新课程教师课堂教学技能20133

新课程教师课堂教学技能20133第1页，共98页。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但如果将如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境克盐全部吸收了。情境之与知识，犹如汤之于盐。盐须溶入汤中，才之与知识，犹如汤之于盐。盐须溶入汤中，才能被吸收；知识须溶入情境之中，才能显示出能被吸收；知识须溶入情境之中，才能显示出活力与美感。创设适当、适合的教育情境，就活力与美感。创设适当、适合的教育情境，就体现了一种教学技能。体现了一种教学技能。4/9/20242第2页，共98页。课堂教学技能是教师在教学过程中，为促进课堂教学技能是教师在教学过程中，为促进学生学习，达到预定的课堂教学目标，采取的特学生学习，达到预定的课堂教学目标，采取的特定的教学行为方式。定的教学行为方式。常规的课堂教学技能包括语言技能、导入技能、常规的课堂教学技能包括语言技能、导入技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、教态变化反馈与强化技能、偶发事件应变技能、教态变化技能、结束技能等等。技能、结束技能等等。新课程课堂教学增加合作学习技能新课程课堂教学增加合作学习技能、情境创情境创设技能、师生互动与沟通技能设技能、师生互动与沟通技能、调控技能等新调控技能等新技能。技能。4/9/20243第3页，共98页。一、课堂教学语言技能一、课堂教学语言技能苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具具”。“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。智力劳动效率。”“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量巨大力量，是人类文明的一个源泉所在。，是人类文明的一个源泉所在。”4/9/20244第4页，共98页。教师的语言应成为学生的楷模。要使学生会说普通话，教师的语言应成为学生的楷模。要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。要，用词准确，那么教师首先要做到这些。所以教师所以教师的语言修养是十分重要的。的语言修养是十分重要的。斯斯 霞霞 教师的教学语言应该融播音员的清晰、相声大师的幽教师的教学语言应该融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体。默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体。4/9/20245第5页，共98页。教学语言是指教师在课堂上激发兴趣、传授知识、复习教学语言是指教师在课堂上激发兴趣、传授知识、复习巩固等教学全过程中所运用的语言。教师的语言表达形式是巩固等教学全过程中所运用的语言。教师的语言表达形式是多种多样的，主要有口头语言、书面语言（如板书、作业批多种多样的，主要有口头语言、书面语言（如板书、作业批语）、体态语言（如表情、动作）。语）、体态语言（如表情、动作）。教学语言技能是教师用正确的语音、语义，教学语言技能是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。问题等进行叙述、说明的行为方式。4/9/20246第6页，共98页。教学语言运用的技巧教学语言运用的技巧：1、准确恰当、准确恰当2、简洁明白、简洁明白3、生动有趣、生动有趣4、节奏明快、节奏明快5、风趣幽默、风趣幽默（案例）（案例）6、巧于应变、巧于应变（案例）（案例）4/9/20247第7页，共98页。案例：一位特级教师指导学生作文应围绕中案例：一位特级教师指导学生作文应围绕中心选材，有这样一段妙语：心选材，有这样一段妙语：“作文选材时千万别作文选材时千万别两个黄鹂鸣翠柳两个黄鹂鸣翠柳（意即各唱各的调）；围绕中心时更忌（意即各唱各的调）；围绕中心时更忌一一行白鹭上青天行白鹭上青天（意即离题万里）；选材应（意即离题万里）；选材应当古今中外、五湖四海，即当古今中外、五湖四海，即窗含西岭千秋窗含西岭千秋雪雪“门泊东吴万里船门泊东吴万里船。”4/9/20248第8页，共98页。有意转移式应变语：有意转移式应变语：一次教师在分析画蛋一文时，指导学生观察国画，有一次教师在分析画蛋一文时，指导学生观察国画，有位同学提问：位同学提问：“达达芬奇和他的老师为什么都留着长头发，而我芬奇和他的老师为什么都留着长头发，而我们却不能留？们却不能留？”老师答：老师答：“每个民族都有自己的风俗习惯，我们的一些每个民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯跟他们就不一样。我们要学习他们的是什么呢？就是要习惯跟他们就不一样。我们要学习他们的是什么呢？就是要学习他们专心学习的精神。学习他们专心学习的精神。”老师巧妙地把话题作了转移。老师巧妙地把话题作了转移。可是，那个学生不久又问：可是，那个学生不久又问：“老师，您有达老师，您有达芬奇的本芬奇的本事吗？事吗？”回答回答“有有”吧，又不符合实际；回答吧，又不符合实际；回答“没有没有”吧，学吧，学生会认为老师没本事，对老师感到失望。只听这个老师说：生会认为老师没本事，对老师感到失望。只听这个老师说：“达达芬奇本事真大。他为什么能有这么大的本事呢？就因芬奇本事真大。他为什么能有这么大的本事呢？就因为他学习刻苦，谁想要有本事，谁就得刻苦学习。为他学习刻苦，谁想要有本事，谁就得刻苦学习。”一句话，又把话题转移到课文的主题上来，摆脱了困境。