说课与反思（新）

新概念下的说课与反思新概念下的说课与反思2014年特岗教师培训贵阳南明实验小学贵阳南明实验小学李敏李敏2014年年11月月4日日培训内容：培训内容：课后反思新概念下的说课说课、反思的案例与视频什么是什么是“说课说课”？教师运用教师运用简明简明、有序有序的语言向听课教师的语言向听课教师讲述自己本节课的教学内容、教学设计讲述自己本节课的教学内容、教学设计及教学意图。即及教学意图。即阐明阐明教什么教什么，怎么教怎么教和和为什么这样教为什么这样教的理论依据。它以提高教的理论依据。它以提高教师的师的综合素质综合素质和和教学水平教学水平为主要目的。为主要目的。为何要进行为何要进行“说课说课”？1、可以更好的吃透教材可以更好的吃透教材 说课不等于备课说课不等于备课。说课说课完成备课完成备课授课授课深层、理性深层、理性2、提高教师理论水平，帮助教师从提高教师理论水平，帮助教师从理论上去认识教学规律。理论上去认识教学规律。3 3、提高教师的表达能力。、提高教师的表达能力。为何要进行为何要进行“说课说课”？“说课”需要说些什么？一、教材分析（说教材）介绍教学内容的地位、特点和作用说说本课内容包含哪些知识点？其中的重、难点是什么？提出本课时的教学目标介绍教学内容案例：本节课我所要教学的内容本节课我所要教学的内容来自来自上海教育出版社上海教育出版社牛津英语牛津英语5BModule3Unit1Coloursaroundus的第二课的第二课时。本次课我所要教授的是时。本次课我所要教授的是Be动词的过去式。其中，动词的过去式。其中，Be动词的单数动词的单数“is”的过去式的过去式“was”学生在学生在第二模块第二模块的第的第三单元中已经有所接触和初步学习，本次课我将巩固三单元中已经有所接触和初步学习，本次课我将巩固“is”的过去式的同时，引入的过去式的同时，引入“are”的过去式的过去式“were”的学习，让学生能根据相关图片或实际情况来简单描述事的学习，让学生能根据相关图片或实际情况来简单描述事物前后的变化。物前后的变化。在在第三模块的第二单元第三模块的第二单元中，学生中，学生即将即将接触到过去式中不规接触到过去式中不规则动词变化的学习，本课的学习不仅能进一步帮助学生理则动词变化的学习，本课的学习不仅能进一步帮助学生理解过去式的含义，还能起到解过去式的含义，还能起到循序渐进，承上启下循序渐进，承上启下的效果。的效果。说明教学内容的出处。说明教学内容的出处。与之前内容的联系。与之前内容的联系。对今后教学内容的影响或作对今后教学内容的影响或作用。用。1 1、知识目标知识目标：（1 1）词汇：）词汇：学生能听懂，认读，理解单词学生能听懂，认读，理解单词 is,was,are,were.is,was,are,were.进进一步认知一步认知 was was 是是 is is 的过去式，初步认知的过去式，初步认知 were were 是是 are are的过去式。的过去式。（2 2）句型：学生能正确理解，听懂句型：）句型：学生能正确理解，听懂句型：The The skysky was was blackblack.Now.Now it is it is blueblue.The.The leavesleaves were were greengreen.Now they are.Now they are brownbrown.（3 3）运用：能正确理解）运用：能正确理解 be be 动词的过去式动词的过去式 was,were was,were的区别用法，的区别用法，并能根据展示的图片进行初步的运用。并能根据展示的图片进行初步的运用。2 2、过程与方法目标过程与方法目标：通过利用课件、图片等教学手段创设情境，学生能理解所学单词与句通过利用课件、图片等教学手段创设情境，学生能理解所学单词与句型。型。通过师生交流、课件演示，学生能初步运用通过师生交流、课件演示，学生能初步运用所学句型。所学句型。介绍教学目标案例：3 3、情感态度目标情感态度目标通过为学生积极营造轻松、愉快的英语学习气氛及图片的通过为学生积极营造轻松、愉快的英语学习气氛及图片的展示学生能理解一般过去时态与一般现在时态的变化，乐展示学生能理解一般过去时态与一般现在时态的变化，乐于用英语进行表述。