《学习与迁移》PPT课件

第 八 章 2006-10-04 3 2006-10-04 4 F 你 是 一 名 医 生 ， 面 对 一 位 胃 部 患 恶 性 肿 瘤 的 病 人 。病 人 不 能 动 手 术 ， 除 非 肿 瘤 被 摧 毁 ， 否 则 病 人 会 死去 。 有 一 种 射 线 可 用 来 摧 毁 肿 瘤 。 如 果 所 有 这 些 射线 一 起 照 射 肿 瘤 ， 且 密 度 足 够 高 的 话 ， 肿 瘤 是 会 被摧 毁 的 ， 但 周 围 组 织 也 会 受 到 损 害 。 低 密 度 射 线 对健 康 组 织 无 害 ， 但 它 们 也 不 会 对 肿 瘤 造 成 影 响 。 采用 哪 一 种 步 骤 来 摧 毁 肿 瘤 ， 同 时 又 避 免 伤 及 健 康 组织 呢 ？ 2006-10-04 5 F学 习 迁 移 概 述F学 习 迁 移 的 传 统 理 论F学 习 迁 移 理 论 的 进 展F促 进 学 习 迁 移 的 教 学 策 略 2006-10-04 6 F迁移是人类认知的普遍特征，凡有学习的地方就有迁移。F迁移使个体适应新情境，解决新问题。F不可能将所有知识教授给学生，必须使学生具备迁移的能力。 F迁移理论是学习理论的重要组成部分。 想 一 想 2006-10-04 7 第 一 节 学 习 迁 移 概 述 一 迁 移 的 一 般 概 念学 习 的 迁 移（transfer of learning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影 响。学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也可以是消极的。 迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。 2006-10-04 8 F二 、 迁 移 的 种 类 从 结 果 上 看 ： 正 迁 移 vs.负 迁 移u正迁移是一种学习能促进另一种学习。u负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 从 产 生 的 情 景 看 ： 横 向 迁 移 vs.纵 向 迁 移u横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。u纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。 2006-10-04 9 从 迁 移 产 生 的 方 向 看 ： 顺 向 迁 移 vs.逆 向 迁 移u顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。u逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 从 内 容 上 看 ： 一 般 性 迁 移 vs.特 殊 性 迁 移u特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。u一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。 2006-10-04 10 学习A学习B过去经验（迁移实验状况） 顺向作用 逆向作用顺向迁移与逆向迁移 2006-10-04 11 三 、 迁 移 与 学 校 教 学 目 标F从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。F学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。 2006-10-04 12 F四 、 学 习 迁 移 的 研 究 方 法 步 骤 ：u建立等组u教学处理u测量结果u得出结论 类 型 ：u以做对数来表示 u以做错数来表示： 2006-10-04 13 F五 、 研 究 学 习 迁 移 的 意 义 实 践 意 义u指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”u培养能力、发展智力 理 论 意 义u了解学习规律u了解学习与发展的关系 2006-10-04 14 F一 、 形 式 训 练 说F二 、 共 同 要 素 说F三 、 概 括 化 理 论F四 、 格 式 塔 关 系 转 换 理 论F五 、 三 维 迁 移 模 式 理 论F六 、 学 习 定 势 说第 二 节 学 习 迁 移 的 传 统 理 论 2006-10-04 15 F一 、 形 式 训 练 说 人 物 ：沃尔夫（德） 观 点u个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，它们可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，表现出迁移效应。u训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。 评 价 u重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练，这些都是有积极意义的。u詹姆斯记忆实验的质疑：关于森林女神记忆的结果表明训练并不能促进迁移。 2006-10-04 16 F二 、 共 同 要 素 说 人 物u桑代克、吴伟士 观 点u从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。评价 u对形式训练说影响下的只重形式训练而忽视实际生活的教育教学产生了很大的冲击，对避免学校教育与实际生活脱离具有重要意义。u但桑代克的共同要素说只能机械解释具体的特殊迁移，难以揭示复杂的学习迁移的实质。 2006-10-04 17 实 验 ： 判 断 图 形 面 积u被试：大学生u程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。u结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。u结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。 评 价u揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 u但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。 2006-10-04 18 F三 、 概 括 化 理 论 人 物u贾德 观 点u共同成分只是产生迁移的必要条件，迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。