1新课程理念下课堂教学设计课件

信息技术信息技术教材介绍教材介绍模块简介模块简介信息技术基础（必修）算法与程序设计（选修1）多媒体技术应用（选修2）网络技术应用（选修3）数据管理技术（选修4）人工智能初步（选修5）共有共有1册必修教材，册必修教材，5册选修教材，每种教材均配备教师用书册选修教材，每种教材均配备教师用书信息技术信息技术教材介绍教材介绍特点特点n1.1.教学内容体现教学内容体现“技术技术人文人文生活生活”三位一体三位一体教材在教学范例的选择上，注意范例的人文性和生活性，以贴近学生的学习与生活实际，激发学生的学习学习兴趣，提高学生的人文素养，从而提高学习效率 n2.2.注意教材内容间的联系与衔接注意教材内容间的联系与衔接 第一方面是必修模块内容与初中内容的衔接。第二方面是各个模块内部内容之间的联系。第三方面是必修模块与各选修模块内容间的联系与衔接 3.注意适应性、选择性、开放性注意适应性、选择性、开放性 4.4.体现现代教育思想，促进学生学习方式的转变体现现代教育思想，促进学生学习方式的转变 5 5.提供了丰富的教学资源提供了丰富的教学资源 信息技术信息技术教材介绍教材介绍市场占有率市场占有率n粤版高中信息技术教材2007年度在广东、安徽、福建、辽宁、宁夏、山东、北京、湖南、吉林、黑龙江、陕西共11省市，97个地市使用n粤版高中信息技术教材2008年度在广东、安徽、福建、辽宁、宁夏、山东、北京、湖南、吉林、黑龙江、陕西、新疆、贵州、山西共14省市，112个地市使用n粤版高中信息技术教材2009年度在广东、安徽、福建、辽宁、宁夏、山东、北京、湖南、吉林、黑龙江、陕西、新疆、贵州、山西、湖北、云南、四川、甘肃共18省市，153个地市使用新课程理念下的课堂教学设计信息技术课程标准实验教材信息技术课程标准实验教材信息技术课程标准实验教材信息技术课程标准实验教材(粤教版粤教版粤教版粤教版)副主编副主编副主编副主编信息技术正高级教师、特级教师信息技术正高级教师、特级教师信息技术正高级教师、特级教师信息技术正高级教师、特级教师黄国洪黄国洪引子：用一生的时间来准备每堂课引子：用一生的时间来准备每堂课 苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议一书中，讲了一个生动的故事。有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入了迷。课后，人们问那位历史老师，“你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”用一生的时间来准备每堂课，这种准备指什么？n 课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；n 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；n 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；n 课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；n 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。一、新课程标准下的理想课堂到底什么样？一、新课程标准下的理想课堂到底什么样？n它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的三维目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。n它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。n它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。n它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。惟其如此，它才能与教学现实实现融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。二、新课程理念下教学设计的特征二、新课程理念下教学设计的特征（一）明确教学目标（一）明确教学目标 新课程的目标是：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标。请问：为何要确立这样的教学目标？请问：为何要确立这样的教学目标？三、新课程理念下如何进行教学设计？三、新课程理念下如何进行教学设计？答案是：这是人的内在需要。答案是：这是人的内在需要。美国著名的心理学家马斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。如图：生理需求 安全需求社交需求尊重需求自我实现 马斯洛还认为：在人自我实现的创造性过程中，会产生出一种所谓的“高峰体验”的情感，这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。这就是幸福感！教育的过程是一个求真、求善、求美的过程。