幼儿园区域培训心得体会（合集6篇）

幼儿园区域培训心得体会（合集6篇）幼儿教师专业开展水平的上下,直接影响着幼儿早期教育的质量。下面是的小编辑为大家精心整理的幼儿园区域培训心得体会，希望对您的写作有所帮忙，更多内容可以点击首页获取哦，如您觉得内容不错还可以收藏本网站，欢迎转发分享、复制、下载！幼儿园区域培训心得体会 第1篇九月十七日，我们骨干班请来了杭州市教研员沈燕影老师给我们做的关于环境创设的讲座。她告诉我们：第一、环境创设与课改的根本理念：以幼儿开展为本，以幼儿开展为本的环境要求，保障幼儿开展的根本环境创设三点：其中以开展是一种内在的需要，是互动中的个体建构，是在关系和背景中的实现。环境要求有：1教育面向的是集体中的每一个个体，而不是面向一个抽象的整体；2环境建立在以情感为纽带的和谐人际关系上，不时严肃的“教和“学的标准关系；3.以最少的控制最多的自由激励幼儿的自主性,而不是权威的力量来指示幼儿；4.更多的是一种启发诱导下的常规学习,而较少的是一种更直接传递的接受学习；5.强调知识的建构过程,而不过于追求特定知识的即时达成。第二、环境与人的双向关系：环境对人的行为的作用和人的行为对环境的反作用；第三、创设教育环境的能力：环境创设不等同于环境布置。同样的本钱用不同的效用，同样的效用需要不同的本钱，这些都是与幼儿直接的互动环境。以上这些都需要我们老师在日常生活中时时处处留意，做个有心人。把生活中的一切可以利用的东西都利用起来，激励幼儿积极参与，允许他们改变预设的环境，给幼儿自发生成的空间，用环境去引导他们，使幼儿在不知不觉中感受到其中的气氛，让幼儿园的装饰性环境到达儿童作用、教育宣传、生活用品的美化功能。幼儿园区域培训心得体会 第2篇游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为根本活动来实施?指南，教师需要具备如下专业素养和能力：创设合乎幼儿开展需要的游戏环境；有效推进幼儿开展的游戏指导；为教学设计游戏。活动区活动是实施?指南的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼动区活动是最能真实体现幼儿自主性的方式，活动区教育目的在于让幼儿个性获得充沛开展，各种要求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、开展个性根底上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充斥自信。如何有效指导成为许多教师关注的焦点。结合?指南当中的理念，我归纳几点区域活动发展的策略。一、利于幼儿游戏心理健康的策略。创设心理自由和心理平安的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的气氛；心理平安的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理平安的环境中才能充沛开展个性，才能激发出探索的主动性、积极性。二、建立在讨论根底上的师幼共同建构的指导。建构指导主要指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮忙幼儿自己建构新的经验体系的办法。1、通过活动区规那么的建立，体现幼儿自主性的策略。以往活动区规那么往往是由教师制定，如今的活动区游戏中，教师可与幼儿共同讨论，由幼儿提出规那么，教师那么多问“怎么办？“怎样使大家都玩得开心？使幼儿将规那么意识内化为自己经验，教师帮忙加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂办法记录规那么。如小班可将某些规那么绘制成图画，中大班可由幼儿参与制作，用符号和文字表述。2、幼儿经验的提升和分享。幼儿常常会把自己对真实社会部分的、片面的理解反映在游戏中。有些经验随着年龄的增长会逐渐完善，而有些观念是不适宜的甚至是错误的，只有引导幼儿把凌乱的经验梳理分明，才能使游戏情节得以丰盛，促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。教师要多引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。教师经验需要提升：有些教师在指导游戏时发现游戏情节没有新的开展，就常常会以幼儿的游戏水平不高来解释。其实，幼儿在游戏中对某个主题不感兴趣，有两个方面的原因：一是主题超出了幼儿的经验水平，他们不足这方面的经验；二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对教师提供的玩具材料失去兴趣。幼儿的经验是需要成人帮忙提升的，教师不妨把幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等进行讨论，帮忙幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决总是的办法和态度。要做到这一点，教师就必须让幼儿共同就一个总是展开讲座引导幼儿在在原有经验的根底上，以自己的方式来解决问题。这样不公能丰盛幼儿己有的经验，同时也能开展幼儿实际能力。同时教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的时机。三、发生矛盾冲突时的指导策略。1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是帮忙幼儿构建与人合作、交往的技能技巧，比方分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的讨论建立规那么。2、与物发生冲突的指导策略。教师要辨别不同情况，采用不同的指导策略：发现幼儿争抢玩具材料，表明玩具材料数量缺乏，此时应啬同种玩具的数量；发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满足幼儿游戏开展的需要。3、与自己的知识经验发生冲突的指导策略。第一：丰盛幼儿的知识经验。除了在一日生活的各个环节注意帮忙幼儿积累知识经验之外，将教学和游戏相事例不失为一个好的办法。把游戏中出现的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有方案地引导幼儿积累和提升经验。第二：通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的知识经验调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情节的开展。四、教师参与游戏的几点指导办法。教师可以利用：游戏介入法、材料提供法、语言指导法来参与游戏了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入或“交叉式介入的办法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的开展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料或“辅助材料。 语言指导法是指教师在游戏中运用“倡议式“激励式“澄清式“邀请式“角色式“指令式等不同形式的语言，到达指导游戏的目的。在今后的区域游戏指导活动中：教师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主游戏的前提下，教师为幼儿提供有效环境的根底上的。帮忙幼儿建构游戏规那么、积累生活学习经验。则如何对幼儿的游戏进行有效的评价，将成为下阶段的研究内容。幼儿园区域培训心得体会 第3篇一、利于幼儿游戏心理健康的策略。创设心理自由和心理平安的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的气氛；心理平安的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理平安的环境中才能充沛开展个性，才能激发出探索的主动性、积极性。