数学质量分析(15篇)_1

数学质量分析(15篇) 数学质量分析 第1篇：数学期末考试质量分析本试卷以数学课程标准为精神指导，能够全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，既考查学生基础知识和基本技能的掌握情景，也考查学生分析、比较、审题、操作和灵活应用数学的本事，促进学生的全面发展。一、本试卷体现出以下几个特点：1、试卷资料生活化、情境化。把知识点融于具体的生活情境，让学生体会到数学与生活的联系，体会数学的价值。2、注重对数学基础知识的考查，试题涉及的知识点基本涵盖本册的教学资料，覆盖面广，各知识点分布较为合理。主要有分数的意义、24时记时法、长方形与正方形的作图和周长计算、加、减、乘、除法运算以及与这此部分知识相关的生活问题、观察物体与可能性等。并且在试卷中，各知识点的基础题和提高题都有恰当的体现。3、从整体试卷看，学生的基础知识掌握的比较扎实。基础知识考试题中除个别的题目学生出错外，大部分的题目学生的准确率比较高，难度稍大的题目虽然全对率不是很高，可是，大部分学生的得分率也很高。说明学生对本册教材中的基本计算、动手操作、单位换算、可能性、解决生活中的基本问题等基础知识掌握的比较好。2、独立分析问题、解答问题的本事有所提高。在考试时，学生是在自我独立读题和分析的情景下完成试卷的，对试题的分析和理解贴合题目要求，解答的情景比较令人满意，说明学生的独立分析和解答问题的本事有了很大的提高。3、学生的动手本事比较强学生在解决动手操作的题目时，正确率比较高，画对称图形、小船平移位置画的准确，说明学生的动手本事较强，这是平时严格要求和训练的结果。4、思维灵活，方法多样。在我会统计一题的解答中，学生利用计算的方法和图示对照的方法。准确的推算出星期五该进23箱冰糕。从中看出学生思维的灵活性。三、存在的问题及原因1、不注意认真、仔细审题。有的学生审题不仔细，如选择题中3点15分在镜中是几点多数学生都选择了9点45分造成这些错误的原因主要是学生没有仔细审题，这说明有的学生的学习习惯不够好，读题不认真。2、对一些基本概念的认识和理解还不到位。有的学生对一些基本概念的理解还不够。如，在填和17.01相邻的两个整数的题目中，有的学生写成了17.0和18.0。说明这些学生对小数的概念和整数概念的认识和理解还不够。4、数学知识的运用不够灵活。如排队中也有数学问题三1班有42人，要排成长方形的方队，能够有几种排法。如果要排成方队，至少要去掉几人？每行几人？有些学生在答排成方队时只能打两种排法。5、基础知识的掌握还存在不梦想的现象。有的学生的基础知识掌握不梦想。如，有的在计算题中出错，缺少验算检查的习惯；有的学生基本的平移画图出现错误，测量不准确。四、改善意见1、针对一些学生不能认真仔细审题的问题，在今后的教学中要加强学生认真读题，仔细审题、理解题意的训练。2、针对一些学生对数学概念、意义理解不够的问题，在今后的教学中要引导学生加强对数学基本概念的理解和辨析，帮忙学生建立表象。3、针对一些学生不会估算，估算本事弱的问题，在今后的教学中要注意加强对学生估算本事的培养和训练。4、在今后的教学中，要注意联系现实生活开展数学教学活动，在学生掌握基础知识后，要加强对学生综合运用数学知识灵活解决实际问题本事的培养和训练，培养学生的灵活应用所学数学知识的本事。5、在今后的教学中，要更加关注数学基础比较差的学生，给他们更多的机会，加强基础知识和基本技能的训练。数学质量分析 第2篇：小学数学试卷分析一、试题整体情景：本次期末考试试卷从总体就掌握的不太好，主要原因是学生对生活中的应用和试卷上的解答存在着必须的差距，第7小题是看着计算器的图看，我以后要从以下几方面看，凡属考查三年级数学难点的资料，在命题上都适当降低要求，并且都控制了试题的难度，注意贴近学生的心理特征和思维特点，避免过高要求。这样的命题方式有利于引导教师和学生扎扎实实的讲透和学好双基资料，夯实基础，为学生的全面可持续发展供给可靠保证；注重对重点知识的考查，关注学生的数感、分析本事、计算本事、应用知识的构成。4、体现对数学思考的考查。如，第二题（4）题体现得是学生研究问题是否周到，是否有清晰的思路找到规律；第三题（1）题考查学生的空间想像本事，利用立体的图形连线视图；第三题（2）题既考察了长方形与正方形的作图和周长计算，又用逆向思维考察已知周长求边长，这一题型合乎新课程理念下的教学；第三题（4）题是与语文学科整合，给学生自主思维空间的题型，培养学生的分析本事以及对可能性的理解。这些试题给考生创造探索思考的机会与空间，体现对数学知识理解的考查，有利于促进学生的数学思维、数学观念与数学素养的全面提高。二、取得的成绩1、基础知识掌握扎实。从批卷情景解决的）解题本事较薄弱，原因是学生观察本事不强，而导致找不到解题条件。部分题目较灵活，平常教学中没有接触到类似题型，有些学生就无从下手。从卷面上看，不论是在计算还是解决问题，都不一样程度地出现学生对某些概念产生混淆。尽管学生对常见的数量关系比较清晰，可是如将题目置身于不熟悉的生活情境中，学生的解题本事受到较大影响。二、改善措施加强校本研究，提倡同伴互助，强化备课工作。新课改以想一下，就不会把115度的角量成20度了。所以审好题是做好题的基础，要教给学生审题的方法，进行专项的指导，并不是简单的多读几遍题就能审好题。新课程背景下，如何学生养成良好的学习习惯，是我们广大数学教师必须直面的课题。无数事实在证明：学生不一样的学习习惯，会有产生的学习效果。为审题不认真、抄错数字、看错题目要求、计算粗心马虎、书写不工整导致失分的，这些都是不良学习习惯造成的后果，应当引起广大教师的高度重视。良好的习惯包括：1）孩子上课认真听讲；2）养成独立思考，不怕困难的习惯；3）认真负责的习惯；4）最基本的一些习惯，如正确的书写姿势，书写工整，清楚，格式规范，认真读题审题，这些习惯是最基本的，也是每一个孩子必须具备的的。加强基础知识的掌握。针对易错易混的知识点，在平常教学中，要加强比较练习，让学生在比较中自我辨析、掌握，所用的方法可采取题组比较方式。计算是基础中的基础。因材施教，分层要求，做好培优补差工作。根据学生差异，进行分层教学。