一句话，又把话题转移到课文的主题上来，摆脱了困境。4/9/20249第9页，共98页。顺水推舟式应变语顺水推舟式应变语：一次上课，韦老师走上讲台面带笑容地说，一次上课，韦老师走上讲台面带笑容地说，“这节课，这节课，我们一起学习老舍的小麻雀。我们一起学习老舍的小麻雀。”边说边习惯性地打开粉边说边习惯性地打开粉笔盒，伸手拿粉笔板书。呀，毛茸茸地吓得他出了一身冷笔盒，伸手拿粉笔板书。呀，毛茸茸地吓得他出了一身冷汗，教室里咯咯咯地笑开了。原来，粉笔盒里关着一只羽汗，教室里咯咯咯地笑开了。原来，粉笔盒里关着一只羽毛未丰的小麻雀。毛未丰的小麻雀。韦老师沉静片刻后说：韦老师沉静片刻后说：“好有心计的同学，找来了一只活标好有心计的同学，找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描写的那样，小黑本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描写的那样，小黑豆似的。豆似的。”于是，小麻雀在大家手中传开了。大家不住地赞叹老舍的于是，小麻雀在大家手中传开了。大家不住地赞叹老舍的观察仔细，比喻生动，也从内心佩服老师处理问题的艺术。观察仔细，比喻生动，也从内心佩服老师处理问题的艺术。课后，韦老师对搞课后，韦老师对搞“恶作剧恶作剧”的学生亲切地说：的学生亲切地说：“你对教学你对教学很关心，很有心计。不过，要是事先跟我打个招呼，就更好很关心，很有心计。不过，要是事先跟我打个招呼，就更好了。了。”几个同学听后很感动，惭愧地低下了头。几个同学听后很感动，惭愧地低下了头。4/9/202410第10页，共98页。二、课堂导入技能二、课堂导入技能课堂导入技能是教师在课堂教学中处理导入课堂导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。学行为方式。德国教育家第斯多惠指出：德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”4/9/202411第11页，共98页。导入技能的作用：导入技能的作用：1、安定学习情绪。、安定学习情绪。2、吸引学生注意。、吸引学生注意。3、激发学习兴趣。、激发学习兴趣。4、沟通师生情感。、沟通师生情感。5、明确教学目的。、明确教学目的。6、启迪学生思维。、启迪学生思维。4/9/202412第12页，共98页。（三）导入的类型（三）导入的类型1、直接导入、直接导入2、复习导入、复习导入3、问题导入、问题导入4、情境导入、情境导入案例案例5、趣味导入、趣味导入案例案例6、实例导入、实例导入7、审题导入、审题导入8、故事导入、故事导入案例案例9、游戏导入、游戏导入10、试验导入、试验导入11、谜语导入、谜语导入12、教具导入、教具导入4/9/202413第13页，共98页。案例：荷花的导入案例：荷花的导入“小朋友们，今天老师带你们去公园看荷花，小朋友们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去？你们想不想去？”“（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。紧步伐走向荷花池。”“请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。看荷花吧。”（出示各种荷花的图片）（出示各种荷花的图片）“你们在你们在看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。”形象的描述和图片音乐的结合把学生引入了大形象的描述和图片音乐的结合把学生引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，学生不知不觉自然，引进了美丽的荷花池边，学生不知不觉中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。4/9/202414第14页，共98页。案例探索规律的导入：案例探索规律的导入：教师：小时侯，大家都喜欢唱儿歌，背儿歌，现在我们就随着音乐共同回教师：小时侯，大家都喜欢唱儿歌，背儿歌，现在我们就随着音乐共同回到快乐的童年时代到快乐的童年时代教师放音乐：教师放音乐：1只青蛙只青蛙1张嘴，张嘴，2只眼睛只眼睛4条腿，条腿，1声扑通跳下水；声扑通跳下水；2只青蛙只青蛙2张嘴，张嘴，4只眼睛只眼睛8条腿，条腿，2声扑通跳下水；声扑通跳下水；3只青蛙只青蛙3张嘴，张嘴，6只眼睛只眼睛12条腿，条腿，3声扑通跳下水；声扑通跳下水；学生不由自主地唱起来：学生不由自主地唱起来：4只青蛙只青蛙4张嘴，张嘴，8只眼睛只眼睛16条腿，条腿，4声扑通跳下水；声扑通跳下水；老师在黑板上边听边写：老师在黑板上边听边写：1，1，2，4，12，2，4，8，23，3，6，12，34，4，8，16，4教师关录音说：那么教师关录音说：那么n只青蛙呢？只青蛙呢？学生唱道：学生唱道：n只青蛙只青蛙n张嘴，张嘴，2n只眼睛只眼睛4n条腿，条腿，n声扑通跳下水声扑通跳下水教师顺势说：大家回答的很正确，这就是我们今天要学的内容教师顺势说：大家回答的很正确，这就是我们今天要学的内容探索探索规律规律4/9/202415第15页，共98页。案例：案例：解任意三角形的导入解任意三角形的导入一位教师如此开场白：一位教师如此开场白：“我的我的法力法力无边，无边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高，不接近能不过河而测河宽，不爬山而知山高，不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离敌阵地而知晓敌我之间的距离”学生被这些学生被这些话深深地吸引，教师接着说：话深深地吸引，教师接着说：“我的我的法法是数学是数学方法，我的方法，我的宝宝是正弦定理是正弦定理”，同学大笑，同学大笑4/9/202416第16页，共98页。