第4章学前儿童人格的发展

第第4 4章学前儿童人格的发章学前儿童人格的发展展第一节学前儿童气质的发展第一节学前儿童气质的发展 气质是一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。气质使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动进行的特点。气质是指个体对环境事件的情感和行为反应模式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧性和社交性等方面。你你们的的时钟走快了走快了让我我进去！去！不能不能进去！去！bye bye看看看看报纸等等下一下一场，问题也不大也不大唉，真倒霉唉，真倒霉一、气质的类型一、气质的类型（一）传统的气质类型（一）传统的气质类型-“四类型说四类型说”传统上根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，希波克利特将人的气质划分为四种类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。这四种类型的人都有其各自的典型特征。多多血血质质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作 敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶；胆胆汁汁质质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事；粘粘液液质质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气；抑抑郁郁质质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。善于表现自己善于表现自己别人只有了解你，才能理解你！别人只有了解你，才能理解你！个性、经历、特长个性、经历、特长兴趣爱好兴趣爱好欣赏的人、厌恶的人欣赏的人、厌恶的人理想、目标理想、目标人生格言人生格言气质类型测试气质类型测试o指导语：我国心理学家陈会昌编制的气质测验由60个题目组成。根据测验得分可初步判定一个人的气质类型。在回答时，若与自己的情况“很符合”记2分，“较符合”记1分，“一般”记0分，“较不符合”记-1分，“很不符合”记-2分，并填入“气质测验答卷”中。o1遇到可气的事就怒不可遏，想把心里遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。话全说出来才痛快。o2和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅别人。衅别人。o3羡慕那种善于克制自己感情的人。羡慕那种善于克制自己感情的人。o4做事总是有旺盛的精力。做事总是有旺盛的精力。o5情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没有意思。绪低落时，又觉得什么都没有意思。o21对学生、工作怀有很高的热情。对学生、工作怀有很高的热情。o27喜欢参加热闹的活动。喜欢参加热闹的活动。o31宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。o36认准一个目标就希望尽快实现，不认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。达目的，誓不罢休。o38做事有些莽撞，常常不考虑后果。做事有些莽撞，常常不考虑后果。o42喜欢运动量大的剧烈体育运动，或喜欢运动量大的剧烈体育运动，或者参加各种文艺活动。者参加各种文艺活动。o48爱看情节起伏跌宕、激动人心的小爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。说。o50和周围人的关系总是相处不好。和周围人的关系总是相处不好。o54别人说我别人说我“出语伤人出语伤人”，可我并不，可我并不觉得这样。觉得这样。o58兴奋的事常使我失眠。兴奋的事常使我失眠。o4到一个新环境很快就能适应。到一个新环境很快就能适应。o8我善于和人交往。我善于和人交往。o11在多数情况下情绪是乐观的。在多数情况下情绪是乐观的。o16在人群中从不觉得过分拘束。在人群中从不觉得过分拘束。o19理解问题总比别人快。理解问题总比别人快。o23符合兴趣的事情，干起来劲头十足，符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。否则就不想干。o25讨厌做那种需要耐心、细致的工作。讨厌做那种需要耐心、细致的工作。o29工作学习时间长了，常感到厌倦。工作学习时间长了，常感到厌倦。o34疲倦时只要短暂的休息就能精神抖疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。擞，重新投入工作。o40能够很快地忘记那些不愉快的事情。能够很快地忘记那些不愉快的事情。o44接受一个任务后，就希望把它迅速接受一个任务后，就希望把它迅速解决。解决。o46能够同时注意几件事物。能够同时注意几件事物。o52希望做变化大、花样多的工作。希望做变化大、花样多的工作。o56反应敏捷，头脑机智。