幼儿园文字资料的书写规范与建议

幼 儿 园 教 育 工 作 计 划 制 订 的 基 本 要 求 幼 儿 园 保 教 工 作 计 划 、 总 结 学 期 计 划 ： 班 级 工 作 计 划 、 工 作 小 结 、 补 充 计 划 、 工 作 总 结 月 计 划 ： 区 域 活 动 计 划 、 游 戏 活 动 计 划 周 计 划 ： 周 活 动 计 划 表 、 调 整 反 思 日 计 划 ： 半 日 活 动 计 划 活 动 反 思 和 案 例 幼 儿 园 教 育 工 作 计 划 制 订 的 基 本 要 求 ： 一 、 教 师 的 教 育 工 作 计 划 是 最 基 本 的 ，应 包 括 学 期 计 划 、 月 计 划 、 周 计 划 、 日 计划 ， 这 四 种 计 划 是 递 进 而 相 关 的 有 机 整 体 。 二 、 制 订 学 期 计 划 应 根 据 国 家 教 委 颁 发的 规 程 、 纲 要 和 本 年 龄 段 幼 儿 的一 般 发 展 水 平 、 本 班 幼 儿 实 际 ， 重 点 提 出本 学 期 培 养 目 标 。 幼 儿 园 教 育 工 作 计 划 制 订 的 基 本 要 求 ： 三 、 月 计 划 的 制 订 应 注 意 在 总 结 上 月 工 作 目标 执 行 情 况 以 及 幼 儿 发 展 情 况 的 基 础 上 ， 提 出 本月 工 作 目 标 。 月 目 标 与 学 期 目 标 之 间 要 体 现 层 次分 解 性 ； 本 月 目 标 与 上 月 目 标 之 间 应 体 现 渐 进 发展 性 。 围 绕 月 目 标 选 择 的 教 育 内 容 应 体 现 整 体 性 ，并 注 意 一 月 教 材 量 的 适 当 性 ， 并 制 订 与 之 相 应 的措 施 ， 如 环 境 创 设 、 家 长 工 作 、 个 别 工 作 。 四 、 周 计 划 的 制 订 应 突 出 安 排 。 一 周 安 排 要注 意 新 旧 教 材 量 、 各 活 动 以 及 教 师 预 设 的 活 动 与幼 儿 生 成 活 动 的 协 调 。 五 、 日 计 划 制 订 应 由 传 统 的 领 域 教 学 计 划 转变 为 一 日 活 动 的 整 体 设 计 ， 即 日 计 划 制 订 应 指向 一 日 生 活 中 的 全 部 活 动 。 具 体 的 活 动 目 标 要 涉 及 认 知 、 行 为 和 情 感 领域 ， 要 做 到 准 确 、 具 体 、 集 中 。 按 照 活 动 目 标 ，恰 当 选 编 和 组 织 内 容 ， 并 根 据 课 程 类 别 、 教 材内 容 和 幼 儿 实 际 ， 选 择 恰 当 的 教 学 方 法 和 手 段 ，调 动 幼 儿 的 学 习 积 极 性 ， 启 发 幼 儿 的 思 维 ， 培养 幼 儿 的 能 力 ， 并 充 分 利 用 电 教 设 备 ， 提 高 活动 效 益 。 一 、 幼 儿 园 保 教 工 作 计 划 及 总 结 （ 一 ） 制 订 好 工 作 计 划 须 经 过 的 步 骤 ： 1 认 真 学 习 研 究 上 级 的 有 关 部 门 的计 划 。 2 认 真 分 析 本 园 的 具 体 情 况 ， 这 是制 订 计 划 的 根 据 和 基 础 。 3 根 据 上 级 的 指 示 精 神 和 本 单 位 的 现实 情 况 ， 确 定 工 作 方 针 、 工 作 任 务 、 工作 要 求 ， 再 据 此 确 定 工 作 的 具 体 办 法 和措 施 ， 确 定 工 作 的 具 体 步 骤 。 环 环 紧 扣 ，付 诸 实 现 。 4 根 据 工 作 中 可 能 出 现 的 偏 差 、 缺 点 、 障 碍 、困 难 ， 确 定 预 算 克 服 的 办 法 和 措 施 ， 以 免 发 生问 题 时 ， 工 作 陷 于 被 动 。 5 根 据 工 作 任 务 的 需 要 ， 组 织 并 分 配 力 量 ，明 确 分 工 。 6 计 划 草 案 制 定 后 ， 应 交 全 体 人 员 讨 论 。 计划 是 要 靠 大 家 来 完 成 的 ， 只 有 正 确 反 映 教 师 的要 求 ， 才 能 成 为 大 家 自 觉 为 之 奋 斗 的 目 标 。 7 在 实 践 中 进 一 步 修 订 、 补 充 和 完 善 计 划 。计 划 一 经 制 定 出 来 ， 并 经 正 式 通 过 或 批 准 以 后 ，就 要 坚 决 贯 彻 执 行 。 在 执 行 过 程 中 ， 往 往 需 要继 续 加 以 补 充 、 修 订 ， 使 其 更 加 完 善 ， 切 合 实际 。 （ 二 ） 工 作 计 划 的 格 式 与 内 容 ： 1 计 划 的 名 称 ： 包 括 订 立 计 划 单 位 或 团 体 的 名 称 和 计 划 期限 两 个 要 素 ， 如 “ 幼 儿 园 2011年 保 教 工 作 计 划 ” 。 2 计 划 的 内 容 ： 指 导 思 想 工 作 重 点 与 措 施 （ 一 ） 保 育 工 作 （ 二 ） 教 育 工 作 （ 三 ） 科 研 工 作 （ 四 ） 家 长 工 作 ： 具 体 月 份 安 排 ： 3.计 划 的 具 体 要 求 ： 一 般 包 括 工 作 的 目 的 和 要 求 ， 工 作 的 项目 和 指 标 ， 实 施 的 步 骤 和 措 施 等 ， 也 就 是 为 什 么 做 、 做 什么 怎 么 做 、 做 到 什 么 程 度 。 4 最 后 写 订 立 计 划 的 日 期 。 