案例：分数的初步认识案例：分数的初步认识教师给学生讲了个故事（通过多媒体演示画面）：教师给学生讲了个故事（通过多媒体演示画面）：有有一天，唐僧师徒一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，师傅和我一样多，也是也是1/8，沙师弟吃，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑？同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，笑？同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。究的欲望。4/9/202417第17页，共98页。【经典片段】：课堂开场前的导入技巧【经典片段】：课堂开场前的导入技巧师：第一次见面，送你们一份见面礼师：第一次见面，送你们一份见面礼三句话。三句话。第一句：第一句：“我很棒我很棒!”(送给你自己送给你自己)第二句：第二句：“我真的很棒我真的很棒!”(也送给你的同伴，把手搭在同伴的也送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上说肩上说)第三句：第三句：“我们真的很棒我们真的很棒!”(咱们一起来大声说咱们一起来大声说)(生练说，课堂顿时热闹起来。生练说，课堂顿时热闹起来。)师：咱们把这句话也送给听课老师：师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒你们真的真的很棒!”(生齐说，听课老师鼓掌。生齐说，听课老师鼓掌。)师：老师给你掌声，你明白了什么师：老师给你掌声，你明白了什么?生：很光荣生：很光荣!生：很温暖生：很温暖!师：找到感觉没有师：找到感觉没有?什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉一同走进课文。就带着这个感觉一同走进课文。4/9/202418第18页，共98页。（四）导入技能运用的基本要求（四）导入技能运用的基本要求4/9/202419第19页，共98页。三、课堂讲授技能三、课堂讲授技能课堂讲授技能是教师运用系统的口头语言，课堂讲授技能是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授分为讲述、讲解、讲读和讲演讲授分为讲述、讲解、讲读和讲演。4/9/202420第20页，共98页。（二）、课堂讲授的基本要求（二）、课堂讲授的基本要求1、要有计划性、要有计划性2、要注意科学性、要注意科学性3、要有系统性和逻辑性、要有系统性和逻辑性4、要注意语言艺术、要注意语言艺术5、要注意组织学生听讲、要注意组织学生听讲6、要恰当运用板书、要恰当运用板书4/9/202421第21页，共98页。上海市虹口区教育学院语文教研员黄怡提出教师讲授有个五讲五不上海市虹口区教育学院语文教研员黄怡提出教师讲授有个五讲五不讲原则：讲原则：“五讲五讲”：必须有教师自己研究课文的心得体会、感悟发现；必须有教师自己研究课文的心得体会、感悟发现；必须高于学生之上，要能讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲必须高于学生之上，要能讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲得学生开眼界，讲得学生佩服你；得学生开眼界，讲得学生佩服你；必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识；必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识；必须传授逻辑上有必然联系的知识；必须传授逻辑上有必然联系的知识；必须传授主题性的知识。必须传授主题性的知识。“五不讲五不讲”：支离破碎的分析不讲；支离破碎的分析不讲；学生已经懂的不讲；学生已经懂的不讲；学生自己能讲的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。学生听不明白的不讲。4/9/202422第22页，共98页。特级教师唐江澎说：特级教师唐江澎说：“教师的角色，就是教师的角色，就是方向的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方向的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方法的指导者。打个比方，课堂教学中教师的方法的指导者。打个比方，课堂教学中教师的角色和作用，不是焦点访谈式的角色和作用，不是焦点访谈式的独白，用独白，用一个个材料证明主持人的观点，让你去接受，一个个材料证明主持人的观点，让你去接受，而是实话实说式的对话，话题选定以确定而是实话实说式的对话，话题选定以确定的目标、问题的引动以产生体悟，对话交流以的目标、问题的引动以产生体悟，对话交流以呈现思想，点拨归理而渗透观点。呈现思想，点拨归理而渗透观点。”4/9/202423第23页，共98页。四、课堂提问技能四、课堂提问技能提问技能是教师运用提出问题，以及对学生提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一种教学行为。掌握知识，发展能力的一种教学行为。