课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重基础知识和基本技能的掌握和训练，所以，在日常的教学中，必须重视对这些学生的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。所以，要从人本的角度出发，坚持补心与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，帮忙他们构成良好的学习习惯，采取一帮一或二帮一学生互助方式，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而提高教学质量。注重本事的培养-适当地进行专项训练要关注学生的思维本事、分析问题的解决问题的本事培养，要经过一题多变，让学生抓住问题的本质，而不能经过死记硬背、记忆题型、套用公式代替这样的课堂，要对练习题进行精心的选择和变换。（1）在平时的教学中采用有效的方法，如注重学生计算本事的培养，加强计算题的有效练习；在学生中开展计算正确率的比赛；每节课抽必须时间让每位学生进行题目思考过程外现分析。（2）加强动手操作本事的训练，不要怕多浪费时间，课标中提出的数学教学是数学活动的教学，要引导学生参与数学活动，在动手、动脑、动口的过程中学习数学，而不是一味的题海战术，让学生的数学学习兴趣严重的透支。教师要有长远的目光，不能只盯着眼前的利益，而忽视学生的可持续发展。讨论的要点：如何发挥教研组和集备组的力量，提高学校常规教研的实效性？如何提高课堂有效性，向40分钟要质量？如何培养学生良好的学习习惯？（包括听课习惯、作业习惯和审题习惯）如何提高各年级学生的数感和计算本事？如何提高学生的综合运用知识的本事？如何因材施教，设计不一样层次的教学，满足不一样层次孩子的需要，调动学生的学习兴趣？如何关注后进生？数学质量分析 第6篇：一、本试卷体现出以下几个特点：1、试卷资料生活化、情境化。把知识点融于具体的生活情境，让学生体会到数学与生活的联系，体会数学的价值。2、注重对数学基础知识的考查，试题涉及的知识点基本涵盖本册的教学资料，覆盖面广，各知识点分布较为合理。主要有分数的意义、24时记时法、长方形与正方形的作图和周长计算、加、减、乘、除法运算以及与这此部分知识相关的生活问题、观察物体与可能性等。并且在试卷中，各知识点的基础题和提高题都有恰当的体现。3、从整体试卷看，学生的基础知识掌握的比较扎实。基础知识考试题中除个别的题目学生出错外，大部分的题目学生的准确率比较高，难度稍大的题目虽然全对率不是很高，可是，大部分学生的得分率也很高。说明学生对本册教材中的基本计算、动手操作、单位换算、可能性、解决生活中的基本问题等基础知识掌握的比较好。2、独立分析问题、解答问题的本事有所提高。在考试时，学生是在自我独立读题和分析的情景下完成试卷的，对试题的分析和理解贴合题目要求，解答的情景比较令人满意，说明学生的独立分析和解答问题的本事有了很大的提高。3、学生的动手本事比较强学生在解决动手操作的题目时，正确率比较高，画对称图形、小船平移位置画的准确，说明学生的动手本事较强，这是平时严格要求和训练的结果。4、思维灵活，方法多样。在我会统计一题的解答中，学生利用计算的方法和图示对照的方法。准确的推算出星期五该进23箱冰糕。从中看出学生思维的灵活性。三、存在的问题及原因1、不注意认真、仔细审题。有的学生审题不仔细，如选择题中3点15分在镜中是几点多数学生都选择了9点45分造成这些错误的原因主要是学生没有仔细审题，这说明有的学生的学习习惯不够好，读题不认真。2、对一些基本概念的认识和理解还不到位。有的学生对一些基本概念的理解还不够。如，在填和17.01相邻的两个整数的题目中，有的学生写成了17.0和18.0。说明这些学生对小数的概念和整数概念的认识和理解还不够。4、数学知识的运用不够灵活。如排队中也有数学问题三1班有42人，要排成长方形的方队，能够有几种排法。如果要排成方队，至少要去掉几人？每行几人？有些学生在答排成方队时只能打两种排法。5、基础知识的掌握还存在不梦想的现象。有的学生的基础知识掌握不梦想。如，有的在计算题中出错，缺少验算检查的习惯；有的学生基本的平移画图出现错误，测量不准确。四、改善意见1、针对一些学生不能认真仔细审题的问题，在今后的教学中要加强学生认真读题，仔细审题、理解题意的训练。2、针对一些学生对数学概念、意义理解不够的问题，在今后的教学中要引导学生加强对数学基本概念的理解和辨析，帮忙学生建立表象。3、针对一些学生不会估算，估算本事弱的问题，在今后的教学中要注意加强对学生估算本事的培养和训练。4、在今后的教学中，要注意联系现实生活开展数学教学活动，在学生掌握基础知识后，要加强对学生综合运用数学知识灵活解决实际问题本事的培养和训练，培养学生的灵活应用所学数学知识的本事。5、在今后的教学中，要更加关注数学基础比较差的学生，给他们更多的机会，加强基础知识和基本技能的训练。数学质量分析 第7篇：课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。所以，促进评价改革，保障基础课程改革的深入开展，是当前的重要任务。在这种思想、观念的指导下，我们根据县体育局的精神对全县16年级的学生进行了质量测试和抽样分析。其目的不仅仅是监控上学期新课程执行的质量，更重要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向。下头仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成绩与问题，结合本人对当前教学现状的了解和理论的学习，对全县的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。一、命题说明1、指导思想本次命题，我们以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导，改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改善教学的功能，坚持以学生为本和立足过程，促进发展的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改善教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。