《一封奇怪的信》教学反思

一封奇怪的信教学反思一封奇怪的信写的是一个小姑娘在寒冷的冬天为祖国大西北送上自己的一份心意，用信封装了一些槐 树籽寄往西北，可信封上什么也没有的感人故事。下面是 为大家准 备的一封奇怪的信 课后反思，希望大家喜 欢!本节课的教学，我努力把握住了以下几点：(一 ) 导入环节设计亲 切而自然。开 课时，我用 给女儿寄信的事情引出“信”和“信封 ”，并有意强调这个信封很薄以及寄信时需要写上地址和姓名。为后文理解 “信的奇怪 ”做 铺垫，也做了个小小的暗示。学生一下子就被这封信吸引住了， 饶有兴味地进入了课文的学 习。(二 ) 随文识字写字。 课标指出， “要在每天的 语文课中，安排 时间，在老师的指导下随堂练习，并注意要求学生养成良好的 书写习惯。 ”由于生字出 现在了课题中，在板 书课题后，我就安排了 “奇 ”字的写字指 导环节。以 “大字不大真奇怪， 可 字把它向上抬 ”这样 琅琅上口的儿歌自然地 强调 “大字 头”在“奇 ”字中的特殊写法。通 过巡视观察，我发现学生能很好地掌握 “大字 头“的特殊写法，真正落 实了第一学段的 识字写字教学。(三 ) 识字教学有梯度。 课文要求 认识 15 个生字， 对二年级的学生来 说，应该是一个不简单的学习任务，怎样落实这一重点呢 ?我采取了 语境逐渐缩小的方法，三 张幻灯片出示生字 词 。第一 张出示带拼音的 词语，让学生借助拼音 读带生字的词语 ;第二张出示去掉拼音的词语，增加 难度，复 现词语 ;第三张只留下生字， 难度继续增大，以此考 查学生记忆生字的水平。通 过这三次有梯度的生字 认读，实实在在地落 实了低年级的识字教学。( 四 ) 教给学生进行简单 批注的 读书 方法，从小渗透 “不 动笔墨不 读书 ”的理念。 课堂上，在找出 “这 封信的奇怪之 处”这一环节，我先引 导学生找出重点句 “这真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除了 贴着一张邮票外，一个字也没有。 ”，然后抓住其中的重点 词 “沉甸甸 ”、“一个字也没有 ”体会信的奇怪。并 结合年段特点， 顺势教给学生读书方法， 让学生将这句话用横线划下来，在重点 词的下面用三角符号做 标记。在我的引 导下，学生 们都在文本中进行了简单批注。“生成 ”对应于 “预设 ”，尽管在 课前的 设计，教 师对学生可能出 现的一些情况做了 设想，然而我面 对的学生是陌生的，千 变万化的，他 们的真实水平无法准确估 计，更多时候与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按 预设展开， 这就需要教 师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点 资源。由于我对学生的情况完全不了解，所以在教学设计中，没有 为教学的生成留有太多余地。但在教学 实施过程中， 这样的机会 还是不少的，学生的回答或思考与教学设计 不一致时，就是教学生成的好时机。但在 实际教学中， 为追求教学 预设的目标，我没有及 时调整教学方案，而是尽可能想要将学生的思路拉回到我预设的轨道上来。其一，在 识字写字 环节，本该在开火 车读生字词时，让全班学生跟着 读一读，常态课上是这样进行的。但 总担心后面的感悟 课文这个环节的时间不够，就临时省去跟读这一安排，没有真正落 实识字任务。第一学段的 语文教学不 应该为 完成教学任 务而赶课。其二，制定教学目 标时，我把 “能 读好人物 对话 所表达的意思 ”作 为我的朗 读训练 目标，并安排在精 读课文的第二个 环节来进行。本身 这篇课文对刚上二年 级的孩子来 说，是有一定难度的，在 设计时已考虑到这一点。但在教学 过程中，由于担心 时间不够，对这 一环节的教学 处理不理想。朗 读的形式 虽体现了多样性，但 读书的时间并没有充分地 还给 学生，朗读指导也就显得不够到位。教学参考上也指出， “当学生想 读好但又 读不出 味时 ，教师应该适时点拨，或朗读示范，或委婉提出朗 读要求。 ”同 时这也是对老师教学机智的一种考验。