以成成为正正迁迁移移的的心心理理背背景景，也也可可以以成成为负迁移的心理背景。迁移的心理背景。本本节小小结：这节了了解解了了心心理理活活动认知知方方面面的的概概念念，包包括括感感知知觉、注注意意、记忆、思思维等等概概念念及及其其特特征征。还初初步步了了解解了了创造造性性、问题解解决决的的概概念念、特特征征和和影影响响因因素素。这下下一一章章的的学学习奠定了基奠定了基础。第一第一节认知知过程程一、学一、学习动机的概念和种机的概念和种类1、定、定义所所谓动机机，是是指指引引起起和和维持持个个体体的的活活动，并并使使活活动朝朝向向某某一一目目标的的内内在在心心理理过程程或或内内部部动力力。也也有人将其定有人将其定义为激激发、引、引导和和维持行持行为的内部状的内部状态。它一般具有以下三种功能：它一般具有以下三种功能：一是激活功能；一是激活功能；二是指向功能；二是指向功能；三是三是强化功能。化功能。第二第二节学学习动机机学学习动机机是是指指激激发个个体体进行行学学习活活动、维持持已已引引起起的的学学习活活动，并并致致使使行行为朝朝向向一一定定的的学学习目目标的一种内在的一种内在过程或内部心理状程或内部心理状态。学学习动机的两个基本成分是学机的两个基本成分是学习需要和学需要和学习期待，两者相互作用形成学期待，两者相互作用形成学习的的动机系机系统。第二第二节学学习动机机2、分、分类（1）近景的）近景的动机与机与远景的景的动机机（2）直接性）直接性动机与机与间接性接性动机机（3）高尚的）高尚的动机与低下的机与低下的动机机（4）内部学）内部学习动机与外部学机与外部学习动机机（5）奥）奥苏伯伯尔的分的分类：认知内知内驱力、自我提高内力、自我提高内驱力和附属内力和附属内驱力力第二第二节学学习动机机认知知内内驱力力是是一一种种要要求求理理解解事事物物、掌掌握握知知识、系系统地地阐述述并并解解决决问题的的需需要要。它它以以求求知知作作为目目标，从知从知识的的获得中得到得中得到满足，是学足，是学习的内部的内部动机。机。自自我我提提高高内内驱力力也也是是必必不不可可少少的的。自自我我提提高高内内驱力力是是指指个个体体由由自自己己的的学学业成成就就而而获得得相相应的的地地位位和和威威望望的的需需要要。它它不不直直接接指指向向知知识和和学学习任任务本本身身，而而是是把把学学业成成就就看看成成是是赢得得地地位位和和自自尊尊的的根根源源。这种种需要从儿童入学开始，逐需要从儿童入学开始，逐渐成成为学学习需要的重要需要的重要组成部分。成部分。第二第二节学学习动机机附附属属内内驱力力是是指指个个体体为了了获得得（附附属属的的）长者者(如如教教师、家家长等等)的的赞许和和同同伴伴的的接接纳而而表表现出出来的把工作、学来的把工作、学习搞好的一种需要。搞好的一种需要。通通常常这种种动机机在在年年龄小小的的学学生生身身上上比比较常常见。随随着着年年龄的的增增长，这种种动机机会会逐逐渐转化化为自自我我提提高高动机。机。自我提高和附属内自我提高和附属内驱力都是一种力都是一种间接的学接的学习需要，属于外部需要，属于外部动机。机。第二第二节学学习动机机例例：1、把把个个人人学学习与与社社会会主主义事事业相相联系系，为未未来来参参加加祖祖国国建建设做做出出贡献献而而学学习的的动机机属属于于（）A、间接的接的远景性景性动机机B、直接的近景性、直接的近景性动机机C、间接的近景性接的近景性动机机D、直接的、直接的远景性景性动机机答案：答案：A第二第二节学学习动机机2、以下哪种学、以下哪种学习动机属于内部学机属于内部学习动机（机（）A、万般皆下品，唯有、万般皆下品，唯有读书高高B、读书是一种是一种乐趣趣C、书中自有黄金屋中自有黄金屋D、为中中华之崛起而之崛起而读书答案：答案：B第二第二节学学习动机机3、学生由、学生由对学学习成成绩的的过分重分重视而激而激发的学的学习动机是（机是（）A、认知内知内驱力力B、自我提高、自我提高认驱力力C、附属内、附属内驱力力D、内部学、内部学习动机机答案：答案：B第二第二节学学习动机机二、学二、学习动机与学机与学习效果的关系：效果的关系：（一）学（一）学习动机与学机与学习效果的关系并不是直接的。