2、命题原则（1）面向全体，注重双基。（2）灵活开放，注重创新。（3）联系实际，注重应用。（4）三维结合，注重发展。3、试题的主要特点和考查目的（1）试题突出基础知识与基本技能的考查。数学课程标准中，将数学课程的总体目标分成知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个部分，其中知识与技能放在了首位。因为仅有经过知识与技能这个载体，才能培养学生数学思考和解决问题的本事，才能使学生在情感、态度与价值观等方面得到充分发展。所以，期末试题以体现双基的基本题为主，占卷面成绩的70%左右，主要考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握情景。对于基本运算本事，主要是考查学生对算理的理解和掌握程度，没有运算繁琐的计算题。目的不是让学生机械记忆和模仿，而是考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的本事。比如：二年级数学中，不是机械考查乘法的意义是什么，而是让学生根据8+8+8+8写出一个乘法算式。经过考查能够看出99%的学生都理解了乘法的含义，相信他们在以后的学习和生活中如果遇到求几个相同加数的和的问题，都会运用乘法进行计算。所以，我们在教学中也没有必要让学生死记硬背乘法的意义是什么，关键在于理解和应用。同样，在五年级数学中，我们也不是机械考查小数点移动引起小数大小变化的规律，而是让学生填写把3.79的小数点向左移动一位后，再向右移动两位，结果是，是原数的倍。如果学生能正确填写，就说明他们已经理解、掌握了小数点移动引起小数大小变化的规律。（2）注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。数学课程标准的总体目标中指出：初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。所以，试题编制过程中，我们尽可能地联系学生熟悉的生活、生产实际问题和学生亲身经历的事情，体现数学的现实性，顺应课程改革的要求。各年级的试卷中都有这种以现实生活中的实际问题和事物为背景，既体现了数学与实际生活的密切联系，并且便于学生联系生活解决问题，同时使学生在答卷的同时也能感觉到身边处处有数学，生活离不开数学，数学的用处很大。（3）注重探究本事的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。数学课程标准中指出：经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；经历观察、实验、猜想等数学过程，发展合情推理本事。根据这一目标，我们在试卷中加强了对学生探究本事的考查。其目的是引导学生在数学学习的过程中，要经历观察、比较、归纳、猜想的全过程。例如：一年数学试卷中，9+3=+；三年数学试卷中，填单位名称：11=1；11=999等等。这些题目都是引导学生从数学的角度去观察世界，用数学的思维去思考问题，从而提高学生的数学素养。（4）注重数学建模，强化应用意识。课程改革的一个特点是更加重视数学应用。而应用型试题则主要考查学生两个方面的本事：一是数学建模本事，即从数学的角度，观察、思考和分析问题的本事（就是把实际问题数学化）；二是数学本事，即对于转化而说，在26年的试题中，我们分别编制了填空题、确定题、选择题、计算题、应用题等五种形式的习题。其中，填空题主要以基础知识为主，记忆型、理解型、应用型题目占80%左右，分析型、综合型题目占20%左右；确定题，我们是以教材中的重点并且易混的概念、定义、公式等为主，重在培养、训练学生的推理、确定本事；选择题，是以一些小巧、灵活的题目为主，大多属于综合型题目，既能够考查学生对基础知识的掌握情景，又能够看出学生对知识的理解，培养训练学生的分析、综合本事；计算题，在各年级的测查中占了较大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、笔算、简算、估算、解方程、列式计算等多种形式。安排专项测查，旨在考查、提高学生的计算本事；应用题，能够说是数学测试的传统项目，在本次应用题编制过程中，我们的做法是：（1）紧紧围绕教材的重点，考查学生对基础知识、基本技能的理解与掌握；（2）紧密联系生活实际，促进学生分析问题、解决问题本事的提高；（3）题目灵活，开放有度，注重学生的思维训练，增进学生对数学的情感。一年级的数学测试题，根据一年级孩子的年龄特征，我们编制了填一填、做一做、写一写、算一算、答一答等不一样形式的题目。在题目编制过程中，为了减少考试给孩子们带的所有试卷，我的心境能够说是喜忧兼半。喜的是我们的工作取得了必须的成绩，忧的是我们的工作还有很多不足。主要成绩：1、基础知识掌握好。从16年的试题数据统计能够看出，填空题和计算题的得分率较高。尤其是计算题的样本平均得分率到达了92%，填空题的样本平均得分率到达了87%，分别高于各年级样本平均得分率。从学生的计算题得分率高我们能够看出学生的计算本事较强；从学生的填空题得分率高我们能够看出学生的记忆、理解本事较强。因为，在填空题中多数是知识记忆型和理解型的题目，所占分值到达填空题总分的85%左右。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。2、创新思维本事强。灵活开放，注重创新是我们本次命题的原则之一。所以，在各年级的试题中都有必须数量的灵活、开放的试题。比如：一年试卷中9+3=+一题，孩子们就写出了不一样的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。还有五年试卷中正方形的周长是24厘米。图中阴影部分的面积是多少？