同时，还通过大量美丽的自然风景图于用英语进行表述。同时，还通过大量美丽的自然风景图片来感染学生，激发他们热爱自己的家乡，热爱多彩的世片来感染学生，激发他们热爱自己的家乡，热爱多彩的世界。界。4 4、拓展目标拓展目标运用朗朗上口的韵律小诗，鼓励学生在已有的运用朗朗上口的韵律小诗，鼓励学生在已有的知识基础上口述及写出相关短语或单词，知识基础上口述及写出相关短语或单词，完成小诗，培养和提高学生的综合运用完成小诗，培养和提高学生的综合运用语言水平。语言水平。介绍教学目标案例：案例内容：上海牛津英语案例内容：上海牛津英语5B M3 Unit1 5B M3 Unit1 Colours around usColours around us第二课时第二课时 BeBe动词过去式的学习动词过去式的学习教学重点教学重点：词汇：复习单词词汇：复习单词waswas，学习单词，学习单词 were were 拓展词汇：拓展词汇：colourfulcolourful句型：句型：The The skysky was was blackblack.Now it is.Now it is blueblue.The The leavesleaves were were greengreen.Now they are.Now they are brownbrown.教学难点教学难点：通过学习，学生能理解通过学习，学生能理解 be be 动词的过去式动词的过去式 was,was,werewere的区别用法，并能根据展示的图片或实物等的区别用法，并能根据展示的图片或实物等进行初步的运用。进行初步的运用。教学重、难点案例：二、学生分析（学情分析）二、学生分析（学情分析）学生年龄特点分析学生年龄特点分析1学生已有知识经验分析学生已有知识经验分析2学生学习能力分析学生学习能力分析3学生分析说课稿案例1：我的教学对象是我的教学对象是五年级五年级的学生，他们已经的学生，他们已经具备一定的听说读具备一定的听说读写基础与英语阅读能力，能够用英语表达简单的思想，他们能凭写基础与英语阅读能力，能够用英语表达简单的思想，他们能凭借本身的语言优势，积极的参与课堂的活动，充分表达自己的观借本身的语言优势，积极的参与课堂的活动，充分表达自己的观点和见解。点和见解。更重要的是，更重要的是，animalsanimals是学生们很感兴趣地话题，他是学生们很感兴趣地话题，他们喜欢到动物园看小动物，愿意和小动物交朋友。所以在设计本们喜欢到动物园看小动物，愿意和小动物交朋友。所以在设计本节课时，我力图从学生节课时，我力图从学生认知规律认知规律、心理特点心理特点与与生活经验生活经验出发，激出发，激发学生学习的积极性，让兴趣成为学生最好的老师。发学生学习的积极性，让兴趣成为学生最好的老师。对学生年龄特点及已有知识的分对学生年龄特点及已有知识的分析析学生分析说课稿案例1：我所用的教材是上海版牛津英语，根据教材的特点，学生从三我所用的教材是上海版牛津英语，根据教材的特点，学生从三年级开始就已经学习过动物这一话题，所以对于五年级的学生来年级开始就已经学习过动物这一话题，所以对于五年级的学生来讲，这并不是一个新的话题。讲，这并不是一个新的话题。本节课讲述的是本节课讲述的是zoo-keeperzoo-keeper一天中是怎样照顾小动物的，在进一天中是怎样照顾小动物的，在进行本次课的教学以前，同学们对该课的内容已进行过初步的学习。行本次课的教学以前，同学们对该课的内容已进行过初步的学习。（如：（如：基本掌握基本掌握zoo-keeperzoo-keeper，kilo,haykilo,hay以及动词以及动词feedfeed的用法的用法 ；基本了解句型基本了解句型What time do you feed What time do you feed?What do they?What do they eat?How many kilos of eat?How many kilos of?和和How muchHow much?的意思）。但的意思）。但对于对于五年级的学生来说，这样的知识含量是远远不够的。五年级的学生来说，这样的知识含量是远远不够的。基于此，我基于此，我对本节课的教学内容进行了重新构建，在原有的知识水平上进行对本节课的教学内容进行了重新构建，在原有的知识水平上进行一定的拓展，把本节课定位为一节复习和拓展课。