浅析现代教学论对体育教学的影响_浅析体育教学如何渗透德育

浅析现代教学论对体育教学的影响_浅析体育教学如何渗透德育 中图分类号：G807 文献标识码：A摘要： 21世纪之初，随着课改的逐步深入，体育课也更名为体育与健康课，传统的以传授书本知识作为课堂教学唯一目标的教学论，在当代教学论思想发展中受到了强烈的冲击，教学目标的扩大成为世界各国教学改革的共同趋势。面对多元化的体育教学目标，如何以教学论为工具使体育教学走出目标选择的困境，在具体的体育教学中来体现现代体育教学论，就成为摆在我们面前的重要课题。关键词：现代教学论；体育教学实践；意义体育教学论是联结教学论与体育教学的桥梁，体育教学论的学科定位问题也就是体育教学论与其它学科的关系问题。它的产生与发展是当代体育教学改革的需要，是教学论向体育教学渗透与推进的必然产物，也是多年来体育教学研究成果的整合。1 体育教学论与现代教学论的关系体育教学论是教学论的分支，它们之间的关系是特殊与一般的关系。教学论为体育教学论提供一般的理论基础，体育教学论的研究成果丰富教学论的内容。教学论研究的是一般教育规律和一般教育的原则、方针、方法，构成了体育教学论的前提。体育教学论是体育教学的特殊规律及其理论、原则、方法。作为教学论的一个重要分支学科体育教学论从教学论中吸取已有的研究成果与理论营养，同时，又以自己的研究成果为母学科的发展提供了丰富的成长基因，甚至体系框架。体育教学论虽然是两门学科相结合的产物，但却并不是消极地依赖于原有的母学科，而是有其自身的矛盾运动和体系结构，即体育教学论是通过体育与教育学科的概念、原理、方法相互融合、相互借助而形成的，但它并不是这些概念、原理和方法的简单堆积，而是要经过一定的改造和加工，彼此之间有机的融合，以形成的一个新的理论体系。2 现代教学论的特征现代教育是在批判传统教育并继承传统教育中的优良因素的基础上发展而来的，将其特征体系归纳如下：（1）现代教学论关注教学方法在学生学习活动中的运用，认为现代化的教学方法是提高学习效率的重要保障，认为教学设备仪器等是教学活动不可缺少的要素。重视学生的兴趣，积极做到使学生乐学、会学，主张依据学生的个性特点，因材施教。可见，现代教学论把学生的学摆在了第一位的重要位置。（2）现代教学论在师生关系方面：现代教学论强调学生的主体作用的发挥。教师在学生的学习过程中扮演着合作者的角色，一切都是为了学生，促进学生知识的发展和能力的提高。注重学生个性的培养。（3）现代教学论在课堂教学的同时，更注重教学实践的重要作用，主张社会中心。实践是检验真理的唯一标准，把理论放逐于实践，必定更有助于理论的深化，使学生能够更容易的理解理论，更能增加其学习的兴趣。3 传统体育教学的特征改革开放的20年间，学校体育始终落后于社会的发展，无法满足社会发展的需要。传统的体育教学论束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的、条框式的教学模式之中，严重影响着学校体育的发展。其影响主要体现在师生关系、教学方法、教学目标方面。3.1 传统体育教学在师生关系方面，认为体育教师教师是教学的主体，学生是教学的客体。强调教师权威至上，教师在教学中起主导作用。主要关注的是教师的“教”，学生的“学”。教师主要任务是教会，学生的主要任务是学懂。重视体育知识的灌输，忽视教学方法的运用，其实质是教师决定论，忽视和限制了学生个性和创造性的发挥。3.2 在教学方法方面，进行注入式教学。这种方法不利于教师和学生积极性的发挥，容易使学生失去学习的兴趣。整个过程束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的教学模式之中。对课的几个部分限制过死，形式单一，内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用，并且在课堂中没有发挥学生主体作用。它片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育。教学效率低，不能以大多数学生为主要教学目标，这种固定的模式一定会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。3.3 在确定体育教学目标任务上，过分强调社会的需要，忽视学生学习的主体需要，把学生作为工具，传统的体育教学模式、方法比较陈旧落后，在学科中心论的影响下，体育课必然以教师为中心，把学生置于“被管理、被训练”的被动地位。考虑传技教法多，考虑学生主体活动中的方法少，强调程式化、成人化、专业化、训练化教学模式，造成了学生对体育课厌学情绪，使学生兴趣、爱好、特长、个性的发展都受到限制。4 运用现代教学论指导体育教学的意义4.1 全面理解体育教学的任务，教学目的由教会知识发展为教会学习现代教学论的原则之一是教师的主导作用和学生的自觉性，它要求教师去启发教育和引导，使学生向正确的方向发展，教师通过他们所创造的各种外部因素来诱发学生的内部因素，使他们的学习积极性进一步调动起来。因此，现代体育教学论的主要任务就具有了多样性，体育教学既要学生掌握知识技能，又要发展学生的能力，两者是相辅相成的，紧密联系又相互区别，掌握知识并不等于发展了能力，能力提高了，不一定知识就掌握了。在体育课教学中，主要是组织学生围绕课堂提出问题，引导他们依据教课书和教师提供的资料，积极进行独立的思考和探索。通过体育课堂培养他们积极思考、团结协作、努力拼搏的内在品质，通过教学既要使学生掌握知识，又要提高他们的能力。通过教师的传授知识，反反复复的练习，联系实际引导学生分析判断、主动获取知识并创造性地运用知识。4.2突破传统教学模式，突出学生主体地位学校体育教学改革要结合现代教学论的观点：既要用发展的观点又要重视学生主体性的发展。教师要充分认识到学生是学习的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。作为教师，首先应有一个正确的学生观，应该充分相信每个学生都具有其内在积极性和一定的创造潜力。要挖掘出学生的创造潜力，就需要教师指导学生进行创造性的学习。帮助学生把知识与智力、理论与实践统一起来。教师应当培养学生对新学的知识产生浓厚的兴趣，激发他们自我解决问题的欲望，树立他们自我解决问题的信心，训练他们运用所学知识解决新问题的能力。提出使学生感兴趣的问题教师在提出学生感兴趣的问题之后，还要帮助学生把问题分解成若干个需要回答的小疑点，激发学生探求知识的强烈欲望，进一步调动他们探索未知世界的积极性，养成他们进行初步科学研究的态度，并使他们逐步掌握分析问题的科学方法。其次，要有一套科学新颖的教学方法，让学生在大脑的兴奋期去接受知识，比如，在教学活动中适当加入一些与所授内容相关的体育游戏，让学生在玩耍的过程中潜移默化的接受和掌握知识，激发学生学习知识的兴趣，让他们爱上体育，养成终身体育的习惯。参考文献：1 王策三 教育论稿M。北京：人民出版社，1985。2 于述胜 现代教育理论M。济南：山东友谊出版社，1995。3 刘清黎 体育教育学(试用本)M。北京：高等教育出版社，2000。4 罗映清、曲宗湖 学校体育学M。北京：北京体育学院出版社，1990。5 颜军 体育教学心理学M。北京：神州出版社，19936 何志汉 传统教学论与现代教学论管窥J.西南师范大学学报,1987年第1期.8 李定仁、张广君 教学本质问题的比较分析，载华东师大学报(教育科学版)，1997年第3期，12-21页。9 王策三 教学论稿，人民教育出版社，1985年版，112页。10 王坦、高艳 现代教学方法改革走势新探，载教育研究，1996年第8期。