例 ： 幼 儿 园 2009年 秋 季 2010 年 春 季 保 教 工 作 计 划 晋 江 幼 儿 园 20102011学 年 学 园 保 教 工 作 计 划 或 （ 晋 江 幼 儿 园 2010年 春 学 园 保 教 工 作 补 充 计 划 ） 二 、 班 级 工 作 计 划 及 总 结 （ 一 ） 含 义 及 目 的 含 义 ： 班 级 保 教 计 划 是 以 园 所 计 划 为 依 据 ， 结 合本 班 幼 儿 特 点 及 本 班 实 际 ， 确 立 本 班 幼 儿 的 培 养 目标 和 本 班 工 作 的 任 务 要 求 ， 并 提 出 具 体 实 施 步 骤 ，操 作 方 法 及 进 展 时 间 表 等 行 动 方 案 。 目 的 ： 通 过 班 级 保 教 计 划 的 制 订 与 实 施 ， 可 以 使教 育 培 养 目 标 落 实 到 具 体 教 育 对 象 身 上 ， 同 时 可 以使 本 班 保 教 人 员 明 确 任 务 要 求 ， 统 一 步 调 ， 协 调 配合 ， 保 证 保 教 任 务 的 完 成 。 意 义 （ 1） 计 划 是 集 体 行 动 的 纲 领 （ 班 级 的 成 员 都 要 根 据 所 制 定 的 班 级 活 动的 目 标 进 行 实 施 。 ）（ 2） 计 划 的 控 制 作 用 （ 计 划 可 以 调 控 ， 引 领 班 级 幼 儿 学 习 的 方 向 。 ）（ 3） 计 划 具 有 领 先 和 预 见 作 用 （ 每 一 个 班 级 在 学 期 开 始 就 要 设 想 本 学期 我 班 需 要 达 到 什 么 样 的 教 育 培 养 目 标 ， 具 体 的 要 分 几 个 步 骤 ， 采 取 什么 样 的 形 式 ， 或 通 过 什 么 活 动 进 行 实 施 ， 所 以 在 活 动 的 实 施 开 始 以 前 我们 要 指 定 班 级 计 划 ， 在 以 后 的 有 计 划 计 划 以 前 ） （ 二 ） 班 级 工 作 计 划 制 定 的 程 序 ： 1、 认 真 研 究 上 学 期 的 工 作 总 结 2、 认 真 学 习 研 究 园 务 工 作 计 划 3、 共 同 讨 论 ， 确 定 主 要 内 容 如 ， 本 学 期 班 级 工 作 的 主 要 目 标 ， 工 作 重 点 ， 教研 课 题 ， 几 个 重 大 活 动 ， 主 要 的 具 体 措 施 及 分 工 4、 撰 写 班 级 工 作 计 划 依 据 园 务 工 作 计 划 根 据 班 级 的 实 际 情况教 师 及 其 他 条 件（ 三 ） 幼 儿 园 班 级 工 作 计 划 的 依 据 制 定 前 提 条 件 ： 1、 了 解 幼 儿 年 龄 目 标 幼 儿 发 展 规 律 是 可 以 预 知 的 ， 年 龄 特 点 是 相 似 的 ，因 此 幼 儿 发 展 年 龄 目 标 是 可 以 事 先 确 定 的 。 每 个 教师 在 制 定 计 划 前 ， 必 须 认 真 学 习 领 会 幼 儿 发 展 目 标 ，它 是 确 定 本 学 期 目 标 的 依 据 ， 可 以 为 教 师 提 供 方 便与 帮 助 。 2、 观 察 本 班 幼 儿 发 展 现 状 幼 儿 发 展 年 龄 目 标 只 反 映 幼 儿 发 展 一 般 水 平 ， 不同 地 域 、 不 同 幼 儿 园 、 不 同 班 级 、 不 同 幼 儿 ， 其 实际 发 展 水 平 是 有 差 异 的 。 教 师 必 须 首 先 观 察 了 解 本班 幼 儿 发 展 现 状 ， 然 后 才 能 确 定 本 班 学 期 目 标 。 如 果 教 师 是 跟 班 走 ， 教 师 与 幼 儿 是 熟 悉 的 、了 解 的 ， 那 么 ， 开 学 前 就 可 以 依 据 本 班 年 龄发 展 目 标 和 本 班 实 际 ， 直 接 确 定 学 期 目 标 ，即 原 来 这 个 班 级 做 了 什 么 ， 做 到 什 么 程 度 ，有 那 些 好 经 验 ， 还 有 什 么 差 距 。 （ 上 学 期 的情 况 分 析 ） ； 如 果 教 师 接 一 个 新 班 ， 就 要 先学 习 本 班 年 龄 目 标 ， 再 通 过 多 种 方 式 了 解 本班 幼 儿 发 展 现 状 。 对 幼 儿 的 观 察 不 要 求 严 格 的 统 计 数 字 ， 而是 模 糊 评 价 （ 班 级 的 情 况 分 析 ） 。 首 先 对 幼儿 整 体 发 展 情 况 进 行 描 述 ， 说 明 本 班 幼 儿 高于 还 是 低 于 年 龄 发 展 目 标 ， 哪 些 是 强 项 ， 哪些 是 弱 项 ； 然 后 指 出 班 级 中 哪 些 幼 儿 的 身 体 、认 知 、 社 会 性 发 展 有 特 殊 情 况 ， 如 哪 些 是 体弱 儿 ， 哪 些 是 肥 胖 儿 ， 哪 些 幼 儿 认 知 水 平 超出 一 般 ， 哪 些 幼 儿 能 力 较 差 ； 哪 个 幼 儿 有 自闭 症 倾 向 ， 哪 个 幼 儿 常 有 攻 击 行 为 等 等 ， 这些 都 是 需 特 殊 照 顾 和 个 别 教 育 。 （ 四 ） 幼 儿 园 班 级 工 作 计 划 的 基 本 结 构 和 主 要 内 容 1 情 况 分 析 （ 制 定 计 划 的 根 据 ） 。 制 定 计 划 前 ， 要 分 析 研究 工 作 现 状 ， 充 分 了 解 下 一 步 工 作 是 在 什 么 基 础 上 进 行 的 ，是 依 据 什 么 来 制 定 这 个 计 划 的 。 2 工 作 任 务 和 要 求 （ 做 什 么 ） 。 根 据 需 要 与 可 能 ， 规 定出 一 定 时 期 内 所 应 完 成 的 任 务 和 应 达 到 的 工 作 指 标 。 3 工 作 的 方 法 、 步 骤 和 措 施 （ 怎 样 做 ） 。 在 明 确 了 工 作任 务 以 后 ， 还 需 要 根 据 主 客 观 条 件 ， 确 定 工 作 的 方 法 和 步 骤， 采 取 必 要 的 措 施 ， 以 保 证 工 作 任 务 的 完 成 。 