幼儿园的办园理念

幼儿园的办园理念西南大学教育学院刘云艳主要内容幼儿园办园理念幼儿园办园理念办园理念与目标办园理念与目标办园理念与保教工作管理办园理念与保教工作管理一、幼儿园的办园理念一、幼儿园的办园理念思考办园理念包括哪几个层次？理念是某个团队或组织的观点、信念和价值的集中体现，对于幼儿园来说，幼儿是如何学习的设想，幼儿园和家长的价值观、对于幼儿园的教育和功能的看法。这三方面很难达成一致，也没有必要急于将自己的理念系统阐述，但是却有必要围绕上述问题展开讨论。一般来说，办园理念包括以下层次主要内涵为什么办园？为什么办园？幼儿园的使命幼儿园的使命做什么？做什么？事业领域事业领域怎么做？怎么做？管理哲学管理哲学幼儿园办园理念的基本结构幼儿园办园理念的基本结构办园宗旨办园理念园训教风学风管理理念办园特色思考对于幼儿成长来说，最重要的发展在哪些方面？幼儿学习特点与学习方式有哪些？幼儿园所提供的课程必须包括哪些方面，体现在哪些活动中中国36岁幼儿学习指南身体健康与动作（身体状况，大小肌肉动作，生活卫生习惯，生活自理与安全）社会性与情感（自我认识，情绪情感，人际交往，行为规范）认知（逻辑与推理，探究与认识）语言与交流（听，说，阅读与书写的准备）艺术（感受与欣赏，表现与创造）学习品质（学习态度，学习行为与习惯）案例一某园办园理念基本结构办园宗旨办园宗旨是幼儿园综合了本园的教育资源、教育环境、教育哲学、教育对象特点而提炼出的具有一定指向性的幼儿园主张，是幼儿园办园的出发点和最终目标，是幼儿园一切办学活动的依据和指导原则，是幼儿园选择教育方法，检查和评价教育终极效果的依据，是幼儿园的办学使命办园理念办园理念是如何办学的一种思想观念、价值取向和行为准则，是幼儿园办园的指导思想，是幼儿园对“办怎样的幼儿园”和“怎样办好幼儿园”的深层次思考的智慧结晶。园园训训园训是办园理念的凝练表达，具有鲜明的精神内涵和幼儿园个性，通常借助简洁而富有哲理的语言形式表现出来，它言简意赅、具有极高文化宽容度且琅琅上口，易于把握，并为幼儿园每一个成员展现自己独有优势和风格提供空间。特别值得一提的是，幼儿园的园训不同于中学大学校训，在内涵丰富的基础上必须表述通俗易懂，具有鲜明的幼儿园特点。园风园风是幼儿园各种风气的总和，是幼儿园在办园过程中长期积淀而成的具有行为和道德意义的风气，是在校内乃至社会上具有极大影响并被普遍认可的思想和行为风尚。园风是园训的拓宽、延伸和具体化，其要素包括幼儿园领导的工作作风、幼儿园教师的教风，及幼儿园积淀的文化精神、学术探索所形成的风气和氛围，是幼儿园品位和格调的重要标志之一教风教风就是教师在治学态度、科学研究、教书育人等方面形成的良好风气。包含师德、师仪、师艺。师德是教风之魂；师仪是教风之形；师艺是教风之本，渊博的学识、独立的见解、丰富的教学手段，对幼儿不仅仅是一种知识的传递，也是一种人生境界的张扬。管理理念管理理念是幼儿园的管理理想和信念，也叫管理思想，是幼儿园基于学校现实情况、管理途径和管理方略的深层次思考的结晶，是一定的管理思想、管理智慧与学校实际的有机结合。从某种意义上说，管理理念就是幼儿园生成智慧、发展方略和运营智谋的有机构成。它是一所学校良好运转和永续前进的根由和动因。主题文化幼儿园主题文化就是一种具有幼儿园核心价值和灵魂价值的文化形态。它由幼儿园文化中最具代表性、最具核心性、最具特色性的文化要素所组成，构成幼儿园的母体语言，文化语境，生命体系和原创精神，它凝结着幼儿园的品质、气质、精神、智慧、思想、信念、信仰，它以价值理性和工具理性方式为幼儿园提供具有导向性、方向性的主题文化资源、策略、功能、价值，促进幼儿园始终如一的沿着幼儿园文化的发展轨迹和历史坐标前进。从而确保幼儿园生命的独立性、主动性、自觉性，使幼儿园以卓然自立的姿态呈现在社会公众面前，形成一个独一无二的幼儿园品格和灵魂。