教师应当关注课堂提问，提高提问的水平和教师应当关注课堂提问，提高提问的水平和对学生参与的反馈能力，使问题成为课堂教学对学生参与的反馈能力，使问题成为课堂教学的纽带。的纽带。不同类型的问题，难度不同，对学生的思维不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。出的回应也不同。4/9/202424第24页，共98页。（一）、课堂提问的类型（一）、课堂提问的类型1、回忆提问、回忆提问关键词：谁、什么是、哪里、什么时候、写出等。关键词：谁、什么是、哪里、什么时候、写出等。2、理解提问、理解提问关键词：用你自己的话叙述、比较、对照、解释关键词：用你自己的话叙述、比较、对照、解释。3、运用提问、运用提问关键词：应用、运用、分类、选择、举例等。关键词：应用、运用、分类、选择、举例等。4、分析提问、分析提问关键词：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。关键词：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。5、综合提问、综合提问关键词是：预见、创作、如果关键词是：预见、创作、如果会会、总结等。、总结等。6、评价提问、评价提问关键词是：判断、评价、证明、你对关键词是：判断、评价、证明、你对有什么看法等。有什么看法等。4/9/202425第25页，共98页。案例案例“狐假虎威狐假虎威”片段片段师：现在我们按顺序学习课文。先请同学们思考，森林中出现了谁？师：现在我们按顺序学习课文。先请同学们思考，森林中出现了谁？生生1：老虎：老虎生生2：还有狐狸：还有狐狸师：老虎把狐狸怎么样了？师：老虎把狐狸怎么样了？生：逮住了生：逮住了师：是怎样逮住的？师：是怎样逮住的？生：扑过去逮住的生：扑过去逮住的师：狐狸被老虎逮住后是怎样让老虎松开爪子的呢，请同学们看书讨论。师：狐狸被老虎逮住后是怎样让老虎松开爪子的呢，请同学们看书讨论。（学生看书讨论后汇报是狐狸编了一个很大的谎说是老天爷让他来管百兽）（学生看书讨论后汇报是狐狸编了一个很大的谎说是老天爷让他来管百兽）师：老虎放了狐狸，但它完全相信了狐狸的话了吗师：老虎放了狐狸，但它完全相信了狐狸的话了吗?生生1：没有：没有生生2：半信半疑。：半信半疑。师：那么狐狸是怎样让完全老虎相信它的话的呢？请同学们看书师：那么狐狸是怎样让完全老虎相信它的话的呢？请同学们看书生生1：狐狸走在前面，老虎后面跟着，百兽往狐狸后面一看都吓跑了。：狐狸走在前面，老虎后面跟着，百兽往狐狸后面一看都吓跑了。生生2：百兽怕的是老虎，老虎还以为它们怕狐狸呢，因为狐狸走在前面。：百兽怕的是老虎，老虎还以为它们怕狐狸呢，因为狐狸走在前面。生生3：老虎一看，狐狸说的是真的呀，就不怀疑它了。：老虎一看，狐狸说的是真的呀，就不怀疑它了。师：对这就是狐狸吓跑百兽的手段，说明了狐狸什么？师：对这就是狐狸吓跑百兽的手段，说明了狐狸什么？生：狡猾生：狡猾4/9/202426第26页，共98页。（二）、课堂提问中存在的问题和弊端：（二）、课堂提问中存在的问题和弊端：1、抽象问题多，实际问题少。、抽象问题多，实际问题少。2、随意问题多，关键问题少。、随意问题多，关键问题少。3、事实问题多，开放问题少。、事实问题多，开放问题少。4、教师问得多，启发学生问得少。教师问得多，启发学生问得少。5、向集体问，忽视个性差异、向集体问，忽视个性差异。6、向优等生提问，对后进生关注少。、向优等生提问，对后进生关注少。7、提问不给思考时间。、提问不给思考时间。4/9/202427第27页，共98页。提问过程中要克服的几种错误倾向：提问过程中要克服的几种错误倾向：轰炸式提问轰炸式提问摧残学生摧残学生案例：一位教师上课一开始，便提出了五个问题，学生瞪大了案例：一位教师上课一开始，便提出了五个问题，学生瞪大了眼睛，不知所措，读书时只得一会儿在这儿找答案，一会眼睛，不知所措，读书时只得一会儿在这儿找答案，一会儿在那儿找答案。儿在那儿找答案。口头禅式提问口头禅式提问浪费时间浪费时间案例：案例：一位教师在上数学课时，画了两条平行线和两条垂直的直一位教师在上数学课时，画了两条平行线和两条垂直的直线，提问学生线，提问学生“这两条线平行，对不对？这两条线平行，对不对？”学生回答学生回答“对对”，教师又，教师又问问“这两条线互相垂直，是不是？这两条线互相垂直，是不是？”，学生回答，学生回答“是是”。一堂课，他。一堂课，他提出的类似提出的类似“是不是、对不对、行不行是不是、对不对、行不行”等口头禅式的问题至少等口头禅式的问题至少15个以上个以上。半截式的提问半截式的提问教傻学生教傻学生案例：有一位数学教师在讲解时说案例：有一位数学教师在讲解时说“BC”，学生回答，学生回答“AC”；教师说；教师说“AB是是O的的”学生答学生答“直径直径”；教师说；教师说“BC”，学生回答，学生回答“落在平面上落在平面上”。一节课，老一节课，老师几乎每个问题都用这样的方式来引导学生回答。师几乎每个问题都用这样的方式来引导学生回答。4/9/202428第28页，共98页。（三）教师怎样进行有效的提问（三）教师怎样进行有效的提问1、要突出针对性，避免随意性，要有目标意识。、要突出针对性，避免随意性，要有目标意识。2、提出问题具有灵活性。、提出问题具有灵活性。3、要面向全体学生，并留有一定的思考时间。、要面向全体学生，并留有一定的思考时间。4、创设问题情境，使问题有趣味性和新颖性。、创设问题情境，使问题有趣味性和新颖性。5、引导学生主动地问，教师要做到：、引导学生主动地问，教师要做到：（1）平等沟通，让学生）平等沟通，让学生“敢敢”问问。（2）给学生创造问的空间，促使学生）给学生创造问的空间，促使学生“想想”问问。（3）质疑的学习行为使学生）质疑的学习行为使学生“会会”问问。