而求真、求善、求美的过程本身是一个充满幸福的过程。教育的真谛为了人的幸福教育的真谛为了人的幸福 1.求真的过程充满幸福 认识世界包括人本身，是人的一种天性，这种天性使得人们对于未知的东西充满好奇，这种好奇心可以说是推动时代前进的一股重要力量。而我们的教育理应在满足学生的好奇心方面作出贡献。由于人们对客观规律的认识的发展，人们的生存质量在显著提高也是不争的事实，因此，求真的过程充满幸福。2.求善的过程充满幸福 人在道德境界中追求的是善，“教育是人的灵魂的教育”，教育就是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神。在进行知识教育的同时，更应该重视道德的培养，我们人类需要用人文精神来指引前进的方向。教育不仅仅是为了发展一个人的个性，教育还要使得它培养出来的人能够对社会有所贡献。追求善的过程之所以使人感到幸福的原因：求善会使人的内心安宁，也会使人得到别人的肯定和接纳。3.求美的过程充满幸福 爱美是人的一种天性，追求美的过程也是人类获得幸福的一个源泉。追求美的过程包含着发现美、欣赏美和创造美。美是自由运用客观规律（真）以保证实现社会目的（善）的追求境界。人性的最高境界是美的境界，那么教育的追求就不是单纯的求真，也不是单纯的求善，教育应追求美，是美的教育。追求真、善、美的过程充满了幸福，这是教育的本义。教育的真谛为了人的幸福 如果一个学生把他的学习当作人生的使命，而且将学习与生命信仰的实现完全融为一体，让生命与使命同行，那么，他就会产生学习的兴趣、研究的冲动和创造的欲望，就能够在学习中体验人间最美好的东西爱、美、和谐与永恒。三维目标的关系：知识与技能是基础目标，过程与方法是核心目标，情感、态度与价值观是优先目标。知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能情感情感情感情感态度与价值观态度与价值观态度与价值观态度与价值观过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法（二）设计问题（任务）与案例（二）设计问题（任务）与案例 要为学生设计有挑战性的任务，面对这样的任务时，学生就处于一种不适的困境，但不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就是豁然开朗，就是茅塞顿开，就是“柳暗花明又一村”。三、新课程理念下如何进行教学设计？三、新课程理念下如何进行教学设计？（二）设计问题（任务）与案例（二）设计问题（任务）与案例 要精选反映人类文明成果和能够激发学生学习兴趣的案例，力求用案例内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，用案例所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵，使教学体现技术、人文、生活三位一体，让学生在学到知识与技术的同时，也受到人文精神的熏陶。三、新课程理念下如何进行教学设计？三、新课程理念下如何进行教学设计？科学科学科学科学技术技术技术技术社会社会社会社会（二）选择教学方法（二）选择教学方法三、新课程理念下如何进行教学设计？三、新课程理念下如何进行教学设计？教学案例：一个女老师给小学三年级的学生上自然课：液体有热胀冷缩的性质。她做了水的温度上升后体积会增加的实验，接着引导学生记住了这个知识点，在随后的训练中，她出了一个判断题：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质，对吗？不料全班学生异口同声道：“错！”学生说：“因为酱油和菜油是可以吃的。”“因为酱油有色素。”“因为菜油烧不着。”等等。的确，在生活中，酱油、菜油热胀冷缩的现象并不明显，学生没有这方面的体验，同时又没有分子的概念。教师应该创设情境，让学生自己去探究，才有可能将液体有热胀冷缩的性质这一间接经验真正转化为他们的直接经验，否则，就无法避免这样的教学失败。学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主（二）选择教学方法（二）选择教学方法三、新课程理念下如何进行教学设计？三、新课程理念下如何进行教学设计？当前，可供借鉴的教学方法由很多，如：任务驱动、主题活动、Web quest等等。这些教学方法的灵魂就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。在教学过程中，教师要根据教学内容，恰当选择教学方法，突出学生学习的主体地位。如：在学习信息技术的发展与应用时，可采用调查研究学习法；在学习程序设计时，可采用问题解决教学法；在学习应用软件使用时，可引导学生利用帮助工具，边自学边操作边应用；在学习多媒体信息的处理时，可采用实验研究学习法；在学习信息安全和信息道德时，可采用讨论法、辩论法、竞赛法等等。结束语结束语 信息技术教育首先应该是“人”的教育，而不仅仅是知识与技能的灌输和传授。因此，如果我们的教学能够让学生读出技术之外的一点激动、一点推动；读出一种心境、一种情怀；读出一个完整的、活生生的、有血有肉的人来，这正是我们的理想和追求！谢谢大家，欢迎交流！谢谢大家，欢迎交流！