提高语文课堂吸引力的有效性探索-有吸引力的培训有效性

提高语文课堂吸引力的有效性探索:有吸引力的培训有效性 摘要：本文结合教学实践，从三个方面来论述如何让语文教学的课堂更有吸引力：一是语音优美，悦耳动听；二是内容丰富，妙趣横生；三是情绪饱满，引人向上。关键词：语文；课堂教学；吸引力言传身教，也就是说，先有言传，后有身教。众所周知，教师的职业贡献在于：传道，授业，解惑。“传”也好，“授”也罢，“解”也一样，都是靠教师的嘴去说。语文课程作为母语教学，作为工具学科，尤其需要说得生动有趣，引人入胜。但是日常教学当中，还是有一些语文课不尽人意，甚至让人生厌。有人将其归纳为六症：（1）话语罗嗦症，一句话老喜欢重复几遍，口头禅较多。（2）语速失调症，讲话过快，连珠炮似的让人应接不暇；讲话拖沓，让人焦急。（3）语音不清症，语声弱化、虚化，语音含糊，话语朦胧。（4）语流阻滞症，讲话不顺畅，吞吞吐吐，时常有卡壳现象。（5）语调沉闷症，老是一个调，一个节奏，让人昏昏欲睡。（6）话语干瘪症，语言呆板，用词贫乏，枯燥无味。当然，每个语文教师的风格不同，有的平易朴素，有的庄重典雅，有的恬淡清香，有的激越深沉。不管哪种风格，语文课堂的最高境界应该是：让学生欲罢不能，想不听课都不行，有如沐浴春风，轻松愉快；有如醍醐灌顶，豁然开朗。如何让语文教学的课堂更有吸引力，中外的名家早已用浩如烟海的论著阐述详备，诸如“悬念法” “导入法” “呼应法” “铺垫法” “联想法” “对比法”等。下面笔者从三个方面来谈谈自己的教学体会。一、语音优美，悦耳动听人们出门之前，往往会打扮一番。教师进入课堂以后，也应该把自己的声音修饰一番。一个人的声音可以说是天生的，有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的浑厚。但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。关键是自己多锻炼，多摸索，逐步找到那个“最佳处”。保持优美的音色，提高声音的质量，对于课堂教学的重要性，是不言而喻的。（一）吐字清晰，语音流畅。开口说话时，口齿要清楚，每个字的发音都要到位。一个音节的发音过程一般可以分为出字、立字和归音三个阶段。出字是指声母和韵头（介音）的发音过程，立字是指韵腹（主要元音）的发音过程，归音是音节发音的收尾（韵尾）过程。出字要叨住弹出，快速有力；立字要拉开立起，圆润丰满；归音要趋向鲜明，干净利落。把字音立起来，而不是把它拖出来或拉出来，避免出现“吃字” “脚轻” “丢音”的语音现象。有的人在说一句话时，后半截虚化、弱化，甚至最后的字音消失，这就是吐字归音的问题。比如“电” “跳”字，客家、粤语方言区的人，就很容易读成入声字；“鸟” “暑”字，它的调值本该是214，很多人读成了21。吐字不仅要清晰，还必须灵活自如，轻快流畅，才有助于表达。如果字音咬得过死，一字一板，不仅雕琢痕迹明显，听起来不自然；而且还会使语流滞涩，影响语言表达的顺畅。（二）音量适中，语速适度。说话音量大小、高低、强弱的程度，是受气息支配和控制的。上课时，把音高和音强控制在适当程度，让学生耳感舒适一些才好。音量过大，字音反而听不清，似乎传得远，却并不在学生的耳边；让学生感到太刺激，容易形成听觉疲劳，还易消耗教师的能量和精力，造成声带损伤。教室的面积一般是6070平方米，音量过小，就不能让每个学生都听清，学生听起来肯定费力；教师讲课每句话要字字有声，声音应清楚地直达于坐在最后一排学生的耳中。当然，教师有时适当放低音量，学生会感到亲切，而且能调动起他们的听觉注意，也显示出教师的从容和自信，但要低得合理，低而不虚、沉而不浊，有一定的内在力度。语流的速度要适当，一般而言，教师吐字速度每分钟以200300个字为宜。语速过快，发送信息的频率过高，学生没有思考反应的时间，收取信息不能处理，造成课堂信息的遗漏或积压，会引起心理上的不安和烦躁，减弱信息的吸收。语速过慢，单位时间语言所包含的信息量少，跟不上学生大脑信息处理的速度，会导致学生精力涣散，产生厌倦和疲惫心理。（三）变化语调，抑扬顿挫。“文似看山不喜平”，语调也是这样。语调起伏有致，富有变化，才能增强有声语言的感染力和说服力，让课堂活力四射。