（4）帮学生提高应答提问的自信，引导学生）帮学生提高应答提问的自信，引导学生“乐乐”问问。4/9/202429第29页，共98页。一年级教学生字的精彩场面：一年级教学生字的精彩场面：师：读师：读“奶、妈、姐、姨奶、妈、姐、姨”四个字，你发现了什么？四个字，你发现了什么？生：都是左右结构的字。生：都是左右结构的字。生：写时都是从左到右。生：写时都是从左到右。生：四个字都有一个女字旁，且在左边。生：四个字都有一个女字旁，且在左边。师：为什么都是女字旁呢？师：为什么都是女字旁呢？生：因为她们都是女的。生：因为她们都是女的。师：师：“牛奶牛奶”的奶为什么也是女字旁？的奶为什么也是女字旁？生：因为生：因为“女牛女牛”才会有奶。才会有奶。生：不对，应该说母牛才会有奶。生：不对，应该说母牛才会有奶。师：豆奶的师：豆奶的“奶奶为什么也是女字旁呢？为什么也是女字旁呢？生：因为是母豆子产的奶。生：因为是母豆子产的奶。生：不对，没听说过母豆子这种说法。生：不对，没听说过母豆子这种说法。师：那到底为什么呢？师：那到底为什么呢？生：无人举手。生：无人举手。师：师：“豆奶豆奶”是奶吗？是奶吗？生：我知道了，豆奶实际上是豆浆，像奶，所以叫豆奶。生：我知道了，豆奶实际上是豆浆，像奶，所以叫豆奶。4/9/202430第30页，共98页。一位教师在教学难忘的泼水节一课时，一位教师在教学难忘的泼水节一课时，一位学生提出了一个问题。一位学生提出了一个问题。生：清水怎么会是吉祥如意的象征呢？水淋生：清水怎么会是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？越多呢？师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思考。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐思考。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。）下。）师：某某同学给大家提出了一个很有价值的师：某某同学给大家提出了一个很有价值的问题，请同学们找到自己的学习伙伴，商量商问题，请同学们找到自己的学习伙伴，商量商量，帮他回答好吗？量，帮他回答好吗？4/9/202431第31页，共98页。学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中的资学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中的资料。讨论结束，学生交流。）料。讨论结束，学生交流。）生生1：泼水节：泼水节“一年一度一年一度”是傣族人民的传统是傣族人民的传统节日。节日。生生2：清水不是一般的清水，清水里：清水不是一般的清水，清水里“滴上香滴上香油油”、“撒上花瓣撒上花瓣”。生生3：介绍了泼水节的来历。：介绍了泼水节的来历。师：经过大家的讨论，我们体会到了泼水节师：经过大家的讨论，我们体会到了泼水节给傣族人民带来了欢乐和幸福。给傣族人民带来了欢乐和幸福。4/9/202432第32页，共98页。（四）运用提问技能应注意的方面（四）运用提问技能应注意的方面1、为了调动学生回答问题的积极性，充分发挥提问的作用。、为了调动学生回答问题的积极性，充分发挥提问的作用。2、教师在设计问题时，要特别注意明确问题的重点。、教师在设计问题时，要特别注意明确问题的重点。3、提问题不能只问、提问题不能只问“是什么是什么”、“对不对对不对”。4、提问用语要简明扼要，适合学生的年龄和语言接受水平。、提问用语要简明扼要，适合学生的年龄和语言接受水平。5、设计问题要结合教学内容。注意提问顺序、设计问题要结合教学内容。注意提问顺序由浅入深，由由浅入深，由简到难简到难。6、把握好教学进程与问题的关系。、把握好教学进程与问题的关系。7、提问时要在和谐的气氛中进行。、提问时要在和谐的气氛中进行。8、提问后不要随意地解释和重复。、提问后不要随意地解释和重复。9、提问后要注意学生的回答。、提问后要注意学生的回答。10、学生回答问题后，教师要给予认真的分析和评价。、学生回答问题后，教师要给予认真的分析和评价。4/9/202433第33页，共98页。案例案例灰姑娘灰姑娘上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是的故事灰姑娘。是的故事灰姑娘。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。提问。老师：老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？为什么？学生：喜欢灰姑娘，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带学生：喜欢灰姑娘，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。来的姐姐。灰姑娘善良、可爱、漂亮。灰姑娘善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对灰姑后妈和姐姐对灰姑娘不好。娘不好。老师：老师：如果在午夜如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：灰姑娘会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎学生：灰姑娘会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。呀，那就惨啦。4/9/202434第34页，共98页。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状状,全班大笑）。