反应敏捷，头脑机智。o60假如工作枯燥无味，马上就会情绪假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。低落。o1做事力求稳妥，一般不做无把握的事。做事力求稳妥，一般不做无把握的事。o7喜欢安静的环境。喜欢安静的环境。o10生活有规律，很少违反作息制度。生活有规律，很少违反作息制度。o13遇到令人气愤的事，能很好地自我遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。克制。o18当注意力集中于一事物时，别的事当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。很难使我分心。o22能够长时间做枯燥、单调的工作。能够长时间做枯燥、单调的工作。o26与人交往不卑不亢。与人交往不卑不亢。o30不喜欢长时间谈论一个问题，愿意不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。实际动手干。o33理解问题常比别人慢些。理解问题常比别人慢些。o39老师或他人讲授新知识、技术时，老师或他人讲授新知识、技术时，总希望他讲得慢些，多重复几遍。总希望他讲得慢些，多重复几遍。o43不能很快地把注意力从一件事转移不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。到另一件事上去。o45认为墨守陈规比冒风险强些。认为墨守陈规比冒风险强些。o49对工作抱认真严谨、始终一贯的态对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。度。o55在体育活动中，常因反应慢而落后。在体育活动中，常因反应慢而落后。o57喜欢有条理而不甚麻烦的工作。喜欢有条理而不甚麻烦的工作。o3宁可一个人干事，不愿很多人在一起。宁可一个人干事，不愿很多人在一起。o5厌恶那些强烈的刺激，如尖叫，噪音、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫，噪音、危险镜头等。危险镜头等。o12碰到陌生人觉得很拘束。碰到陌生人觉得很拘束。o15遇到问题总是举棋不定、优柔寡断。遇到问题总是举棋不定、优柔寡断。o20碰到危险情景，常有一种极度恐怖碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。感。o24一点小事就能引起情绪波动。一点小事就能引起情绪波动。o28爱看感情细腻、描写人物内心活动爱看感情细腻、描写人物内心活动的文艺作品。的文艺作品。o32别人总是说我闷闷不乐。别人总是说我闷闷不乐。o35心里有话宁愿自己想，不愿说出来。心里有话宁愿自己想，不愿说出来。o37学习、工作同样一段时间后，常比学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲倦。别人更疲倦。o41做作业或完成一件工作总比别人花时间多。做作业或完成一件工作总比别人花时间多。o47当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。o51喜欢复习学过的知识，重复做能熟练做的工喜欢复习学过的知识，重复做能熟练做的工作。作。o53小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。o59老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂了以老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂了以后很难忘记。后很难忘记。o多血质：感受性低，耐受性高，不随意反应性强，可塑性强，情绪兴奋性高，外向。因而多血质的学生外表上活泼好动、不甘寂寞、善于交际；思维敏捷，容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力；情绪情感易产生也易改变，体验不深但明显表露在外面。其最明显的特点是具有很高灵活性，容易适应环境。o胆汁质：感受性低，耐受性高，不随意反应性强、反应的不随意性占优势，外向性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活。胆汁质的学生热情直率、精力充沛；脾气急躁，易冲动；反应迅速，思维敏捷，但准确怀差；情绪明显表露在外，但持续时间不长。其显著特点是：具有很高的兴奋性，行为不均衡，易感情用事。工作具有明显的周期性。o粘液质：感受性低，耐受性高，不随意反应性低，情绪兴奋性低，内向性明显，外部表现少，反应速度慢但具有稳定性。粘液质的学生安静稳重，交往适度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露；注意稳定但难以转移；善于忍耐，沉着坚定；做事不够灵活，因循守旧。其显著特点是安静、均衡。o抑郁质：感受性高，耐受性低，不随意反应性低，严重内向，情绪兴奋性高且体验深，反应速度慢，具有刻板性和不灵活性。抑郁质的学生行为孤僻，动作迟缓；多愁善感，体验深刻，情绪不易外露，敏感多疑，情感细腻，具有很高的感受性，善于察觉别人不易发现的细小事物。其显著特点是敏感、多疑、忧郁。