班 级 中 的 所 有 老 师 都 是 一 个 整 体 ， 都 必 需 对 幼 儿 的 发 展 负责 ， 因 此 要 共 同 观 察 与 分 析 幼 儿 发 展 、 共 同 制 定 学 期 计 划 。每 个 成 员 ， 不 仅 要 知 道 自 己 的 工 作 ， 也 要 了 解 别 人 的 工 作 ，才 能 互 相 配 合 、 协 调 一 致 地 开 展 各 项 活 动 。 各 班 幼 儿 发 展 不 同 ， 所 制 定 的 班 级 学 期 目 标 也 应 该 不 同 。 学 期 目 标 要 涵 盖 身 体 、 认 知 、 社 会 性 各 个 方 面 ， 但 只 需 概述 本 学 期 幼 儿 发 展 方 向 和 教 师 期 望 ， 不 可 能 也 不 必 要 指 出 幼儿 在 每 一 个 小 项 目 上 能 达 到 什 么 程 度 。 叙 述 目 标 时 ， 可 以 从 教 师 的 角 度 出 发 ， 用 “ 培 养 ”、“ 教 育 ”、 “ 引 导 ”等 表 述 方 式 ， 也 可 以 从 幼 儿 的 角度 出 发 ， 用 “ 喜 欢 ”、 “ 参 与 ”、 “ 能 够 ”等 表 述方 式 。 但 前 后 表 述 的 角 度 和 语 气 要 一 致 ， 不 能 混 用 。 ： 例 1： 幼 儿 园 2009年 2010年 大 三 班 班 级 工 作 计 划 班 主 任 ： 叶 秋 红 配 班 ： 曾 雪 华 保 育 员 ： 黄 毓 璇一 、 班 况 分 析二 、 主 要 工 作 任 务（ 一 ） 保 教 工 作（ 二 ） 家 长 工 作（ 三 ） 教 研 工 作（ 四 ） 月 份 工 作 安 排 班 级 工 作 总 结 ： 制 定 的 依 据 ： 根 据 学 前 工 作 计 划 以 及 学 期的 工 作 进 程 和 效 果 进 行 总 结 。 三 、 周 活 动 计 划 通 过 周 表 ， 家 长 可 以 了 解 孩 子 一 星 期 来 的 学 习内 容 ， 生 活 保 健 常 识 、 需 要 配 合 的 工 作 及 措 施等 ； 通 过 周 表 ， 老 师 可 以 对 本 周 活 动 有 个 全 面 的 统筹 规 划 ， 将 五 个 领 域 的 教 育 教 学 内 容 、 幼 儿 的德 智 体 美 劳 等 全 面 发 展 的 教 育 融 汇 于 其 中 ， 一目 了 然 ； 通 过 周 表 ， 园 领 导 、 上 级 领 导 可 以 了 解 教 师 的工 作 实 施 ， 针 对 周 表 安 排 对 班 级 孩 子 的 发 展 进行 摸 底 测 评 。 一 、 对 基 本 概 念 的 理 解 幼 儿 园 班 级 周 计 划 是 落 实 班 级 工 作 目 标 与任 务 的 具 体 体 现 ， 是 教 师 根 据 学 年 （ 学 期 ）目 标 和 班 级 幼 儿 实 际 情 况 ， 以 周 为 单 位 ， 对幼 儿 的 生 活 活 动 、 户 外 活 动 、 游 戏 、 集 中 教育 、 区 域 活 动 等 各 项 保 教 活 动 的 内 容 、 要 求及 指 导 重 点 进 行 全 面 的 考 虑 与 安 排 ， 以 确 保幼 儿 在 园 健 康 有 序 地 学 习 与 生 活 。 周 计 划 要 注 意 体 现 保 教 并 重 、 动 静 交 替 、 以游 戏 为 基 本 活 动 、 全 面 发 展 等 教 育 原 则 和 多 种 活动 模 式 并 存 、 多 种 资 源 的 整 合 利 用 等 纲 要 和课 改 精 神 。 周 计 划 要 根 据 班 级 工 作 计 划 来 制 订 ， 每 周 根据 工 作 的 轻 重 缓 急 和 先 后 主 次 ， 提 出 13项 主要 工 作 或 教 育 重 点 ， 注 意 将 一 般 常 规 性 工 作 与 重点 工 作 结 合 起 来 ， 进 而 将 周 计 划 具 体 化 为 逐 日 教育 活 动 计 划 ， 明 确 从 周 一 到 周 五 的 活 动 内 容 。 泉 州 幼 师 附 幼 年 季 班 第 周 工 作 安 排 表 教 师 ： 保 育 员 ： 年 月 日 至 月 日 上 周 分 析 与 调 整 ：生 活活 动 学习活 动 区 域活 动体 育活 动 主 题与领 域活 动游 戏活 动 娃 娃说新 闻环 境创 设 艺 术欣 赏家 长与社 区 泉 州 丰 泽 幼 儿 园 年 班 第 周 活 动 计 划 表 教 师 ： 生 活 老 师 ： 年 月 日 至 月 日 上 周 分 析 与 调 整生 活 活 动（ 内 容 与 观 察 要 点 ） 创 造 性游 戏户 外 活 动（ 含 体 育 游 戏 ）环 境 创 设与 资 源 利 用 主 题 与 领 域 活 动班 级 特 色 活 动（ 含 课 题 研 究 ）区 域 活 动 指 导（ 本 周 重 点 内 容与 观 察 要 点 ） 晋 江 实 幼 班 第 周 工 作 安 排 表 教 师 ： 保 育 员 ： 年 月 日 至 月 日 分 析与调 整区 域 活 动与环 境 创 设集 中与游 戏 一 二 三 四 五 健 康教 育家 园 联 系 晋 江 竹 园 实 幼 班 第 周 工 作 安 排 表 教 师 ： 保 育 员 ： 年 月 日 至 月 日 分 析调 整生 活活 动户 外 体育 活 动 学 习与游 戏 星 期 一 星 期 二 星 期 三 星 期 四 星 期 五环 境创 设家 园联 系 上 周 分 析 与 调 整 ： 来 自 当 周 幼 儿 园 和 班 级 重 点 工 作 任 务 的 需 要 ： 在 调整 与 反 思 上 可 以 体 现 周 重 点 工 作 的 阶 段 性 与 连 续 性 第 一 周 、 第 二 周 、 第 三 周 、 第 四 周 来 自 季 节 变 化 、 节 日 、 时 事 要 闻 、 有 价 值 的 信 息 动态 等 方 面 的 需 要 ； 来 自 于 工 作 调 整 与 发 展 的 需 要 。