办园特色办园特色是幼儿园在长期办学实践中逐步形成的自己独特、稳定、优质、带有整体性的个性风貌，并通过教育教学活动在教育思想、教育管理、教学内容、教学方法、教学成果以及园风、教风、学风等多方面综合体现出来的办学特点。案例二幼儿园办园理念案例三办园的理念：以德塑人，以情感人，以美办园的理念：以德塑人，以情感人，以美冶人，以能育人冶人，以能育人办园特色：以美育为先导，以艺术教育为办园特色：以美育为先导，以艺术教育为切入点，对幼儿实施素质教育，在幼儿舞切入点，对幼儿实施素质教育，在幼儿舞蹈，器乐、书法，文学等方面形成幼儿园蹈，器乐、书法，文学等方面形成幼儿园的特色的特色案例四某小学办园理念的结构二、办园理念与目标摸高试验摸高试验把二十个学生分成两组进行摸高比赛，把二十个学生分成两组进行摸高比赛，看哪一组摸得更高。第一组十个学生，不看哪一组摸得更高。第一组十个学生，不规定任何目标，由他们自己随意制定摸高规定任何目标，由他们自己随意制定摸高的高度；第二组规定每个人首先定一个标的高度；第二组规定每个人首先定一个标准，比如要摸到准，比如要摸到1.60米或米或1.80米。试验结束米。试验结束后，把两组的成绩全部统计出来进行评比，后，把两组的成绩全部统计出来进行评比，结果发现规定目标的第二组的平均成绩要结果发现规定目标的第二组的平均成绩要高于没有制定目标的第一组。高于没有制定目标的第一组。结论：目标对于激发人的潜力有很结论：目标对于激发人的潜力有很大作用大作用（一）什么是目标？（一）什么是目标？目标，就其同义来说，目标，就其同义来说，“目标：目的，如为一个目标：目的，如为一个共同目标而奋斗共同目标而奋斗”。在管理学中的目标通常是指。在管理学中的目标通常是指一个组织、群体、或个体在一定时期内进行各种一个组织、群体、或个体在一定时期内进行各种活动所追求的最终目的、预期结果，所要达到的活动所追求的最终目的、预期结果，所要达到的标准、规格或状态。目标既可以是外在的实体对标准、规格或状态。目标既可以是外在的实体对象，如完成一定数量、质量，工作量指标或者获象，如完成一定数量、质量，工作量指标或者获得奖金、奖品等物质奖励，也可以是精神的或理得奖金、奖品等物质奖励，也可以是精神的或理想的对象，如达到一定的思想水平、理论水平、想的对象，如达到一定的思想水平、理论水平、技术水平或者荣誉、赏识等精神鼓励。技术水平或者荣誉、赏识等精神鼓励。（二）办园理念与目标（二）办园理念与目标讨论你们的幼儿园办园理念包含哪几个你们的幼儿园办园理念包含哪几个层次？这些理念如何体现在目标上层次？这些理念如何体现在目标上？结论办园理念与目标关系密切，办园理办园理念与目标关系密切，办园理念最终也必须通过目标，如管理目念最终也必须通过目标，如管理目标，幼儿发展目标，教师个人发展标，幼儿发展目标，教师个人发展规划与目标等体现出来规划与目标等体现出来（三）目标与共同愿景（三）目标与共同愿景共同愿景是什么共同愿景是指能鼓舞成员共同努力的愿望和远共同愿景是指能鼓舞成员共同努力的愿望和远景景,由三个要素组成由三个要素组成:共同目标、共同目标、价值观价值观、使命感使命感.这是创建这是创建学习型组织学习型组织的的聚合力聚合力.共同愿景对学习型共同愿景对学习型组织是至关重要的组织是至关重要的,它为学习者提供了焦点和方向它为学习者提供了焦点和方向共同愿景是指建立在组织员工共同共同愿景是指建立在组织员工共同价值观价值观基础之基础之上的上的,对对组织发展组织发展组织成员组织成员共同认可、接受并内化共同认可、接受并内化为自身追求的为自身追求的组织使命组织使命、任务、目标以及价值、任务、目标以及价值信信念体系念体系,能够产生众人一体的感觉能够产生众人一体的感觉,使组织孕育无使组织孕育无限的生机和创造力限的生机和创造力企业在市场中的位置如同斜坡上的小球，要企业在市场中的位置如同斜坡上的小球，要使小球不下滑就须对小球有个止动力；但使小球不下滑就须对小球有个止动力；但仅有止动力只能使小球维持原有的高度，仅有止动力只能使小球维持原有的高度，唯有打破平衡状态，才能带动企业攀上新唯有打破平衡状态，才能带动企业攀上新的台阶的台阶。