教学课件第二讲现代教师的专业能力

第二讲第二讲现代教师的专业能力现代教师的专业能力一、课程改革背景下的教学能力一、课程改革背景下的教学能力二、理解课程与课程改革二、理解课程与课程改革三、重构课堂教学的实践三、重构课堂教学的实践1教师专业发展教师专业发展发展什么发展什么教育理念、专业精神、知识、能力、智慧。教育理念、专业精神、知识、能力、智慧。能力素质能力素质情感情感能力能力科研科研能力能力教学教学能力能力人际关系人际关系能力能力组织管理组织管理能力能力教育审美教育审美能力能力反思反思能力能力育人育人能力能力2一、课程改革背景下的教学能力一、课程改革背景下的教学能力（一）课程与教师有着天然的联系（一）课程与教师有着天然的联系1.“课程发展即教师专业发展课程发展即教师专业发展”新一轮基础教育课程改革标志着新世纪我国课程新一轮基础教育课程改革标志着新世纪我国课程与与教学领域的教学领域的“范式转换范式转换”。教师作为课程实施主体和教学主体，要积极回应教师作为课程实施主体和教学主体，要积极回应课程改革带来的挑战。课程改革带来的挑战。3随着课程改革的不断推进，教师的专业发展问随着课程改革的不断推进，教师的专业发展问题也题也从幕后走向前台从幕后走向前台，成为一个亟需研究的重大课题。，成为一个亟需研究的重大课题。学校文化的学校文化的重建重建和教师角色的和教师角色的再造再造就成为本次就成为本次课程改革的核心。课程改革的核心。新课程的理念只有新课程的理念只有落实到课堂教学的层面落实到课堂教学的层面，才，才能给学生带来现实的影响，才意味着改革愿望的达成，能给学生带来现实的影响，才意味着改革愿望的达成，因此，教师是实现课程改革的理想的关键人物。因此，教师是实现课程改革的理想的关键人物。42.在课程改革的过程中，教师如何对待课程改革在课程改革的过程中，教师如何对待课程改革？课程改革又如何影响教师的观念和行为？课程改革又如何影响教师的观念和行为？课程变革课程变革作为一个过程，其本身所具有的挑战传作为一个过程，其本身所具有的挑战传统、鼓励创新的性格，对于教师的观念和行为也会带统、鼓励创新的性格，对于教师的观念和行为也会带来或直接或间接的影响，而这种来或直接或间接的影响，而这种影响的核心影响的核心，就在于，就在于促进教师的专业发展促进教师的专业发展。5课程改革是课程改革是促进教师专业发展的一个动因促进教师专业发展的一个动因，成为，成为专业发展的新生长点。专业发展的新生长点。1975年，英国课程学家劳伦斯年，英国课程学家劳伦斯斯坦豪斯出版斯坦豪斯出版了课程研究和发展导论，书中提出的一个基本观了课程研究和发展导论，书中提出的一个基本观点就是：点就是：“课程的研究和发展是教师的责任，教师的课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自己来研究工作不仅要被研究，而且要由教师自己来研究”，以，以此为基点，提出了此为基点，提出了“教师作为研究者教师作为研究者”的概念。的概念。6台湾学者欧用生认为，台湾学者欧用生认为，“课程改革是教师再社课程改革是教师再社会化、再学习的过程，课程发展就是教师的专业发会化、再学习的过程，课程发展就是教师的专业发展，甚至说：没有教师发展，就没有课程发展。展，甚至说：没有教师发展，就没有课程发展。”一方面一方面，课程改革内在地要求教师的专业发展，对，课程改革内在地要求教师的专业发展，对教师的专业发展提出了新的期待；教师的专业发展提出了新的期待；另一方面另一方面，通过教师的课程参与，课程改革也推动，通过教师的课程参与，课程改革也推动着教师的专业发展。着教师的专业发展。7（二）在新课程实施中，教师应通过角色调适、（二）在新课程实施中，教师应通过角色调适、超越角色冲突，实现转型超越角色冲突，实现转型1.1.新课程新课程实施效果如何，主要取决于教师对自身实施效果如何，主要取决于教师对自身作用的正确认识和角色的有效转型。作用的正确认识和角色的有效转型。传统教师角色期待四个强调和四个忽视传统教师角色期待四个强调和四个忽视:强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性等。强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性等。82.新课程背景下教师角色的转换新课程背景下教师角色的转换教师角色转换表现：教师角色转换表现：由课程规范的复制者而成为新课程的创造者、由课程规范的复制者而成为新课程的创造者、由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者、由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者、由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。者。9（1）教师由课程规范的复制者而成为新课程的创）教师由课程规范的复制者而成为新课程的创造者造者在中国教育史上空前地凸显出课程改革的新理念：在中国教育史上空前地凸显出课程改革的新理念：教师即课程。