二、建立在讨论根底上的师幼共同建构的指导。建构指导主要指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮忙幼儿自己建构新的经验体系的办法。1、通过活动区规那么的建立，体现幼儿自主性的策略。以往活动区规那么往往是由教师制定，如今的活动区游戏中，教师可与幼儿共同讨论，由幼儿提出规那么，教师那么多问“怎么办？“怎样使大家都玩得开心？使幼儿将规那么意识内化为自己经验，教师帮忙加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂办法记录规那么。如小班可将某些规那么绘制成图画，中大班可由幼儿参与制作，用符号和文字表述。2、幼儿经验的提升和分享。幼儿常常会把自己对真实社会部分的、片面的理解反映在游戏中。有些经验随着年龄的增长会逐渐完善，而有些观念是不适宜的甚至是错误的，只有引导幼儿把凌乱的经验梳理分明，才能使游戏情节得以丰盛，促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。教师要多引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。教师经验需要提升：有些教师在指导游戏时发现游戏情节没有新的开展，就常常会以幼儿的游戏水平不高来解释。其实，幼儿在游戏中对某个主题不感兴趣，有两个方面的原因：一是主题超出了幼儿的经验水平，他们不足这方面的经验；二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对教师提供的玩具材料失去兴趣。幼儿的经验是需要成人帮忙提升的，教师不妨把幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等进行讨论，帮忙幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决总是的办法和态度。要做到这一点，教师就必须让幼儿共同就一个总是展开讲座引导幼儿在在原有经验的根底上，以自己的方式来解决问题。这样不公能丰盛幼儿己有的经验，同时也能开展幼儿实际能力。同时教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的时机。三、发生矛盾冲突时的指导策略。1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是帮忙幼儿构建与人合作、交往的技能技巧，比方分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的讨论建立规那么。2、与物发生冲突的指导策略。教师要辨别不同情况，采用不同的指导策略：发现幼儿争抢玩具材料，表明玩具材料数量缺乏，此时应啬同种玩具的数量；发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满足幼儿游戏开展的需要。3、与自己的知识经验发生冲突的指导策略。第一：丰盛幼儿的知识经验。除了在一日生活的各个环节注意帮忙幼儿积累知识经验之外，将教学和游戏相事例不失为一个好的办法。把游戏中出现的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有方案地引导幼儿积累和提升经验。第二：通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的知识经验调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情节的开展。四、教师参与游戏的几点指导办法。教师可以利用：游戏介入法、材料提供法、语言指导法来参与游戏了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入或“交叉式介入的办法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的开展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料或“辅助材料。 语言指导法是指教师在游戏中运用“倡议式“激励式“澄清式“邀请式“角色式“指令式等不同形式的语言，到达指导游戏的目的。在今后的区域游戏指导活动中：教师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主游戏的前提下，教师为幼儿提供有效环境的根底上的。帮忙幼儿建构游戏规那么、积累生活学习经验。则如何对幼儿的游戏进行有效的评价，将成为下阶段的研究内容。幼儿园区域培训心得体会 第4篇我有幸加入了11月24日上午8：00发展关于幼儿园区角活动的培训，由黄老师主讲的有关区角活动培训班，黄老师在讲座中运用讲述课件、观看图片以及观看视频等多种形式，使每位教师在学习中获得了对区角活动重新认识的时机。通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的认识，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。一、对区角有了更深层的认识通过学习，我分明的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会叙述自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面开展的一种教育组织形式。示例：区角活动慢慢的从“重复操作向“交换玩法过度，如：益智游戏(图形配对、智利大拼版)、角色游戏、建构区、科学探索区。二、区角材料准备：为了丰盛区角里的材料，我们将调集家庭力量，能收集一些需要投放到区角里的材料，欢迎家长们提供一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，老师倡议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比方一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉(区角活动：娃娃家幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急着扔掉(区角活动：商店可以用到)、漂亮纸盒、糖果盒不用扔掉(区角活动：美工区等可以用到哦)。三、根据幼儿年龄特点和主题内容提供相应的材料，促进幼儿的开展如：中班可设置有重视孩子的合作意识的区域大班提供自编的表演区域，丰盛的科学区、探索区、运动角、操作区、搭建区。爱祖国主题可搭建名建筑天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等找春天的主题可设置种植角供幼儿察看，记录(在记录时注意真实性)在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成知识，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“马路上主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我们在个别学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，察看到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰盛了，有的安装了车灯，有的剪出了车门通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城的活动。采用开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发现的时机，也便于教师了解幼儿的真实水平，并提供进一步的引导。四、通过学习对教师在区角活动中的察看与回应有了相应的指导策略强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮忙与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰盛自己的行为表现，更好地发展游戏。