一定的拓展，把本节课定位为一节复习和拓展课。对学生学习能力的分析对学生学习能力的分析观看视频观看视频“如何分析教材、学如何分析教材、学情分析情分析”案例案例深圳螺岭外国语实验小学深圳螺岭外国语实验小学王莉王莉 五年级五年级 Beijing Beijing OlympicsOlympics教法设计：教学的教法设计：教学的方法方法、手段手段和和媒体的运用媒体的运用。学法设计：主要体现学法设计：主要体现教给教给学生什么学生什么学习方法学习方法，培养培养哪些哪些能力能力和行为和行为习惯习惯，以及为什么要这样，以及为什么要这样做。做。要求要求：面向全体，因材施教，主体突出，充分：面向全体，因材施教，主体突出，充分调动学生的主动性和积极性。调动学生的主动性和积极性。三、教法、学法设计：三、教法、学法设计：关于教法和学法的阐述：穿插在教学过程中结合起来说明分别阐述 阐述学法、教法说课稿案例：Oxford4BM1Unit3Whatcanyoufeel?为了给学生创设一个相对真实的情景，激发学生为了给学生创设一个相对真实的情景，激发学生兴趣，调动学生学习积极性兴趣，调动学生学习积极性 以便更好地突出学生以便更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，根据四年级学生的主体地位，在整个教学过程中，根据四年级学生的心理特点，我的心理特点，我让学生亲自触摸不同的物体，引导让学生亲自触摸不同的物体，引导学生思考并表达自己的感受，学生通过亲自动手，学生思考并表达自己的感受，学生通过亲自动手，乐于动口，将乐于动口，将“要我说要我说”变成变成“我要说我要说”，以达到，以达到变被动为主动学习，培养学生学以致用的能力。变被动为主动学习，培养学生学以致用的能力。观看视频：阐述运用什么方法实现教学观看视频：阐述运用什么方法实现教学目的案例目的案例高甜梦的说课高甜梦的说课四、教学过程设计：四、教学过程设计：教学过程设计是说课的教学过程设计是说课的重点重点部分，因部分，因为它反映了教师的为它反映了教师的教学思想教学思想、教学个教学个性性和和风格风格。新课程标准下教学设计的基本模式观看视频关于教材、学情分析及教学过观看视频关于教材、学情分析及教学过程的阐述：程的阐述：山东济南市舜玉小学山东济南市舜玉小学 徐晓悠徐晓悠 TV shows TV shows 五年级五年级 五、板书设计：五、板书设计：板书是教学内容的板书是教学内容的浓缩浓缩和和集中反映集中反映。六、对本节教学效果的预评估：六、对本节教学效果的预评估：预评估也是结束语，可以起到画龙点预评估也是结束语，可以起到画龙点睛的效果。睛的效果。它包括教学过程中可能出现的问题，它包括教学过程中可能出现的问题，时间控制上的调整，学生的目标达成时间控制上的调整，学生的目标达成情况预计等。情况预计等。预评估案例：预评估案例：最后我想说的是，新课程理念下的课堂是动态的最后我想说的是，新课程理念下的课堂是动态的课堂，是生成的课堂。教师再完美的预设也无法课堂，是生成的课堂。教师再完美的预设也无法取代课堂教学过程中精彩的取代课堂教学过程中精彩的“生成生成”。教师要时。教师要时刻根据变化了的课堂不断调整自己的预设内容。刻根据变化了的课堂不断调整自己的预设内容。因此教学中我将随时捕捉学生的疑问、想法、创因此教学中我将随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为内容，自然地变为“动态生成动态生成”。“一个教师写一辈子教案不可一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写能成为名师，如果一个教师写三年三年教学反思教学反思就有可能成为名就有可能成为名师。师。叶澜教授什么是教学反思？什么是教学反思？所谓教学反思，是指教师对所谓教学反思，是指教师对教育教育教学实践教学实践的的再认识再认识、再思考再思考，并以，并以此来总结经验教训，进一步此来总结经验教训，进一步提高教提高教育教学水平。育教学水平。为何要进行教学反思？1、促使思考向纵深发展的意义2.促使教师教育理论学习的深入3、促成教师的经验积累和提升您有没有进行过认真的反思您有没有进行过认真的反思您有没有进行过认真的反思您有没有进行过认真的反思？