教师即课程。其一，教师要自觉研究新课程的理念和课程理论其一，教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。其二，教师对新课程的开发和设计。其二，教师对新课程的开发和设计。使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的教学使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的教学共同体。共同体。其三，教师对课程的创新性实施。其三，教师对课程的创新性实施。从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力情和创造性生命活力10（2）教师要由课程知识的施予者而成为教育学）教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者意义上的交往者教师的职能将变教师的职能将变“知识施予知识施予”为为“教育交往教育交往”，是充分尊重学生自主地位的共享型，是充分尊重学生自主地位的共享型“对话对话”。新课程尤其要求教师具备两种坚定的理念，即新课程尤其要求教师具备两种坚定的理念，即民主理念和生本理念。民主理念和生本理念。11所谓所谓民主理念民主理念，即意味着教师应在兼顾课程基础，即意味着教师应在兼顾课程基础性的前提下，以民主和平等的姿态接纳交互主体的差性的前提下，以民主和平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性甚至是局限性，不以预计目标来封闭开异性、独特性甚至是局限性，不以预计目标来封闭开放性对话的放性对话的“边界边界”。任何课程的教学，都以激发学生的创新智慧、创任何课程的教学，都以激发学生的创新智慧、创新热情和想象力为共同的价值追求。新热情和想象力为共同的价值追求。所谓所谓生本理念生本理念，是对学科本位观念的反拨，是教，是对学科本位观念的反拨，是教师在课程双边互动中超越智力要素而全方位发展学生师在课程双边互动中超越智力要素而全方位发展学生情意要素所必备的。情意要素所必备的。在课程的每个环节中都体现出以生为本。全面发在课程的每个环节中都体现出以生为本。全面发展的课程理想。展的课程理想。12（3）教师由课程分数的评判者而成为学生自主性）教师由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。学习的促进者。课程改革纲要标举课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价这一价值目标，推动教师评价角色转向学生自主性学习和发值目标，推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者。展的促进者。美国课程理论家斯塔弗尔比姆的观点：美国课程理论家斯塔弗尔比姆的观点：“评价最评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师应掌握好课程评价的教师应掌握好课程评价的发展性发展性、多样性多样性、情情感性感性原则。原则。作为课程评价者的教师就不再是用评价的筛子作为课程评价者的教师就不再是用评价的筛子去淘汰学生、使之气馁，而恰恰是激发其建立在自去淘汰学生、使之气馁，而恰恰是激发其建立在自主性基础上的可持续发展的强劲动力。主性基础上的可持续发展的强劲动力。13（三）影响教师角色有效转型的动态因素透视及（三）影响教师角色有效转型的动态因素透视及实现转型的策略实现转型的策略1.“1.“个性化个性化”的教师与教师的个性化的教师与教师的个性化教师的传授作用正在逐渐退出，教师更重要的是教师的传授作用正在逐渐退出，教师更重要的是积累有个性的教育实践的见解和创意。积累有个性的教育实践的见解和创意。教师的教师的“个人实践知识个人实践知识”具有强烈的文化特征和具有强烈的文化特征和个体人格特征，更集中地反映了课堂教学的复杂性和个体人格特征，更集中地反映了课堂教学的复杂性和互动性，是真正对教师的实践过程产生影响的知识。互动性，是真正对教师的实践过程产生影响的知识。教师的这种教师的这种“个人知识个人知识”的构建，至少基于三个的构建，至少基于三个层面的支持：层面的支持：心理层面心理层面：心理品质的差异不同所致：心理品质的差异不同所致个人教育哲学层面个人教育哲学层面：真正意义上的课程实施：真正意义上的课程实施和课程参与，要求教师找到和形成自己的教育哲学和课程参与，要求教师找到和形成自己的教育哲学操作层面操作层面：对公有的教育理论进行：对公有的教育理论进行“内化内化”，并形成一套自己有用的方式和策略，连同自己的精，并形成一套自己有用的方式和策略，连同自己的精神世界自动化地表现出来神世界自动化地表现出来142.2.教师转型与学生的同期互动策略教师转型与学生的同期互动策略 所谓所谓“同期互动同期互动”，在这里揭示的是教师转型和，在这里揭示的是教师转型和学生的理解与适应的问题。学生的理解与适应的问题。