幼儿发展-语言发展ppt课件

幼兒發展-語言發展組 員4A4I0032 黃妙芸4A4I0033 楊涵釔4A4I0044 楊岱錡4A4I0069 吳家欣4A4I0095 彭宣穎4A4I0101 林晏蒂 語言發展的意義 狹 義 ： 傳 達 給 他 人 時 所 使 用 的 符 號 。 也 會因 民 族 、 區 域 、 集 團 和 環 境 等 的 不 同 而有 所 改 變 。 廣 義 ： 一 種 溝 溝 通 的 方 式 。 語 言 可 分 為 口說 語 言 、 書 寫 的 語 言 和 肢 體 的 語 言 。 廣義的語言 口 說 語 言 ： 這 是 一 個 聽 和 說 的 過 程 。 運 用 聲 音 符號 來 表 達 思 想 感 情 的 語 言 ， 也 是 由 聲 音 字 句 而 組 成 ， 透過 聲 音 和 字 句 的 特 性 和 使 用 規 則 而 傳 遞 ， 例 如 ： 啼 哭 、說 話 或 呼 喊 等 聲 音 符 號 。 書 寫 語 言 ： 這 是 一 個 讀 和 寫 的 過 程 。 藉 由 形 象 符號 來 表 達 思 想 、 感 情 的 語 言 ， 例 如 ： 文 字 語 會 話 等 形 象符 號 。 肢 體 語 言 ： 這 是 一 個 動 作 和 表 情 的 溝 通 過 程 。 藉 由 肢 體 動 作 符 號 來 表 達 思 想 與 感 情 的 語 言 (又 稱 非 語 言是 溝 通 )， 例 如 ： 手 勢 、 表 情 和 身 體 肢 勢 的 動 作 符 號 。 語言的構成要素 一 語 音 ： 口 說 語 言 中 ， 聲 音 的 基 本 單 位 ， 又 稱 音 素 。 幼 兒 約 812個 月 大 時 ， 才 能 說 出 第 一 個 有 意 義 的 聲 音 。 二 語 意 ： 語 言 的 意 義 ， 包 括 字 、 詞 和 句 子 所 表 達 的 意 義 。 最 基 本 的 意 義 單 位 稱 為 詞 素 。 幼 兒 經 常 發 展 出 過 度 延 伸 ， 有 時 候 也 會 出 現 延 伸 不 足 的 現 象 。 1. 過度延伸：使用某字時，除了有標準意義外，還用來解釋其他類似的物品、動作，或事件此現象與兒童的分類概念發展相關，例如，幼兒使用狗狗來稱呼狗和羊等四條腿的動物。 2. 延伸不足：使用某字時，只限於解釋標準，意義中的一部分而已。例如：幼兒使用貓咪，來指稱家裡的一隻貓。 三 語 法 ： 指 語 言 的 結 構 及 詞 素 在 組 成 句 子 時 的 規 則 。 語 法 的 相 關 意 涵 敘 述 ：1、 幼 兒 約 1歲 半 左 右 進 入 雙 字 句 期 。2 、 詞 素 在 組 成 句 子 時 的 規 則 ， 又 稱 詞 序 。3 、 發 展 順 序 ： 簡 單 句 複 雜 句 複 合 句 。 四 語 用 ： 指 在 不 同 的 社 會 情 境 中 ， 有 效 適 當 地 使 用 語 言 的 原 則 。語 用 發 展 ： 、 三 、 四 個 月 大 的 嬰 兒 ： 以 各 種 方 式 引 起 成 人 注 意 。 、 兩 歲 左 右 的 幼 兒 ： 已 能 表 達 以 前 或 以 後 發 生 的 事 件 ， 且 主 動 與 他 人 對 話 ； 能 聆 聽 同 伴 說 的 話 ， 並 適 當 得 給 予 回 應 問 題 。 、 歲 的 幼 兒 ： 已 能 依 對 方 的 話 題 提 供 訊 息 ； 能 運 用 語 言 表 達 想 法 或 提 示 的 溝 通 技 巧 。 、 歲 的 幼 兒 ： 幼 兒 才 能 由 自 我 中 心 語 言 進 入 到 非 自 我 中 心 語 言 ， 並 開 始 具 有 後 設 語 言 察 覺 能 力 。 語言發展的重要性 一 促 進 幼 兒 社 會 行 為 的 發 展 ： 語 言 能 將 幼 兒 的 心 理 活 動 直 接 表 達 出 來 ， 與 別 人 的 社 會 行 為 產 生 交 互 作 用 。 