“曲折性”是语调的根本特征，语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。处理好声音的轻重，语调的高低，气息的强弱，节奏的快慢，这就是抑扬顿挫。二、内容丰富，妙趣横生课堂上有话可说，说得生动，说得有趣，说得有味道，这当然要“肚子里有货”才行。“巧妇难为无米之炊” 、“书到用时方恨少”，为此应做一个有心人，随时随地采珠拾贝，以备他时之需，正所谓厚积薄发。一个妙趣横生的教师，能让学生活跃起来，让课堂热闹起来，让人快乐，让人奋发。语文是一门包罗万象的基础学科，古今中外，上下五千年、左右八万里，都可以是语文课堂的内容。教师若能博览群书，滔滔不绝，纵横捭阖，妙语连珠，学生必能听得如痴如醉，美不胜收。比如教学五人墓碑记一文，注解提示本文选自七录斋集，笔者就很自然地讲到，作者张溥的书房命名为“七录斋”的来历：幼年勤奋好学，所读书必手抄，抄毕吟诵，然后烧掉，如此六七遍方止，不论寒冬酷暑都是这样。学生听了，耳目一新，记忆深刻。有时候临场发挥，在课堂中巧妙地穿插一些生活常识。笔者在讲授故都的秋一文时，将“北国的秋味”与“南国的秋味”作了对比之后，话题一转，提问学生：“秋天为什么要吃梨呢？”学生们七嘴八舌讨论开来，笔者告诉大家：“秋天干燥，梨可以滋润肺。”接着说到四季养生的话题，“春生夏长，秋收冬藏。春天养肝，夏天养心，秋天养肺，冬天养肾，一年四季养脾胃。五脏六腑调和，面色就好看，皮肤自然就有光泽。”学生个个都打起十二分精神，边听还边做笔记。善用轻松、俏皮、活泼、风趣的谚语、俗语、歇后语来启发引导学生，也不失为活跃课堂气氛的一个好办法。谚语、俗语、歇后语，是民间集体创造、广为流传、言简意赅并较为定性的艺术语句，是民众的丰富智慧和生产生活经验的规律性总结。恰当地运用它们，能增强课堂的表现力。比如，“人闲生病，石闲生苔”鞭策学生勤奋学习；“土石里面有金银，众人里面有圣贤”教育学生虚怀若谷；“看菜吃饭，量体裁衣”提醒学生灵活运用。“火车不是推的，车皮不是吹的” “饥不择食，寒不择衣” “财神爷敲门喜从天降”，等等。古代教育家荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有不断地“采花酿蜜”，建立起一座知识的仓库，里面应有尽有，才能让自己的课堂越来越丰富，越来越生动，得心应手，左右逢源。三、情绪饱满，引人向上情感具有感染性与迁移的功能，它具有扩散与泛化的规律。教师以情育人，以情动人，才能打开培养学生情感的大门。语言是思想的翅膀，而声音是情感的延伸。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，饱含激情的语气，来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动，产生共鸣。语文教师必须是个感情充沛的人，要保持振奋、饱满的情绪状态。对文章中表现的喜怒哀乐感触灵敏，深入作品所创造的气氛，带着独特的感悟去上课，授课过程中才会有激情，才会生动流畅。如果教师萎靡不振、表情冷漠、死气沉沉，只能压抑学生的听课情绪，教学效果肯定很差。试想，教师自己情绪低落，意志薄弱，又怎么能教好学生呢？饱含感情的语言，不但能作用于人的感官，更作用于人的心灵。教师热情洋溢、发自肺腑的话语，能激励学生奋发向上、探求知识的渴望，象甘露滋润禾苗茁壮成长一样，培育着学生的盎然生机。在积极情绪的激励下，学生受到熏陶，受到净化，不知不觉地排除掉急躁、轻浮、粗野的性情；学生在听课时，会从教师的神态、语调和手势中悟出语言难以表达的意境，这就是“不教自明”的妙处所在。常言说得好：“八仙过海各显神通。”提高语文课堂吸引力的办法还有很多很多。但“教学相长”的原则不能忘记，只有不断地学习，不断地摸索，不断地总结，才能不断地提高自己的教学水平，课堂才能更加地具有吸引力。（作者单位：湛江市幼儿师范学校）参考文献：1国家教育委员会师范教育司组编.教师口语M.北京：语文出版社，1996.2秦牧.语林采英M.广州：花城出版社，1983.3鱼霞.基础教育新概念情感教育M.北京：教育科学出版社，1999.4于漪 主编.语言教育艺术研究M.山东：山东教育出版社，1999责任编辑赖俊辰