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棉花姑娘教学设计 教案教学设计棉花姑娘教学设计苏肖华一、 说明版本: 棉花姑娘选自义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)一年级下册。二、 教材分析:1、 教材内容:棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一网打尽。棉花姑娘欢乐地成长,吐出了洁白的棉花。2、 教学要求:通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。3、教学目标:(1) 相识“姑、娘”等7个生字。(2) 分角色朗读课文,读好恳求的语气。(3) 相识一些对人类有用的鸟类和益虫。(4) 培育学生的科学与人文素养。三、 设计理念:1、 以动画课件为背景:课文以童话的形式出现,依据这一特点,利用多媒体协助教学,体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创建性。显得新奇、生动、好玩,符合学生的年龄、心理特征。2、依据课文的结构特征,指导小组合作学习第24自然段,培育学生的合作精神和自学实力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。3、留意培育学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培育学生的人文素养。四、 教学过程(第一课时)(一) 导入新课:1、 出示棉花(课件),相识棉花。(南方的小挚友很少见过棉花,通过课件的出示,让学生相识棉花。)2、 板书课题,相识相识生字“姑 ”“娘”,读好轻声。(“花”、“娘”)(“棉花姑娘”是本文的主子翁,轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。)(二)课件出示童话故事,整体感知。(本文以童话的形式出现,我让学生看动画课件,通过生动好玩的动画片,激发学生的学习爱好。)(三)初读课文:1、学生自由朗读课文。要求看拼音,读准字音,找出要求会认的生字作上记号,看拼音多读几遍,不会读的地方作个记号。2 听录音读全文。3、 同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主发觉最好的识字方法。 (生字的学习,体现学生学习的自主性、合作性、探究性)(四)读感悟,理解课文。 1体会感情,学习第一自然段: (1)出示课件,细致看动画,说说你知道了什么?(自由读第一自然段,学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严峻。) (2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情,用“ ”划出,反复读读。 (3) 老师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。 (抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)、紧扣上文,学习自然段。(1)棉花姑娘的病这么重,究竟谁帮助她治好了病?哪段告知我们的?自由读一读。(2)七星瓢虫的本事大吗?你从哪里知道的?你还能向同学介绍七星瓢虫吗? (展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。不但培育了学生处理信息和收集信息的实力,而且让讲台成为学生的展示台)(3) 出示七星瓢虫,指名扮演七星瓢虫,并作自我介绍。(演一演,是学生喜爱的学习方式)(4) 七星瓢虫的本事这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊异),你表演一下这个神态吗?(5) 出示课件后问:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好有关的句子吗?棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫?(在特定情景里赞一赞,不但能让学生深化地体会课文思想内容,而且能发展学生想象力,培育学生的人文素养。)(6) 在这段中你最喜爱的词是哪些?用“( )”划出来,并说说你为什么喜爱它。(7)质疑过渡,引导探究:在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请过谁为自己治病?结果怎样?他们究竟是不想帮还是不能帮?、自主、合作、探究,学习自然段。() 小组合作,选择自己喜爱的段落学习,读出恰当的语气。 自学提示:A分角色朗读对话。 B反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气? C小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?(探讨) (小组学习,既可以培育学生团结合作,自主学习的实力,又可以把老师讲授的时间节约下来,让学生充分地朗读,充分地感悟。) ( 2 )汇报沟通学习状况。a. 比比哪个小组读得最好,相机指导读出恳求的语气。b. 汇报小组学习收获。 (确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)4、师生合作表演童话故事。 老师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜爱的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫) (这一环节,师生互动充分调动学生的主动性,让全班学生参加教学活动,课堂气氛活跃)五、 配乐分角色感情朗读全文。(理解课文后,让学生进一步体会文中的思想感情,能加深对课文的理解和相识)六、 归纳总结,拓展延长。 今日,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好挚友。同学们,在我们的身边,还有许多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报沟通。 ( “以问题起先,又以问题结束”,通过质疑,能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中,能提高学生的学习实力,拓展他们的视野,增长他们的见识。)资料供应者:
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