教师对课程的有效实施，还决定于教师的知识观、教师对课程的有效实施，还决定于教师的知识观、价值观、人性观在教育情境下必须与儿童观达成一致。价值观、人性观在教育情境下必须与儿童观达成一致。（1）它需要教师角色在深层次上的重塑和转型）它需要教师角色在深层次上的重塑和转型教师的职能主要体现在：教师的职能主要体现在：一是指导与帮助；一是指导与帮助；二是设计与促进；二是设计与促进；三是组织与情感支持。三是组织与情感支持。15（2）要求学生建立自省、自审的自主性学习意）要求学生建立自省、自审的自主性学习意识和能力。识和能力。学生也需要进行对自我角色的限定和重建，理学生也需要进行对自我角色的限定和重建，理解、接纳和互动是关键。解、接纳和互动是关键。对自己在学习过程中定位的认识。对自己在学习过程中定位的认识。每个学生在课堂学习活动中都是一个知识源；每个学生在课堂学习活动中都是一个知识源；每个学生都是一个独立的生命个体，有自己的认知每个学生都是一个独立的生命个体，有自己的认知方式、选择能力和人格特征；方式、选择能力和人格特征；参与意识的提高与主体行为的体现参与意识的提高与主体行为的体现运用自身的智慧，调动自身的经验和创造力进行运用自身的智慧，调动自身的经验和创造力进行思考和探索；善于积极地表现自己，自觉发挥主动作思考和探索；善于积极地表现自己，自觉发挥主动作用。用。重视理解、沟通和合作重视理解、沟通和合作学生要理解教师新角色职能的变化，主动适应新学生要理解教师新角色职能的变化，主动适应新的教学方法。的教学方法。163.3.学校文化背景的影响及优化学校文化背景的影响及优化 学校文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进学校文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。特别是指构行而创立和形成的一种特有的文化形态。特别是指构成教学文化的规范、信念和价值观，包括它的形成成教学文化的规范、信念和价值观，包括它的形成主要指学校物质文化、学校组织与制度文化和学校主要指学校物质文化、学校组织与制度文化和学校精神文化。精神文化。课程变革与学校优势文化越适合，它挑战的规范课程变革与学校优势文化越适合，它挑战的规范越少，成功实施变革的机会就越大。越少，成功实施变革的机会就越大。17二、理解课程与课程改革二、理解课程与课程改革课程改革与课堂教学：教师专业成长课程改革与课堂教学：教师专业成长“主阵地主阵地”（一）课程的基本理论一）课程的基本理论1.1.课程的界定（词典）课程的界定（词典）课课：有计划的分段教学；：有计划的分段教学；教学的科目；教学的科目；教学的时间单位；教学的时间单位；教材的段落；教材的段落；某些机关、学校、工厂等的行政单位。某些机关、学校、工厂等的行政单位。程程：规矩、程序、（旅行的）道路、路程。：规矩、程序、（旅行的）道路、路程。18在英语里，课程在英语里，课程（curriculumcurriculum）一词最早出现在一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值？（英国教育家斯宾塞什么知识最有价值？（18591859年）年）一文中。一文中。它是从拉丁语它是从拉丁语“currere”“currere”一词派生出来的，意为一词派生出来的，意为“跑跑道道”。根据这个词源，最常见的课程定义是根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程学习的进程”，简称学程。，简称学程。192.2.几种典型的课程几种典型的课程定义定义课程即教学科目课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会文化的再生产有些课程定义则隐含着：有些课程定义则隐含着：“知识是个人主知识是个人主动构建的东西，是不断变化的。动构建的东西，是不断变化的。”203.3.课程的理论依据课程的理论依据夸美纽斯尖锐地抨击了中世纪教会控制夸美纽斯尖锐地抨击了中世纪教会控制儿童的学校教育，号召把儿童的学校教育，号召把“一切知识教给一切一切知识教给一切人人”。他按照儿童生长发育的阶段来确定学制和他按照儿童生长发育的阶段来确定学制和课程，这在西方教育史上是一个创举。课程，这在西方教育史上是一个创举。他所编制的课程是他所编制的课程是“百科全书式课程百科全书式课程”，他希望通过这样的课程培养出他希望通过这样的课程培养出“全知全能全知全能”的的富有智慧的大量人才。富有智慧的大量人才。21赫尔巴特认为人类道德的基础是五种不赫尔巴特认为人类道德的基础是五种不变的观念：变的观念：内在自由、完善、善意、法权、正义内在自由、完善、善意、法权、正义。他就以这种伦理学和心理学的观点为基础他就以这种伦理学和心理学的观点为基础建立了他的教育学体系。他认为，建立课程的建立了他的教育学体系。他认为，建立课程的基础是人类的六种兴趣：基础是人类的六种兴趣：经验的、思辨的、审美的、同情的、社会经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的的、宗教的。