陕西聚焦课堂探讨有效教学

聚焦课堂：聚焦课堂：探讨中学生物课堂教学探讨中学生物课堂教学的的有效性有效性人民教育出版社生物室人民教育出版社生物室 谭永平谭永平010-58758362 2014年10月20日，陕西1.1.关于关于“效效”、有效、高效、有效、高效“效效”：应该是：应该是“效果效果”、“效益效益”和和“效率效率”的总和的总和在单位时间内、最大限在单位时间内、最大限度地给学生带来预期、有益度地给学生带来预期、有益的影响，这是我们所说的的影响，这是我们所说的“效效”。有效教学有效教学：师生遵循教学活动师生遵循教学活动的客观规律的客观规律,以最优的速度、以最优的速度、效益和效率促进学生在知识效益和效率促进学生在知识、能力能力、情感态度与价值观、情感态度与价值观“三三维目标维目标”上获得协调、可持续上获得协调、可持续的进步和发展的教学活动。的进步和发展的教学活动。说的是有效教学，说的是有效教学，意思经常是高效、优质教学，意思经常是高效、优质教学，一定不是一定不是“负效负效”。2.2.有效教学：核心在课堂，所有效教学：核心在课堂，所以要聚焦课堂以要聚焦课堂课堂里发生了什么？课堂里发生了什么？教和学。教和学。教学是教师的教与学生的教学是教师的教与学生的学的统一活动。为了分析的学的统一活动。为了分析的方便，将方便，将教教（teaching or instruction）、学、学(learning)做较明确的区分。做较明确的区分。教师在课堂里教师在课堂里“教教”了了什么？怎么教的？什么？怎么教的？教教，独白式讲解和问答对话是课堂教学，独白式讲解和问答对话是课堂教学的主体。的主体。如何规划如何规划“讲讲”与与“问问”？什么内容讲？什么内容讲？什么时候问？什么时候问？（1 1）讲解）讲解老师在课堂里讲了些什么？老师在课堂里讲了些什么？关于讲解关于讲解讲解讲解行为内涵行为内涵举例举例 p(phenomenon)讲解客观存在的生物学事实、描述生物学现象，如生物的特征，生命活动过程。例如，讲解膝跳反射现象、某种氨基酸的分子结构c(conception)讲解对事实和现象的解释、归纳形成概念，讲解原理、规律和模型例如，讲解膝跳反射的机理、氨基酸的结构通式t(technic)讲解科学研究的方法、实验操作程序讲解科学研究的方法、实验操作程序r(review)对生物学事件、知识等进行评述 例如，评述某科学史上实验的意义g(goal)讲解学习目标例如，接下来我们要学习的，是本节课的重点.v(value)进行情感态度价值观的引导例如，通过某科学史上的案例总结科学精神x(xiti)复习与练习巩固/习题讲解进行复习、总结、习题练习关于讲解（独白式讲解）关于讲解（独白式讲解）我们在课堂里讲了些什么内容？我们在课堂里讲了些什么内容？讲述的内容之间是否有清晰的逻辑结构？讲述的内容之间是否有清晰的逻辑结构？生物学概念的形成是否有足够的材料支撑生物学概念的形成是否有足够的材料支撑讲解现象后有没有引导学生形成概念？讲解现象后有没有引导学生形成概念？关于讲解，已有研究证实，以下做法可提高学生的学习成果：清晰的教学语言良好的教学内容结构对学习进度的灵活掌控希尔伯特迈尔.怎样上课才最棒，华东师范大学出版社，2012:2.关于讲解崔允漷，有效教学.华东师范大学出版社，2010:142143.关于讲解崔允 ，有效教学.华东师范大学出版社，2010:142143.崔允 ，有效教学.华东师范大学出版社，2010:142143.讲解的时长与学生记忆的关系：讲解讲解的时长与学生记忆的关系：讲解15分钟，学生分钟，学生能记住内容的能记住内容的41%；讲解；讲解30分钟，学生能记住前分钟，学生能记住前15分钟内容的分钟内容的23%，讲解，讲解40分钟，学生能记住前分钟，学生能记住前15分钟内容的分钟内容的20%.柳夕浪柳夕浪.课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：年第三版：9192.