全班大笑）。好，下一个问题：好，下一个问题：如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会？止灰姑娘去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我灰姑娘的后妈，学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我灰姑娘的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：老师：为什么？为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。孩子们，下一个问题：孩子们，下一个问题：灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？4/9/202435第35页，共98页。学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！老师：对，你们说得很好！想一想，如果灰姑娘没有想一想，如果灰姑娘没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！学生：是的！老师：老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）大笑）老师：虽然灰姑娘有仙女帮助她，但是，光有仙女的老师：虽然灰姑娘有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你请你们想一想，如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机们想一想，如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？会，她可能成为王子的新娘吗？4/9/202436第36页，共98页。学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。不会被王子遇到，认识和爱上她了。老师：对极了！老师：对极了！如果灰姑娘不想参加舞会，如果灰姑娘不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是灰姑娘没有妈妈老师：所以，孩子们，就是灰姑娘没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像灰姑娘一样有一个不爱她的后有人爱，或者像灰姑娘一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！学生：要爱自己！4/9/202437第37页，共98页。老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止灰姑娘就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止灰姑娘参加王子的舞会，没有人可以阻止灰姑娘当上王后，除了参加王子的舞会，没有人可以阻止灰姑娘当上王后，除了她自己。她自己。对不对？对不对？学生：是的！学生：是的！老师：老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都点以后所有的东西都要变回原样，可是，灰姑娘的水晶鞋没有变回去。要变回原样，可是，灰姑娘的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。孩子们欢呼雀跃。4/9/202438第38页，共98页。五、课堂演示技能五、课堂演示技能演示教学又称直观教学，它是配合讲授和演示教学又称直观教学，它是配合讲授和回答，教师向学生展示实物、标本、模型、挂回答，教师向学生展示实物、标本、模型、挂图以及幻灯、电影、电视、录音、录象等，以图以及幻灯、电影、电视、录音、录象等，以说明事物的特点和发展变化过程，使学生获得说明事物的特点和发展变化过程，使学生获得感性认识的一种教学活动方式。感性认识的一种教学活动方式。（一）课堂演示的类型（一）课堂演示的类型1、实物、标本和模型的演示、实物、标本和模型的演示2、挂图的演示、挂图的演示3、幻灯、投影的演示、幻灯、投影的演示4、电影、电视演示、电影、电视演示5、实验演示、实验演示4/9/202439第39页，共98页。（二）课堂演示的基本要求（二）课堂演示的基本要求1、做好演示前的准备。、做好演示前的准备。2、善于引导学生进行周密的观察和思考。、善于引导学生进行周密的观察和思考。3、材料的演示要与恰当的讲解相配合。、材料的演示要与恰当的讲解相配合。4、演示时尽可能让学生运用多种感官共同、演示时尽可能让学生运用多种感官共同参与活动。参与活动。5、演示要适时。、演示要适时。6、演示应适度。、演示应适度。7、要使全班同学都能看到演示的对像。、要使全班同学都能看到演示的对像。8、演示后要认真进行总结。、演示后要认真进行总结。4/9/202440第40页，共98页。六、六、课堂板书技能课堂板书技能板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上板上(或写在投影片上或写在投影片上)的文字或其他符号。的文字或其他符号。板书板书意义：意义：板书能够辅助和补充语言的不足，通过视觉，板书能够辅助和补充语言的不足，通过视觉，把复杂的、抽象的、潜隐的内容，直观地、清晰把复杂的、抽象的、潜隐的内容，直观地、清晰地展现在学生面前，有助于学生对知识的理解和地展现在学生面前，有助于学生对知识的理解和记忆。记忆。