（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说1强、平衡、灵活型（活泼型）强、平衡、灵活型（活泼型）o相当于多血质。这种类型的个体能根据刺激调相当于多血质。这种类型的个体能根据刺激调整自己的活动，适应性较好。巴甫洛夫认为这整自己的活动，适应性较好。巴甫洛夫认为这是一种健康、顽强、充满活力的神经系统类型，是一种健康、顽强、充满活力的神经系统类型，对恶劣的心理、社会环境有较高的抵抗力。对恶劣的心理、社会环境有较高的抵抗力。2强、平衡、迟缓（不灵活）型（安静型）强、平衡、迟缓（不灵活）型（安静型）o相当于粘液质。这种类型与多血质有许多类似相当于粘液质。这种类型与多血质有许多类似之处，不同的是，这种类型的个体行为惰性较之处，不同的是，这种类型的个体行为惰性较强，因此不太容易适应迅速变化的环境。强，因此不太容易适应迅速变化的环境。3强、不平衡型（冲动型）强、不平衡型（冲动型）o相当于胆汁质。这种类型的人兴奋强度胜过抑制强相当于胆汁质。这种类型的人兴奋强度胜过抑制强度，易冲动，神经质，对自己的行为常常难以控制。度，易冲动，神经质，对自己的行为常常难以控制。4弱型弱型o相当于抑郁质。这种类型的个体的神经细胞显得很相当于抑郁质。这种类型的个体的神经细胞显得很脆弱，即使是正常强度的刺激对它们来说也嫌太强，脆弱，即使是正常强度的刺激对它们来说也嫌太强，导致神经细胞产生保护性抑制；外在刺激的迅速而导致神经细胞产生保护性抑制；外在刺激的迅速而频繁的变化会使个体行为紊乱。因此，这种类型的频繁的变化会使个体行为紊乱。因此，这种类型的个体在适应生活方面有一定困难，容易表现出神经个体在适应生活方面有一定困难，容易表现出神经官能症病状。官能症病状。高级神经活动与气质高级神经活动与气质（三）托马斯、切斯的气质类型（三）托马斯、切斯的气质类型 传统的四种气质类型的划分对学前儿童同样可以使用。由于其外部表现典型，容易区分，因此，从教育角度更具有实际应用价值。同时近年来，比较有代表性的如托马斯、切斯的气质类型的划分，也被广泛运用。托马斯、切斯根据9个维度对从出生到3岁前儿童的气质类型进行划分，划分为三种类型：容易型、困难型、迟缓型1容易型 许多婴儿属于这一类，约占托马斯、切斯全体研究对象的40。这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律，节奏明显，容易适应新环境，理机能活动有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人也容易接受新事物和不熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），因而容易受到成人最大的关怀和喜爱。2困难型 这一类婴儿的人数较少，约占托马斯、切斯全体研究被试的10。他们时常大声哭闹、烦躁易怒、时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和活动，对环境的改变难以适应。他们情绪总是不好，在游戏中也不愉快。成人需要费很大力气才能使他们接受抚爱，很难得到他们的正面反馈。由于这种孩子对父母来说是一个较大的麻烦，因而在哺育过程中需要成人极大的耐心和宽容。否则易使亲子关系疏化，孩子缺乏抚爱、教养。3迟缓型o约有15的被试属于这一类型。他们的活动水平很低，行活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极而不甚愉快为反应强度很弱，情绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。这一类儿童随着年龄的增长，随成人抚爱和教育情况不同而发生分化。o托马斯、切斯认为，以上三种类型只涵盖了65的研究被试，另有35的婴儿不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去。他们往往具有上述两种或三种气质类型混和的特点，情绪、行为倾向性和个人特点不明显，属于上述类型中的中间型或过渡型。（四）巴斯的活动特质说o1、活动型o2、情绪型o3、社交型o4、冲动型（五）布雷泽尔顿的气质类型说o1、活泼型o2、安静型o3、一般型二、学前儿童的气质特点二、学前儿童的气质特点o1、稳定性o在人的各种个性心理特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。因为气质和儿童的生理特点关系最直接。儿童出生时就已经具备一定的气质特点，在整个儿童期内常会保持相对稳定。2、可塑性o儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。o气质无所谓好坏，但由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，影响父母等对儿童的对待，如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因素。第二节学前儿童性格的发展第二节学前儿童性格的发展一、性格的概念一、性格的概念性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。（一）性格的特点（一）性格的特点1对现实稳定的态度2惯常的行为方式 稳定的态度和惯常的行为方式是统一的。