初中小班化教学的思考

现代社会体现出信息化特征，对人的阅读能力要求进一步提高，语文阅读教学就是要培养学生阅读能力，而阅读能力也是学生获取知识的最基本的能力。顺应课程改革的潮流，我们也在不断地反思自己的教学实践，认识到在阅读教学中，同一篇课文，同一个人物形象，由于原有知识积累和生活经验的不同，学生的理解的确是多样的。那么，教师如何才能关注到每位学生的独特的阅读体验，就成了语文课堂教学的突破点。于是，初中小班化语文课堂阅读教学策略研究就成为摆在我们面前的重要任务。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。传统的阅读教学是师讲生听，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力和创新的欲望一再被压抑，学生不能按照自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，因此就形成了课堂气氛沉闷的局面。初中小班化课堂语文阅读教学策略研究就是对陈旧的课堂教学模式的突破，使教师从“知识的传授者”转变成“知识探索的导航者”，让学生积极主动地参与课堂，学会求知、发展智力、培养能力。基础教育课程改革纲要中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。语文课程标准对语文课程的功能也进行了重新定位，明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”3“小班化教育”为语文阅读教学提供了一个广阔的教育时空传统的大班教学有利于扩大教学规模，充分发挥教师的主体作用，注重培养学生的共性。但随着教育改革的不断深入，已经盛行了三四百年之久的班级授课制日益暴露出一些问题来。对于以学生为主体、培养学生阅读理解能力为基本任务的新的语文阅读教学理念来讲，也已失去了功效。目前，随着我国人口出生率的降低，入学人数从小学到中学已经呈现大幅度减少趋势，小班化教育正好与新课程标准“面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。但一些教师并未彻底改变陈旧的教育观念。在教学中，教师对凡是同考试有关的文章就进行分条缕析，不仅忽略了教师自己的思想，更漠视了学生这个阅读主体。这种没有尊重学生个性、没有以发展个性为目标的阅读教学，完全限制了学生的阅读能力。这样的阅读指导不仅谈不上有效，而且还会降低学生对教师的信任度。此外，在阅读过程中，学生限于自身阅历与经验的不足，肤浅阅读甚至误读是不足为怪的。学生的误读可以使教师了解学生的认知结构和阅读习惯，虽然为及时引导学生深层次阅读找到了一个良好的契机，但由于是大班教学，教师很难跟每位学生进行有效的交流指导，以达到阅读的深化，只能浮于表面的评价，这样的师生互动，形同虚设。研究初中小班化课堂语文阅读教学策略就是要让学生的学习生活将不是单纯的汲取知识，更多的是相互之间的交流，更多的是感受到学习的快乐，更多的是身心的健康发展，个性的自然张扬，人格社会化的完善。苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，首先是由师生间的互相关系来定的。”2小班化教学更有助于为学生创造语文阅读感受交流的愉悦氛围。