一题，学生的答案更是多种多样：有的列式244=6（厘米）66=36（平方厘米）662=18（平方厘米）3618=18（平方厘米）；有的列式244=6（厘米）66=36（平方厘米）362=18（平方厘米）；还有的列综合算式：（244）（244）2；（244）（244）（244）（244）2等等。能够说形式不一、不拘一格。由此我觉得，孩子的创造思维本事是不可估量的，我们应当多给他们供给这样的机会，激发孩子的创造潜能，肯定他们的成绩。3、解决问题方法活。联系实际，注重应用是我们本次命题的又一原则。所以，在各年级的试题中我们都编制了一些解决实际问题的题目，最明显的就是各年级试题的最终一道。这类题目虽然总体得分率不高，但有很多学生的解题方法出乎我的预料，令我十分叹服。比如：五年数学中的租车问题300人乘车去旅游，可供乘坐的车辆有两种。甲种车每车可坐48人，每一天租金800元；乙种车每车可坐20人，每一天租金500元。（1）设计一种租车方案，并计算出所需的费用是多少。（2）找出费用最少的租车方案，写出的试卷，90%字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。能够说，这为他们今后的学习打下了基础，供给了保证。可是并不能排除个别学校的、个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。更值得高兴的是：我们有的乡镇把考试、分析作为一次学习的机会，教研的机会。比如：吉洞乡在批阅试卷的过程中，发现四年级应用题的第5题一列火车3小时行驶147千米。从成都到北京的铁路长2048千米，照这样的速度，大约要行多长时间？（得数保留整数）由于学生采用不一样的估算方法，结果出现了三种不一样的答案，分别是40小时、41小时、42小时。他们在一番争论后及时与我联系，问我哪种答案是对的。当时，我十分欣慰，能够说是因为我预想的目的到达了：不仅仅学生的答案多种多样，并且，引起了教师的关注和争议。所以，我十分高兴地告诉他们三种答案全是对的。经过以上的分析，我们能够看出：我们的很多教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展等全方位的综合素质，促进了学生创新思维本事、解决问题本事及学习习惯等综合素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩，我们也所以感到十分高兴。存在问题:学生方面：1、学生的思维受定势的影响比较严重。具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太梦想，正确率较低。比如：一年级算一算：1、写出计算过程，再算出结果。第1小题8+6=正确率到达98.5%，而第2小题4+9=和第3小题5+7=正确率则分别为95%和88%。这三个小题大体相同，为什么正确率却有如此差距呢？其原因就是：第1小题与书中例题、习题的形式相同，大数在前、分解小数凑整十；第2小题则稍有变化，小数在前、分解大数凑整十，写出思考过程则稍有困难；第3小题由于格式出现了变化，是将前一个数分解与后面的数凑整十，所以错误率直线上升。这说明学生对凑十法理解不透，只能机械模仿。同时，也说明学生对惯常的问题比较适应，正确率高，稍有变化则难以应付，缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的本事。再如：二年数学商店运多少个书包？又运，它们的和是等等。一位一年级的教师在试卷分析中是这样评价的：题中生字太多，孩子不能正确理解题意，所以错误率较高。对此，我不想多说什么，有兴趣的教师回去能够看一看，这道题中有几个生字，这是其一；其二，即使题中生字再多，考试时也明确规定：一年级学生答题，监考教师读一道学生答一道，难道教师读题之后，学生还会有什么不理解的吗？还有一位教师针对二年级的最终一题，一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费7杯水。你们家有几口人，如果这样做，会浪费几杯水？算一算。这样说道：山区的孩子连水龙头都没见过，出题一点不研究实际。如果这道题直接写成：一个人刷牙浪费7杯水，3个人浪费几杯水？学生能不会吗？所以，关键不是水龙头的问题，而是教师思想的问题，观念的问题。我们都明白课程改革势在必行，所以就不要再拖改革的后腿。虽然改革会给我们带学生的思维很灵活，答案多种多样。可在一本试卷中却这样批示：9+3=8+4（）9+3=11+1（）9+3=10+2（）仔细查阅，最终找到了正确答案：9+3=3+9。所以，整本试卷26人仅有3人答对。其中两人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。还有五年级设计租车方案一题，一位学生这样写道：30048=6（辆）12（人）6800=4800（元）4800+500=5300（元），结果没得分；还有一位学生这样写道：30020500=15500=7500（元），结果也没得分类似的现象还有不少，所以我陷入了沉思：经过上头的答案，我们的教师应当明白这两个孩子的租车方案是什么，可能是出于认真因为他们没有明确写出租车方案是什么，所以没给分。3、个别学校考试不严肃。这一点体此刻个别乡镇、个别班级的试卷有团体涂改现象，还有的开放题答案一致。比如：一年数学最终一题，一本试卷从前至后统一作答：7+3+10=20（元）；一本五年试卷最终一题，统一作答：大车6辆，小车1辆。其实这种做法大可不必，因为我们的测试不是为了难为学生，更不是为了难为教师。4、个别教师阅卷不认真。这一点体此刻：（1）有的教师过分宽容。比如：五年试卷中一个平行四边形面积是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面积是。很多孩子写成1.25，多数教师打对号。（2）有的教师过分苛刻。尤其是搞通考的单位，这种现象更为严重。这种做法与我们教师的道德是背离的，学校竞争、教师竞争，怎样能拿学生的成绩作代价呢？四、思考与提议（一）转变观念观念是行动的先导。