小 三小 一 大 五 中 4小 一 生 活 常 规 方 面 天 气 变 化 、 节 日 活 动 方 面 主 题 活 动 进 行 方 面 区 角 游 戏 指 导 方 面 创 造 性 游 戏 方 面 幼 儿 动 作 发 展 （ 体 育 动 作 、 手 工 、 音 乐 活 动 ） 要 有 联 系 性 (与 本 周 的 活 动 相 联 系 ） 要 有 指 导 性 （ 在 本 周 的 活 动 中 起 着 指 导 作用 ） 要 有 时 令 性 （ 季 节 、 节 日 ） 要 有 承 接 性 （ 承 上 启 下 ） 生 活 活 动 （ 内 容 与 观 察 要 点 ） ： 写 这 一 栏 目 时 切 忌 雷 同 ， 要 体 现 出 循 序渐 进 ， 体 现 年 龄 特 点 ， 体 现 当 前 社 会 、 季节 特 点 内 容 方 面 的 考 虑 ： 在 共 性 内 容 中 要 考 虑 不 同 年龄 班 幼 儿 的 特 殊 需 要 。 充 分 考 虑 幼 儿 的 年 龄 特 点 和 发 展 需 要 ： 要 求 与 指 导 要 点 方 面 的 考 虑 ： 要 体 现 不 同 年 龄班 幼 儿 的 不 同 指 导 方 式 和 不 同 层 次 的 要 求 。 小 一 大 一 户 外 活 动 （ 含 体 育 游 戏 ） ： 这 一 栏 目 的 书写 要 求 不 难 ， 主 要 将 本 星 期 重 点 要 发 展 和练 习 的 动 作 、 游 戏 内 容 写 出 来 ， 也 可 以 涉及 到 户 外 体 育 锻 炼 中 保 育 和 生 活 上 的 关 注和 引 导 ， 例 如 对 孩 子 擦 汗 、 增 减 衣 服 、 注意 安 全 、 在 指 定 范 围 内 活 动 等 的 要 求 。 环 境 创 设 ：（ 1） 本 月 份 开 展 的 主 题 活 动 需 要 创 设 相 关的 主 墙 饰 、 辅 助 墙 饰 或 活 动 区（ 2） 某 一 个 教 学 活 动 需 要 特 别 地 布 置 环 境（ 3） 开 展 主 题 活 动 或 者 某 一 领 域 活 动 需 要利 用 到 社 区 资 源 、 家 长 资 源 、 幼 儿 园 资 源的 。 主 题 与 领 域 活 动 ： 一 周 的 领 域 活 动 安 排 要包 含 五 大 领 域 ， 三 大 创 游 ， 以 及 区 域 活 动 、散 游 、 保 健 自 助 等 上 下 午 的 内 容 安 排要 注 意 动 静 交 替 ， 不 能 偏 重 于 某 个 学 科 。 “ 动 ” 课 程 ： 体 育 、 美 术 、 音 乐 、 游 戏 “ 静 ” 课 程 ： 语 言 、 科 学 （ 常 识 、 数 学 ） 注 意 要 点 ： 动 静 合 理 搭 配 上 午 ： 语 言 、 音 乐 各 2次 ， 数 学 、 常 识 、 绘 画 、 手工 、 智 游 各 1个 。 下 午 ： 角 色 2次 、 结 构 1次 、 表 演 1次 、 墙 饰 、 散游 、 自 理 训 练 或 欣 赏 中 、 大 班 活 动 各 1次 。 注 意 ： 自 理 训 练 配 娱 乐 ； 角 色 游 戏 可 不 配 第 二 个活 动 ， 建 构 游 戏 可 简 单 配 1个 活 动 ； 小 班 表 游 配 1个 活 动 ； 散 游 后 一 般 不 再 开 展 体 游 。 中 班上 午 ： 常 识 、 语 言 各 2个 、 音 乐 2个 、 数 学 、 绘画 、 手 工 、 体 育 各 1个 （ 科 游 包 含 在 常 识里 面 ） 另 ： 做 做 玩 玩 与 手 工 交 替 。下 午 ： 数 学 游 戏 每 周 保 证 1次 ， 创 游 3-4次 。 另 ：散 游 、 墙 饰 、 玩 沙 、 劳 动 轮 换 。 大 班上 午 ： 语 言 、 音 乐 、 数 学 各 2个 ， 绘 画 、 手工 、 体 育 、 常 识 各 1个 。下 午 ： 三 大 创 游 各 1次 ， 1个 科 学 活 动 与 参观 活 动 交 替 ， 劳 动 与 墙 饰 、 做 做 玩 玩 、实 验 交 替 。 注 意 事 项 ： 搭 配 合 理 即 类 型 合 理 ： 如 小 班 常 识 一 般 不 搭 配 智 游 ， 语 言 不 搭配 语 游 ， 表 游 不 搭 配 故 事 欣 赏 。 （ 欣 赏 音 乐 ， 木 雕 品 、竹 制 品 、 图 画 ） ； 动 静 搭 配 ： 如 科 游 配 语 游 、 练 习 儿 歌 、 欣 赏 音 乐 ； 间 隔 搭 配 ： 同 类 型 应 间 隔 开 如 ： 上 午 常 识 下 午 不 安 排 科 游 ； 上 午 数 学 下 午 不 安 排 数 游 ； 上 午 语 言 下 午 不 安 排 语 游 和 表 游 ； 上 午 手 工 下 午 不 安 排 做 做 玩 玩 ； 科 游 不 配 劳 动 劳 动 配 语 游 数 游 配 娱 乐 区 域 活 动 指 导 （ 本 周 重 点 内 容 与 观 察 要点 ） ： 第 一 星 期 将 每 个 区 域 内 容 写 出 来 ，并 写 出 笼 统 的 常 规 要 求 及 培 养 ， 第 二 星 期开 始 写 重 点 指 导 的 区 域 、 提 供 的 材 料 和 指导 要 点 。 区 域 指 导 ： 突 出 重 点 指 导 ， 有 可 操 作 性 。 