评价 u强调了原理、原则的概括对迁移的作用。突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，扩大了迁移研究的范围，促进了学习迁移研究的发展。u这一理论对教学实际产生了广泛而深刻地影响。对教学而言，重要的是在要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象和概括 2006-10-04 19 实 验 ： 水 下 打 靶u被试：小学生u程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。u结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。u结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去 评 价u对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。 u概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关 2006-10-04 20 F四 、 格 式 塔 关 系 转 换 理 论 人 物u柯勒 观 点u同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 2006-10-04 21 实 验 ： 纸 下 觅 食u被试：小鸡、黑猩猩、幼儿u程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。u结果：更灰u结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 评 价u强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。 u关系转换受许多因素的影响。 2006-10-04 22 F五 、 三 维 迁 移 模 式 人 物u奥斯古德 观 点u对于学习材料的相似程度和反应相似程度的关系而言，正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相似性之间变化的函数。评价 u对于了解机械的联想学习的实质是有益的，但不能说明高级学习特别是有意义学习的实质。 2006-10-04 23 实 验 ： 配 对 材 料 学 习u材料：词汇如“书汽车”；无意义音节如“bsdavx”；结合如“ksu悲哀”u程序：刺激材料呈现，写出反应项目。种类：ABAC；ABCBu结果：三维曲面模型（p.273） 评 价u全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。 u说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。 2006-10-04 24 六 、 学 习 定 势 说学习定势说认为，学习情境的重复刺激使得学习者学会在解决问题时如何改进方法，并做好进一步学习的准备，即形成定势。这种定势有助于类似的其它课题的学习。 学习定势，在某些条件下也可能干扰需要灵活性的课题的学习。 2006-10-04 25 F迁移仅限于特殊的范围，还是可以跨越不同和学科领域？形式训练说普遍迁移观 （1）官能；（2）材料的难度。共同要素说特殊迁移观 （1）桑代克；（2）共同要素；（3）缺陷迁 移 研 究 的 争 论1、一般与特殊迁移的争论 2006-10-04 26 F获得迁移的途径是什么，是有意义的学习，还是机械的训练和练习？机械的迁移观 （1）桑代克对学习机制的认识；（2）迁移的内容；（3）迁移发生的条件。有意义迁移观 （1）贾德的观点；（2）格式塔心理学家的观点；（3）一般原理的重要性；（4）以有意义方式学习和教学的重要性。2 有意义学习与机械学习的争论 2006-10-04 27 F早期迁移研究为非分析性研究。原因： （1）缺乏对知识表征的研究； （2）缺乏有效的数据收集和统计技术。F分析性方法的开端 （1）简化所研究的问题来达到分析和测量的目的； （2）Osgood（1949）的迁移逆向曲面； A 迁移效果是前后学习中任务或反应相似性的函数； B 未涵盖言语学习的所有可能情况； C 开分析性方法研究迁移之先河。2.3 分析与非分析方法的争论 2006-10-04 28 F现代知识分类理论的价值。F以认知心理学为基础的新的迁移观： （1）认知结构迁移理论(陈述性知识) （2）产生式的迁移理论(程序性知识) （3）元认知迁移理论(策略性知识)第 三 节 学 习 迁 移 理 论 的 进 展 2006-10-04 29 F 一 、 认 知 结 构 迁 移 理 论 人 物u奥苏贝尔 观 点u一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的。u认知结构是学生头脑中的知识结构，是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。有广义和狭义之分。 u认知结构变量（或称认知结构特征），影响着新知识的学习 2006-10-04 30 影 响 迁 移 的 认 知 结 构 变 量可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性促 进 认 知 迁 移 的 方 法：先行组织者 评 价 “为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的 2006-10-04 31 设计“组织者”，改进学生的认知结构变量： （1）设计陈述性组织者，改进认知结构的可利用性。 （2）设计比较性组织者，改进认知结构的可辨别性和稳固性。 （3）组织者有多种形式，如概念、定律、概括性文字、图表、形象化模型等。 教 学 含 义 ？ 2006-10-04 32 F 理论依据： （1）学生的认知结构来自教材的知识结构。 （2）“不断分化”和“综合贯通”原则。F 举措： （1）教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本命题、概念和原理。 （2）教材呈现，应遵循由整体到细节、一般到具体、不断分化的原则；横向上遵循融会贯通的原则，加强概念、原理及章节间的联系。 2006-10-04 33 F二 、 迁 移 的 产 生 式 理 论 人 物u安德森 观 点u迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。 2006-10-04 34 F该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT）的发展。