布局合理、行款讲究、字迹秀丽、书写端庄布局合理、行款讲究、字迹秀丽、书写端庄的板书是一幅艺术画面，给人以美的享受。的板书是一幅艺术画面，给人以美的享受。4/9/202441第41页，共98页。4/9/202442第42页，共98页。（一）板书的类型（一）板书的类型1、提纲式板书、提纲式板书2、表格式板书、表格式板书3、图示式板书、图示式板书4、综合式板书、综合式板书5、交叉式板书、交叉式板书6、阶梯式板书、阶梯式板书7、纵横式板书、纵横式板书8、总分总式板书、总分总式板书4/9/202443第43页，共98页。4/9/202444第44页，共98页。捞铁牛的板书：捞铁牛的板书：一段：写准备工作。一段：写准备工作。一层：写摸清位置。一层：写摸清位置。二层：写备船装沙。二层：写备船装沙。三层：写并船搭架。三层：写并船搭架。四层：写拴住铁牛。四层：写拴住铁牛。二段：写铲沙托船拔铁牛。二段：写铲沙托船拔铁牛。三段：写使劲划桨拖铁牛。三段：写使劲划桨拖铁牛。四段：写用同样方法拖其它铁牛。四段：写用同样方法拖其它铁牛。（浮力的作用）（浮力的作用）提纲式板书提纲式板书4/9/202445第45页，共98页。桂林山水的板书：水山围绕水静清人绿在画画卷险中秀游奇山水倒映山交叉式板书交叉式板书4/9/202446第46页，共98页。分析分析：执教本节课的老师借助板书“两画三角形”帮助学生理解三角形的概念，体现知识的形成过程。第一次画，学生边画边认识三角形各部分的名称；第二次画，教师边画边出示概念中的部分词语（线段、端点相连、三条、围成），最后在“两画”的基础上，让学生用自己的语言概括出三角形的定义。有了这样的板书，教师的引导就能到位，学生的理解就能到位，教学效果自会理想！4/9/202447第47页，共98页。分析：此课例板书的主体就是一个表格，课堂上填表的次序是：教师先贴出长方体和正方体的分析：此课例板书的主体就是一个表格，课堂上填表的次序是：教师先贴出长方体和正方体的图形初步感知，再在学生动手操作的过程中，逐个贴出图形初步感知，再在学生动手操作的过程中，逐个贴出“面面”、“棱棱”、“顶点顶点”，接着放手让学生，接着放手让学生小组合作动手搭长方体或正方体，在小组汇报中填上小组合作动手搭长方体或正方体，在小组汇报中填上“面面”、“棱棱”、“顶点顶点”的特征，最后板出的特征，最后板出“长长”、“宽宽”、“高高”和和“棱棱”。这样巧妙地利用填表的形式把图形的特征完整的板出，既能让学生。这样巧妙地利用填表的形式把图形的特征完整的板出，既能让学生清楚了解长方体和正方体面、棱、顶点的特点，又加强了对比，增强感知，有效发展学生的空清楚了解长方体和正方体面、棱、顶点的特点，又加强了对比，增强感知，有效发展学生的空间观念。间观念。长方体和正方体的认识长方体和正方体的认识4/9/202448第48页，共98页。狼牙山五壮士的板书：狼牙山五壮士的板书：崖崖跳跳勇勇引上绝路英引上绝路英山马宝玉山马宝玉上葛振林上葛振林敌宋学义敌宋学义诱胡德林诱胡德林胡福才胡福才接受任务狼牙山五壮士接受任务狼牙山五壮士（英勇顽强、勇于牺牲、仇恨敌人、忠于党（英勇顽强、勇于牺牲、仇恨敌人、忠于党和人民）和人民）阶梯式板书4/9/202449第49页，共98页。火烧云的板书：火烧云的板书：红通通红通通颜金灿灿颜金灿灿色半紫半黄变化极多色半紫半黄变化极多半灰半百合色半灰半百合色火烧云火烧云马马形狗变化极快形狗变化极快状狮子状狮子纵横式板书纵横式板书4/9/202450第50页，共98页。五彩池的板书：五彩池的板书：所闻所闻瑶池在天上（好看极了）瑶池在天上（好看极了）像宝石赞像宝石赞像葫芦美像葫芦美形状各异像镰刀祖形状各异像镰刀祖五彩池像盘子国五彩池像盘子国所见所见像莲花大像莲花大长着石笋好长着石笋好五光十色透明的石粉河五光十色透明的石粉河阳光折射山阳光折射山所想所想瑶池在人间（更加好看）瑶池在人间（更加好看）（总）（总）（分）（分）（总）（总）总分总式板书总分总式板书4/9/202451第51页，共98页。4/9/202452第52页，共98页。我的舞台的板书：我的舞台的板书：设计一设计一母亲肚里母亲肚里我的舞台床上勇气和力量我的舞台床上勇气和力量院子里院子里设计二设计二总领全文：舞台有神奇吸引力总领全文：舞台有神奇吸引力在娘胎在娘胎登台演出登台演出一出世一出世亮开嗓门亮开嗓门我的舞台事例列举会走路我的舞台事例列举会走路模仿演戏追求忠爱事业模仿演戏追求忠爱事业六岁时六岁时拜师学艺磨炼坚强意志拜师学艺磨炼坚强意志大师前大师前提出抗议提出抗议总结全文：舞台炼就勇气和毅力总结全文：舞台炼就勇气和毅力设计三设计三还没出生还没出生登台唱戏登台唱戏刚会走路刚会走路模仿母亲模仿母亲我的舞台老实做人、认真演戏我的舞台老实做人、认真演戏六岁时候六岁时候拜师学艺拜师学艺寒来暑往寒来暑往观众增多观众增多4/9/202453第53页，共98页。（二）设计板书的注意事项（二）设计板书的注意事项1、板书的设计要注意结合教学内容和教学目的。、板书的设计要注意结合教学内容和教学目的。2、设计板书要注意启发性和条理性、简洁性。、设计板书要注意启发性和条理性、简洁性。3、设计板书还要注意文字、语言的示范性。、设计板书还要注意文字、语言的示范性。4、教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书、教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书做为一项重要的内容写到教案上。做为一项重要的内容写到教案上。5、根据需要加实线、虚线、箭头、括号、省略号根据需要加实线、虚线、箭头、括号、省略号，给学生思考留有余地。，给学生思考留有余地。