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说课设计要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。 ?分数混合运算?说课稿语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 一、教材分析 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。 本节课的内容是西师版数学六年级上册册第六单元分数混合运算第一局部分数混合运算第1课时的内容。学生对整数、小数四那么混合运算的运算顺序已经比拟熟悉了 ,本册教学分数加、减法和分数乘、除法时 ,已出现过一些两步的混合运算式题。本课时是在此根底上 ,教学计算三、四步的分数四那么混合运算式题。因此教材在讲分数四那么混合运算时 ,没有再详细说明运算顺序 ,而是直接说明与整数四那么混合运算的顺序相同。然后结合例1 ,让学生说说运算顺序 ,并让学生自己计算出结果。掌握好这局部的内容将对今后学习分数与小数四那么混合运算及其应用题打下良好的根底。二、教学目标 根据上述教材分析 ,结合本节课的内容特点 ,本人确定了以下的教学目标： 1.知识与技能：知道分数混合运算顺序和整数四那么混合运算的运算顺序是相同的 ,能正确按混合运算顺序计算分数四那么混合运算。 2.过程能力与方法：使学生在理解分数四那么混合运算的运算顺序以及应用运算律进行分数简便计算的过程中 ,进一步培养观察、比拟、分析和抽象概括的能力。3.情感态度与价值观：使学生在学习分数四那么混合运算的过程中 ,进一步积累数学学习的经验 ,体会数学学习的严谨性和数学结论确实定性。三、教学重点、难点： 教学重点：分数四那么混合运算的运算顺序。教学难点：能正确的进行分数四那么混合运算。四、说教法 、学法充分表达算与用的关系 ,表达数学与生活的联系。本课努力贯彻“以学生为主体的教学思想 ,从学生已有的是认知根底和生活经验出发 ,充分利用教材中创设的情境 ,引导学生独立解决问题 ,让学生在计算的过程中 ,掌握分数混合运算的顺序。充分发挥学生的主体地位 ,培养学生的问题意识 ,引导学生积极主动地探索解决问题的思路与方法 ,注重学生思维方法的渗透。学生独立思考 ,独立解决 ,然后在全班交流。关注每个孩子的能力、根底 ,针对不同层次的孩子 ,注重学生的差异 ,对同样的练习 ,做不同的要求 ,使不同程度的孩子都有成功的学习体验。由于学生已经学习了整数的四那么混合运算 ,并且已经有了解决简单的分数乘除法问题的能力 ,所以教学中引导学生在已有知识根底上进行类推。这样有利于培养学生的迁移能力 ,调动学生学习的积极性和主动性。 五、说教学过程 对本节课的教学 ,我精心设计了几个主要环节。 一新课导入 我首先出具下面两道练习题： 1.计算下面各题。 让学生完成后 ,抽几个学生汇报结果 ,并分别说一说一步计算的分数加、减、乘、除法该怎样计算？ 2.说一说下面几道题的运算顺序。6302112164204276353054424 通过谈话：“刚刚我们复习了分数的四那么运算以及整数四那么混合运算的运算顺序等知识 ,今天我们就要在这些知识的根底上学习分数混合运算从而引出本节课要研究的课题分数四那么混合运算。 【设计意图：通过对整数四那么混合运说运算顺序 ,再计算的复习 ,引起学生对四那么混合运知识的积极回忆 ,使学生自然“迁移过渡到本节课来 ,打牢学习的根底 ,以便顺利地进入下一阶段的学习。教学中切实地复习那些在学生知识结构中对学习新知识能提供帮助的旧知识 ,由旧引新 ,可以促进学生进行知识的迁移 ,促进学生自主参与学习的全过程中。】 二探究新知 教师首先提出：同学们 ,我们前面学习过哪些混合运算呢？ 学生能够答复出“学习过整数四那么混合运算和小数四那么混合运算。 然后教师接着引导：计算这些混合运算时要注意哪几个问题呢？ 