聚焦内容的选择：聚焦内容的选择：内容的必要性：本节课教学内容的要点与课程标准内容的必要性：本节课教学内容的要点与课程标准要求的密切程度要求的密切程度内容的充分性：本节课呈现了足够的教学内容，以内容的充分性：本节课呈现了足够的教学内容，以满足课程标准的内容要求（记录缺漏）满足课程标准的内容要求（记录缺漏）内容的科学性：讲授内容中事实陈述清晰、概念原内容的科学性：讲授内容中事实陈述清晰、概念原理表述准确、很少出现科学性错误、实验操作规理表述准确、很少出现科学性错误、实验操作规范（记录事实陈述不清晰、概念阐述含糊、科学范（记录事实陈述不清晰、概念阐述含糊、科学性错误、实验操作错误的数量）性错误、实验操作错误的数量）聚焦内容的组织聚焦内容的组织内容组织的逻辑性：教学内容的要点之间具有密切内容组织的逻辑性：教学内容的要点之间具有密切的逻辑关联，呈现先后顺序得当的逻辑关联，呈现先后顺序得当（2 2）提问与反馈）提问与反馈老师在课堂里提了多少个问老师在课堂里提了多少个问题？是些什么类型的问题？题？是些什么类型的问题？课堂观察的研究结果显示，教师在教学过程中并没有运用那些能效促进学生思维的发展与完善的、有建设性的问题。在绝大多数的情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需一、两句话便能回答。【美】Maylou Dantonio&Paul C.Beisenherz.课堂提问的艺术发展教师的有效提问技能.中国轻工业出版社，2006年。看一节“负数”数学课的例子师：好，下面大家闭上眼睛，请大家（操作电脑，听天气预报的音乐。学生趴在桌子上听音乐）师：笑了，熟悉么？生（齐答）：熟悉。师：是什么？生（齐答）：天气预报。师：哎，知道是用什么来测气温的么？一起说说看。生（齐答）：温度计。师：那你们会看温度计么？生（齐答）：会。师：学过么？生（齐答）：学过。师：咱们四年级的科学课上学过，是不是？生（齐答）：是。师：好，看这个温度计，一大格表示多少摄氏度？生（齐答）：10摄氏度。师：最后一个男同学。生：代表10摄氏度。师：一小格呢？好！这位女同学。生：代表1摄氏度。师：对么？生（齐答）：对。师：同意么？生（齐答）：同意。师：那你们觉得温度计上哪个刻度最重要啊？第一个女同学。生：零刻度。师：同意么？生（齐答）：同意。师：那零刻度上下的两个刻度10表示的气温一样么？生（齐答）：不一样。师：上面一格是（环视学生,操作ppt）好，这位女同学。生：上面是零上10摄氏度。师：真清楚！下面一格呢？请你说。（示意）生：下面是零下10摄氏度。师：同意么？（操作ppt）生（齐答）：同意。师：零上温度和零下温度也正好 生（齐答）：相反。师：那这样一组意义相反的量我们就可以用一组什么样的数来表示呢？（环视学生）好，你的小手举得最高，你说吧。生（齐答）：可以用正数和负数表示。师：你们会么？（操作ppt）生（齐答）：会。师：零上10摄氏度，好，请你说。生：正10度。师：听清楚了吗？对吗？差那么一点点。生：正10摄氏度。师：再说一遍。生：正10摄氏度。师：真好!下面那个呢？好，最后一个戴眼镜的男同学。（操作ppt）生（齐答）：记作负10摄氏度。师：同意么？生（齐答）：同意。师：看来啊，我们同学已经会用正数和负数来分别表示不同的气温了。真好！关于提问关于提问问题的类型问题类型的界定提出事实性问题提出事实性问题 k(nowledge)知道、了解水平的问题提出理解性问题 u(nderstanding)理解、应用水平的问题群体无意识问题 n(onsense)关于学生的意愿、主观认识或感受、事实情况的问题，学生总是集体回答，且非常简短，如回答“是”“没有”“好”“愿意”。教师在讲解过程中问“好不好”“对不对”“行不行”;学生齐答：“好。”关于提问和反馈：关于提问和反馈：我们在课堂里提了些什么问题？在什么时候我们在课堂里提了些什么问题？在什么时候提问？怎么提问的？怎么反馈的？提问？怎么提问的？怎么反馈的？提问次数：适当高频率的提问，对学生的学习提问次数：适当高频率的提问，对学生的学习有积极作用。有研究表明，有积极作用。有研究表明，50分钟的数学课分钟的数学课上，高效教师问了上，高效教师问了24个问题，低效教师问了个问题，低效教师问了9个问题。个问题。（崔允漷，有效教学.华东师范大学出版社，2010:157.）关于提问关于提问但是，提问次数过多，形成了但是，提问次数过多，形成了“满堂问满堂问”的现的现状。状。什么样的提问频率是合适的？什么样的提问频率是合适的？1.“语文课堂语文课堂45分钟内，大小问题不宜超过分钟内，大小问题不宜超过12个个”。转引自：柳夕浪转引自：柳夕浪.课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：年第三版：130。2.每天在课上每天在课上50分钟或者课下休息时，至少要分钟或者课下休息时，至少要与学生进行与学生进行2次互动（约次互动（约40次）。