必效果的关系并不是直接的。必须以学以学习行行为为中介。中介。（二二）学学习动机机作作为引引起起学学习活活动的的动力力机机制制，是是学学习活活动得得以以发动、维持持、完完成成的的重重要要条条件件，并并由由此此影影响学响学习效果。效果。第二第二节学学习动机机1、一一般般情情况况下下，学学习动机机与与学学习效效果果的的关关系系是是一一致致的的，表表现为学学习动机机可可以以促促进学学习，提高成提高成绩。动机水平增加，学机水平增加，学习效果也会提高。效果也会提高。第二第二节学学习动机机2、但但是是，美美国国心心理理学学家家耶耶克克斯斯(Yerks)和和多多德德森森(Dodson)认为，学学习动机机与与学学习效效果果并并非非简单的的直直线关关系系，总体体上上呈呈倒倒U型型关关系系。动机机水水平平也也并并不不是是越越高高越越好好，动机机水水平平超超过一一定定限限度度，学学习效果反而会降低。效果反而会降低。中等程度的中等程度的动机水平最有利于学机水平最有利于学习效果的提高。效果的提高。第二第二节学学习动机机3、同同时还发现，最最佳佳的的动机机水水平平与与作作业难度度密密切切相相关关：任任务较容容易易，最最佳佳动机机水水平平较高高；任任务难度度中中等等，最最佳佳动机机水水平平也也适适中中；任任务越越困困难，最最佳佳动机机水水平平越越低低。随随着着任任务的的难度度增增加加，动机机的的最最佳佳水水平有逐平有逐渐下降的下降的趋势。这便是有名的耶克斯一多德森定律。便是有名的耶克斯一多德森定律。由由此此可可知知，教教师在在教教学学时，要要根根据据学学习任任务的的不不同同难度度，恰恰当当控控制制学学生生学学习动机机的的激激起起程程度度。任任务容易容易动机中等偏高；任机中等偏高；任务较难动机中等偏低；任机中等偏低；任务中等中等动机中等。机中等。第二第二节学学习动机机（三）学（三）学习效果也可以反作用于学效果也可以反作用于学习动机。机。第二第二节学学习动机机例：例：1、材料分析、材料分析题有有些些学学校校采采用用“学学分分银行行”（即即学学生生在在期期末末分分数数没没达达到到家家长要要求求时，可可达达成成一一个个归还协议，再向学校借，再向学校借贷所需分数）的分数来激所需分数）的分数来激发学生的学学生的学习积极性，极性，试用用动机的有关理机的有关理论来分析之。来分析之。答答：这种种做做法法有有一一定定的的积极极意意义。因因为这样做做可可给学学生生一一定定的的学学习压力力，以以激激发学学习动机机。一一般来般来说，学，学习动机与学机与学习效果的关系是一致的。效果的关系是一致的。动机水平增加，学机水平增加，学习效果也会提高。效果也会提高。第二第二节学学习动机机但但是是，这种种做做法法也也有有一一定定的的局局限限性性。因因为动机机水水平平也也并并不不是是越越高高越越好好，动机机水水平平超超过一一定定限限度度，学学习效效果果反反而而会会降降低低。同同时还发现，最最佳佳的的动机机水水平平与与作作业难度度密密切切相相关关：任任务较容容易易，最最佳佳动机机水水平平较高高；任任务难度度中中等等，最最佳佳动机机水水平平也也适适中中；任任务越越困困难，最最佳佳动机机水水平平越越低低。随随着着任任务的的难度增加，度增加，动机的最佳水平有逐机的最佳水平有逐渐下降的下降的趋势。这便是有名的耶克斯一多德森定律。便是有名的耶克斯一多德森定律。第二第二节学学习动机机此此外外，学学习动机机与与学学习效效果果的的关关系系不不是是直直接接的的，与与很很多多因因素素有有关关。