您的计算机已经实施了时间管理策略 [项目教学法在计算机教学中的实施策略]

您的计算机已经实施了时间管理策略 项目教学法在计算机教学中的实施策略 摘要：项目教学法的实施是一个复杂的过程，它对教师和学生来说是一个新的挑战。要求教师为学生创造良好的教学环境，要求教师进行角色的转变。教学中需要科学的实施策略组织教学，实现学生的研究性学习。关键词：项目教学法；自主学习；协作学习；探究学习在计算机学科中实行项目教学法，应充分考虑到学生的特点，整个教学过程突出“以学生为主体”，目的是让学生掌握技能，掌握专业知识，培养他们的社会职业能力、自主探索能力和协作学习能力。在长期的计算机教学中，我认为项目教学中应注重以下策略的实施：一、学习环境策略美国著名的建构主义教学设计专家戴维?H?乔纳森指出：“学习环境是指学习共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。”环境是一种学习空间、场所；环境是一种支持性的力量；环境的要素主要包括资源、工具和人。对于项目学习环境的理解可以从以下几方面进行：学习环境是为促进学生完成项目而创设的学习空间。学习环境是帮助学生完成项目的各种支持性力量的结合。项目教学法中，学习环境所支持的是以学生为中心的学习方式。项目教学法中的每个项目任务围绕着一个具有驱动性的问题而展开，学习者通过合作和讨论分析问题、搜集资料、确定方案步骤，合理利用知识工具和资源来解决问题。项目教学法是一种有着灵活的时间和空间安排的结构更松散的课堂，课程被看作一个整体，在课堂中用问题和主题组织学生的学习。在项目教学法学习环境建设中要设计真实或仿真的项目任务，提供可供学生选择和促进项目完成的丰富资源和技术工具，营造良好的学习氛围，提供交流平台，让学生体验到学习的乐趣，感觉到自己在集体中的重要性，就像戴维?H?乔纳森所说：“如果提供自己选择和追求自身兴趣的机会，学习者会对自己的学习承担更大的责任。”二、师生角色定位策略教学由三个基本成分组成，即教师、学生、课程。教师和学生是课堂教学中两个重要的因素，只有两方面紧密配合，才会产生好的教学效果。传统的教学以教师为中心，学生被当作“容器”来填补知识，教学的核心任务就是有效传递和掌握课程知识，师生关系的性质就是知识的传递者与授受者的关系。教学过程没有学生的主体参与，“教”和“学”处于分离状态。在项目实施过程中，教师应充分调动学生的积极性，使学生能主动参与，发挥学生的能动性，培养学生自主创新、自主学习，具有批判性思维。教学中学生是主体，并不是说教师就不重要了，相反，教师的作用是不可替代的，在整个教学过程中教师应是学生的指导者、协作者、交流者。项目实施中，教师要密切注意学生的行为，发现学生可能存在的问题，并及时进行干预和调控。三、教学组织形式策略为达到教学目的，提高教学效果，必须运用一定的教学组织形式。现在的教学组织形式大多还是班级授课制，这种方式的缺点是很难照顾到个别差异，不利于学生的个性发展和创造性思维的形成。分组教学既可能照顾学生的个别差异问题，又可以保持“班级教学”的规模效益。项目教学法是一种研究性的学习形式，而研究性学习的组织形式一般有小组合作研究、个人独立研究、小组合作和集体探究相结合等方式，因此，分组教学是项目教学法的主要组织形式。分组教学中，分组要体现三个原则：科学性原则、异质性原则、平衡性原则。学生的个体差异是客观存在的，如何分组关键在教师。为了使小组人员搭配尽量合理，保证分组客观科学，可以对学生做一个基本情况（如学生的家庭情况、学生的爱好、学生喜欢的学习方式等）的调查和计算机摸底测试，测试内容主要是计算机基础知识。当然单凭一次测试并不能客观、准确地反映出学生的计算机水平，在以后的学习中，教师可以根据实际情况再次调整小组成员。四、小组管理策略项目教学法中，小组效能的发挥，一要取决于分组，二要取决于管理。小组的管理策略主要有：设计可行项目，确立小组目标；组中合理分工，建立个人责任；监控学生行为，提供技能指导；选出优秀组长，形成积极互助关系；确定标准，合理评价与奖励。教师应根据学生的实际水平、认知能力来设计项目。确定小组后，要对小组中的每个成员根据特长进行分工。在小组活动中，教师是指导者、协助者，要对学生进行适当的监控指导。一个好的班集体肯定有一队优秀的班干部，同样，一个学习小组中出需要有一个优秀能干的组长，选择优秀的组长，能够大大提高活动的效率。项目教学法中的教学评价与传统教学不同，传统教学只注重学习结果的评价，而忽视了学生过程的评价。项目教学法中，教师应注重学生的学习过程，需要有一个合适的过程评价，应进行小组间互评和教师评价。项目教学法中强调学生是学习的主体，使学生由被动学习变为主动学习，在学习中体验了职业角色、培养了与外界沟通的能力和协作能力，形成相互学习的气氛，是能力本位的教育，以培养学生的实践能力和操作技能，使学生毕业后能尽快适应工作岗位。参考文献：1徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式M.上海:上海教育出版社,x.2叶澜.教育学原理M.北京:人民教育出版社,x.3林众.对信息技术教材编写的思考J.中国电化教育,x(259):8284.