海尔海尔语语共同愿景：创新共同愿景：创新国际化的海尔国际化的海尔结论共同愿景不一定包含具体的行动方共同愿景不一定包含具体的行动方案或行动策略，只能说共同愿景是案或行动策略，只能说共同愿景是组织成员共同的希望方向。而组织组织成员共同的希望方向。而组织目标是面向这种希望的过程中的一目标是面向这种希望的过程中的一个又一个的具体结果。个又一个的具体结果。（四）目标与计划（四）目标与计划德国大众设定的目标为赶超日本丰田汽车德国大众设定的目标为赶超日本丰田汽车公司，成为世界第三大汽车制造商，全面公司，成为世界第三大汽车制造商，全面提高品牌的知名度提高品牌的知名度。计划：购并瑞典卡车制造商；购并英国劳计划：购并瑞典卡车制造商；购并英国劳斯莱斯，使大众生产豪华型汽车；设计斯莱斯，使大众生产豪华型汽车；设计8缸缸大众汽车，直接和奔驰竞争大众汽车，直接和奔驰竞争。结论：计划是目标实现的蓝图，具体明确结论：计划是目标实现的蓝图，具体明确了实现目标所必需的资源组合、时间进度、了实现目标所必需的资源组合、时间进度、任务和其它举措任务和其它举措（五）目标的要求（五）目标的要求必须经过努力实现必须经过努力实现实现后要有相应的报酬实现后要有相应的报酬表述应明确清楚，不含混表述应明确清楚，不含混最好自己首先提取出来最好自己首先提取出来符合共同愿景符合共同愿景本部门应该和其他有关部门协调本部门应该和其他有关部门协调易于考核易于考核一流的办园条件一流的办园条件一流的师资一流的师资促进孩子身心和谐发展促进孩子身心和谐发展让家长满意让家长满意先进的教育理念先进的教育理念开展双语教学开展双语教学坚持家园结合坚持家园结合小班额授课小班额授课满足孩子的不同需要满足孩子的不同需要幼儿乐于参加活动，情绪愉快幼儿乐于参加活动，情绪愉快教师受过幼儿心理学和教育学等方面教师受过幼儿心理学和教育学等方面的培训的培训针对不同年龄和不同兴趣的孩子进行针对不同年龄和不同兴趣的孩子进行专门的培训专门的培训教师有足够的时间关注孩子的全面发教师有足够的时间关注孩子的全面发展展每个班的孩子控制在每个班的孩子控制在25人左右人左右每月有定期计划评估教师的各项工作每月有定期计划评估教师的各项工作鼓励家长到学园参加孩子的活动，讨鼓励家长到学园参加孩子的活动，讨论保教工作计划论保教工作计划每个班有专职的外籍教师负责外语教每个班有专职的外籍教师负责外语教学学目标清晰性比较目标清晰性比较（六）目标的层次性（六）目标的层次性目标的层次性应该与组织的层次有关，越目标的层次性应该与组织的层次有关，越是上层，目标抽象，越是下层，目标具体。是上层，目标抽象，越是下层，目标具体。个人目标部门目标组织目标组织目标部门目标部门目标个人目标个人目标共同愿景共同愿景（七）目标的多样性（七）目标的多样性总目标可以通过不同指标来反应。如实现总目标可以通过不同指标来反应。如实现全市示范幼儿园的目标的多样性表现在幼全市示范幼儿园的目标的多样性表现在幼儿发展水平、保教水平、师资力量、园务儿发展水平、保教水平、师资力量、园务管理等方面。管理等方面。整体目标整体目标部门部门目标目标基本目标基本目标奋斗目标奋斗目标完成完成时间时间责任责任人人保保教教工工作作园园务务管管理理师师资资队队伍伍改改善善办办园园条条件件三、办园理念与保教工作管理办园理念最终需要体现在幼儿发展上，幼儿的发展主要通过保教工作落实。保教工作在幼儿园的地位：保教工作是双重任务的核心保教工作是幼儿园全部工作的中心保教工作是幼儿园全部工作的中心保教视导管理保教视导管理保教工作保教工作行政工作行政工作幼儿园管理幼儿园管理幼儿发展幼儿发展总务后勤管理总务后勤管理服务于服务于针对针对幼儿园的保教工作的管理内容幼儿园的保教工作的管理内容1、教育工作管理的内容幼儿园的教育工作管理，从内容上讲，包幼儿园的教育工作管理，从内容上讲，包括了教育内容的总体安排，教育秩序的健括了教育内容的总体安排，教育秩序的健全与管理游戏活动的管理教育资料的管理全与管理游戏活动的管理教育资料的管理等。