健 康 教 育 ： 涵 盖 体 育 活 动 （ 集 中 游 戏 、 分散 活 动 ） 常 规 培 养 、 安 全 教 育 家 长 工 作 ： 体 现 合 作 （ 为 家 长 服 务 、 利 用家 长 资 源 或 家 教 合 作 ） 四 、 区 域 计 划 幼 儿 园 区 域 计 划 的 书 写 可 以 分 两 个 部 分 进行 ， 一 个 是 月 计 划 ， 即 将 每 个 月 各 个 区 域的 安 排 与 具 体 活 动 的 内 容 拟 定 出 来 ， 做 一个 大 致 的 统 筹 规 划 ； 一 个 是 每 个 星 期 的 周活 动 计 划 表 中 则 把 月 份 区 域 计 划 中 的 内 容具 体 落 实 到 位 ， 也 就 是 把 月 份 的 内 容 落 实到 每 一 周 ， 在 周 活 动 计 划 表 中 的 区 域 活 动一 栏 主 要 写 出 重 点 指 导 的 区 域 和 重 点 指 导的 要 求 即 可 。 五 、 游 戏 计 划 创 造 性 游 戏 计 划 分 为 两 个 部 分 进 行 ， 一 是 学期 创 造 性 游 戏 计 划 ， 即 在 学 期 初 对 本 学 期 的幼 儿 游 戏 水 平 、 班 级 创 游 主 题 、 指 导 要 点 等进 行 一 个 规 划 ； 二 是 阶 段 创 造 性 游 戏 计 划 ，即 对 本 阶 段 幼 儿 游 戏 水 平 、 游 戏 主 题 、 指 导要 点 进 行 预 设 ， 或 是 周 活 动 计 划 表 中 的 创 造性 游 戏 ， 即 将 学 期 游 戏 计 划 落 实 到 每 一 个 星期 中 ， 做 具 体 的 预 设 与 指 导 。 六 、 半 日 活 动 计 划 逐 日 计 划 要 充 分 体 现 保 教 结 合 、 动 静 交 替 、 室 内外 交 替 、 多 种 组 织 形 式 和 教 学 方 法 结 合 等 基 本 原则 及 以 幼 儿 为 活 动 主 体 、 因 材 施 教 等 课 改 精 神 。 重 点 突 出 以 下 内 容 ： 活 动 目 标 活 动 准 备 活 动 流 程 活 动 指 导一 、 对 基 本 概 念 的 理 解 逐 日 活 动 计 划 ， 就 是 对 幼 儿 从 早 上 入 园 到 下 午 离园 的 一 日 活 动 内 容 、 要 求 与 指 导 进 行 全 面 的 考 虑 与安 排 。 1、 突 出 指 导 重 点 ： 即 只 写 出 针 对 教 材 的难 点 、 重 点 而 采 取 哪 些 指 导 方 案 ？ 以 何 种 形式 把 每 一 个 指 导 策 略 体 现 出 来 ？ 如 多 种 组 织形 式 ： 集 体 小 组 个 别 的 形 式 ； 教 学方 法 ： 观 看 课 件 、 录 像 、 穿 服 装 表 演 等 ； 要因 材 施 教 ： 每 一 种 不 同 的 活 动 都 要 适 宜 的 活动 形 式 ， 灵 活 运 用 。 2、 理 清 活 动 流 程 ： 即 把 每 一 个 活 动 的 每一 个 流 程 详 细 的 列 出 来 ， 使 自 己 有 一 个 清 晰的 思 路 ， 再 依 照 这 个 思 路 组 织 教 学 ， 并 根 据教 学 活 动 中 出 现 的 情 况 及 时 调 整 新 教 师 以 详 案 为 主 ， 把 计 划 的 每 一 个 环 节 、 步 骤 详细 地 描 述 。 老 教 师 则 可 以 考 虑 把 一 个 活 动 的 几 种 活 动 设 想 均 拟出 来 ， 然 后 根 据 情 况 灵 活 调 整 。 当 遇 到 开 展 主 题 活 动 的 时 候 ， 则 不 再 以 半 日 或 者 一日 计 划 为 主 ， 而 是 以 主 题 活 动 案 例 的 形 式 把 设 计 意图 、 活 动 目 标 、 活 动 流 程 、 指 导 方 案 、 活 动 反 思 等一 起 写 出 来 ， 并 根 据 自 己 的 需 要 和 孩 子 的 兴 趣 及 时调 整 、 安 排 活 动 的 进 程 。 二 、 制 定 时 需 把 握 的 要 点（ 一 ） 活 动 目 标 ： 1.具 体 、 可 操 作 ， 避 免 目 标 过 大 及 过 于 笼 统 。 2.目 标 要 清 晰 ， 不 要 与 过 程 、 方 法 混 淆 。 3.从 统 一 的 角 度 表 述 目 标 。 4.一 个 目 标 要 通 过 多 种 活 动 实 现 ， 一 个 活 动 要指 向 多 种 目 标 。 例 ： “ 发 展 求 知 欲 ” ， “ 提 高 音 乐 感 受力 、 创 造 力 ” ， “ 养 成 良 好 卫 生 习 惯 ” 等 ，只 说 明 幼 儿 发 展 的 方 向 ， 可 以 广 泛 由 于 任何 教 育 活 动 ， 不 便 操 作 和 检 查 ， 因 此 不 能作 为 活 动 目 标 只 能 用 于 教 育 总 目 标 。 活 动目 标 应 具 体 表 述 为 “ 对 小 问 号 活 动 感 兴 趣 ，经 常 提 问 ” ， “ 能 随 音 乐 快 慢 变 换 动 作 速度 ” ， “ 知 道 各 种 事 物 有 不 同 营 养 ， 不 挑食 才 能 身 体 好 ” 。 如 ： 语 言 活 动 “ 从 小 讲 礼 貌 ” 目 标 之 一 ：引 导 幼 儿 观 察 图 中 人 物 的 动 作 ， 想 像 人 物的 对 话 。 社 会 活 动 “ 爱 老 师 ” 目 标 之 一 ：引 导 教 育 幼 儿 通 过 生 活 实 践 ， 与 老 师 建 立亲 密 关 系 。 科 学 活 动 “ 坐 公 共 汽 车 ” 目 标之 一 ： 在 观 察 、 游 戏 的 过 程 中 ， 幼 儿 把 对汽 车 的 兴 趣 转 化 为 了 解 汽 车 的 好 奇 心 。 例 1： “ 通 过 小 鸟 找 家 游 戏 ， 联 系 四 散 跑 ” ，其 中 “ 通 过 小 鸟 找 家 游 戏 ” 是 过 程 ， 不 是目 标 。 例 2： “ 调 动 教 育 活 动 气 氛 ， 让 幼 儿 在 玩 中学 习 ”， 这 是 教 育 方 法 和 手 段 ， 也 不 是目 标 。 