经经验验兴兴趣趣：课课程程便便包包括括自自然然（博博物物）、物物理理、化学、地理等；化学、地理等；思辨兴趣思辨兴趣：便有了数学、逻辑、语法等；便有了数学、逻辑、语法等；审美兴趣审美兴趣：便有了文学、音乐、美术等：便有了文学、音乐、美术等：同情兴趣同情兴趣：便有了本民族语言和外语；便有了本民族语言和外语；社会兴趣社会兴趣：便有了历史、政治、法律；便有了历史、政治、法律；宗教兴趣宗教兴趣：便有了神学。便有了神学。22英国教育家斯宾塞（英国教育家斯宾塞（1861年）为了回答年）为了回答“什么知识最有价值什么知识最有价值”这一问题，他区分了各项这一问题，他区分了各项知识的相对价值或绝对价值，并确定了一个衡知识的相对价值或绝对价值，并确定了一个衡量知识价值的尺度，这就是量知识价值的尺度，这就是是否有利于完美的是否有利于完美的生活生活。他依照价值大小确定了五类人类活动，并他依照价值大小确定了五类人类活动，并相应地设置五类课程。相应地设置五类课程。一是直接保全自己的教育一是直接保全自己的教育解剖学、生理学、卫生学；解剖学、生理学、卫生学；二是准备间接保全自己的教育二是准备间接保全自己的教育伦理学、算术、几何伦理学、算术、几何学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学、外语；社会学、外语；三是准备当父母的教育三是准备当父母的教育生理学、心理学、教育学；生理学、心理学、教育学；四是准备做公民的教育四是准备做公民的教育历史历史五是准备生活中各项文化活动的教育五是准备生活中各项文化活动的教育绘画、雕刻、绘画、雕刻、音乐、诗歌。音乐、诗歌。23美国学者博比特在美国学者博比特在1918年出版的课程年出版的课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一部课程理论专著。这也是教育史上第一部课程理论专著。他坚信科学管理的原理有助于教育者在课他坚信科学管理的原理有助于教育者在课程设计和实施上更精确有效。程设计和实施上更精确有效。他认为，他认为，“教育实质上是一种显露人的潜教育实质上是一种显露人的潜在能力的过程，它与社会条件有着特殊的联系在能力的过程，它与社会条件有着特殊的联系。”在博比特看来，最科学的方法是通过对人在博比特看来，最科学的方法是通过对人类社会活动的分析，发现社会所需要的知识、类社会活动的分析，发现社会所需要的知识、技能、能力和态度等，以此作为课程的基础。技能、能力和态度等，以此作为课程的基础。24到到20世纪世纪60年代至年代至70年代初，英国的新年代初，英国的新教育社会学派就主张，课程不是天经地义的教育社会学派就主张，课程不是天经地义的存在，而是同社会政治、经济、文化的相互存在，而是同社会政治、经济、文化的相互作用之中形成的作用之中形成的“社会构成物社会构成物”。25（二）教育的（二）教育的“四大支柱四大支柱”对课程改革的对课程改革的影响影响在人类迈进在人类迈进2121世纪之前，联合国教科文组世纪之前，联合国教科文组织提出了现代教育的织提出了现代教育的“四大支柱四大支柱”“学会学会认知、学会做事、学会共生、学会生存认知、学会做事、学会共生、学会生存”。学会认知学会认知，既获取理解的手段；，既获取理解的手段；学会做事学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；，以便能够对自己所处的环境产生影响；学学会会共共同同生生活活，以以便便与与他他人人一一道道参参加加人人类类的的所所有有活动并在这些活动中进行合作；活动并在这些活动中进行合作；学会生存，学会生存，“生存能力生存能力”，“今后的儿童所需要今后的儿童所需要的是无论社会怎么变化，都能自己寻找课题、自己学的是无论社会怎么变化，都能自己寻找课题、自己学习、自己思考、主体地判断和行动、更好地解决问题习、自己思考、主体地判断和行动、更好地解决问题的素质和能力；是能够自律，同时又能与他人协调，的素质和能力；是能够自律，同时又能与他人协调，具有关心他人、能感动于真实的感情与美的事物的丰具有关心他人、能感动于真实的感情与美的事物的丰富人性富人性”。26 我国学者认为，围绕这个我国学者认为，围绕这个“生存能力生存能力”的思路来界定的思路来界定理想理想“学校知识学校知识”可以考虑三个层次：可以考虑三个层次：1.1.社会生活和学校学习所必要的知识、技能；社会生活和学校学习所必要的知识、技能；2.2.渗透于各学科和学科之间的科学思考方式；渗透于各学科和学科之间的科学思考方式；3.3.作为社会生活所必要的价值观作为社会生活所必要的价值观。27联合国教科文组织提出的联合国教科文组织提出的“学会生存学会生存”的的命题，作为新时代学力概念的核心受到了国际命题，作为新时代学力概念的核心受到了国际教育界的关注。教育界的关注。“学力学力”原本有两层含意：原本有两层含意：一是一是指业已习得的现实的学习能力；指业已习得的现实的学习能力；二是二是指潜在的未来的学习能力。指潜在的未来的学习能力。两者是不可分割的统一体。两者是不可分割的统一体。