所以，深入学习课改理念，仍是目前推进素质向前发展，提高教学质量的首要工作。仅有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质的轨道，教学质量才能得到真正的提高。（二）改善教学1、改善备课方式。（1）深入了解学生，找准教学的起点。美国心理学家奥苏贝尔曾说：如果我不得不把心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经明白了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。值得注意的是此刻学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经明白得清清楚楚了。所以要顺着学生的思路设计教学过程，就必须找准教学的真实起点。（2）客观分析教材，优化教学资料。教材是落实新课标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材资料仅是教学资料的一个组成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求贴合学生的认知特征，深入浅出，循序渐进地解决的模式，真正解放学生的一切。（3）练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学资料的巩固提高部分，练习设计应注重开放。主要做法是：条件开放；结论开放；解答方法开放；问题情境开放；时空开放。能够说课堂教学是课程改革的主阵地，我们要让课堂教学资料的设计、选取一切从学生出发，遵循学生的认知规律，使其更加科学化、合理化、生活化、多元化。以培养出具有创新意识和实践本事的高素质人才。3、注重数学思想、方法的渗透。掌握数学的思想和方法能帮忙学生科学地思考问题、探索规律、发现真理和解决问题。小学数学教学中能够渗透的思想方法主要有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。比如：五年数学确定中长方形的长和宽都增加5米，它的面积增加25平方米。一题，用举例法就能够简便地确定这道题的对与错。所以教学过程中，必须要重视学法指导，提高学生的素质。主要策略有：示范引路，授之学法。依据教材，设计学法。因势利导，鼓励创法。揭示规律，指点学法。4、改善教学评价。数学课程标准的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改善教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的善意，赞赏每位学生对教科书的质疑和对自我的超越。在评价目标方面，既要关注学生知识与技能的掌握，也要关注学生在数学学习活动中表现出，能够采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式对学生进行评价。最终经过分数或等级+评语+成长记录的方法，更客观、更全面地评价学生的数学学习情景，使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生的数学学习历程。与此同时，教师还要善于利用评价所供给的很多信息，诊断学生的困难，分析与反思自我的教学行为，以调整和改善教学过程，发挥评价激励学生学习和改善教师教学的双重作用。测评的目的在于发现问题，改善不足，真诚地期望我们的教学能百尺竿头，更进一步！这有赖于我们工作者以更为饱满的热情，高度的社会职责感和_感，在学习中探索、在探索中实践、在实践中提升！数学质量分析 第8篇：一、试题分析本张试卷重视考查学生掌握数学核心概念，建立数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理本事等情景，既检查了数学学习结果，又检查了数学教学过程，充分体现了基础改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念。二、成绩统计、整体水平分析情景及格率:60分以上的学生数占总学生数的比例；优秀率:85分以上的学生数占总学生数的比例。这份试卷难易适中，从题量和时间安排上解决数学问题，感受、体验、理解数学。3、重视养成，培养良好学习习惯教师应加强对学生进行养成，培养学生良好的学习习惯和学习态度。在平时教学中，应结合具体的数学问题，引导学生认真观察、阅读、思考，然后确定解决问题的策略，最终进行反思与评价。培养学生认真审题、独立思考的学习习惯。教师应加强练习设计研究，一方面要精选、精编灵活多样的有针对性、发展性、综合性的练习，有意识地对学生进行分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和学习习惯，提高学生自我认识和自我完善的本事。数学质量分析 第9篇：一、试卷评价本试卷涵盖面比较广，考查了学生多方面的本事，试卷紧扣新课程理念，从概念、计算、操作、应用等方面考查学生的双基、思维、操作、问题解决的本事，能够说全面考查了学生的综合学习本事。这次考试体现了课程改革的一些成果，也暴露了我们教学中存在的不足，为今后进一步改善教学工作供给了宝贵的经验。试卷全面考查学生对教材中的基础知识掌握情景、基本技能的构成情景及对数学知识的灵活应用本事。二、考试情景六年级学生47人，缺考一人，及格人数9人，及格率19.5%，平均分38.5分；优秀1人，优秀率2.1%；40分以下27人，差生率：58.2%。由于全班差生的比率比较大，所以总体成绩不梦想。三、答题情景分析第一大题，填空题。20%此题资料属于基础题，考查的是学生对基础知识的掌握与熟练程度。可是大部分学生完成得不是很梦想，可见学生的基础知识掌握的不扎实，其中第4、5、8、9题失分最多。其中化成最简单的整数比并求比值，大部分学生写出的都是化成最简整数比过程中的某一步，或者直接化简错误因而失分。第5题是常用单位的换算，有些学生对相关单位的进率记不清，单位的大小也较模糊，到底是乘以进率还是除以进率，学生无从下手，看的出做题的习惯还需好好改善。第六大题，解决问题。