对园长来讲，主要抓教务工作、教育等。对园长来讲，主要抓教务工作、教育工作、教研工作工作、教研工作1、教务工作、教务工作2、教育工作、教育工作3、教育工作的检查、教育工作的检查4、教育资料的积累、教育资料的积累保育工作的管理内容对园长和教职工包括：、一日活动和日常生活对园长和教职工包括：、一日活动和日常生活的管理；、卫生工作管理；、保健工作管理；的管理；、卫生工作管理；、保健工作管理；、体育活动管理；、安全工作管理、体育活动管理；、安全工作管理对幼儿来讲包括：、身体养护与教育；、良对幼儿来讲包括：、身体养护与教育；、良好的饮食习惯的形成与教育；、自我防护能力好的饮食习惯的形成与教育；、自我防护能力教育；、卫生习惯的形成与教育；、各种生教育；、卫生习惯的形成与教育；、各种生活常识教育；、礼仪教育；、安全教育；、活常识教育；、礼仪教育；、安全教育；、保健教育；、相关能力培养。保健教育；、相关能力培养。我们的工作职责是什么保教工作的统筹者保教工作的统筹者教师专业化发展的引领者教师专业化发展的引领者教师专业化发展的合作与参与教师专业化发展的合作与参与者者（一）（一）保教工作的统筹者保教工作的统筹者保教工作计划的制定计划制定的依据：计划制定的依据：上级的要求：行政部门与主管单位；上级的要求：行政部门与主管单位；本园的，如前期的工作进展，本阶段的管本园的，如前期的工作进展，本阶段的管理目标、办园理念，办园特色、师资队伍理目标、办园理念，办园特色、师资队伍等，人力，物力，财力等；等，人力，物力，财力等；幼儿教育理论与实践研究信息与动态幼儿教育理论与实践研究信息与动态保教工作计划制定的主要内容一、指导思想：以什么为依据，做什么，目标是什么二、保教工作现状分析现阶段教师现状，幼儿发展现状三、工作要点与措施以保教工作目标为依据，围绕本园保教工作的要点，从理论学习到教研活动的展开，各方面的要求与措施，包括各月工作日程安排保教工作计划的实施职责：抓组织协调、指导、激励与培训注意事项：保证计划实施的严肃性；注意管理目标、保教工作计划和其他计划之间实施过程中的一致性；经验分享保教工作检查的主要方式是什么？保教工作检查的主要方式是什么？有什么问题需要进一步讨论？有什么问题需要进一步讨论？保教工作的检查注意事项：检查以目标为依据；检查要实注意事项：检查以目标为依据；检查要实事求是，广泛收集信息；注意工作过程与事求是，广泛收集信息；注意工作过程与结果；指导、改进与激励相结合结果；指导、改进与激励相结合方法：实地观察，听取汇报，召开会议，方法：实地观察，听取汇报，召开会议，查阅文字资料查阅文字资料方式：时间：定期与经常性；内容：全面方式：时间：定期与经常性；内容：全面检查，单项检查；人员：领导检查，群众检查，单项检查；人员：领导检查，群众互检与自检互检与自检经验分享你是怎么对自己保教工作管理进行你是怎么对自己保教工作管理进行总结的？主要的内容与方式是什么总结的？主要的内容与方式是什么？主要的困惑是什么？主要的困惑是什么？保教工作计划的总结保教工作计划的总结总结是对保教工作的评价过程，要以总结是对保教工作的评价过程，要以目标和计划为依据，对照工作结果，目标和计划为依据，对照工作结果，判断成绩与不足，要有充足的实事资判断成绩与不足，要有充足的实事资料与典型案例料与典型案例发动群众总结发动群众总结要注意探索规律要注意探索规律切实加强保教工作常规管理保教工作管理的常规有哪些？实施保教工作管理的常规有哪些？实施常规管理中有效的方法有哪些？常规管理中有效的方法有哪些？