28（三）体现基础教育课程内容的基础性、（三）体现基础教育课程内容的基础性、发展性的有效策略就是界定核心知识发展性的有效策略就是界定核心知识波依尔认为，基础教育学校提供的波依尔认为，基础教育学校提供的“核心核心知识知识”应当包括应当包括：“生命周期生命周期”、“符号使用符号使用”、“集体一员集体一员”、“时间意识时间意识”、“审美反应审美反应”、“天人相依天人相依”、“生产消费生产消费”、“高尚生存高尚生存”，等等。，等等。这八种这八种“核心知识核心知识”实际上反映了它们在实际上反映了它们在人生旅人生旅程程中的顺序。中的顺序。“核核心心知知识识”系系指指“所所有有的的人人拥拥有有的的普普遍遍经经验验，和和赋予我们生活以意义的人类存在所不可或缺的条件赋予我们生活以意义的人类存在所不可或缺的条件”。29（四）（四）21世纪的学力目标主要定位于对方世纪的学力目标主要定位于对方法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力、实践能力的形成。力、语言表达能力、实践能力的形成。换言之，换言之，传统的仅仅强调传统的仅仅强调“3R”（读、写、算）时（读、写、算）时代终结，代终结，崭新的崭新的“3C”关怀（关怀（care）关切）关切（concern）、关联（）、关联（connection）时代已经来）时代已经来临。临。30（五）课程改革的目标（五）课程改革的目标教育部于教育部于2001年颁布的基础教育课程改年颁布的基础教育课程改革纲要中所指出的，基础教育课程改革的革纲要中所指出的，基础教育课程改革的具体目标里要求：具体目标里要求：“改变课程过于注重知识改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。会学习和形成正确价值观的过程。”“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”“加强课程内容与学生生活以及现代社会加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。31（六）（六）课程改革成败的关键因素是教师课程改革成败的关键因素是教师“课程变革，从某种意义上说，不仅仅是变课程变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人革教学内容和方法，而且也是变革人”。课程改革一般总要经历课程改革一般总要经历“标准编制标准编制教材教材编写编写教学实施教学实施”等等的环节，而且在这些环等等的环节，而且在这些环节之间总会存在某种节之间总会存在某种“落差落差”。有效地克服有效地克服“标准编制标准编制”与与“教材编写教材编写”之之间间“落差落差”的惟一策略是的惟一策略是“学术讨论学术讨论”；克服克服“教材编写教材编写”与与“教学实施教学实施”之间之间“落落差差”的惟一策略是的惟一策略是“教师研修教师研修”。32（七）从学校课程发展的角度来看，课程大（七）从学校课程发展的角度来看，课程大体出现过四种不同的方式：体出现过四种不同的方式：1.以文献为本位：文献课程以传授经典著以文献为本位：文献课程以传授经典著作本身为直接任务；作本身为直接任务；2.以系统知识为本位：近代科学的发展，以系统知识为本位：近代科学的发展，产生了按照科学分类划分学科的方式，称为学产生了按照科学分类划分学科的方式，称为学科课程。科课程。3.以儿童兴趣与需要为本位：在杜威指导下以儿童兴趣与需要为本位：在杜威指导下试行所谓试行所谓“活动课程活动课程”，即以人类衣食住行之，即以人类衣食住行之类的基本活动为小学课程的中心。类的基本活动为小学课程的中心。4.以人类基本活动为本位：主要课程的编制以人类基本活动为本位：主要课程的编制既要反映儿童的发展进程，又要反映人类的基既要反映儿童的发展进程，又要反映人类的基本活动，提倡所谓的本活动，提倡所谓的“核心课程核心课程”。33三、重构课堂教学的实践三、重构课堂教学的实践（一）课堂（一）课堂是什么是什么1.1.课堂不是教师表演的舞台，而是师生课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。之间交往、互动的舞台。教是为了学，学必须教；教是为了学，学必须教；教为了不教。教为了不教。“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种双重力量。双重力量。”（学会生存）（学会生存）“教育的基本作用，似乎比以往任何时候都教育的基本作用，似乎比以往任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、情感和想象方面的自由。判断、情感和想象方面的自由。”主体性教育：通过教育构建人的的主体性，也就主体性教育：通过教育构建人的的主体性，也就是说，要充分发展人的潜在的才能，激发人的的主体能是说，要充分发展人的潜在的才能，激发人的的主体能动性、积极性、提高人的的主体意识，让学生意识到自动性、积极性、提高人的的主体意识，让学生意识到自身存在的价值，激发其向上精神。