25%应用题题目较简单，范围较广，难度也适宜，错误比较多的是第2、3、5题。第2题主要问题是因为计算的数比较大，最终的得数错了。第3题求圆环的面积，主要是学生的分析本事有限，不能准确的找出圆环中大圆的半径及小圆的半径，有的学生将题中的直径20当作半径练习外，在教学中也要注意培养学生去主动思考教学中的问题，提出自我的见解，分析自我的见解是否正确。3、对学习有困难的学生要加强双基训练，落实必须到位，使每位学生能学到最基本的数学，解决最基本的生活问题。给予他们及时的关照与帮忙，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自我的方式去解决问题，发表自我的看法。及时地肯定他们的点滴提高，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自我去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，将为他们供给施展自我的平台，成立一帮一温心辅导站，从而避免学习两极分化的现象发生。总之，在今后的教学中，我要及时对每一次考试发现的问题做到及时处理，教学工作做好总结，反思自我在教学工作中存在的问题，加强理论学习，提高素养。转变教学方式和评价观念，争取在以后的工作中做的更好。数学质量分析 第10篇：五年级数学期末考试质量分析一、基本分析：测试卷以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的本事，全面考查了学生的综合学习本事，考出学生的真实水平，增强他们学习数学的兴趣和信心。另外，试题具有必须的弹性和开放性，给学生留有自由选择解决问题的空间。二、试题分析：（一）第一大题：填空题。此题供应19个小题，考查资料覆盖面广、全面且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情景、基本技能的构成情景及对数学知识的灵活应用本事。其中，第1、3、4、5、7、8、9、10、12、13、14、16、17、19小题失分较少，第2、6、11、15、18小题失分太多。（二）第二大题：确定题。此题包括6个小题，这6个小题出得较好，能考查学生的本事，如果学生不去认真观察，不去动脑想，就很容易出错。但大部分同学还是能得到46分，正确率还是较高。（三）第三大题：选择题。此题包括6个小题，考查了学生的思维灵活的本事，平时学生会计算，但题意稍微变化，就容易出错，这也为教师们敲了警钟，教学不能太死板，要灵活多样，在发展学生的思维上下功夫。总体的本事，培养学生的观察本事和生活应用本事。此题总分21分，大部分同学得分在36分之间，大多数同学对于题目含义不能理解，解题思路不明确。三、学生卷面分析：1、综合应用知识的本事较弱。表此刻学生确定题、应用题，大部分同学错误的主要原因在于学生在学习的过程中对于新知体验不深，头脑中建立的概念不清晰、不扎实。2、没有构成良好的学习习惯。表此刻稍复杂的数据和文字都会对一些本事较弱或习惯较差的学生造成必须的影响。莲山课件如：卷面上有不少单纯的计算错误、漏小数点、漏做题等低级错误。四、改善措施：1、要充分利用备课、开展教研活动，加强研读课标和教材，切实把握好课程标准，准确掌握新课标的理念、教学资料和知识的难度要求，使用好教材。2、创设生动具体的情境。根据五年级学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动趣味、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。4、加强学习习惯和策略的培养。五年级教材的思维要求高，灵活性强，仅用很多机械重复的训练是不能解决问题的。今后要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等5、关注学生中的弱势群体。做好后进生的补差工作，要从以人为本的角度出发，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮忙他们构成良好的学习习惯。加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使学生在原有基础上得到最大限度的发展。数学质量分析 第11篇：本次xx基本上涵盖了三年试卷上册教材的知识体系，重视考察数学的双基础，考察了学生灵活运用知识的本事，及学生思考和解决实际问题的本事，努力体现数学评价不仅仅是为了检查学生的考试水平，更重要的是促进学生素质的整体发展。本次考试所出习题注重基础知识，注重了计算本事的培养，是一份比较完美的考试卷。无论从考试的深度还是知识面的广度，此次试卷基本上到达了课标的要求。学生答题情景分析：优点：全年组的卷面到达了干净整洁，书写漂亮。基础知识掌握扎实，成绩良好。计算题较好，错误较少；学生分析本事提高较快，应用题列式准确率达百分之九十五；画轴对称图形的另一半很好，作图漂亮、准确。不足：经过看卷子，我们找到了下头问题:1、学生缺乏良好的考试习惯，自我检查错误的本事亟待加强。如:填空题的一些很基本的题目出错；计算题竖式正确，横式写错；应用题抄错数。2、学生马虎现象严重：单位名称落写，横式不写得数，加法当成乘法计算，不写余数等。3、课上听讲不好，不能深入思考后再答题，理解本事需要继续提高。上课教师讲过的题型，考试时稍做变化，学生理解偏差，说明学生的灵活运用知识解决实际问题的本事弱，思维有待进一步开发、训练。例如，确定第一题一个长方形，长和宽的和是5厘米，周长是10厘米，这道题好多学生确定错误，关键是没有很好的理解长和宽的和是5厘米这句话。选择题（3）两部分比周长，教师复习时不止练习过一遍，可是仍有不少出错的。4、挑战自我两道题，一部分学生一道也不做，我们认为是学生懒得思考，这两道题在基本功练习上都讲过，不应当一道也不做。改善措施：1、学习及时教师进行详细卷面分析，针对每个学生进行分析。2、利用假期狠抓学生举一反三本事的培养。3、继续培养学生良好的反思习惯，向三十五分要质量，从最终一名学生抓起.及时反馈，及时补差，落实到位堂堂清。