这 一点，是本 节课较遗 憾的地方。不 过，值得欣慰的是，它 给了我一些思考与启示，也算是另一种收 获。其三，指 导写 “奇 ”字时 ，在巡 视过程中，也 评价过几个学生的字。 这时，如果我能利用实物投影引 导学生对个别同学的书写进行互评，就能更 进一步地指 导学生把字写端正，写美观。纵观本节课的教学，我个人 认为，教学的 预设目标基本达成，学生听 说读写的能力得到了一定提高。不足之 处是时间掌控不好， 识字环节太仓促，精 读感悟课文环节朗读指导不够到位等。出现上述问题，归根到底是我需要学 习的地方 还有很多，在 课赛中处理教学预设和生成的能力 还有待提高。以上是我 对这次教学的一些肤浅反思，不妥之处，请各位专家批评指正。一、课前准备充分。当我确定 讲这篇课文时我第一个想到的就是 让学生认识信、信封。因为在讲邮票上的齿孔时，学生 对有关邮票的知 识很陌生，如果不是 亲手去试验还 不知道齿孔的作用。所以我知道 对信也不会了解很多。作用 这么大的孩子从来没写 过信。有的根本没 见过。所以 课上多占用了一点 时间介绍信以及信的用途以及写信封的要求。 为课上学生去理解奇怪的信和普通的信有什么不同奠定了基础。二、课上适时运用激励性的 语言，关注学生学习，使学生形成好习惯，培养学 习能力。老师、同学 读文时告诉倾听是种学 习，思考也是一种学习。写字，我提醒同学教 师写字时有个好 习惯就是一 边看书，一边写，这样会写把字写的很漂亮。在同桌互相 认一认、记一记、考一考 时发现 在孩子 们都非常 认真。课堂上孩子都这样做就提高 课堂的效率。所以我 说互相学习、共同参与 这是一种好的学 习方法。在 评价中教给了学生正确的学 习方法三、有效使用随文识字，使字不离 词，词不离句，句不离篇。实现识 字与阅读同步，今天我和往日的教学有所不同，以往是光学字 词，分析都留到第二 课时，这样做学生注意的时间短，今天采用了 边阅读边识 字后，感 觉到学生的注意力集中的 时间长 了。这样做对学生的分析、理解、有所提升， 实现语 文教学的高效率。提高了学生的学 习兴趣。四、通过出示图片和老 师的讲解降低了学生的学 习难度，现代教学媒体的运用出示 图片，更激 发了学生的学 习兴趣。通过教师的讲解能更容易 让学生去体会 为什么要去支援大西北。 为什么要把槐 树籽寄给大西北，通 过这样 的方法就可以很快 领悟到其中的真 谛。能从小姑娘的行 动中知道每个人都要去关心祖国建 设五、在读中感悟本文主要是通 过用对话让 学生去理解感悟。指 导学生读出感情。 这种感情不是靠 单纯的模仿和朗 读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分 阅读、感悟的基 础上，自悟出来，有了 语感读出来的。所以 课上让学生把自己当成小姑娘去 读。这样入情入境更容易理解课文。首先创设情境导入。上 课开始我就在黑板上贴了一个白色的信封。信封上没写地址。“这封信能寄出去 吗?”接着 问大家，信封上只有 邮票，一个字也没有， 这真是一封奇怪的信。正堂课围绕 “奇怪 ”引导 学生朗 读课文，理解 课文内容。最后 针对学生部够理解的大西北，我特别收集了相关 资料和图片，引导学生倾听观察，同学 们被小姑娘那份善良所感 动，纷纷拿起笔写下自己的愿望 ;“我要为祖国的西北献上一些樟 树籽，希望我家 门前的樟 树也能在大西北 长成参天大树。 ”“我要为祖国的大西北送上一片绿地。 ”“我长大后要去西北工作，让西北也能 鸟语花香。 ”“我长大后去西北建 设，把西北建 设成比我 们这里还要美丽的城市 ”在进行本课的教学后，有很多 值得反思的地方，如：本文主要是通 过用对话让 学生去理解感悟。指 导学生读出感情。 这种感情不是靠 单纯的模仿和朗 读技巧的 训练得到的，而是在学生入境入情、充分 阅读、感悟的基 础上，自悟出来，有了 语感读出来的。所以 课上让学生把自己当成小姑娘去 读。这样入情入境更容易理解 课文。不足的地方：因 导入的时间过长 ，所以学生 课上的朗 读不充分 ,对词的理解不 够全面。在今后的 语文教学中我会不断努力探索，找到一条适合自己的教学之路。