次）。Marilyn L.Page.让学生都爱听你讲让学生都爱听你讲课课.中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，2010:108.3.经验判断，有待用实证方法去证实或证伪：经验判断，有待用实证方法去证实或证伪：40分钟的课里，分钟的课里，2040个问题。个问题。关于提问 将散乱无明显逻辑关系的问题，精简、将散乱无明显逻辑关系的问题，精简、整合，设计为由事实性的问题和理解性的问整合，设计为由事实性的问题和理解性的问题构成的有内在联系的问题链。题构成的有内在联系的问题链。课堂里的问题要有老师控制的课堂里的问题要有老师控制的“质问型质问型”问题，也应该设计让学生表达自己的观点、问题，也应该设计让学生表达自己的观点、进行质疑的问题。进行质疑的问题。关于提问，已有研究证实，以下做法可提高学生的学习成果：关于提问，已有研究证实，以下做法可提高学生的学习成果：难度较低的问题和难度较高的问题适当混合；难度较低的问题和难度较高的问题适当混合；教师提问后至少给出教师提问后至少给出3秒钟的等待时间；秒钟的等待时间；学生的回答能得到教师有针对性的反馈；学生的回答能得到教师有针对性的反馈；让学生回答难度较大的问题时，鼓励学生提出让学生回答难度较大的问题时，鼓励学生提出反问；反问；提问不仅仅青睐几个优等生，而是关注全体学提问不仅仅青睐几个优等生，而是关注全体学生。（生。（几个学生绑架课堂的情况并不少见几个学生绑架课堂的情况并不少见）转引自：希尔伯特转引自：希尔伯特迈尔迈尔.怎样上课才最棒，华东师范大学出版社，怎样上课才最棒，华东师范大学出版社，2012:26.关于提问关于反馈关于反馈无反馈无反馈a(bsence)对学生的回答问题、主动提问、讨论、操作等活动没有给予明对学生的回答问题、主动提问、讨论、操作等活动没有给予明确的反馈信息确的反馈信息。例如，。例如，对学生的提问或回答不予理睬对学生的提问或回答不予理睬。简单反馈f(eedback)只是告知学生的发言或操作正确与否，或直接告诉学生正确答案。例如，学生回答问题后教师说“请坐”“再想想”；教师对学生的回答说“还不太准确”“不错”，但没有进一步的解释。启发性反馈 e(nlighting)针对学生的回答问题、主动提问、讨论、操作等活动给予启发性反馈，如深入追问，与学生讨论，提出建议。例如，当学生没有完整准确回答出教师的提问时，教师进行进一步追问，使其对问题理解更准确或更深入；纠正学生的发言、操作等的不当之处；对学生的回答进行提炼、提升；对学生的发言进行评述、引申；对学生提出建议等。不能没有反馈。（基本的尊重、鼓励）不能没有反馈。（基本的尊重、鼓励）要有启发性反馈。（激发思维、鼓励挑战）要有启发性反馈。（激发思维、鼓励挑战）重要问题及时澄清答案、提供有良好组织的叙述。重要问题及时澄清答案、提供有良好组织的叙述。（不要被学生的错误发言代表）（不要被学生的错误发言代表）关于反馈学习的目标？学习的目标？学习的动力？学习的动力？学习的方式？学习的方式？学习的结果？学习的结果？（3）学生的学3.有效教学的一些做法有效的教有效的教10个原理个原理（1）每日复习（2）小步子呈现新的学习材料（3）提问（4）提供示范（5）指导学生练习（6）检查确认学生的理解（7）获得高成功率（8）为困难任务提供脚手架（9）独立练习（10）每星期每月进行复习Rosenshine,B.Principles of instruction/International Academy of Education,International Bureau of Education.Educational Practice Series-21.printed in 2010,by Imprimeric Villiere教科学教科学8条原则条原则John R.Staver.Teaching science/International Academy of Education,International Bureau of Education.Educational Practice Series.printed in 2007,by Imprimerie Nouvelle Gonnet教学应成为促进学生学习的工具；教学应成为促进学生学习的工具；教学要专注于核心科学思想；教学要专注于核心科学思想；教学要帮助学生加深对科学的理解；教学要帮助学生加深对科学的理解；教学要充分考虑学习的复杂性；教学要充分考虑学习的复杂性；教学应有助于学生主动建构科学知识；教学应有助于学生主动建构科学知识；教学应将科学内容和发展学生的兴趣相结合；教学应将科学内容和发展学生的兴趣相结合；教师要对所有学生的学习都寄予积极的期望；教师要对所有学生的学习都寄予积极的期望；教学要注重减轻学生的焦虑。