通过教师的追问引发学生的积极回忆 ,在多个学生答复的根底上 ,教师引导他们总结。我们在学习整数和小数混合运算时 ,都很关注运算顺序、计算方法和书写形式这样三个问题。让学生明白这一节课的学习根底和研究重点。 再谈话：从刚刚的练习中 ,我知道同学们对一步计算的分数加减乘除已经掌握得比拟好了 ,怎样用同学们掌握的这些知识来学习分数混合运算呢？这就要研究分数混合运算的运算顺序 ,凭借你们在学习整数混合运算和小数混合运算时掌握的运算顺序 ,大胆地猜想一下分数混合运算的运算顺序是怎样的？ 预设： 如果学生能猜出 ,教师给予肯定和鼓励 ,并问：你为什么要做出这样猜想呢？让其他学生明白是根据整数混合运算顺序和小数混合运算顺序来类推的。 如果学生不能猜出 ,教师那么先引导学生回忆整数和小数混合运算顺序 ,然后明确告诉学生 ,分数混合运算顺序与整数混合运算顺序相同。 在学生知道了分数混合运算与整数混合运算顺序相同的根底上 ,引导学生回忆整数混合运算顺序 ,即：如果只有乘除法或只有加减法 ,就从左到右依次计算；如果既有乘除法又有加减法 ,要先算乘除法再算加减法；如果有小括号和中括号的 ,要先算小括号里的 ,再算中括号里的 ,最后算括号外面的。 教师：我们现在知道了分数混合运算的顺序以后 ,就可以试着计算分数四那么混合运算了。 多媒体课件出例如1：先让学生读题 ,然后说一说每道题的运算顺序。学生同桌交流 ,小组内交流。然后汇报 ,抽学生说每一题的运算顺序。 教师根据学生的答复板书 ,汇报完运算顺序后 ,让学生在掌握顺序的根底上动手尝试计算。学生独立完成 ,同桌交流 ,指明一两位同学到讲台板演。让其他学生注意这个同学的计算顺序和书写形式。计算完后从三个方面组织学生对这个学生的计算过程进行评价：一是计算顺序对不对 ,是不是按照刚刚讨论的计算顺序进行计算的；二是每一步计算是否正确；三是书写格式是否正确。教师根据学生完成情况教师给予鼓励性评价。【设计意图：通过这个环节的教学 ,引导学生得出分数四那么混合运算的顺序与整数四那么混合运算的顺序相同 ,在明确了运算顺序之后 ,放手让学生独立计算 ,解决问题。表达了教学以教材为主 ,灵活的使用教材 ,又忠实于教材 ,这样更能突出 ,这两道分数四那么混合运算题的代表性 ,能让学生更好地感受所学知识与教材例题的重要作用和价值所在。】三稳固新知 本环节我一共安排了三个练习。1.完成教材第79页例1下面的试一试。先让学生同桌之间互相说运算顺序 ,然后让学生独立完成 ,小组内交流。2.处理教材第80页课堂活动。 (按要求添括号) 教师出示：2 ,提问：如果这道题要求先算减法 ,再算乘法 ,最后算除法 ,该怎样添括号？ 指名学生答复 ,集体判断是否正确。 同桌按上题要求互相练习剩余两题。抽学生作业在视频台或小黑板展示并评价。 3.练习二十第2题题目 ,独立完成 ,集体订正。 【设计意图：通过这个环节的教学 ,把学生所学知识运进一步稳固 ,在解决添括号等混合运算问题的同时 ,培养学生的发散思维 ,激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯】 四归纳总结本环节我采取让学生谈收获的方式 ,教师提出： 通过今天的学习你有什么收获呢？ 师生小结本次教学活动的重点内容。【设计意图：回忆稳固 ,完善学生的认知 ,构建完整的知识体系。】六、说板书分数四那么混合运算 分数四那么混合运算的顺序与整数四那么混合运算的顺序相同。 如果只有乘除法或只有加减法 ,就从左到右依次计算； 如果既有乘除法又有加减法 ,要先算乘除法再算加减法； 如果有小括号和中括号的 ,要先算小括号里的 ,再算中括号里的 , 最后算括号外面的。 【设计意图：本节课的板书我把分数四那么运算的顺序分类写在黑板上 ,旨在让学生牢记混合运算的顺序 ,在计算中防止弄错运算顺序导致结果错误。】3 / 3
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