因因此此教教师一一方方面面有有激激发学学生生学学习动机，另一方面机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学要采取其它措施来提高学生学习成成绩第二第二节学学习动机机三、学三、学习动机的理机的理论（一）（一）强化化动机理机理论学学习动机的机的强化理化理论是由行是由行为主主义学学习理理论家提出来的。家提出来的。一般来一般来说，强化起着增化起着增强学学习动机的作用；机的作用；惩罚则一般起着削弱学一般起着削弱学习动机的作用。机的作用。积极性：极性：局局限限性性：如如用用个个体体过去去所所受受到到的的强化化来来解解释动机机是是不不充充分分的的。事事实上上，诱因因的的动机机价价值是是由由许多多因因素素共同决定的。共同决定的。强化化论只只强调了外在影响了外在影响,而忽而忽视了学生内在因素的作用。了学生内在因素的作用。第二第二节学学习动机机（二）成就（二）成就动机理机理论成就成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或的愿望或趋势。成成就就动机机理理论的的主主要要代代表表人人物物是是阿阿特特金金森森。他他认为个个体体的的成成就就动机机可可以以分分成成两两类：一一类是是力力求求成成功功的的动机机；另另一一类是是避避免免失失败的的动机机。根根据据这两两类动机机在在个个体体动机机系系统中中所所占占的的强度度，可可以以将个体分将个体分为力求成功者和避免失力求成功者和避免失败者。者。第二第二节学学习动机机力求成功者力求成功者选择成功概率成功概率为50的任的任务。避免失避免失败者者则倾向于向于选择非常容易或非常困非常容易或非常困难的任的任务，回避成功概率，回避成功概率为50%的任的任务。意意义：在在教教育育实践践中中，对力力求求成成功功者者应通通过给予予新新颖且且有有一一定定难度度的的任任务，安安排排竞争争的的情情境境，严格格评定定分分数数等等方方式式来来激激起起其其学学习动机机；而而对于于避避免免失失败者者，则要要安安排排少少竞争争或或竞争争性性不不强的的情情境境，如如果果取取得得成成功功则要要及及时表表扬予予以以强化化，评定定分分数数时，则要要稍稍稍稍放放宽些些，并并尽尽量量避避免免在在公公众众场合合对其其进行批行批评。第二第二节学学习动机机（三）成（三）成败归因理因理论归因因人人们对自己或他人行自己或他人行为结果的原因做出的解果的原因做出的解释或推或推论。归因因理理论最最初初是是由由心心理理学学家家海海德德在在研研究究人人际关关系系心心理理时提提出出的的，他他认为寻求求理理解解是是行行为的的基基本本动因因。后后来来教教育育心心理理学学家家发现，对学学习行行为结果果的的归因因还可可以以影影响响人人们随随后后的的学学习行行为，归因因实际成成为学学习行行为的一种的一种动因。因。第二第二节学学习动机机美美国国心心理理学学家家维纳(BWeiner)对行行为结果果的的归因因进行行了了系系统的的探探讨，并并把把归因因分分为三三个个维度度：内内部部归因因和和外外部部归因因、稳定定性性归因因和和非非稳定定性性归因因、可可控控制制归因因和和不不可可控控制制归因因；又又把把人人们活活动成成败的的原原因因即即行行为责任任主主要要归结为六六个个因因素素，即即能能力力高高低低、努努力力程程度度、任任务难易易、运运气气(机机遇遇)好好坏坏、身身心心状状态、外界、外界环境等。如果将此三境等。如果将此三维度和六因素度和六因素结合起来，就可合起来，就可组成如表成如表42所示的所示的归因模式。因模式。第二第二节学学习动机机归因稳定性内在性可控性责任稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+努力程度+任务难易+运气好坏+身心状态+外界环境+表表42成就成就动机的机的归因模式因模式第二第二节学学习动机机维纳认为，每每一一维度度对动机机都都有有重重要要的的影影响响。