4、加强与学习的联系，及时沟通，共同努力，提高学生综合素质.5、利用假期留分层次作业，让每个学生在假期知识有衔接，本事有提高!数学质量分析 第12篇：一、试卷的总体评价本次测试是由教管中心统一命题，学校组织安排期末考试，旨在考查学生在本学期所学知识的掌握程度。本套试卷紧扣教材，试题在主要考查基础知识的基础上，增强了对知识的灵活性和应用性考查，对数学的运用本事、综合运用数学知识分析问题、解决问题的本事进行了考查。二、试卷题型结构试卷共有填一填、选一选、算一算、做一做、解一元一次方程、试一试和想一想七个大题，共30小题，考试时间120分钟，总分100分，填一填占26%，选一选占16%，算一算占20%，做一做占14%，解一元一次方程占8%，试一试占10%，想一想占10%。三、学生得分实况七年级实考学生人数467人，总成绩为12393分，平均成绩为26.54分，比最高分81分，最低分2分，及格人数13人，其中，80-90分1人、70-80分1人、60-70分11人，及格率为2.74%；50-60分17人，40-50分42人，40分一下394人。四、学生答题典型失分原因分析1、对基本概念的理解、掌握不深刻，基本运算本事较差。2、审题阅读亟待加强，文字阅读本事低下，读不懂题意，对应用题、文字量大的试题存在一种本能的恐惧心理。3、解题格式及数学语言的表述不规范、表达不完整、导致失分现象较严重。4、用数学的意识差，即对现实生活中的问题抽象成数学模型的本事差。这暴露出我们的教学在关注学生对数学事实的真正理解，尤其在实际背景下运用的意识和本事的培养和训练还不够。5、做数学的本事差，即动手实践、合情推理和创新意识的训练不到位。五、改善措施1、重抓学生的行为习惯，培养学生良好的学习品质。在平时的上课及作业批改中对学生行为习惯的养成要抓的较紧。本次考试在中，学生的计算正确率太低，令人费解。2、转变教学方式，给予学生自主学习的空间。在平时教学中注意引导学生在自主、合作、探索中学习。培养学生自主学习的本事和独立分析问题和解决问题的本事。3、在教学中要抓实双基，还要培养学生的思维本事，更要联系生活实际，让学生学到有价值的数学。使学生学、用、做相结合。数学质量分析 第13篇：一、试题的概况：试题突出了对重点、难点知识的考查，无难题与偏题。整套试卷注意了题型的多样性，较全面考查基础知识，试题难度适中。二、考试成绩分析：参加考试人数：36人。总分3469分，平均分96.36分，最高分100分，最低分91分，及格率100%，优秀率100%。三、学生答卷中反映出说，这种题目还是比较简单的，大多数学生都能全算对。第五题：把适当的数填在里此题比较简单，但又个别学生粗心了，有落下的题没做导致错误。第六题：看图列算式前5个小题相对简单，最终一个有难度，班级大多数学生都是错在最终一个题。四、今后的教学措施1.阅卷中发现个别学生因基础知识掌握不牢固导致失分。所以在平时的教学中，要注意夯实基础，讲解要精与准。要给学生更多的探究、思考的时间，练习训练的时间，引导学生进取参与到数学活动中的成功和欢乐，感悟到数学的魅力和真谛，努力让测试发挥应有的导向作用。2命题原则：（1）基础性原则。注重基础，把握知识点。测试卷中，基础题依然占据70%的分值，综合性试题不偏离知识点，能够比较全面的考查学生对基础知识和基本技能的理解掌握及应用情景。（2）大众化原则。试题面向全体，贴近大众口味不是精英选拔式的，没有偏题怪题，力求不一样程度的学生都能在答题中发挥得淋漓尽致，并得到相比较较满意的成绩。（3）创新性的原则。这些题是我全力打造的一道丰盛的数学大餐，在竭诚调剂众口的同时，那些具有挑战性、开放性的试题更是盛宴中的亮点，能够让学生开动脑筋，进取思考、广开思路，着力体现测试不仅仅是对所学知识的一次回顾和检验，更是数学学习的一个拓展延伸和创新生成的过程。（4）人文性原则。为了消除学生对考试的恐惧感和紧张心理，临场发挥自如，在试卷中，选项中加入了一些与正确答案相对应的答案，让他们在简便愉悦中顺利作答。（5）应用性原则。试题努力体现数学与生活实际密切相关，渗透数学看，这个差距在趋于缩小。更让人欣喜的是我看到分数较低的学生试卷中，即使是不会的题，他也会按自我的思路把结果写出或许也会被改写，当然造成这种失误的原因很多，不排除考场紧张，一时成笔下误，但每所学校每个班级的孩子身上都是这样的失误，就不能不令人深思，这些学生在平时的学习中是否这样马虎大意，是否与我们平时练习中常用的题山题海战术有关？是否由于所做练习乏味，无新鲜感、挑战性有关？也许教师、家长甚至学生自我都认为我（他、她）是会的，偶尔失手无所谓，然而长此姑息将构成顽疾。（2）对待问题认真思考、不求甚解。为数不少的学生在基础知识和综合应用方面丢分皆由于他们解决问题只凭感觉，不做深层思考。第27小题：苹果每千克2.4元，买了0.74千克，应付元，学生作答时忽略了钱应保留两位小数这个生活实际凭感觉认为计算结果1.776元是对的；第33题：长方体是无盖的，长乘宽不应乘2，学生凭感觉认为都应乘2，选择了A；对这样的结果我只能表示遗憾。类似这样的无谓的错误其根源都在于思考不周密，不求甚解。对学生寄予厚望的家长和教师们看到这样的结构不知作何感想，也许会说：你没长脑袋吗？我的回答是：长了，没用它去思考！这种现象也是冰冻三尺非一日之寒了，其实很多学生对数学的兴趣和自信心就是在这样的反复的不会的错、会的也错中被消磨殆尽。（3）解题计算技能、技巧和估算本事有待提高试卷中普遍存在这样的现象：明确要求简算的题目正确率很高，而在其他计算和应用题解答过程中，即使很明显能够简算的数据，学生也是按部就班的一步步演算，缺乏应有的数感和技能技巧的灵活运用意识。（4）知识上仍存有盲点或误区有些学生出现的错误反映出他们对某些知识上理解上不透彻或存在偏差、部分学生在解决一些实际问题时由于数量关系不清出错。第34题：56千米是前3小时平均行走的路程，97千米是后2小时共行走的路程，由于数量不清有20.95%的同学选择了A。第15题：比18大，比58小的分母是8的最简分数有个，由于学生对最简分数没理解，有24.64%选择C，有16.53%选择A，这说明有些知识的理解、掌握及运用上需要加强。