二 協 助 幼 兒 情 緒 的 發 展 ： 幼 兒 情 緒 的 發 展 係 指 幼 兒 透 過 語 言 將 心 理 活 動 表 達 出 來 。 這 種 表 達 的 行 為 能 協 助 他 們 的 情 緒 發 展 。 三 增 進 幼 兒 認 之 能 力 的 發 展 ： 幼 兒 經 由 手 勢 、 表 情 和 動 作 了 解 別 人 的 語 言 ， 與 別 人 溝 通 意 見 ， 等 學 會 了 語 言 他 就 有 了 思 想 、 自 我 認 知 的 能 力 。 四 增 進 幼 兒 自 我 概 念 的 發 展 ： 幼 兒 學 會 了 語 言 ， 對 於 他 們 的 自 我 概 念 發 展 也 很 有 幫 助 。 幼兒語言發展的特徵一 、 語 言 發 展 準 備 期 的 特 徵 （ 出 生 到 1歲 ） ： 又 稱 前 語 言 期 、 先 聲 時 期 或 發 音 期 。 本 期 的 準 備 包 括 產 生 和 理 解 兩 方 面 ， 前 者 主 要 為 發 音 練 習 ， 後 者 則 指 對 語 言 的 了 解(一 )啼 哭 ： 剛 出 生 的 嬰 兒 第 一 個 行 為 反 應 就 是 哭 。(二 )咕 咕 音 ： 嬰 兒 一 個 月 大 的 時 候 就 會 開 始 發 出 一 些 如 鴿 子 教 的 咕 咕 聲 音 ， 這 些 聲 音 都 是 反 射 性 的 、 凌 亂 的 ， 並 不 具 有 訊 號 的 意 義 。(三 )爆 發 音 （ 唇 齒 爆 發 音 ） ： 通 常 是 發 音 器 官 的 偶 然 動 作 ， 凌 亂 而 不 具 意 義 。 嬰 兒 從 第 五 週 起 ， 就 會 開 始 發 出 一 些 非 哭 叫 的 爆 發 音 。(四 )呀 呀 語 ： 能 聯 合 母 音 和 子 音 ， 發 出 一 些 重 複 的 聲 音 ， 如 - 類 似 於 媽 媽 單 音 節 語 音 。 這 些 聲 音 對 嬰 兒 還 是 沒 有 意 義 ， 只 是 一 種 以 發 音 作 為 遊 戲 而 已 。 呀 呀 語 在 嬰 兒 個 月 左 右 開 始 ， 到 個 月 時 達 到 高 峰 。 二 、 語 言 發 展 第 一 期 的 特 徵 （ 歲 到 歲 半 ） ： 本 期 稱 為 單 字 期 。 單 字 期 為 幼 兒 發 展 的 關 鍵 期 。(一 ) 語 言 與 動 作 緊 密 配 合 ： 語 言 表 達 時 ， 常 會 伴 隨 著 相 應 的 動 作 表 情 。(二 ) 意 義 不 明 確 ， 語 言 不 清 晰 ： 嬰 兒 的 語 言 表 達 不 明 確 、 不 清 晰 ， 成 人 必 須 根 據 非 語 言 情 境 和 語 調 的 線 索 才 能 推 斷 出 意 思 。 (三 ) 詞 性 不 確 定 ： 嬰 兒 所 說 的 語 言 常 常 是 詞 性 不 確 定 的 ， 他 們 可 能 把 名 詞 當 作 動 詞 用 ， 或 把 形 容 詞 當 名 詞 用 。(四 ) 模 仿 物 品 所 發 出 的 聲 音 當 作 其 名 稱 ： 把 貓 叫 做 喵 喵 、 把 狗 叫 做 汪 汪 。 三 、 語 言 發 展 第 二 期 的 特 徵 （ 歲 半 到 歲 ） ： 本 期 稱 為 稱 呼 期 、 電 報 語 言 期 或 多 字 句 期 。(一 ) 喜 歡 問 東 西 的 名 稱 ： 歲 半 歲 的 嬰 兒 ， 已 經 知 道 每 一 個 物 體 都 有 一 個 名 稱 ， 所 以 遇 到 東 西 就 喜 歡 問 它 的 名 字 。 這 個 階 段 也 叫 做 稱 呼 時 期 。(二 ) 字 彙 迅 速 增 加 ： 他 們 使 用 的 字 會 迅 速 增 加 ， 主 要 使 用 的 詞 類 有 名 詞 、 動 詞 及 形 容 詞 。(三 ) 使 用 電 報 句 ： 逐 漸 由 單 字 進 步 到 雙 字 句 ， 然 後 進 步 到 多 字 句 。 