控控制制点点维度度（内内外外）决决定定一一个个人人的的自自尊尊和和自自豪豪；可可控控制制维度度与与许多多具具有有动机机意意义的的情情感感有有关关；稳定定性性维度度影影响响人人对成成功功的的主主观期期待待。由由此此，学学生生将将学学习成成功功或失或失败归因于努力比因于努力比归之于能力列可能之于能力列可能产生生强烈的情烈的情绪体体验。值得得注注意意的的是是，归因因是是学学生生对自自己己成成败原原因因的的主主观解解释和和推推论，它它在在一一定定程程度度上上会会受受他他人人影影响响而而改改变，这也也为教育提供了机会。教育提供了机会。第二第二节学学习动机机意意义：它的理：它的理论价价值与与实际作用主要表作用主要表现在三个方面：在三个方面：一是有助于了解心理活一是有助于了解心理活动发生的因果关系；生的因果关系；二是有助于根据学二是有助于根据学习行行为及其及其结果来推断个体的心理特征；果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学三是有助于从特定的学习行行为及及结果来果来预测个体在某种情况下可能个体在某种情况下可能产生的学生的学习行行为。正正因因为如如此此，在在实际教教学学过程程中中，运运用用归因因理理论来来了了解解学学习动机机，对于于改改善善学学生生的的学学习行行为，提提高高其其学学习效果，会效果，会产生一定的作用。生一定的作用。第二第二节学学习动机机（四）自我效能感理（四）自我效能感理论自自我我效效能能感感是是指指人人们对自自己己是是否否能能够成成功功地地从从事事某某一一成成就就行行为的的主主观判判断断。这一一概概念念由由班杜拉最早提出。班杜拉最早提出。班班杜杜拉拉在在他他的的动机机理理论中中指指出出，人人的的行行为受受行行为的的结果果因因素素与与先先行行因因素素的的影影响响。行行为的的结果因素就是通常所果因素就是通常所说的的强化。化。强化分化分为三种：三种：第二第二节学学习动机机一是直接一是直接强化，即通化，即通过外部因素外部因素对学学习行行为予以予以强化；化；二是替代性二是替代性强化，即通化，即通过一定的榜一定的榜样来来强化相化相应的学的学习行行为或学或学习行行为倾向；向；三三是是自自我我强化化，即即学学习者者根根据据一一定定的的评价价标准准进行行自自我我评价价和和自自我我监督督，从从而而来来强化化相相应的学的学习行行为。第二第二节学学习动机机但但是是，他他认为行行为的的出出现不不是是由由于于随随后后的的强化化，而而是是由由于于人人认识了了行行为与与强化化之之间的的依依赖关关系后，形成了系后，形成了对下一下一强化的期待。化的期待。所所谓“期期待待”，包包括括结果果期期待待和和效效能能期期待待。结果果期期待待是是指指个个体体对自自己己的的某某种种行行为会会导致致某某一一结果果的的推推测。如如果果个个体体预测到到某某一一特特定定行行为会会导致致某某一一特特定定的的结果果，那那么么这一一行行为就就可可能能被被激激活活或或被被选择。例例如如，学学生生认识到到只只要要上上课认真真听听讲，就就会会获得得他他所所希希望望的的好好成成绩，那那他他就就很很可可能能认真听真听课。第二第二节学学习动机机效效能能期期待待则指指个个体体对自自己己能能否否实施施某某种种成成就就行行为的的能能力力的的判判断断,即即人人对自自己己行行为能能力力的的推推测。当当个个体体确确信信自自己己有有能能力力进行行某某一一活活动时，他他就就会会产生生高高度度的的“自自我我效效能能感感”，并并会会去去实践践那那一一活活动。例例如如，学学生生不不仅认识到到注注意意听听课可可以以带来来理理想想的的成成绩，而而且且同同时还感感到到自自己己有有能能力力听听懂懂教教师所所讲的内容的内容时，才会，才会认真听真听课。