您是如何进行反思的您是如何进行反思的您是如何进行反思的您是如何进行反思的？观看视频观看视频“课后反思课后反思”案例案例思考：思考：对于该视频里这位老师的课后反思，对于该视频里这位老师的课后反思，再结合平时自己的课后反思，你有再结合平时自己的课后反思，你有什么共鸣或更好的建议？什么共鸣或更好的建议？第一种：敷衍应付太简单第一种：敷衍应付太简单第二种：浅尝辄止在表面第二种：浅尝辄止在表面 第四种：评头论足不实干第四种：评头论足不实干 第三种：夸夸其谈不沾边第三种：夸夸其谈不沾边 教学反思中出现的现状教学反思中出现的现状如何撰写课后反思？教学反思的内容自我评价自我评价再教设计再教设计1 12 23 34 4成功之处成功之处不足之处不足之处教学机智教学机智学生创新学生创新自我评价自我评价1案例案例1 1：Oxford 5A Module 3 Unit 1 WhatOxford 5A Module 3 Unit 1 Whats the weather s the weather like?like?本节课的知识与我们的日常生活息息相关，于是我采取了与学生进行日常的寒暄和对话引入天气的谈论进而引入新内容的学习。我主要通过让学生看图的形式引入新单词，再进而引入新句型的学习，学生都能很好的理解新知识的意思，我再通过不同的方式对新的内容进行了操练，学生都完成得很好。我本次课的教学目标也基本实现。该教师利用直观形象法在教学中该教师利用直观形象法在教学中取得了取得了成功成功，基本实现了教学目，基本实现了教学目的。的。案例案例1 1：Oxford 5A Module 3 Unit 1 WhatOxford 5A Module 3 Unit 1 Whats the weather s the weather like?like?但是，在对学生进行句型操练的时候，有个别程度但是，在对学生进行句型操练的时候，有个别程度很不错的学生都在当日所学的知识上，说出了更多的很不错的学生都在当日所学的知识上，说出了更多的句子，例如在说自己喜欢什么，不喜欢什么的时候，句子，例如在说自己喜欢什么，不喜欢什么的时候，还自己阐述了自己的理由，我觉得这一点非常的好，还自己阐述了自己的理由，我觉得这一点非常的好，但是我却没有注意去鼓励其他的学生也模仿他们试着但是我却没有注意去鼓励其他的学生也模仿他们试着说说各自的理由，而只是把孩子的思维固定在了当日说说各自的理由，而只是把孩子的思维固定在了当日所学的内容里，因此，所学的内容里，因此，在对学生进行知识性拓展上，在对学生进行知识性拓展上，我做得还不够我做得还不够，在今后的教学中，我要转变自己的一，在今后的教学中，我要转变自己的一些想法，放手让学生去做，对不同程度的学生不同的些想法，放手让学生去做，对不同程度的学生不同的要求，以学生自身的发展为中心，力求做得更好。要求，以学生自身的发展为中心，力求做得更好。该教师在教学中没有充分发挥学生该教师在教学中没有充分发挥学生的自主能动性，局限了学生思维的的自主能动性，局限了学生思维的发展，导致教学出现了发展，导致教学出现了不足之处不足之处。案例案例2 2：Oxford 4A Unit 11 ShapesOxford 4A Unit 11 Shapes本课我主要向学生教授表示形状的以下几个单词：本课我主要向学生教授表示形状的以下几个单词：star,square,circle,rectangle,triangle.并在此基础上能用句型：并在此基础上能用句型：Itsa_.描述事物的形状。我通过向学生出示不同形状的物品描述事物的形状。我通过向学生出示不同形状的物品先后教授了先后教授了star,square和和circle之后，正当我打算继续向学生之后，正当我打算继续向学生出示长方形和三角形的物品引入这两种形状的学习时，忽然有出示长方形和三角形的物品引入这两种形状的学习时，忽然有学生告诉我说：学生告诉我说：“老师，两个正方形就能拼成一个长方形。而老师，两个正方形就能拼成一个长方形。而一个正方形对折之后就成为了一个三角形。一个正方形对折之后就成为了一个三角形。”我顿时恍然大悟，我顿时恍然大悟，灵感忽现，组织引导学生思考当天所学的形状还能拼成哪些图灵感忽现，组织引导学生思考当天所学的形状还能拼成哪些图案或组成哪些图形？