表 現 形 式 是 斷 續 的 、 簡 略 的 、 結 構 不 完 整 的 ， 好 像 成 人 的 電 報 式 文 件 ， 故 統 稱 為 電 報 句 。 四 、 語 言 發 展 第 三 期 的 特 徵 （ 歲 到 歲 半 ） ： 本 期 稱 為 造 句 時 期 ， 兩 歲 左 右 的 幼 兒 所 說 的 詞 拒 大 部 分 是 完 整 句 ， 並 且 能 仔 細 地 聽 人 說 的 話 ， 並 給 予 適 當 的 反 應 。 (一 ) 會 使 用 不 同 的 句 型 ： 歲 歲 半 的 幼 兒 ， 會 使 用 不 同 的 句 型 了 ， 他 們 在 這 個 階 段 的 語 言 表 達 ， 句 子 開 始 分 化 了 ， 有 不 同 的 語 氣 。(二 ) 學 會 使 用 代 名 詞 ： 這 時 期 的 幼 而 已 經 能 夠 使 用 代 名 詞 （ 你 、 我 、 他 ） 。 其 中 ， 幼 而 對 我 的 理 解 最 好 ， 你 次 之 ， 他 最 差 。 五 、 語 言 發 展 第 四 期 的 特 徵 （ 歲 半 到 歲 ） ： 又 稱 好 問 期 ， 幼 兒已 經 會 使 用 複 合 句 了 ， 會 將 兩 個 或 兩 個 字 以 上 意 思 關 聯 比 較 密 切 的 句 子 ，合 起 來 使 用 ， 他 們 喜 歡 問 為 什 麼 ？ 。(一 ) 使 用 複 合 句 ： 由 兩 個 或 兩 個 以 上 的 意 思 關 聯 比 較 密 切 的 單 句 ， 合 起 來 的 句 子 ， 複 合 句 主 要 有 聯 合 複 句 和 主 從 複 句 兩 大 類 。 (1)聯 合 複 句 中 出 現 最 多 的 是 並 列 複 句 （ 平 行 句 )， 例 如 ： 弟 弟 吃 ， 我 也 要 吃 。(2)主 從 複 句 ： 例 如 ： 媽 媽 出 去 以 後 ， 弟 弟 就 哭 起 來 了 。 (二 ) 喜 歡 發 問 ： 這 階 段 幼 兒 喜 歡 發 問 ， 他 們 因 為 好 奇 ， 喜 歡 問 為 什 麼 ？ 或 帶 有 為 什 麼 的 句 子 。 如 為 什 麼 會 下 雨 ？ 問 句 的 方 式 逐 漸 懂 得 加 以 變 化 ， 句 子 的 結 構 也 越 來 越 完 善 。 六 、 語 言 發 展 第 五 期 的 特 徵 （ 歲 到 歲 ） ： 又 稱 雜 句 期 ， 歲 以 上 的 幼 兒 ， 已 經 逐 漸 察 覺 何 時 該 說 什 麼 、 以 及 對 誰 說 的 能 力 。 、 歲 的 幼 兒 以 能 和 成 人 自 由 交 談 ， 並 且 察 覺 到 別 人 可 能 有 不 同 於 自 己 的 立 場 ， 而 能 因 應 聽 著 的 不 同 能 力 ， 隨 時 調 整 說 話 內 容 ， 與 人 做 有 效 溝 通 。(一 ) 使 用 複 雜 的 句 子 ： 幼 兒 歲 歲 階 段 ， 第 一 個 特 徵 是 使 用 複 雜 的 句 子 。 他 懂 的 字 大 約 一 千 多 個 ， 也 開 始 懂 的 文 法 規 則 ， 使 用 的 句 子 越 來 越 複 雜 。(二 ) 開 始 試 圖 寫 字 ： 開 始 想 要 寫 字 了 ， 並 知 道 字 是 有 意 義 的 。 這 時 候 幼 兒 常 把 字 寫 相 反 ， 或 從 右 邊 寫 到 左 邊 。 歲 時 能 寫 許 多 字 ， 並 且 會 試 著 依 聲 音 寫 字 。(三 ) 開 始 練 習 閱 讀 ： 開 始 練 習 閱 讀 ， 從 歲 起 會 以 故 事 的 圖 畫 假 裝 閱 讀 ， 慢 慢 來 再 唸 熟 悉 的 書 本 時 ， 會 把 文 字 和 圖 片 結 合 。 影響語言發展的因素 語 言 是 一 種 複 雜 現 象 ， 兒 童 語 言 的 發 展 ， 會 受 到 很 多 因 素 的 影 響 ， 有 先天 的 因 素 也 有 後 天 因 素 。