充沛察看了解幼儿的游戏。通过察看，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否适宜，游戏行为有否开展，该丰盛哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等;经过察看分析决定指导的对象和方式。教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的“你发现了什么“请用它来试试，看看会怎样如在构建天安门的时候黄老师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，老师跟幼儿说，我们要怎么进天安门呢，幼儿马上改造他们的“天安门，接着老师又说，天安门来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼儿马上把天安门门前的地方整理干净。就这样教师从旁指导，让幼儿自己对自己的“天安门进行改造，结果孩子们做的非常棒!而且对这样的区域兴趣特别的强。总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子开展的影响。幼儿园区域培训心得体会 第5篇爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰盛的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个察看者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差别，满足了幼儿个体开展的需要。首先建立活动区规那么，引导幼儿自主进行区域活动。成为区角游戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规那么之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规那么问题。而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。其次根据近期的教育目标和幼儿的开展需要，提供合适的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上防止不必要的重复和浪费。其次，材料的投放要为教育目标效劳。另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否合乎幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。再者参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。在活动中，我们要相信孩子。通过察看，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有发明力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好搭档，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。再者注重幼儿能力差别，安顿适当内容，每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差别，设立典范，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的绝技。此外，我们还发展区角内的手拉手活动，激励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的高兴。在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，我认为只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是发展区角活动的真正意义所在。幼儿园区域培训心得体会 第6篇幼儿的世界应该是美丽的，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。尤其是幼儿所有活动都纳入教育的范畴，环境装饰也要让幼儿充沛有效地感知、自主地参与、共同进行再创作，使幼儿园的环境更具人文教育意义。然而，在实践的过程中，却存在着一些问题：首先，教师意识到了环境要与教学互动，于是墙上到处都是幼儿的作品，墙饰显得杂乱无章，没有条理，较难看出班级的主题；二是，教师意识到了墙饰的审美要求，于是大面积的都是教师的手笔，幼儿作品很少，或有了一些幼儿作品后，就长期贴在那儿，不再更新。6月6日这一天下午，在大宁幼儿园的讲座中针对区角环境的创设，讲师给我们进行了培训，经过培训，我有了一些感想：一、成人眼中美与孩子眼中美有的幼儿园的环境布置的像童话世界，在成人看来，漂亮极了。这类环境的确能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣、幼稚的环境布置，幼儿却情由独衷。我们班上几乎每个孩子都喜欢美工区的剪贴活动，所使用的纸张就是图书室整理出来的破纸或是过时的旧图书。对于我们成人来说，是一些没有用的废纸、垃圾，但幼儿却很喜欢。他们用这些纸张剪剪贴贴，乐在其中。二、环境装饰要与教学互动。环境是幼儿艺术活动不可分割的一局部，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。如作品?数字小火车，上面有色彩鲜艳的数字1-10，可让孩子们进一步认识数字；数字下面的废旧纸杯，可让孩子们根据数字投放相应的小玩具，很好的练习数与量的对应。三、材料多多益善？为了满足幼儿的需要，我们常常为幼儿准备了一大堆的操作材料，人手一份。活动时，幼儿的需求心满足了，幼儿之间告状、争抢的现象少了，但渐渐地我们就会发现幼儿与同伴之间的交流也随之减少了。我们知道，有些材料的操作，仅仅依靠一个人的努力是难以完成的。如我们的区域活动中的医院游戏，就需要多个小朋友一起来进行：医生，护士，病人.在这些活动中，幼儿的能力提高了，同时幼儿的合作精神、交往能力也得到了开展。有时，我们也会发现，材料投放一段时间后，摆弄的幼儿越来越少。这时，我们可以提高材料的层次性，增加难度，变换游戏的规那么，以适合不同开展水平的幼儿。示例“拼图游戏，有的幼儿只要玩过一遍就能轻松应付，可有的幼儿始终要看着图谱才能完成。还有的幼儿比拟喜欢玩那些类似七巧板之类的几何拼图，喜欢有挑战的材料。如果我们老师一直给这些幼儿提供同一种材料，提出同样的要求，幼儿又怎么会喜欢呢？只有适时的灵活运用材料，“按需分配幼儿才会喜欢和接受。四、环境要求师幼互动。在进行环境布置时，要做到师幼共同创作，培养孩子的主人翁精神和参与意识。教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些操作内容，启发幼儿充沛想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。环境布置不仅仅起到美观的作用，同时更要发挥它的教育作用。我们要不断地创新，让每一面墙都会说话，让每一个孩子都参与到环境中来，培养他们的动手能力、想象力及发明力，真正实现环境的教育作用。本次全员培训收获颇多，受益匪浅。期待今后加入更多此类有益的知识讲座，增加学习经验，不断的提高专业知识技能。总之，通过学习学习性区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子开展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充沛发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的开展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。