第二第二节学学习动机机个体主要是通个体主要是通过以下四个方面的信息来以下四个方面的信息来获得自我效能的：得自我效能的：班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成的成败经验。替代性替代性经验。书本知本知识和言和言语劝导。生理和情生理和情绪状状态。同同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。因方式也直接影响到自我效能感的形成。第二第二节学学习动机机（五）自我价（五）自我价值感理感理论由由科科文文顿提提出出。该理理论是是在在成成就就动机机理理论基基础上上，结合合自自我我效效能能感感理理论而而提提出出来来的的。着着眼眼于于“为什么有些人不愿意学什么有些人不愿意学习”的的问题，从学，从学习动机的机的负面来面来对前人的理前人的理论进行行补充与充与发展。展。第二第二节学学习动机机基本思想：基本思想：1、自我价、自我价值感是个人追求成功的内在感是个人追求成功的内在动力。能力、成功、价力。能力、成功、价值感三者形成感三者形成连锁因果关系。因果关系。2、学生、学生倾向于把成功看成是能力的体向于把成功看成是能力的体现，而不是努力的，而不是努力的结果。果。3、当追求成功的需要不能、当追求成功的需要不能满足足时，学生，学生倾向于回避失向于回避失败，以，以维持自我价持自我价值感。感。第二第二节学学习动机机4、学学生生对能能力力与与努努力力的的归因因随随着着年年级的的升升高高而而变化化与与迁迁移移。一一般般来来讲，随随着着年年龄的的增增长，学学生生会会将能力看得越来越重要，而将能力看得越来越重要，而轻视努力的作用，因此，学努力的作用，因此，学习动机随年机随年龄增增长而下降了。而下降了。意意义：这一一理理论很很好好地地解解释了了一一部部分分智智力力水水平平较高高但但就就是是不不愿愿意意努努力力学学习的的原原因因在在于于：维持持自我价自我价值感，避免因努力但并没有成功而感，避免因努力但并没有成功而带来的自我价来的自我价值感的感的丧失。失。第二第二节学学习动机机（六）需要（六）需要层次理次理论需要需要层次理次理论是人本主是人本主义心理学家心理学家马斯洛提出来的。斯洛提出来的。马斯斯洛洛认为人人的的基基本本需需要要有有七七种种，它它们由由低低到到高高依依次次排排列列成成一一定定的的层次次，即即生生理理的的需需要要、安安全全的的需需要要、归属属和和爱的的需需要要、尊尊重重的的需需要要、认知知、审美美和和创造造的的需需要要、自自我我实现的的需需要要。低低一一级的的需需要要得得到基本到基本满足后，便足后，便进入自我入自我实现的需要的需要层次。次。这七种需要七种需要归属属为两大两大类：缺失需要与成：缺失需要与成长需要。需要。第二第二节学学习动机机自自我我实现作作为一一种种最最高高级的的需需要要，它它具具有有两两方方面面的的含含义，即即完完整整而而丰丰满的的人人性性的的实现和和个个人人潜潜能能或或特特性性的的实现。从从学学习心心理理的的角角度度看看，人人们进行行学学习就就是是为了了追追求求自自我我实现，即即通通过学学习使使自自己己的的价价值、潜潜能能、个个性性得得到到充充分分而而完完备的的发挥、发展展和和实现。自自我我实现是是一一种种重重要要的的学学习动机。机。第二第二节学学习动机机意意义：需需要要层次次理理论说明明，在在某某种种程程度度上上学学生生缺缺乏乏学学习动机机可可能能是是由由于于某某种种低低级需需要要没没有有得得到到充充分分满足足（如如父父母母离离异异使使归属属与与爱的的需需要要得得不不到到满足足）而而引引起起的的，而而正正是是这些些因因素素，成成为学学生生学学习和和自自我我实现的的主主要要障障碍碍。对学学生生来来说，爱和和自自尊尊的的需需要要对学学生生学学习动机机激激发有有较大大作作用用。所所以以，教教师不不仅要关心学生的学要关心学生的学习，也，也应该关心学生的生活，以排除影响学关心学生的生活，以排除影响学习的一切干的一切干扰因素。