孩子们有的用三个圆形拼成了一个米老鼠案或组成哪些图形？孩子们有的用三个圆形拼成了一个米老鼠的头，有的用一个长方形和五个五角星拼成了国旗等。的头，有的用一个长方形和五个五角星拼成了国旗等。从本次课，我认识到学科间知识的渗透与联系，孩子们利用从本次课，我认识到学科间知识的渗透与联系，孩子们利用在数学课上学习的有关形状的知识，在数学课上学习的有关形状的知识，点燃点燃了我对教学设计的灵了我对教学设计的灵感，感，拓宽拓宽了我的教学思路，进而培养了孩子们动手创造美的能了我的教学思路，进而培养了孩子们动手创造美的能力，力，提高了教学水平提高了教学水平。教学过程中，学生教学过程中，学生创新创新的的“火花火花”，触发了教师触发了教师教学的机智教学的机智，拓宽了教师，拓宽了教师的教学思路，提高了教学水平。的教学思路，提高了教学水平。再教设计再教设计2案例：案例：Oxford 4A Unit 7 At schoolOxford 4A Unit 7 At school本课的重点句型是本课的重点句型是There beThere be句型的学习，难点则是句型的学习，难点则是There is There is 与与There areThere are的区别运用。在教学中，我利用图片引出这两个句型的区别运用。在教学中，我利用图片引出这两个句型后，就直接向学生口述了后，就直接向学生口述了There is There is 与与There areThere are的区别，学生的区别，学生们的反应不一，有的表示明白，有的则面带质疑，接着从学生们的反应不一，有的表示明白，有的则面带质疑，接着从学生们接下来的句型操练中，我发现学生的情况并不乐观。通过们接下来的句型操练中，我发现学生的情况并不乐观。通过对对学生个性身心发展规律的学习学生个性身心发展规律的学习，我，我认识到现代教育应提倡教师认识到现代教育应提倡教师引导为主，学生在教师指导下自主学习为主的模式引导为主，学生在教师指导下自主学习为主的模式。于是课后。于是课后我在思考，如果我能把我在思考，如果我能把There is There is 与与There areThere are的句子都分别写的句子都分别写在两块不同的黑板上，引导学生观察黑板上的句子，自己思考在两块不同的黑板上，引导学生观察黑板上的句子，自己思考并找出他们的区别和联系，效果可能会更好。所以，并找出他们的区别和联系，效果可能会更好。所以，在下次的在下次的教学中教学中，我将尝试改变自己的教学模式和方式，以教师引导为，我将尝试改变自己的教学模式和方式，以教师引导为主，引导学生积极思考，充分发挥他们的主体能动性。主，引导学生积极思考，充分发挥他们的主体能动性。教师通过对教学中出现的问题进行教师通过对教学中出现的问题进行思考思考，通过对相关理论知识的学习，并将其与自通过对相关理论知识的学习，并将其与自己的教学实践结合，己的教学实践结合，悟出悟出了学生个性身心了学生个性身心发展的相关规律，发展的相关规律，思考出了相关思考出了相关改进措施，改进措施，提出了新的教学环节的设想提出了新的教学环节的设想。观看视频观看视频“再教设计再教设计”案例案例深圳螺岭外国语实验小学深圳螺岭外国语实验小学王莉王莉 五年级五年级 Beijing Beijing OlympicsOlympics教学反思案例：教学反思案例：第十四届南明之春第十四届南明之春第十四届南明之春第十四届南明之春“以学生成长为中心以学生成长为中心以学生成长为中心以学生成长为中心”Module3 Unit1 Colours around usModule3 Unit1 Colours around usModule3 Unit1 Colours around usModule3 Unit1 Colours around us教学反思教学反思教学反思教学反思 贵阳南明实验小学贵阳南明实验小学贵阳南明实验小学贵阳南明实验小学 李敏李敏李敏李敏 2011201120112011年年年年5 5 5 5月月月月 Freetalk!请您和我们一起分享一下您请您和我们一起分享一下您请您和我们一起分享一下您请您和我们一起分享一下您 最难忘的一个教学片断。最难忘的一个教学片断。最难忘的一个教学片断。最难忘的一个教学片断。Thank you!