人对现实的态度决定其行为方式，而惯常的行为方式又体现着人对现实的态度。儿童的性格是在先天气质类型的基础上，在儿童与父母相互作用中逐渐形成的。儿童性格的最初表现是在婴儿期。3岁左右，儿童出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以下几方面：性格差异（一）合群性（一）合群性 在儿童与伙伴的关系方面，可以看出明显的区别，如有的孩子比较随和，富于同情心，看到小伙伴哭了会主动上前安慰，发生争执时，较容易让步。而另一些孩子存在明显的攻击行为。（二）独立性（二）独立性o独立性是婴儿期发展较快的一种性格特征，独立性的表现大约在23岁变得明显。独立性强的孩子可以独立做很多事情，而有些孩子离不开妈妈，表现出很强的依赖性。（三）自制力（三）自制力o到了3岁左右，在正确的教育下，有些儿童已经掌握了初步的行为规范，并学会了自我控制，如不随便要东西，不抢别人的玩具。而有些孩子则不能自己控制自己，当要求得不到满足时，就以哭闹为手段要挟父母。（四）活动性（四）活动性o有的儿童活泼好动，手脚不停，对任何事物都表现出很强的兴趣，且精力充沛；而有的儿童则好静，喜欢做安静的游戏，一个人看书或看电视等。o婴儿期性格的差异还表现在坚持性、好奇心及情绪等方面。o进入幼儿期后，在正常的教育条件下（没有大的环境变化），这些萌芽将逐渐成为孩子们稳定的个人特点。二、幼儿性格的年龄特点二、幼儿性格的年龄特点o在原有性格差异的基础上，幼儿性格差异更加明显，并越来越趋向于稳定。但总的说来，幼儿的性格发展相对于小学和中学的儿童更具有明显的受情境制约的特点，家庭教育、幼儿园教育对孩子的性格发展有着至关重要的影响；同时，幼儿的性格具有很大的可塑性，行为容易得到改造。o在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在以下几方面：（一）活泼好动（一）活泼好动 活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。（二）喜欢交往（二）喜欢交往 儿童进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。（三）好奇好问（三）好奇好问幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问。好问，是幼儿好奇心的一种突出表现。（四）模仿性强，易受暗示（四）模仿性强，易受暗示 模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是儿童。对成人模仿更多的是对教师或父母行为的模仿，这是由于这些人是幼儿心目中的“偶像”。（五）好冲动，自制力差（五）好冲动，自制力差o幼儿性格在情绪方面的表现就是情绪不稳定，好冲动。四、学前儿童性格的意志特征四、学前儿童性格的意志特征o1、独立性o2、坚持性o3、自制力o4、果断性五、学前儿童性格的情绪特征o1、活泼性o2、控制性o3、持久性o4、稳定性六、学前儿童性格的理智特征o1、易受暗示性o2、创造性二、学前儿童性格的塑造o1、发挥家长作用和用管理营造良好的家庭氛围。o2、树立成人的榜样作用。o3、利用游戏培养学前儿童良好的性格。o4、培养学前儿童正性的情绪。o5、家、校、园共育培养学前儿童良好的性格。o6、在集体生活和实践中培养学前儿童良好的性格。o7、利用作者教育培养儿童良好的性格第三节学前儿童自我意识的发展第三节学前儿童自我意识的发展o 自我意识指个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识）。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识包括了三种形式，即自我认识（狭义的自我意识）、自我评价和自我调节。一、学前儿童自我认识的发展一、学前儿童自我认识的发展o自我认识的对象包括自己的身体，自己的动作和行动，自己的内心活动。（一）对自己身体的认识（一）对自己身体的认识1不能意识到自己的存在o儿童认识自己，需要经过一个比认识外界事物更为复杂，更为长久的过程。儿童最初不能意识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来。几个月的婴儿甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的各个部分是属于自己的。2认识自己身体各部分随着认识能力的发展和成人的教育，1岁左右，婴儿逐渐认识自己身体各个部分。但是，1岁孩子还不能明确区分自己身体的各种器官和别人身体的器官。例如，当妈妈抱着孩子问他的耳朵在哪里时，孩子用手摸摸自己的耳朵，又立即去摸妈妈的耳朵。3认识自己的整体形象o婴儿对自己的面貌和整个形象的认识，也要经过一个较长的过程。最初婴儿在镜子里发现自己时，总是把镜中形象作为别的孩子来认识。至于对自己的影子，儿童认识更晚。有报告指出，2岁半到3岁，儿童还难以理解自己的影子，常常指着自己的影子叫“小孩”，追着影子试图用脚去踩。o对自己身体的认识，既是儿童认识自我存在的开始，也是儿童认识物我关系（即物体和自己的关系）的开始。儿童意识到自己对物的“所有权”，似乎是从这里开始的。4意识到身体内部状态对于自己身体内部状态的意识，是到2岁左右才开始发生的，比如会说：“宝宝饿”是最初的表现。