F基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。F与共同要素说的关系。 2006-10-04 35 F ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重新划分。目标知识程序性陈述性原有知识程序性1 4陈述性2 33.2.2 迁移的分类ACT理论的迁移分类 2006-10-04 36 迁移的种类：u程序性知识程序性知识迁移u陈述性知识程序性知识迁移u陈述性知识陈述性知识迁移u程序性知识陈述性知识迁移 评 价u目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段。尽管如此，它在实际教学中的含义还是十分明显。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。 2006-10-04 37 F选编教材，应该遵照循序渐进的原则，将教材知识分为若干单元，让前后两个单元有适当重叠。F教学方法上，应重视基本概念、原理和规则的教学。F对先前学习的内容加以充分的练习。教学含义 2006-10-04 38 F认知策略的迁移问题受到格外的关注。F产生式迁移理论并未解释认知策略的迁移。F元认知迁移理论：认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。元认知迁移理论 2006-10-04 39 F元认知（metacognition）指，有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调。F如果个体不具备元认知能力，不了解策略的使用范围，不能对策略的使用过程进行监控并在必要时做出修正，则无法对已学过的策略做出恰当迁移。F个体在元认知上的缺陷，会导致学习和迁移方面出现诸多问题。认知策略迁移中元认知的重要性 2006-10-04 40 F元认知主要依赖一般智慧技能的获得，但并非某种单一的普遍能力，而是一系列高级技能的集合。F主张学习者需掌握有关一般原理的知识、专门领域的技能、以及更为精细的信息加工过程和策略。F强调学习者应是他们所拥有的一般和特殊知识的管理者。元认知迁移观的特点 2006-10-04 41 F元认知能力虽然发展缓慢，但并不完全是自然成熟的过程。F对元认知能力的教学干预似乎有效的。F教师应有意识地向学生传授一些元认知策略。教学含义 2006-10-04 42 F四 、 当 代 学 习 迁 移 研 究 特 点 迁 移 研 究 的 系 统 分 化 对 共 同 因 素 研 究 的 拓 展 对 迁 移 过 程 主 体 因 素 的 深 化 一 般 迁 移 与 特 殊 迁 移 的 争 论 2006-10-04 43 第 四 节 促 进 学 习 迁 移 的 教 学 策 略F一 、 影 响 学 习 迁 移 的 因 素 客 体 因 素u学习材料的相似性u学习情境的相似性u教师的指导 主 体 因 素 u学习者的分析与概括能力u学习者的迁移心向u认知策略与元认知 2006-10-04 44 F1 学 习 对 象 间 的 共 同 因 素 凡是先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用；而且它们之间相同或相似的因素越多，迁移就越容易发生 共同因素表现在学习内容、学习方法、学习态度等方面。 2006-10-04 45 F2 已 有 经 验 的 概 括 水 平学习迁移是已有经验的具体化和新课题的类化过程。已有经验的概括水平必然影响到迁移的效果 原有的知识经验概括水平越高，就越容易用过去理解事物本质的经验、知识去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系统中去，使迁移顺利进行。 2006-10-04 46 F 3 学 生 分 析 问 题 的 能 力如果学生思维品质较好，善于分析问题，比较事物之间的异同，就能根据课题的特点准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题方法。如果分析能力差，往往只能根据表面特点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移。 2006-10-04 47 F4 定 势 的 影 响 思维定势把某些知识的运用，解题的方式固定化，在情况不变的条件下，对问题的解决有积极的促进作用，产生正迁移； 当情况发生变化时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移。 2006-10-04 48 卢钦斯的量水实验 2006-10-04 49 DA B C 2006-10-04 50DA B C 2006-10-04 51DA B C 2006-10-04 52 DA B C 2006-10-04 53 DA B C 2006-10-04 54DA B C 2006-10-04 55 DA B C 2006-10-04 56DA B C 2006-10-04 57DA B C 2006-10-04 58 分组人数采用三桶法获得正确答案者%采用两桶法获得正确答案者%方法错误者%实验组控制组7957 810 17100 20 2006-10-04 59 5 影 响 迁 移 的 其 他 因 素 F初始学习的情境也会影响到迁移，人们有可能在一种情境中学习，但却不能迁移到其他情境。 F在教学中，一定要使学生能够对所学的知识进行抽象和概括，这样才有利于知识的迁移。 2006-10-04 60 问题的表征 2006-10-04 61 F总之，学习的几个关键特征影响到人们迁移所学知识的能力。初始学习的数量和种类是决定专业知识发展和知识迁移能力的关键。 F将时间用于学会理解比仅用于简单记忆教材或讲授事实或程序会产生不同的效果。学生需要监控自己的学习，主动评估其策略和目前的理解水平。 2006-10-04 62 F二 、 促 进 学 习 迁 移 的 方 法 合 理 选 择 教 学 内 容 与 编 排 教 学 程 序u选取合适的变式材料u选择与应用情景相似的学习内容与学习情景u教材体系的合理安排u合理安排教学步骤 2006-10-04 63 促 进 学 生 学 习 迁 移 的 教 学 技 巧u促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平u应用比较的方法，有利于防止干扰u强调迁移的特征，引起学生的迁移心向 学 习 方 法 的 传 授 与 训 练 帮 助 学 生 形 成 关 于 学 习 与 学 校 的 积 极 态 度 2006-10-04 64 下 次 学 习 内 容