第八章 幼儿园语言教育的目标和内容

第八章第八章 幼儿园语言教育幼儿园语言教育的目标和内容的目标和内容LOGO第一节 幼儿园语言教育的目标第二节 幼儿园语言教育的内容LOGO第一节 幼儿园语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据学前儿童语言教育目标制定的依据 二、学前儿童语言教育目标的结构学前儿童语言教育目标的结构 LOGO一、学前儿童语言教育目标制定的依据学前儿童语言教育目标制定的依据1、社会的要求社会的要求（关键依据）2、学前教育机构保育和教育的目标（参考依据）学前教育机构保育和教育的目标（参考依据）3、学前儿童语言发展的规律学前儿童语言发展的规律（核心依据）LOGO1、社会的要求（关键依据）社会的要求（关键依据）教育的本质是由教育者对受教育者实施的一种有目的、有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人。因此，制定当前儿童语言教育目标一定不能离开社会的要求。LOGO2、学前教育机构保育和教育的主要目标（参考依据）幼儿园工作规程在幼儿语言发展方面的目标是“培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”LOGO3、学前儿童语言学习规律（核心依据）学前儿童语言学习规律（核心依据）语言作为一门学科或学前儿童教育课程中的一个领域，有其独特的教育功能和逻辑结构，学前儿童学习语言也有其特殊的规律，因此，我们在制定学前儿童语言教育目标时必须充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，尊重学前儿童语言学习的心理顺序和学习特点，制定符合学前儿童语言学习特点的恰当的教育目标。LOGO二、学前儿童语言教育目标的结构学前儿童语言教育目标的结构 从纵向角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构，通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向角度看，学前儿童语言教育目标则存在独特的分类结构，包括倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面的目标。LOGO（一）学前儿童语言教育目标的层次结构（一）学前儿童语言教育目标的层次结构 1、学前儿童语言教育的总目标 2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标 3、学前儿童语言教育的活动目标 LOGO1、学前儿童语言教育的总目标 学前儿童语言教育总目标是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务的总和。它是学前儿童教育总目标的一部分。LOGO幼儿语言教育总目标的框架首先，从语言技能的角度，口语口语书面语书面语理解听读表达表达说说写写2024/5/2LOGO 其次，从语言教育的内容划分，语言教育的目标包含：（1）语音（2）词汇（3）语法（词法、句法、语段和篇章结构）（4）语言符号所反映的各种事物（物品、现象、事件、观念等）LOGO 再次，语言作为一种客观事物，它不仅是人们的一种交际工具，而且是人们的一种认识对象。最后，结合教育目标分类学的有关理论，幼儿语言教育目标还可以从情感态度、行为能力、知识概念三个方面加以说明。LOGO综上所述，完整的幼儿语言教育目标应该包含以下几个方面的内容：（1）幼儿在语言学习和语言运用方面要形成什么样的情感态度；（2）幼儿要掌握哪些语音、词汇、语法，了解哪些事物的表达方式；（3）幼儿在听、说、读、写四方面分别能做什么；（4）幼儿要感知或理解哪些语言知识。LOGO幼儿园教育指导纲要（试行）（2001）中，对幼儿园语言教育的目标的具体内容大致包括：乐意与人交谈；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。LOGO2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标 年龄阶段目标就是学前儿童某一年龄段的教育目标。对学前儿童所要达到的语言培养总目标，总是需要一步一步地落实到不同年龄儿童的身上，所以总目标中的内容，在不同年龄的学前儿童身上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循序渐进地促进儿童的语言发展。LOGO大班秋天的雨散文学习活动目标：1、熟悉、理解这篇散文的内容，感受语言的美；2、调动个人经验进行丰富的想象，体会秋天丰收季节的愉悦情绪；3、初步掌握散文的结构方式，用口语进行创造性的仿编散文的尝试。LOGO3、学前儿童语言教育的活动目标 学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教学实践得以体现。LOGO幼儿语言教育活动目标的含义幼儿语言教育活动目标有两层含义，一层含义是指各项幼儿教育活动所指向的幼儿语言发展目标；另一层含义是特指语言教育活动的目标，如谈话活动的目标、讲述活动的目标、听说游戏的目标、文学作品欣赏活动的目标、早期阅读活动的目标等。LOGO确立幼儿语言教育活动目标的依据（一）依据幼儿语言教育的年龄阶段目标（二）依据具体的教育活动内容和形式（三）依据幼儿的需要1、活动目标的确立要照顾全体，至少是大多数幼儿的需要。2、要照顾到幼儿的个体差异和个性发展的需要。LOGO（二）学前儿童语言教育目标的分类结构（二）学前儿童语言教育目标的分类结构 1、倾听行为培养目标 2、表述行为培养目标3、欣赏文学作品行为的培养目标 4、早期阅读行为培养目标 LOGO1、倾听行为培养目标 学前儿童倾听行为的培养，着重点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上。在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：有意识倾听，能够集中注意地倾听；辨析性倾听能力，能够分辨听到的不同内容；理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。LOGO如何培养幼儿的倾听行为一、多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础 有意培养幼儿倾听别人说话的习惯时。