5名字与身体联系名字与身体联系婴儿很长时间不能把自己的名字和自己的身体相联系。八九个月时，当成人用他的名字问：“在哪呢？”，孩子能用微笑或动作作出正确的回答。但直到3岁左右，儿童还倾向于用名字称呼自己，不用代名词“我”，似乎是把自己和自己以外的人或物同等对待。（二）对自己行动的意识（二）对自己行动的意识o动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。1岁左右，婴儿通过偶然性的动作逐渐能够把自己的动作和动作的对象区分开来，并且体会到自己的动作和物体的关系。o培养儿童对自己动作和行动的意识，是发展其自我调节和监督能力的基础。（三）对自己心理活动的意识（三）对自己心理活动的意识o对自己内心活动的意识，比对自己的身体和动作的意识更为困难。因为自己的身体是看得见、摸得着的，自己的行动也是具体可见的，而内心活动则是看不见的。对内心活动的意识要求较高一些的思维发展水平。o儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。比如，儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别。开始懂得什么是“应该的”，“愿意”要服从“应该”。o4岁以后，开始比较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。他们开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维。o但是，学前儿童往往只停留在意识心理活动的结果，而意识不到心理活动的过程。如他能作出判断，却不知道判断是如何作出的。o掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识到了自己是各种行为和心理活动的主体。o二、学前儿童自我评价的发展二、学前儿童自我评价的发展o自我评价大约在23岁开始出现。幼儿自我评价的发展与幼儿认知和情感的发展密切相联。其特点如下：1主要依赖成人的评价o幼儿还没有独立的自我评价。他们的自我评价常常依赖于成人对他的评价，特别是在幼儿初期。儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。o幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价。幼儿对成人对他的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他的实际情况，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感。2自我评价常常带有主观情绪性o幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。在一个实验里，让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管这些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的），幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿对自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好。这一试验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。o幼儿一般都过高评价自己。随着年龄的增长，自我评价逐渐趋向于客观。3自我评价受认识水平的限制o幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响很大，这突出表现在以下方面：（1）幼儿的自我评价一般比较笼统，较多只从某个方面或局部对自己进行评价，以后逐渐向比较具体、细致的方向发展，作出比较全面的评价。（2）最初往往较多局限于对外部行动的评价，逐渐出现对内心品质的评价。（3）从只有评价，没有论据，发展到有论据的评价。三、学前儿童自我调节的发展三、学前儿童自我调节的发展o自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。因为个性发展的核心问题是自觉掌握自己的心理活动行为。o儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的，表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理与行为。心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接制约，以后随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，幼儿逐渐能够按照成人的指示、要求调节自己的行为，并且进一步（一般在幼儿晚期）儿童能够自觉地调整自己的心理和行为。o总的来说，幼儿自我意识的发展，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，并且由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等性格特征。