教学要注重减轻学生的焦虑。已有的证据支撑的学习心理学成果：已有的证据支撑的学习心理学成果：40分钟的课堂里，高效期与低沉期的分布分钟的课堂里，高效期与低沉期的分布关系；关系；首因首因近因效应近因效应.良好的课堂结构：良好的课堂结构：引入、主体、总结、练习的适引入、主体、总结、练习的适当安排当安排例如，课堂引入：例如，课堂引入：导入：简要、有趣、恰当。简要，在导入：简要、有趣、恰当。简要，在5分钟以内分钟以内（记录导入时长）；有趣，能激发兴趣（观察学（记录导入时长）；有趣，能激发兴趣（观察学生反映）；与学习内容关系密切。生反映）；与学习内容关系密切。教学主体：高效、时间分配合适。陈述关键的学习教学主体：高效、时间分配合适。陈述关键的学习目标，提示学习的重点或难点所在；采取多种途目标，提示学习的重点或难点所在；采取多种途径变换刺激以应对学习低沉期，提高有效学习的径变换刺激以应对学习低沉期，提高有效学习的时间比例；在教学重点上安排了较充分的时间；时间比例；在教学重点上安排了较充分的时间；统筹安排了全班、小组活动统筹安排了全班、小组活动总结：巩固、提高。概括了整节课的关键内容，提总结：巩固、提高。概括了整节课的关键内容，提炼了学习要点；及时引导学生运用所学知识解决炼了学习要点；及时引导学生运用所学知识解决新的问题新的问题优质课堂的十大特征：优质课堂的十大特征：清晰的课堂教学结构清晰的课堂教学结构 高比例的有效学习时间高比例的有效学习时间 促进学习的课堂气氛促进学习的课堂气氛 教学内容清晰明确教学内容清晰明确 创建意义的师生交流创建意义的师生交流 教学方法多样化教学方法多样化 促进学生个体发展促进学生个体发展 巧妙地安排练习任务巧妙地安排练习任务 明确的学习成果期望明确的学习成果期望 完备的课堂教学环境完备的课堂教学环境德德希希尔尔伯特伯特.迈尔尔.怎怎样上上课才最棒，才最棒，优质课堂教学的十堂教学的十项特征特征.华东师范大学出版社，范大学出版社，2011年：年：15106.4.4.一堂有效的中学生物课的标一堂有效的中学生物课的标准？准？追问教育的目的和中学生追问教育的目的和中学生物课的目的；物课的目的；讨论一节好的中学生物课讨论一节好的中学生物课的几个要素。的几个要素。“中学生物课中学生物课”是是“有效有效”的基点的基点 “中学生物课中学生物课”首先应该是首先应该是“生物课生物课”，然而有些生物课却上得，然而有些生物课却上得不像不像“生物课生物课”。因此，有必要回。因此，有必要回到常识，讨论中学生物课上到常识，讨论中学生物课上“应该应该教什么教什么”这样的本原性的问题。这样的本原性的问题。有精神的提升是有精神的提升是“有效有效”的内在生命的内在生命力力 教育的最终目的，是促进人的发教育的最终目的，是促进人的发展。科学教育不只是事实教学、知识展。科学教育不只是事实教学、知识教学，更重要的是价值教学。让学生教学，更重要的是价值教学。让学生掌握基础知识和基本技能，是生物课掌握基础知识和基本技能，是生物课的目的之一，但不是目的全部。的目的之一，但不是目的全部。符合教育心理学规律是符合教育心理学规律是“有效有效”的实现路径的实现路径 提高课堂教学有效性需要提高课堂教学有效性需要前述的目标指引和内容支撑，前述的目标指引和内容支撑，而要达成目标，有效地组织教而要达成目标，有效地组织教学内容，显然需要依据教育心学内容，显然需要依据教育心理学规律教学。理学规律教学。符合教育心理学规律是符合教育心理学规律是“有效有效”的实现路径的实现路径联系学生的已有经验联系学生的已有经验能帮助学生跨越学科逻辑与学能帮助学生跨越学科逻辑与学习心理之间的障碍习心理之间的障碍教学时间分配合理教学时间分配合理5.5.复杂的课堂，无法用单一的复杂的课堂，无法用单一的标准去量标准去量课堂：科学的课堂？课堂：科学的课堂？生动的课堂？生动的课堂？思想的课堂？思想的课堂？文化的课堂？文化的课堂？成长的课堂？成长的课堂？谢谢关注！谢谢关注！请批评指正！请批评指正！