为吸引幼儿安静地倾听，在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，我在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学 能看清发音的口型，便于幼儿模仿。LOGO二、良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯于的关键让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事，一页一页地讲，让幼儿边看边听，我还让幼儿听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌磁带等，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将幼儿带到幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听。现在的幼儿看得电多，也最喜欢看的是电视卡通片故事。我抓住时机与幼儿交流：“你听到了什么？”LOGO三、鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力 老师的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。LOGO2、表述行为培养目标 学前阶段是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期。在这一特定时间内，儿童表述行为能力的发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力，由简到繁、由短到长的提高表述水平。LOGO3、欣赏文学作品行为的培养目标 欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式的行为。喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。LOGO小熊豆豆生病了小熊豆豆生病了 小熊豆豆可顽皮了,整天爬上爬下弄得小手可脏了!有一天,他玩后回到家里口渴极了,看到盘子里的水果,没有去洗手,一把抓起来就吃。妈妈回来后,为豆豆准备好了午饭,喊豆豆来吃饭,豆豆听见了连忙从厕所里跑出来,手也没有洗就坐下吃饭了。到了晚上,豆豆突然说自己肚子疼,妈妈吓坏了,抱着豆豆去医院,医生给豆豆进行了仔细的检查,然后对豆豆说:“你得了急性肠炎,是不是没有洗手就吃东西啦?”豆豆不好意思地低下了头。医生给豆豆开了药,并对他说:“以后在玩完玩具之后、上完厕所之后、手脏的时候要记得洗手,因为这时小手上会有很多我们看不见的细菌,这些细菌吃到肚子里,会使我们得病。所以应该勤洗手,做个讲卫生的好孩子,那样就不容易得病了!记住了吗?”豆豆乖乖地点点头说:“记住了,谢谢医生!”LOGO4、早期阅读行为培养目标 早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。在学前阶段，儿童有必要认识口头语言和文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认例如自己的名字等常见文字，有必要做好进入小学的书写姿式、书写技能的准备。LOGO第二节 幼儿园语言教育的内容1、确定学前儿童语言教育的依据2、学前儿童语言教育内容的结构定位LOGO1、确定学前儿童语言教育内容的依据（1）依据学前儿童语言教育目标（2）依据学前儿童语言发展的特点（3）依据不同活动领域的特点LOGO依据学前儿童教育目标1.语言教育总目标：培养儿童的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力2.注意倾听、表述、欣赏和早期阅读四大块3.依据目标来转换内容LOGO依据语言发展的特点1.听说轮换，把动作和表情转换为语言，并正确的表达出来2.正确理解词义，把符号与实物相联系。3.通过专门的活动进行学习内容。4.建立起书面语言和口头语言的联系。LOGO2、学前儿童语言教育内容的结构定位 学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两大部分。LOGO专门的语言教育内容1、学说普通话2、谈话活动3、讲述活动4、听说游戏5、文学作品欣赏学习活动6、早期阅读活动LOGO天气预报员2024/5/2LOGO新闻播报2024/5/2LOGO周末趣闻2024/5/2LOGO月末小舞台2024/5/2LOGO欣赏时间2024/5/2LOGO小小广播站2024/5/2LOGO专门的语言教育活动的组织原则1、让幼儿积极活动的原则2、促进幼儿语言发展的原则3、自由与规范相统一的原则4、示范与练习相结合的原则LOGO渗透的语言教育内容1、日常生活2、人际交往3、游戏活动4、学习活动LOGO通过日常生活的交往发展幼儿的语言首先，教师或家长可以通过日常交往了解幼儿的语言发展状况；其次，教师或家长可以在交往中为幼儿提供语言范例，丰富幼儿的词汇；再次，教师或家长可以根据幼儿的语言发展水平，在日常生活中，有针对性的进行指导；另外，教师或家长可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。LOGO通过听说游戏指导幼儿的语言 听说游戏属于规则游戏，一般在游戏规则中对幼儿听音辨音及语言表达等言语能力提出要求。（一）通过听说游戏训练幼儿的听力（二）通过听说游戏发展幼儿的口语表达能力LOGO 大班听说游戏大班听说游戏“金锁银锁金锁银锁”全体幼儿手拉手围成一圈做锁，先说儿歌：金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，咔嚓咔嚓把它锁，小朋友快点来开锁。LOGO 两名幼儿当开锁人，一名在圈内，一名在圈外。儿歌说完后，开锁人停在某处问两人：“这是什么锁？”两人回答：“这是苹果锁。”接下来开锁人必须立即根据苹果的特点说出一句形容的话，并且配上相应的节奏，比如，开锁人可以说：“苹果，苹果，香喷喷。”或者“苹果，苹果，香又甜。”说对了锁便打开，交换角色后继续进行游戏。LOGO通过活动区活动发展幼儿的语言（一）利用图书区和语言区进行语言教育（二）在各个活动区活动中指导幼儿的口语交际LOGOLOGOLOGOLOGOLOGO感谢您的关注