身存在的价值，激发其向上精神。（北师大王策三、裴娣娜）（北师大王策三、裴娣娜）34真实教学的概念与标准（纽曼）真实教学的概念与标准（纽曼）真实的智力活动是指真实的智力活动是指创造性地运用知识和创造性地运用知识和技能技能，而不是常规地运用事实和程序。，而不是常规地运用事实和程序。（1）高层次的思维）高层次的思维低层次思维低层次思维是指要求学生接受或背诵事实是指要求学生接受或背诵事实性的信息，或重复地运用规则和运算法则。性的信息，或重复地运用规则和运算法则。高层次的思维高层次的思维要求学生转换意义，运用信要求学生转换意义，运用信息和观念，如学生综合、归纳、解释、假定、息和观念，如学生综合、归纳、解释、假定、得出结论，或在解释时把事实和观念整合起来。得出结论，或在解释时把事实和观念整合起来。35（2 2）知识的深度）知识的深度 涉及主题或中心概念的知识是深层次的，涉及主题或中心概念的知识是深层次的，例如，学生明确地区分概念、提出论点、解决例如，学生明确地区分概念、提出论点、解决问题、构建解释时，或者进行相对复杂的理解问题、构建解释时，或者进行相对复杂的理解时，知识是深层次的。时，知识是深层次的。（3 3）与外部世界的联系。）与外部世界的联系。课堂与学生生活的社会环境联系越多，就课堂与学生生活的社会环境联系越多，就越真实。越真实。36（4）实质性的谈话。具有三个特征；）实质性的谈话。具有三个特征；对课题多次进行交互作用对课题多次进行交互作用;在不完全是照本宣科或控制的交流中在不完全是照本宣科或控制的交流中明显地共享观念明显地共享观念;对话是连贯的，目的是共同理解主题对话是连贯的，目的是共同理解主题或课题。或课题。37（5）社会对学生成绩的支持。）社会对学生成绩的支持。是指教师向所有的学生提出是指教师向所有的学生提出高期望高期望，鼓励，鼓励学生进行学生进行智慧冒险智慧冒险、努力掌握具有挑战性的学、努力掌握具有挑战性的学术知识，使班上所有的学生都能学习重要的知术知识，使班上所有的学生都能学习重要的知识和技能。识和技能。同学间同学间相互尊敬相互尊敬，某学科领域中成绩，某学科领域中成绩稍差稍差的学生的学生受到激励，他们的贡献得到重视受到激励，他们的贡献得到重视 。382.课堂不只是对学生进行训练的场所，而课堂不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。是引导学生发展的场所。当代文化教育学的创始人当代文化教育学的创始人当代文化教育学的创始人当代文化教育学的创始人斯普郎格斯普郎格斯普郎格斯普郎格主张：主张：主张：主张：“教育教育教育教育绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒。这是教育核心所在。人格心灵的唤醒。这是教育核心所在。人格心灵的唤醒。这是教育核心所在。人格心灵的唤醒。这是教育核心所在。”教学任务：生命的成熟教学任务：生命的成熟教学任务：生命的成熟教学任务：生命的成熟社会责任感社会责任感社会责任感社会责任感 智慧的发展智慧的发展智慧的发展智慧的发展思考力思考力思考力思考力 教学水平：教学水平：教学水平：教学水平：A.A.A.A.记忆力记忆力记忆力记忆力 ；B.B.B.B.理解力；理解力；理解力；理解力；C.C.C.C.探究力。探究力。探究力。探究力。适宜创造力发展与表现的精神环境：适宜创造力发展与表现的精神环境：对文化刺激的开放性对文化刺激的开放性;（容纳不同的观点、兴（容纳不同的观点、兴趣、习惯和生活方式）趣、习惯和生活方式）强化独创性与多样性；强化独创性与多样性；承认失败的价值（失败对人承认失败的价值（失败对人 是有益的）是有益的）保护学生的保护学生的“三心三心”（好奇心、自尊心、自（好奇心、自尊心、自信心与创造力呈相关）信心与创造力呈相关）39新基础教育新基础教育：以时代发展要求作为大背景和外部动力，从生命以时代发展要求作为大背景和外部动力，从生命和学校基础教育整体发展出发，以学生的终身学习和和学校基础教育整体发展出发，以学生的终身学习和终身发展为宗旨，运用综合渗透、主动参与的方法，终身发展为宗旨，运用综合渗透、主动参与的方法，构建面向构建面向21世纪新基础教育模式。世纪新基础教育模式。这一模式在试验的理论纲要中被简称为这一模式在试验的理论纲要中被简称为“三三Z”（整体、终身、综合）模式。（整体、终身、综合）模式。（华东师大叶澜）（华东师大叶澜）新基础教育追求的学校改革效应：新基础教育追求的学校改革效应：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把基础教育主动权还给师生，让学校充满勃勃生把基础教育主动权还给师生，让学校充满勃勃生机！机！403.课堂不只是传授知识的场所，而且更应课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习。该是探究知识的场所。让学生学会学习。