在 表 述 活 动 目 标 时 ， 我 们 既 可 以 从 教 师 的 教 这 一角 度 出 发 确 定 活 动 目 标 ， 表 述 教 师 期 望 通 过 教 育 活动 帮 助 幼 儿 获 得 的 学 习 结 果 ； 也 可 以 幼 儿 的 学 为 出发 点 ， 指 出 幼 儿 在 学 习 以 后 应 该 知 道 的 和 能 够 做 到的 表 现 ， 一 般 ， 我 们 常 用 “ 教 育 、 帮 助 、 激 发 、 要求 ” 等 词 语 表 述 教 师 的 教 ， 用 “ 学 会 、 喜 欢 、 说 出 、创 编 ” 等 词 语 表 述 幼 儿 的 学 ， 但 是 ， 无 论 从 哪 个 角度 表 述 活 动 目 标 ， 都 应 注 意 出 发 点 要 一 致 ， 即 有 统一 的 表 述 角 度 。 如 中 班 绘 画 活 动 “ 小 鸡 和 鸡 妈 妈 ” 的 活 动目 标 有 三 个 ： 感 受 小 鸡 和 鸡 妈 妈 的 温 馨 ，培 养 孩 子 对 父 母 的 亲 情 ； 发 展 幼 儿 的 观察 力 和 想 象 力 ； 画 出 小 鸡 的 各 种 动 态 。 幼 儿 园 教 育 活 动 目 标 表 述 的 形 式 ： 表 述 教师 的 行 为 和 表 述 幼 儿 的 行 为 。 前 者 从 教 师 的行 为 出 发 ， 说 明 教 师 在 教 育 活 动 中 应 做 什 么 ，如 ： “ 为 幼 儿 提 供 ”“重 点 示 范 动 作 ” 。 后者 是 从 幼 儿 的 角 度 ， 表 述 幼 儿 的 行 为 变 化 。 幼 儿 园 教 育 活 动 目 标 表 述 的 要 求 ： 应 根 据幼 儿 的 年 龄 特 点 、 原 有 水 平 和 能 力 、 教 育 活动 的 内 容 和 性 质 ， 来 确 定 具 体 的 活 动 目 标 。 如 ： 中 班 科 学 活 动 “ 水 ” ， 其 中 一 个 目 标 是 ： 了 解 水的 特 性 ， 懂 得 保 护 水 资 源 。 那 么 为 达 到 这 一 目 标 ， 教师 就 可 综 合 各 种 活 动 ， 如 ： 好 玩 的 水 ， 水 的 用 途 大 ，水 从 哪 里 来 等 ， 使 幼 儿 在 不 同 的 活 动 ， 通 过 不 同 的 教育 过 程 和 手 段 更 加 生 动 全 面 地 了 解 水 的 特 性 、 懂 得 保护 水 资 源 。 又 如 ： 大 班 科 学 活 动 “ 食 品 包 装 ” ， 活 动目 标 可 以 包 括 ： 了 解 食 品 包 装 的 种 类 、 优 点 ； 动手 操 作 ， 掌 握 包 装 食 品 的 简 单 技 能 ； 进 行 初 步 的 欣赏 ， 设 计 食 品 包 装 。 这 一 活 动 的 目 标 包 含 了 认 知 获 得 、技 能 发 展 和 艺 术 欣 赏 等 不 同 方 面 ， 虽 是 科 学 活 动 ， 但也 指 向 了 艺 术 、 健 康 等 领 域 ， 促 进 儿 童 在 知 识 、 技 能 、情 感 等 方 面 的 全 面 发 展 。 1、 要 重 视 知 识 经 验 的 准 备 ， 有 机 地 结 合 到 幼 儿 的 一 日 生 活 之 中 。2、 材 料 的 准 备 要 尽 量 利 用 本 土 资 源 ， 充 分 发 挥 以 物 代 物 、 一 物多 用 的 功 能 。3、 家 长 的 资 源 可 充 分 利 用 ， 到 一 定 要 把 握 好 利 用 的 时 机 、 方 法等 ， 要 努 力 变 以 往 单 一 的 、 指 令 式 的 “ 我 们 要 你 们 配 合 ” 为 自主 的 、 互 动 式 的 “ 我 们 需 要 做 什 么 ” 。4、 社 区 的 资 源 要 尽 量 挖 掘 利 用 。 （ 二 ） 准 备 ： 实 事 求 是 ， 从 真 正 可 以 做 得 到 的 角 度 考 虑 。 1、 先 从 幼 儿 的 年 龄 和 教 材 的 特 点 出 发 ， 选 择 最 适 合 今 天 教学 活 动 的 组 织 形 式 和 教 学 方 法 ， 以 12种 为 主 ， 需 要 时 搭 配 其他 的 ， 千 万 不 要 走 入 “ 拼 盘 式 ” 的 误 区 之 中 。 2、 在 主 要 形 式 和 方 法 确 定 的 基 础 上 ， 把 活 动 的 几 个 大 的 流程 确 定 下 来 （ 就 是 教 案 中 的 几 个 大 点 ） ， 要 充 分 体 现 层 次 性 （由 浅 入 深 、 由 易 到 难 、 由 整 体 到 部 分 再 由 部 分 到 整 体 、 循 序 渐进 等 ） 。 3、 最 后 要 认 真 设 计 指 导 语 、 过 渡 语 ， 考 虑 在 哪 个 环 节 体 现因 材 施 教 等 。 （ 三 ） 指 导 ： 既 要 综 合 应 用 组 织 形 式 和 教 学 手 段 ， 又 要 立 足本 园 本 班 实 际 ， 同 时 还 要 考 虑 指 导 语 等 具 体 的 指 导 内 容 。 教 育 活 动 计 划 制 定 的 注 意 点 ： 教 学 活 动 的 命 名 要 规 范 化 活 动 名 称 应 反 映 该 活 动 的 内 容 ， 一 般 包 括 课 程 模 式 (主 题活 动 、 领 域 活 动 、 综 合 活 动 )和 具 体 的 课 程 内 容 两 个 部 分 。 活 动 目 标 的 制 定 要 具 体 化 活 动 准 备 的 考 虑 要 全 面 性 一 是 活 动 材 料 的 投 放 二 是 知 识 经 验 的 准 备 三 是 学 习 情 境 的 创 设 活 动 过 程 的 设 计 要 有 效 性 。 