各部分知识点如果在学生头脑中打下了深刻烙印，就不会在这解决问题时犯这样原则性的错误。（5）对数学思想方法的体验、运用仍有较大差距。试卷中统计图绘制，图形平移，图形的构成等问题暴露出目前我们的学生还是凭着感觉学数学，体验、理解、运用数学思想、方法的意识淡薄，对学好数学的理解比较狭碍，重计算，轻操作、体验，机械学习、记忆的痕迹太重，不仅仅人为地为师生增添了很多负担、很大压力，并且长此以往会将无数的学生拒之于数学王国之外，再也领略不到这一学科领域的奇妙和乐趣。（6）教与学的双边都存在保守观念和应试心理教与学基本停留在运用知识能解决教材供给的问题这一层面，而关于这些问题可解有那些变异，滋生什么样的新问题以及它还能解决哪些现实问题等等，我们研究的太少，甚至认为这种必要的拓展是越位，觉得只要教材资料轻车熟路考试便胜券在握，从而导致数学的学习缺少思考、缺少方法，一向徘徊在记忆，模仿或凭经验炮制的阶段。应对以上问题，我想我们每位教师在今后一段时间里应当做的是：加强知识和理论学习，转变思想观念。这一提法听似老生常谈，但在今日重新强调仍十分必要。新教材体现了数学的工具性，并且与时代同发展。它不仅仅在知识的呈现形式、教学资料的侧重点等方面作了调整，在知识面上也有所拓展，新增了有关概率、视图、平移、旋转等知识，教者不加强学习，今后在教学中可能遇到的不仅仅是怎样教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。诚然，自课改启动以转变他们的教学观、学生观、教材观，否则教学中就会表现出忽左忽右的倾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的虽把课堂弄的热热闹闹，但活中缺实，龙画的不错但缺少点睛之笔，这样的龙还是难以腾飞。宏扬敬业精神，增强职责与忧患意识学生的职责意识说，他们对生活事例最感亲切，数学学习的基础首先是学生的生活经验。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起生动、真实，也容易激发兴趣。我们使用的教材中，旧教材没有生活情境，依然是例题加练习的形式呈现，需要教者根据新课程理念作适当调整，经过加工架设起数学与生活之间的桥梁。新教材虽以情境为依托，但教材是面向整个发行地区的，有些情境离我们学生的生活实际相差甚远，有的缺乏新意和吸引力，教师要勇于拓宽情境资源渠道，能灵活使用并敢于突破重组教材更好的服务与教学。静态知识动态化。教师要根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等方面东西，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。即教学中要重视要领的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教师必须不要只给学生结论性的东西，要明白知识本事是不能简单复制粘贴的，没有体验的数学学习是不完整的更是不科学的。教材处理科学化教师在处理教材时要注意：1、仔细揣摩教材，理解编者意图。新教材中主题图丰富多彩，不细心研读很难把握编者意图，理解上的偏差或不到位于你或许只是一节课而已，于学生或许将伴随一生。2、找出教材的不足，主动驾驭教材。教材并非绝对完美的，教学不能唯教材是从。3、正确区分教学资料和教材资料。4、深入了解学生，找准教学的起点。学生获取知识的渠道越说非0起点，教学中要充分利用学生以有知识展开教学。5、客观分析教材，把握教学的重点、难点和关键。如果不慎重推敲，很多教师对这三者的确定和把握会有很大出入，所以必须认真学习课程标准、教学参考书、教材努力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。这是我们教学的一个薄弱之处，大家多重视知识传授、本事培养，忽视数学思想方法的渗透，但缺少思想方法的数学教学和学习最终像盲人摸象一样。（3）动态生成意识数学教学过程是教师组织引导并参与学生进行数学活动的过程，是教师和学生、学生与学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时能够简化为教师把握预设与生成的艺术。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。教师在教学设计中即要充分研究学生在学习过程中会出现哪些可能，又要有足够的心理准备应对那些不可预知的生成，有的教师为了顺利完成教学设计压制或不去理会学生随机产生的想法（例公开课），实际是对很好的教学资源或教学契机的浪费，教师不能过于迷信遵循教案，要善于捕捉教学活动中的生成并因势利导，完美体现你的教学机智。（4）质量、效率意识进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生真正掌握数学这一生活、学习、工作、劳动必不可少的工具并实现个性的健康发展。所以那里我说的质量不是要求每个学生都答100分、90多分，这不现实，但学生终究要在数学学习中有所获、有所得吧？我们不能也没有权力一味责怪学生如何笨，问问自我，是否有效利用了教学时间？是否关注了每个学生的数学发展？习惯养成意识习惯是人生最大的指导，它使人行不由衷，动不由己。俄国家乌申斯基曾言：良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断的在增值，而人在其一生中就享受着它的利息；那么同样程度上，坏习惯就是道德上无法偿还的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，致使他到达道德破产的地步。所以，人自幼就应当经过完美的，去构成一种好的习惯。那么，我们的教学过程，就应当是学生良好习惯的构成过程，并让这种良好的习惯服务于学业，服务于事业，服务于人生。我们要培养学生自主学习的习惯，使学生懂得如何主动地去获取新知识：要培养学生合作学习的习惯，使学生懂得如何主动地去与他人合作与分享；要培养学生探究性学习的习惯，使学生懂得如何主动地去思考、探索未知的领域，培养学生仔细观察、善于