板书的基本要求：要有计划性、简洁性、科板书的基本要求：要有计划性、简洁性、科学性、条理性、启发性、适时性、艺术性、示学性、条理性、启发性、适时性、艺术性、示范性。范性。4/9/202454第54页，共98页。温馨提示：温馨提示：如何解决不同层次的板书问题：如何解决不同层次的板书问题：“备课时备课时起草起草”解决解决“板些什么？板些什么？”的问题；的问题；“定案时定案时规划规划”解决解决“什么时候板什么时候板什么？什么？”的问题；的问题；“实践时实践时思考思考”解决解决“什么该板？什么该板？什么不该板？什么不该板？”的问题；的问题；“评课时评课时修改修改”解决解决“怎样板才更怎样板才更好？好？”的问题。的问题。4/9/202455第55页，共98页。七、组织学生合作学习的技能七、组织学生合作学习的技能新版龟兔赛跑新版龟兔赛跑 “龟兔赛跑龟兔赛跑”的故事，大家都非常熟悉。兔子骄傲，半路睡觉，结果乌龟的故事，大家都非常熟悉。兔子骄傲，半路睡觉，结果乌龟跑了第一。跑了第一。乌龟赢了，兔子不服气，要求再赛，这次兔子聪明了，一鼓作气跑到终点，乌龟赢了，兔子不服气，要求再赛，这次兔子聪明了，一鼓作气跑到终点，赢了。赢了。乌龟又不服气，对兔子说：乌龟又不服气，对兔子说：“咱们再跑第三次吧。前两次都是按原指定路咱们再跑第三次吧。前两次都是按原指定路线跑，这次该换个路线了。线跑，这次该换个路线了。”兔子想，反正我跑得快，你怎么改我都同意。兔子想，反正我跑得快，你怎么改我都同意。于是，按照乌龟指定的路线跑。开始时还是兔子当前，快到终点时，一条大于是，按照乌龟指定的路线跑。开始时还是兔子当前，快到终点时，一条大河挡住了去路，兔子过不去了。乌龟虽慢，但是爬到河边后，不慌不忙地游河挡住了去路，兔子过不去了。乌龟虽慢，但是爬到河边后，不慌不忙地游过去了，得了第一。过去了，得了第一。当龟兔商量再赛时，它们改变了主意，说何必这么互不相让，咱们合作吧！当龟兔商量再赛时，它们改变了主意，说何必这么互不相让，咱们合作吧！陆地上兔子驮着乌龟，河里乌龟驮着兔子，结果是双赢。陆地上兔子驮着乌龟，河里乌龟驮着兔子，结果是双赢。这个新童话讲的是这个新童话讲的是“赛跑方式赛跑方式”的改变，导致比赛结果的不同。前的改变，导致比赛结果的不同。前几次由于体力、心态、路径的不同，龟兔各有输赢。最后一次，两人几次由于体力、心态、路径的不同，龟兔各有输赢。最后一次，两人合作，达到了双赢的目标。可见，各种竞赛因素的不同组合，对结果合作，达到了双赢的目标。可见，各种竞赛因素的不同组合，对结果的影响很大。的影响很大。4/9/202456第56页，共98页。（一）认识合作学习（一）认识合作学习合作学习：是学生在小组或团队中为了完成合作学习：是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的实质：是在学生间建立起积极的合作学习的实质：是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅仅自己要主动学相互依存关系，每一个组员不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。同学都学好为目标。组织学生合作学习的技能：指教师促进学生组织学生合作学习的技能：指教师促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学行为方式。以小组总体表现为奖励依据的教学行为方式。4/9/202457第57页，共98页。案例：小组讨论案例：小组讨论上课时，教师宣布小组讨论。前排同学刷地上课时，教师宣布小组讨论。前排同学刷地回头，满教室都是嗡嗡声，谁也听不见谁在说回头，满教室都是嗡嗡声，谁也听不见谁在说什么。什么。几分钟过去了，教师喊几分钟过去了，教师喊“停！停！”学生立即安静学生立即安静下来。然后教师请学生起来发言。下来。然后教师请学生起来发言。学生的回答都是学生的回答都是“我我”怎么看，怎么看，“我我“觉得应当觉得应当如何，如何，“我我”认为怎样。认为怎样。分析：分析：从学生回答时都带有从学生回答时都带有“我我”，而不是，而不是“我们我们小组小组”，说明他的观点仅仅是他个人的看法，而，说明他的观点仅仅是他个人的看法，而不代表小组的意见，不是小组讨论的结果。这不代表小组的意见，不是小组讨论的结果。这样的样的“小组讨论小组讨论”不能算作是不能算作是“合作学习合作学习”，这样，这样的合作学习只是流于形式。的合作学习只是流于形式。4/9/202458第58页，共98页。案例：小组实验案例：小组实验在一节课上，教师要求学生相互协作完成探在一节课上，教师要求学生相互协作完成探究镁、铝、铁、铜四种金属与盐酸反应的实验。究镁、铝、铁、铜四种金属与盐酸反应的实验。当实验快结束时，教师看到前排有一组同学已当实验快结束时，教师看到前排有一组同学已经做完实验，就走过去问他们观察到哪些现象，经做完实验，就走过去问他们观察到哪些现象，得出什么结论。其中一位同学指着另一位同学得出什么结论。其中一位同学指着另一位同学说：说：“我不知道，实验是他做的我不知道，实验是他做的”。教师就请那。教师就请那位同学回答。那位同学指着镁条说：位同学回答。那位同学指着镁条说：“好象是铝好象是铝最快，镁第二，铁很慢，铜没有气泡。最快，镁第二，铁很慢，铜没有气泡。”教师再教师再问组内其他学生，他们歉意地向老师笑笑，没问组内其他学生，他们歉意地向老师笑笑，没有说话。这时各组都完成了实验，教师要每组有说话。这时各组都完成了实验，教师要每组推选一位同学汇报实验现象与结论。推选一位同学汇报实验现象与结论。4/9/202459第59页，共98页。分析：分析：小组实验存在的问题小组实验存在的问题1、每小组内只有一位同学在做实验，其他同学仅、每小组内只有一位同学在做实验，其他同学仅仅作为旁观者，既不做实验也不记录实验现象，仅作