主 题 活 动 的 活 动 计 划 ,可 直 接 点 出 其 主 题 ， 如 “ 主 题 活 动 ： 秋 天 ” ； 其 二 级 网 络的 具 体 活 动 可 以 写 为 活 动 一 ： 秋 天 的 天气 “ 活 动 二 ： 秋 天 的 水 果 ” “ 活 动 三 ：秋 天 的 叶 子 ” 等 。 领 域 活 动 的 活 动 计 划 ， 要 先 说 明 该 活 动属 于 哪 个 领 域 ， 最 好 直 接 以 幼 儿 园 教 育指 导 纲 要 (试 行 ) (以 下 简 称 纲 要 )中的 五 大 领 域 (健 康 、 社 会 、 语 言 、 科 学 和艺 术 )来 命 名 。 案 例 一 不 适 宜 的 命 名 歌 曲 ： 大 树 妈 妈 ； 歌 唱 活 动 ： 大 树 妈妈 ； 音 乐 活 动 ： 大 树 妈 妈 适 宜 的 命 名 艺 术 活 动 ： 大 树 妈 妈 (歌 曲 )； 艺 术 活 动 ：大 树 妈 妈 (歌 唱 活 动 ) 案 例 二 不 适 宜 的 命 名 故 事 ： 春 天 的 电 话 适 宜 的 命 名 语 言 活 动 ： 春 天 的 电 话(故 事 ) 案 例 三 不 适 宜 的 命 名 讲 述 活 动 ： 小 猫 生 病了 适 宜 的 命 名 语 言 活 动 ： 小 猫 生 病 了(讲 述 活 动 ) 七 、 教 育 活 动 反 思 、 案 例 教 学 反 思 的 重 点 在 “ 思 ” ， 就 的 有 “ 思路 ” 。 教 学 反 思 应 当 如 何 去 拓 展 思 路 ， 这正 是 教 师 在 开 展 教 学 反 思 、 撰 写 教 学 反 思总 结 时 感 到 为 难 和 困 惑 的 地 方 。 教 学 反 思 的 书 写 追 求 ： 一 是 重 兴 趣 ： 二 是 写 感 想 ： 三 是 记 点 滴 ： 反 思 是 一 种 方 法 、 一 种 技 术 ， 同 时 反 思也 是 一 种 过 程 。 为 了 能 使 教 师 的 反 思 工 作 做得 更 有 效 ， 在 实 践 中 ， 我 们 一 般 是 要 求 教 师要 用 尽 可 能 详 尽 的 文 字 将 反 思 的 结 果 表 述 出来 ， 以 便 于 更 好 地 交 流 。 文 本 化 的 反 思 结 果 是 属 于 什 么 样 的 文 体呢 ？ 也 即 我 们 可 以 用 什 么 样 的 文 体 来 表 达 我们 反 思 的 结 果 呢 ？ 反 思 结 果 的 文 本 化 形 式 ：（ 一 ） 教 育 日 志 教 育 日 志 的 类 型 有 跟 踪 式 、 专 题 式 和 随笔 式 三 种 。（ 二 ） 教 育 案 例 跟 踪 式 教 育 日 志 是 按 照 时 间 的 推 进 对 事 件 发 生的 过 程 进 行 的 记 述 。 这 种 教 育 日 志 最 重 要 的 特 征就 是 以 时 间 为 线 索 进 行 记 录 ， 有 比 较 明 显 的 时 间信 号 提 示 。 在 跟 踪 式 教 育 日 志 中 ， 所 体 现 的 主 题较 为 鲜 明 ， 记 述 的 内 容 聚 焦 于 跟 踪 的 对 象 。 从 记述 的 内 容 看 ， 可 以 是 对 某 一 事 件 的 跟 踪 记 述 ， 也可 以 是 对 某 个 个 体 如 幼 儿 或 教 师 等 的 跟 踪 记 述 ，无 论 哪 种 内 容 ， 主 题 在 记 述 中 都 是 很 明 显 的 。 有点 类 似 行 动 研 究 法 ， 如 关 于 纠 正 某 幼 儿 打 人 行 为的 行 动 研 究 等 。 专 题 式 教 育 日 志 是 对 集 中 于 某 一 专 题 而 发生 的 事 件 进 行 观 察 、 记 录 、 分 析 的 教 育 日志 ， 这 种 日 志 的 特 点 是 主 题 非 常 鲜 明 ， 针对 性 强 ， 分 析 也 相 对 较 为 深 入 。 在 记 述 中 ，仅 仅 围 绕 主 题 而 忽 略 其 他 事 件 ， 只 对 与 专题 内 容 相 关 的 事 件 进 行 记 录 。 这 种 日 志 一般 用 于 专 题 研 究 ， 经 过 一 段 时 间 的 积 累 ，所 记 录 的 内 容 可 以 为 研 究 提 供 较 为 详 尽 、真 实 的 素 材 。 随 笔 式 教 育 日 志 是 对 发 生 在 自 己 身 边的 教 育 教 学 活 动 只 要 感 到 有 话 可 说 就 记录 下 来 的 教 育 日 志 。 在 内 容 上 有 关 于 教育 教 学 中 偶 发 事 件 的 、 有 师 幼 精 彩 对 话的 、 有 自 己 感 觉 成 功 的 经 验 的 、 有 自 己认 为 是 挫 败 的 做 法 的 ， 同 时 ， 还 有 教 师在 学 习 理 论 文 章 ， 面 对 教 育 教 学 现 象 时 ，对 教 育 理 论 、 观 点 、 现 象 所 产 生 的 思 考与 感 悟 等 。 总 之 ， 只 要 是 能 引 发 作 者 思考 的 某 一 事 件 都 可 以 记 录 下 来 。 随 笔 式 教 育 日 志 的 具 体 形 式 ， 如 “ 课 堂 智 慧 ” 、 “ 教 学智 慧 ” 和 “ 教 育 （ 教 学 ） 随 笔 ” “ 教 育 （ 教 学 ） 札记 ” “ 教 育 （ 教 学 ） 手 记 ” 等 。 “ 教 育 （ 教 学 ） 随 笔 ” “ 教 育 （ 教 学 ） 札 记 ” “ 教 育（ 教 学 ） 手 记 ” 主 要 记 述 教 师 在 具 体 的 课 堂 教 学 情 境 、 动态 的 教 学 活 动 中 ， 如 何 以 新 的 教 育 教 学 理 念 为 指 导 完 成 学科 教 学 活 动 ， 并 对 已 发 生 的 教 育 教 学 活 动 ， 从 教 学 思 路 、教 学 方 法 和 教 学 效 果 等 方 面 进 行 的 反 思 。 