激发学生求知欲激发学生求知欲激发学生求知欲激发学生求知欲设障立疑；（认知冲突设障立疑；（认知冲突设障立疑；（认知冲突设障立疑；（认知冲突愤悱状态）愤悱状态）愤悱状态）愤悱状态）引发学生的积极思考引发学生的积极思考引发学生的积极思考引发学生的积极思考道、强、开。道、强、开。道、强、开。道、强、开。生产力生产力生产力生产力 生产方式改革生产方式改革生产方式改革生产方式改革 学习力学习力学习力学习力 学习方式改革学习方式改革学习方式改革学习方式改革 从知识传承到启发创造从知识传承到启发创造从知识传承到启发创造从知识传承到启发创造教师从工匠式到专家教师从工匠式到专家教师从工匠式到专家教师从工匠式到专家型型型型41我国著名教育家叶圣陶竭力主张我国著名教育家叶圣陶竭力主张“学贵自得学贵自得”，他认为：他认为：“教师当然领教，而尤宜教师当然领教，而尤宜致力于导致力于导。”“导者导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不使教师教授之谓也。于不使教师教授之谓也。”“故教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导，必故教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才能，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之令学生运其才能，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。功弥深，乃为善教也。”“导导”，就是，就是“因势利导因势利导”，“势势”，就是学生思，就是学生思维动向所呈现出来的端倪。维动向所呈现出来的端倪。42 中小学创造教育要突出基础教育的本质特点中小学创造教育要突出基础教育的本质特点基基础性，即以培养学生的基础创造素质为主，它包括：础性，即以培养学生的基础创造素质为主，它包括：创造意识创造意识使学生想创造使学生想创造 创造精神创造精神使学生敢创造使学生敢创造 创造思维创造思维使学生懂创造使学生懂创造 创造个性创造个性使学生勤于创造使学生勤于创造 创造美感创造美感使学生乐于创造（兴趣的高级层次使学生乐于创造（兴趣的高级层次是一种对科学或技术的欣赏，即创造属于一种对美的是一种对科学或技术的欣赏，即创造属于一种对美的追求）追求）434.课堂不是教师教学行为模式化运作的场课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。所，而是教师教育智慧充分展现的场所。教学方法现代化教学方法现代化 情感化技术化情感化技术化 素质教育不仅是对素质教育不仅是对“片追片追”时弊的针砭，时弊的针砭，更是实现现代教育向人自身的回归。更是实现现代教育向人自身的回归。44（二）课堂重构的要点（二）课堂重构的要点1.关注学生的生活世界，打通学生书本世关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。界和生活世界之间的界限。书本世界书本世界是语言符号的世界，是由一系列是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。生活世界生活世界是真真切切存在的世界，是由一是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。的世界。452.关注学生的生命价值，给学生以主动探关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。索、自主支配的时间和空间。生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。的个性的存在。知识历来都有双重作用：物化作用、教化作用。知识历来都有双重作用：物化作用、教化作用。前者面向自然前者面向自然，通过知识转化为生产力，创造物通过知识转化为生产力，创造物质财富质财富,这主要是科学文化知识的任务；这主要是科学文化知识的任务；后者面向人本身后者面向人本身，通过价值理念的熏陶，塑造人，通过价值理念的熏陶，塑造人的心灵的心灵,这主要是人文知识的任务。这主要是人文知识的任务。3.关注学生的生存方式，构建民主、平等、关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。合作的师生关系。关关注注学学生生应应该该具具有有什什么么样样的的权权利利和和权权益益，在教学中应该为学生想些什么、做些什么。在教学中应该为学生想些什么、做些什么。只只有有宽宽松松的的氛氛围围和和没没有有等等级级之之分分的的空空间间，学学生生才才能能畅畅所所欲欲言言，个个性性才才能能得得到到张张扬扬，创创新新也才能应运而生。也才能应运而生。4.关关注注学学生生的的心心理理世世界界，创创设设对对学学生生有有挑挑战性的问题或问题情景。战性的问题或问题情景。这这主主要要地地是是体体现现在在课课堂堂教教学学的的安安排排是是否否激激发发起起了了学学生生的的智智慧慧活活动动，引引发发了了学学生生专专注注于于知知识的探求与问题的求索的欲望和行为。