因素。第二第二节学学习动机机例例：1、马斯斯洛洛将将人人的的基基本本需需要要归之之为缺缺失失需需要要与与成成长需需要要两两大大类，下下列列不不属属于于缺缺失失需需要要的的是是（）A、安全需要、安全需要B、归属需要属需要C、尊重需要、尊重需要D、审美需要美需要答案：答案：D第二第二节学学习动机机2、在、在韦纳的的归因理因理论中，属于可控因素的是（中，属于可控因素的是（）A、任、任务难度度B、运气、运气C、身心状、身心状态D、努力、努力答案：答案：D第二第二节学学习动机机3、材料分析、材料分析题三个学生正在焦急地等待老三个学生正在焦急地等待老师分分发已批改的作文已批改的作文试卷。卷。小小红问小小林林：“你你考考得得怎怎样？”小小林林显得得很很悲悲观，“我我就就是是不不善善于于写写作作文文，我我缺缺少少写写作作文文的的天天分分。”“我我的的作作文文也也没没有有写写好好。”小小红说，“我我知知道道我我写写不不好好，因因为我我没没有有努努力力学学习，我我早早知知道道我我这次次作作文文成成绩不会好到哪里去。不会好到哪里去。”“不可思不可思议！”小妮叫道，小妮叫道，“我稀里糊涂地写写，却得了个我稀里糊涂地写写，却得了个B+，老，老师可能没有仔可能没有仔细看我的文章。看我的文章。”第二第二节学学习动机机根据上述材料，回答下列根据上述材料，回答下列问题：1、对三个人的三个人的归因因进行特点分析。行特点分析。2、分析、分析这三个人的三个人的归因将会因将会给他他们今后的作文今后的作文带来什么影响。来什么影响。第二第二节学学习动机机答答案案：小小林林将将自自己己作作文文写写不不好好归因因于于稳定定的的不不可可控控的的内内部部因因素素能能力力；小小红却却将将这次次失失败归因因于于可可控控的的内部因素内部因素努力；而小妮将自己努力；而小妮将自己这次成功次成功归因于不因于不稳定的外部因素定的外部因素运气。运气。将将失失败归之之于于能能力力，易易让人人产生生习得得性性无无助助感感，从从而而放放弃弃学学习，甚甚至至不不去去避避免免失失败；将将失失败归之之于于努努力力，小小红已已产生生了了强烈烈的的愧愧疚疚的的情情绪体体验，这会会促促使使他他今今后后努努力力学学习，提提高高成成绩。而而将将成成功功归因因于于运运气，易使人气，易使人产生生侥幸心理，幸心理，对今后的学今后的学习不会不会产生很大的作用。生很大的作用。第二第二节学学习动机机四、激四、激发与培养中学生的学与培养中学生的学习动机机（一）增加学（一）增加学习的趣味性，激的趣味性，激发学生的内在学生的内在动机机（二）运用（二）运用强化化动机理机理论给予学生予学生积极的反极的反馈1、反、反馈要明确、适当要明确、适当2、反、反馈要及要及时、经常常第二第二节学学习动机机（三）根据目（三）根据目标设置理置理论为学生学生设置合理有效的目置合理有效的目标目目标设置置理理论认为，目目标本本身身就就具具有有激激励励性性，目目标能能把把人人的的需需要要转化化为动机机，使使人人朝朝一一定定的的方方向向努力，并将自己的行努力，并将自己的行为结果与既定的目果与既定的目标相相对照，及照，及时进行行调整和修正，从而整和修正，从而实现目目标。第二第二节学学习动机机1、尽可能、尽可能让学生制学生制订目目标。2、如果学生不能制、如果学生不能制订，引，引导学生和教学生和教师共同制共同制订。3、使学生确信目、使学生确信目标是可以达到的。是可以达到的。4、一一定定给学学生生向向目目标迈进的的反反馈，最最好好是是教教会会学学生生通通过自自我我观察察和和自自我我表表达达来来监控控自自己己的的进步步情情况。况。