重视教研管理建立教研组长、年级组长、班长的三级教建立教研组长、年级组长、班长的三级教研网络研网络加强中层干部权职的落实，明确责、权、加强中层干部权职的落实，明确责、权、利，放手让中层干部工作利，放手让中层干部工作完善教研制度：学习制度、检查制度、教完善教研制度：学习制度、检查制度、教学观摩制度、研讨制度、评比激励制度等学观摩制度、研讨制度、评比激励制度等以科研促保教管理科研选题围绕保教工作；科研选题围绕保教工作；有重点培养科研骨干；有重点培养科研骨干；将科研成果转化为教学工作与管理将科研成果转化为教学工作与管理工作工作（二）（二）教师专业化的引领者与支教师专业化的引领者与支持者持者教师专业化是每一位教师面临的必然选择促进教师专业化的主渠道、主阵地是幼儿园的日常保教、教研活动业务园长主管幼儿园保教工作，应成为教师专业化的引领者对于教师专业化发展的内涵的理解一是强调发展要素的内生性、自觉性；（由要我学习到我要学习）二是基于过程理解的阶段性与动态性；三是发展状态的非终结性（终身学习）2、我们的引领与支持是什么教师专业化是一个内在动力与外在支持相互作用的过程，其中内在动力是教师专业化发展的根本动因内在动力外在支持完善机制培训机制激励机制竞争机制1、激发教师专业化发展的内在动机、激发教师专业化发展的内在动机略超前的目标略超前的目标相配套的奖惩措施相配套的奖惩措施首先加压对象首先加压对象弗隆弗隆“期望理论期望理论”：激发力量：激发力量=目标效价目标效价期望值期望值维果茨基维果茨基“最近发展区理论最近发展区理论”2、制定教师专业化发展的目标（1）了解教师专业化发展的个人需求，个性特征乃至学习特征方式：观察、面谈、收集书面材料等，（2）让教师充分领会制定专业化发展目标的价值了解教师专业化发展过程中存在的困惑与不足；基于幼儿的发展而面向教师专业化发展个人目标的主要内容个人情况专业发展的相关条件个人条件外部环境发展目标与行动策略实施行动策略（自学或者参与培训；观摩，行动研究，与他人组成研究小组等）评价发展计划（我是否获得所期待的新知识与技能，对幼儿发展的影响如何？）3、团队文化的塑造与组织支持组织的政策（规章制度，考核评估制度等）；组织的政策（规章制度，考核评估制度等）；组织的资源支持组织的资源支持；保护活动不受干扰；保护活动不受干扰；实验的开放性和恐惧的减少实验的开放性和恐惧的减少；同事的合作；同事的合作；管理者的领导和支持管理者的领导和支持；更高层次管理者的领导和支持更高层次管理者的领导和支持；4、具体的支持策略有哪些？策略一：培训你印象中最有收获的一次培训活动是什么？你的收获在哪里？为什么？培训形式如下：大组讲座、讨论、工作坊、研讨班、角色扮演等策略二：观察与评估回忆你最为成功的一次观察与评估活动，观察的对象（一般教师，年级或教研组长）是？观察的内容是？对于观察者与被观察者的主要收获是什么？你从观察中建构了什么观点？策略三参与发展与完善组织教师通常参与的与自身专业化发展密切相教师通常参与的与自身专业化发展密切相关的活动或者途径有哪些？（园本教研，关的活动或者途径有哪些？（园本教研，教学感悟的分享教学感悟的分享）参与上述活动中教）参与上述活动中教师们的活动形式有？组织者对参与者的要师们的活动形式有？组织者对参与者的要求有？求有？策略四-组建研究小组你们园的研究小组有哪些？这些小组的规模是？组长的产生是？研究的专题是？效果？策略五-探究与行动研究贵园围绕哪些问题开展过行动研究？其研究的步骤是？主要的收获是？策略六-个体指导行动老师自我发起和自我导向学习老师自我发起和自我导向学习方式有哪些方式有哪些？（撰写教学反思？（撰写教学反思）在这些学习方式）在这些学习方式中他们有些什么收获？你们提供了哪些平中他们有些什么收获？你们提供了哪些平台？台？策略七-辅导你们认为一个新手教师起码应该具备哪些你们认为一个新手教师起码应该具备哪些基本能力？对新手采取了哪些辅导以促进基本能力？对新手采取了哪些辅导以促进他们变为熟手？具体的成效？他们变为熟手？具体的成效？（三）（三）教师专业化的合作与参与者教师专业化的合作与参与者合作与参与的方式？合作与参与的方式？合作与参与中的沟通与交流？合作与参与中的沟通与交流？自我的成长规划自我的成长规划