识的探求与问题的求索的欲望和行为。465.关注学生独有的文化，增加师生之间以关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动。及生生之间多维有效的互动。培养学生创新力对教师的要求：培养学生创新力对教师的要求：尊重与尊重与尊重与尊重与 众不同的疑问；众不同的疑问；众不同的疑问；众不同的疑问；尊重与众不同的观点；尊重与众不同的观点；尊重与众不同的观点；尊重与众不同的观点；给学生以不计其数的学习机会等。给学生以不计其数的学习机会等。给学生以不计其数的学习机会等。给学生以不计其数的学习机会等。一个人在追求新意、尝试冒险与成功的过程中，一个人在追求新意、尝试冒险与成功的过程中，通常是以一个与众不同的自我表现开始的。通常是以一个与众不同的自我表现开始的。表现力主要是指个体展示自我、发展自我、增强表现力主要是指个体展示自我、发展自我、增强自我的一种能力。自我的一种能力。自我表现不是一种空洞的、形式上的变换与时尚，自我表现不是一种空洞的、形式上的变换与时尚，它必须有内容、有生活、有实践、有创造，才会有经它必须有内容、有生活、有实践、有创造，才会有经久不衰的实力、张力、活力与生命力。久不衰的实力、张力、活力与生命力。476.关注学生的生活状态，真实地进行因材关注学生的生活状态，真实地进行因材施教施教学生之间不仅有智力差异，还有非智力因素差异。学生之间不仅有智力差异，还有非智力因素差异。以学生存在的差异性和特殊性为出发点，做到适以学生存在的差异性和特殊性为出发点，做到适应学生的个别化需求。应学生的个别化需求。古希腊哲学家说：古希腊哲学家说：古希腊哲学家说：古希腊哲学家说：“大脑不是一个等待填充的容大脑不是一个等待填充的容大脑不是一个等待填充的容大脑不是一个等待填充的容器，而是一支器，而是一支器，而是一支器，而是一支等待点燃的火把等待点燃的火把等待点燃的火把等待点燃的火把”。48教学如果摆脱了教学如果摆脱了教学如果摆脱了教学如果摆脱了“功名利禄功名利禄功名利禄功名利禄”的羁绊，不是为了的羁绊，不是为了的羁绊，不是为了的羁绊，不是为了“分数分数分数分数”疲于拼命。而是在疲于拼命。而是在疲于拼命。而是在疲于拼命。而是在“追求解放中享受个人的追求解放中享受个人的追求解放中享受个人的追求解放中享受个人的生命表现生命表现生命表现生命表现”。“超功利而生愉悦超功利而生愉悦超功利而生愉悦超功利而生愉悦”，“对象成了他本身对象成了他本身对象成了他本身对象成了他本身”。教师的责任是把作为教师的责任是把作为教师的责任是把作为教师的责任是把作为“人的本身力量对象化人的本身力量对象化人的本身力量对象化人的本身力量对象化”的的的的知识结构加以消解，还原人生本身的经验。知识结构加以消解，还原人生本身的经验。知识结构加以消解，还原人生本身的经验。知识结构加以消解，还原人生本身的经验。使教学活动变成人生经验和价值的探索。这种过使教学活动变成人生经验和价值的探索。这种过使教学活动变成人生经验和价值的探索。这种过使教学活动变成人生经验和价值的探索。这种过程也是人生境界的达成过程，是程也是人生境界的达成过程，是程也是人生境界的达成过程，是程也是人生境界的达成过程，是教、学活动主体自由教、学活动主体自由教、学活动主体自由教、学活动主体自由的生成过程的生成过程的生成过程的生成过程。49您您是是否否同同意意以以下下认认识：识：1.教育是一种发现：发现每个人的天才。教育是一种发现：发现每个人的天才。2.教育是一种信任；启动每个学生的自信。教育是一种信任；启动每个学生的自信。3.学习是一种兴趣：激发学生的兴趣。学习是一种兴趣：激发学生的兴趣。4.教育是一种创造：创造全新的社会职业。教育是一种创造：创造全新的社会职业。50您是否有兴趣思考下列问题：您是否有兴趣思考下列问题：1.教育的规范性与创造性人才的非规范性问题；教育的规范性与创造性人才的非规范性问题；2.教育是一种约束还是一种发现与发展？教育是一种约束还是一种发现与发展？3.学习过程是一种愉快还是一种建立兴趣过程？学习过程是一种愉快还是一种建立兴趣过程？4.教育是复写过去还是创造未来？教育是复写过去还是创造未来？5.教育是为社会职业提供人才还是开创新职业改教育是为社会职业提供人才还是开创新职业改善社会？善社会？51 思考题：思考题：1.1.您您如如何何理理解解课课程程改改革革成成败败的的关关键键因因素素是教师？是教师？2.2.谈谈谈谈您您对对课课程程改改革革是是教教师师专专业业发发展展的的生长点？生长点？3.3.请请您您从从教教师师专专业业发发展展的的角角度度理理解解课课程程改革与重构课堂教学问题？改革与重构课堂教学问题？52课课堂堂心心语语讲课的人讲课的人 在意听课人是否喜欢他所讲的内容，在意听课人是否喜欢他所讲的内容，听课的人听课的人 更在意他们付出的宝贵时间是否更在意他们付出的宝贵时间是否“物有物有 所值所值”。特别是视时间为生命的校长，在用自己特别是视时间为生命的校长，在用自己最宝贵的东西做筹码，渴望换回的是真知、是最宝贵的东西做筹码，渴望换回的是真知、是理理 想、是美好生活的源泉。想、是美好生活的源泉。53