第二第二节学学习动机机（四）根据自我效能理（四）根据自我效能理论，努力使学生，努力使学生获得成功的得成功的经验尽尽可可能能创造造条条件件给学学生生提提供供成成功功的的机机会会，使使他他们获得得更更多多的的成成功功体体验；看看到到和和他他相相似似的的同同学学获得得了了成成功，其自我效能感也会增加，从而愿意去功，其自我效能感也会增加，从而愿意去尝试某些原三不敢某些原三不敢尝试的任的任务。（五）根据（五）根据归因理因理论引引导学生学生积极极归因因（六）根据需要（六）根据需要层次理次理论应先先满足学生的缺失性需要足学生的缺失性需要第二第二节学学习动机机（分析另一种表述）（分析另一种表述）（一）利用学（一）利用学习动机与学机与学习效果的互效果的互动关系培养学关系培养学习动机机（二）利用直接（二）利用直接发生途径和生途径和间接接转化途径培养学化途径培养学习动机机（三）（三）创设问题情境。情境。实施启施启发式教学式教学所所谓问题情境，指的是具有一定情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。情境。只有在既适合又不适合（中等只有在既适合又不适合（中等难度）的情况下，才能构成度）的情况下，才能构成问题情境。情境。第二第二节学学习动机机（四）根据作（四）根据作业难度，恰当控制度，恰当控制动机水平机水平（五）充分利用反（五）充分利用反馈信息，妥善信息，妥善进行行奖惩必必须是明确、具体且及是明确、具体且及时表表扬与与奖励励比比批批评与与指指责更更能能有有效效地地激激发学学生生的的学学习动机机，因因为前前者者能能使使学学生生获得得成成就就感感、增增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。自信心，而后者恰恰起到相反的作用。要根据学生的具体情况要根据学生的具体情况进行行奖励，把励，把奖励看成某种励看成某种隐含着成功的信息。含着成功的信息。第二第二节学学习动机机（六）正确指（六）正确指导结果果归因，促使学生因，促使学生继续努力努力本本节小小结：本本节主主要要论述述了了动机机的的概概念念、作作用用、种种类；学学习动机机与与学学习效效果果的的关关系系（耶耶克克斯斯多德森定律）；理解了学多德森定律）；理解了学习动机的理机的理论。并初步学。并初步学习了如何培养与激了如何培养与激发学生的学学生的学习动机。机。第二第二节学学习动机机一、迁移的概念一、迁移的概念迁移是一种学迁移是一种学习对另一种学另一种学习的影响。的影响。二、迁移的种二、迁移的种类1正迁移与正迁移与负迁移（迁移的性迁移（迁移的性质）第三第三节学学习迁移迁移正迁移与正迁移与负迁移迁移l正迁移（正迁移（positive transfer）指一种学）指一种学习中学得的中学得的经验对另一种学另一种学习起促起促进作用。作用。l负迁移（迁移（negative transfer），也称干），也称干扰。指一种学。指一种学习中学得的中学得的经验对另一种学另一种学习起阻碍作用。起阻碍作用。骑自行自行车骑摩托摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）腕）打网球打网球（不（不压腕）腕）第三第三节学学习迁移迁移2、顺向迁移与逆向迁移（迁移的影响方向）向迁移与逆向迁移（迁移的影响方向）顺向迁移：先前学向迁移：先前学习对后后继学学习产生的影响。生的影响。逆向迁移：后面的学逆向迁移：后面的学习对先前学先前学习产生的影响。生的影响。第三第三节学学习迁移迁移过去去经验学学习A学学习B（迁移（迁移实验状况）状况）顺向迁移向迁移 逆向迁移逆向迁移3水平迁移与垂直迁移（迁移内容的不同抽象和概括水平）水平迁移与垂直迁移（迁移内容的不同抽象和概括水平）l横向迁移（水平迁移）：已横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、得的概念、规则或解决或解决问题的方法在新的情境中的运用。的方法在新的情境中的运用。l纵向迁移（垂直迁移）：低向迁移（垂直迁移）：低级概念和概念和规则向高向高级概念和概念和规则的迁移。