它 主 要 是 用 来 记录 教 师 后 反 思 的 结 果 ， 是 针 对 教 育 教 学 中 所 发 生 的 某 一 件事 情 （ 某 一 情 景 片 段 ） ， 而 且 ， 这 一 件 事 是 与 自 己 是 有 密切 关 系 的 ， 本 人 是 这 件 事 的 当 事 人 ， 而 不 是 这 件 事 的 “ 观察 者 ” 。 在 这 件 事 情 上 ， 我 对 我 的 所 言 所 行 ， 在 事 后 我 是以 怎 么 样 的 态 度 来 审 视 的 ， 我 从 这 件 事 获 得 什 么 样 的 触 动 、震 撼 、 启 示 。 教 育 案 例 ， 简 单 来 讲 就 是 一 个 教 育 情 境 的故 事 。 人 们 在 叙 述 一 个 故 事 的 同 时 ， 还 常常 发 表 一 些 自 己 的 看 法 （ 点 评 ） ， 因 而 可以 这 样 说 ， 一 个 教 育 案 例 ， 就 是 一 个 生 动的 故 事 加 上 精 彩 的 点 评 。 真 实 性 ， 案 例 中 所 描 述 的 事 件 是 真 实 发 生 的 。 案 例 读 起 来生 动 有 趣 ， 像 一 个 故 事 一 样 ， 但 这 样 的 故 事 必 须 是 真 实 发 生的 ， 杜 撰 出 来 的 故 事 即 使 再 有 趣 ， 也 不 能 称 之 为 案 例 。 完整 性 ， 案 例 中 所 叙 述 的 事 件 是 一 个 有 从 开 头 到 结 束 的 完 整 的情 节 。 冲 突 性 ， 案 例 所 描 述 的 事 件 应 包 含 有 问 题 或 疑 惑 在内 。 换 言 之 ， 只 有 那 些 含 有 问 题 、 矛 盾 、 对 立 、 冲 突 在 内 的事 件 ， 才 有 可 能 构 成 为 案 例 ， 简 单 的 “ 白 开 水 式 ” 没 有 问 题在 内 的 事 件 ， 不 能 称 之 为 案 例 。 典 型 性 ， 案 例 中 所 描 述 的事 件 ， 可 以 反 映 一 定 的 问 题 ， 可 以 在 一 定 程 度 上 说 明 类 似 的情 况 。 启 发 性 ， 每 个 案 例 都 应 能 够 引 人 深 思 ， 给 案 例 的 阅读 者 带 来 这 样 那 样 的 启 示 。 时 空 性 ， 每 个 教 育 案 例 所 描 述的 事 件 都 应 置 于 一 定 的 时 空 框 架 之 中 ， 也 就 是 要 说 明 事 件 发生 的 时 间 、 地 点 等 。 教 育 案 例 与 教 案 、 教 学 设 计 的 区 别 教 案 和 教 学 设 计 都 是 事 先 设 想 的 教 学 思路 ， 是 对 即 将 发 生 的 教 学 活 动 的 设 计 与 说明 ， 重 在 预 测 ； 而 案 例 是 对 已 经 发 生 的 教育 事 实 的 追 述 与 思 考 ， 重 在 反 思 。 教 育 案 例 与 教 学 实 录 的 区 别 教 育 实 录 是 有 闻 必 录 ， 从 活 动 开 始 到 活 动 结 束师 幼 的 语 言 、 动 作 、 效 果 要 尽 可 能 详 细 地 描 述 出来 ， 是 针 对 一 个 活 动 的 全 程 记 录 ； 而 案 例 式 根 据案 例 祖 逖 和 案 例 问 题 有 所 选 择 地 记 录 教 育 教 学 的一 个 或 几 个 片 段 。 案 例 事 件 的 记 述 必 须 有 人 物 的心 理 活 动 的 描 写 ， 而 课 堂 实 录 却 有 没 有 这 一 规 定 。 教 育 案 例 与 教 学 随 笔 和 教 学 反 思 的 区 别 教 学 随 笔 不 像 案 例 那 样 有 规 范 的 几 部 分 要 求 ，可 以 说 是 写 教 育 故 事 的 散 文 。 教 学 反 思 一 般 是 教师 对 自 己 的 教 学 行 为 进 行 分 析 ， 提 出 自 己 的 改 进意 见 或 自 己 的 额 困 难 ， 目 的 是 为 了 引 起 自 己 对 问题 的 思 考 和 教 学 行 为 的 该 井 ； 而 案 例 的 指 向 可 以大 到 分 析 几 节 课 ， 也 可 以 小 到 分 析 一 个 活 动 或 一个 活 动 中 的 一 个 片 段 ； 可 以 详 细 叙 述 事 件 发 展 的长 期 过 程 ， 也 可 以 着 重 说 明 某 个 情 景 片 段 。 教 育 案 例 可 以 说 是 有 教 育 叙 事 和 案 例 分 析 与 问 题 讨 论 三 部 分组 成 ， 教 育 叙 事 就 是 案 例 中 的 案 例 事 件 部 分 。 案 例 中 的 一 个案 例 事 件 可 能 包 含 有 一 个 教 育 叙 事 ， 也 可 能 包 含 有 几 个 教 育叙 事 。 教 育 案 例 的 基 本 结 构 要 素 一 般 包 括 以 下 几 个 部 分 ： 案 例 题 目 、主 题 背 景 、 情 景 描 述 、 问 题 探 究 、 评 析 反 思 （ 如 有 需 要 注 明参 考 文 献 、 网 络 资 源 ） 案 例 作 为 一 种 写 作 的 形 式 ， 它 与 论 文 、 教 学 实 录 是 有 区 别 的 。论 文 是 以 说 理 为 目 的 ， 以 议 论 为 主 ； 案 例 则 以 记 录 为 目 的 ，以 记 叙 为 主 ， 兼 有 议 论 和 说 明 。 也 就 是 说 ， 案 例 是 讲 一 个 故事 ， 是 通 过 故 事 来 说 明 道 理 。 案 例 与 教 学 实 录 都 是 对 教 育 情境 的 描 述 ， 但 教 学 实 录 是 有 闻 必 录 ， 而 案 例 则 是 有 所 选 择 的 ，是 根 据 事 先 确 定 的 主 题 来 选 择 能 够 反 映 主 题 的 一 些 细 节 。 案 例 的 结 构 要 素 ： 背 景 。 主 题 细 节 。 结 果 。 评 析 。例 四 例 五