的迁移。三角形的面三角形的面积公式公式梯形的面梯形的面积公式公式三角形和三角形和长方形的面方形的面积公式公式第三第三节学学习迁移迁移4一般迁移与具体迁移（内容）一般迁移与具体迁移（内容）第三第三节学学习迁移迁移l特特殊殊迁迁移移（special transfer）：也也称称为具具体体迁迁移移，指指一一种种学学习中中习得得的的具具体体的的、特特殊殊的的经验直直接接迁迁移移到到另另一一种种学学习中中去去，或或经过某某种种要要素素的的重重新新组合合，以以迁迁移移到到新新情情境境中中去去。如如跳跳水水的的一一些些项目目，弹跳跳、空空翻翻、入入水水等等基基本本动作作是是一一样的的，运运动员在在某某些些项目目中中将将这些些基基本本动作作熟熟练掌掌握握，那那么么在在学学习新新的的跳跳水水项目目时，就可以把，就可以把这些基本些基本动作加以不同的作加以不同的组合，很快形成新的合，很快形成新的动作技能。作技能。l一一般般迁迁移移（nonspecial transfer）：也也称称普普遍遍迁迁移移、非非特特殊殊迁迁移移，是是将将一一种种学学习中中习得得的的一一般般原原理理、方方法法、策策略略和和态度度等等迁迁移移到到另另一一种种学学习中中去去。如如乘乘法法口口诀的的掌掌握握可可以以广广泛泛迁迁移移到到多多种种情情境境中中。这一一类迁移是教育的核心。迁移是教育的核心。“面面积计算原理：面算原理：面积可加可加”5近迁移与近迁移与远迁移（相似性程度）迁移（相似性程度）近迁移：将所学得的知近迁移：将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学或原理、方法迁移到与原来的学习情境相似的情境中去。情境相似的情境中去。远迁移：将所学得的知迁移：将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学或原理、方法迁移到与原来的学习情境不相似的情境中，情境不相似的情境中，第三第三节学学习迁移迁移6、低路迁移与高路迁移（迁移的意、低路迁移与高路迁移（迁移的意识程度）程度）第三第三节学学习迁移迁移低通路迁移低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移高通路迁移（high-road transfer）定义高度联系过的技能自动迁移高度联系过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤点和步骤例子开不同类型的轿车开不同类型的轿车生活中的生活中的“中庸之道中庸之道”例：例：1、从迁移的、从迁移的观点来看，点来看，“温故而知新温故而知新”属于（属于（）A、顺向正迁移向正迁移B、逆向正迁移、逆向正迁移C、顺向向负迁移迁移D、逆向、逆向负迁移迁移答案：答案：A第三第三节学学习迁移迁移2、闻一知十、触一知十、触类旁通指的是学旁通指的是学习中的（中的（）A、定、定势现象象B、迁移、迁移现象象C、记忆现象象D、应用用答案：答案：B第三第三节学学习迁移迁移三、学三、学习迁移的基本理迁移的基本理论（一）形式（一）形式训练说形形式式训练说的的心心理理学学基基础是是官官能能心心理理学学。官官能能心心理理学学认为，人人的的“心心”是是由由注注意意、知知觉、记忆、思思维、想象和意志等官能、想象和意志等官能组成的。成的。形形式式训练说把把训练和和改改进“心心”的的各各种种官官能能作作为教教学学的的重重要要目目标，并并认为某某些些学学科科可可能能具具有有训练某一或某些官能的价某一或某些官能的价值。教育的目的就在于。教育的目的就在于这种形式的种形式的训练。第三第三节学学习迁移迁移形形式式训练说指指出出，官官能能训练注注重重训练的的形形式式而而不不注注重重内内容容。由由此此，形形式式训练说认为，迁迁移移是是无