一 、 先 天 因 素(一 )大 腦 和 語 言 器 官 的 成 熟兒 童 語 言 的 發 展 需 要 有 發 育 良 好 的 生 理 基 礎 ， 包 括 聽 覺 系 統 、 發 音 系 統 及 大 腦 語言 器 官 。(二 )情 緒 與 人 格 因 素幼 兒 的 情 緒 態 度 與 人 格 特 質 ， 會 影 響 到 語 言 的 發 展 。 例 如 ： 情 緒 處 理 失 當 ， 造 成 語 言 缺 陷 。 1.嬰 兒 時 代 常 拒 絕 吃 飯 ， 人 格 呈 反 抗 型 的 幼 兒 ， 他 們 學 說 話 的 時 間 較 慢 。2.過 分 保 護 的 幼 兒 ， 他 們 都 繼 續 使 用 嬰 兒 式 的 語 言 。3.失 去 情 緒 依 靠 的 幼 兒 ， 他 們 常 常 表 現 語 言 功 能 上 的 偏 差 。4.不 適 當 的 方 法 ， 壓 抑 情 緒 表 現 的 幼 兒 ， 他 們 患 有 口 吃 現 象 。 二、後天因素(一)年齡因素 語言發展的性別差異，只有在嬰幼兒期較顯著。年齡也 是影響語言發展的重要因素。嬰幼兒隨年齡增長，詞彙 、語句的長度及語句的結構都更完整了。1.語言發展與年齡關係比較明顯的是：詞彙的總數隨年齡增加而 增多；語句的長度隨年齡增加而加長；語句的結構隨年齡增加 而更完整。2.語言發展內涵與年齡關係比較明顯的是：兒童的語彙能力隨年 齡增加而成長；且自我中心語言較少，社會化語言漸增。 (二)智力因素根據佩芝的研究，幼兒語言的發展過程中，開始說話的時間之早晚、語句的常斷、語彙的多寡，確實與智力是有關的。智力因素為影響幼兒語言發展最重要的因素。1.智力高的幼兒開始說話時間較早：心理學家TermancOden發現，資 賦優異的孩子比一般智力的孩子早說話，一般智力的孩子又比致力不 足的孩子早說話。2.智力高的幼兒，使用的語句較長：McCarthy發現幼兒使用詞的長短也 與智力有關。他發現平均智商為133的幼兒，會話時所用的詞句比智商 109的幼兒有關。3.智力高的幼兒，應用的詞彙較多：根據推夢應用比西智力測驗所測得的智 齡與其中的語彙測驗所得分數的分類分析發現，智力高的孩子，則詞彙增加也 越多、越快。 (三)性別因素McCarthy發現各年齡層的女童所使用的字數都優於男童。女童開始說話時間比較早，語句較多，對語言了解及運用字詞的技能，都有較佳的表現。佩芝的研究發現女童在語言的發展上男童優越的原因有：1.性別認同：女兒認同媽媽，兒子認同爸爸，母女音調較接近，父子較 懸殊，在語言誘發與模仿上，男童不如女童。 2.動作傾向：男孩在精細動作上比不上女孩，但在全身動作或需要快速 反應的大動作，女孩較優。男孩較少依賴語言，所以女孩在語言發展 各方面均優於男孩。3.大腦功能：人類大腦有分男女，男性右腦功能優，女性左腦功能優。 語言中樞於左腦，女孩在語言發展較佔優勢。 (四)環境因素1. 家庭的文化背景因素：有些心理學家認為低社經階級者，所使用的語 言，屬於情緒性表達，在字彙和語法結構上並不豐富，反之中高社經 階級的人，能表達更詳、更抽象的語言。2. 親子關係因素：嬰兒呀呀學語後，如能得到適當的增強，語言漸漸的 會成為主要的溝通管道，父母的態度是決定嬰兒語言發展良好與否的 重要因素，對幼兒日後的語言、心智和人格發展有著不可忽視的影響 3. 示範者因素：語言是由模仿而來，當嬰幼兒在模仿的時期，接觸的人 少，說話過高、不清楚，往往會使嬰幼兒失掉了仿效的機會。4. 兄弟姐妹人數的因素：兄弟姐妹越多，語言發展愈佳。兄弟姐妹較 多，且年齡相近，有助於較小嬰幼兒學習語言，有研究顯示，獨生女 因為已成人互動的機會多，字彙也較豐富。 三、其他因素1.在不同老師教學下，字彙有明顯差異。2.在家庭養育的幼兒，較在托兒所或救濟機關生長的幼兒，語言發展較快。3.學習雙種語言比單種語言的幼兒，知道各詞包含的觀念較少，其他方面語言發展也較落後。4.常與成人或年長兒童接觸的幼兒，比起同年齡或較年幼遊伴接觸的幼兒語言發展易進步。 幼兒語言發展的輔導一、保護聽和說的器官 為了發展語言，必須有正常的聽和說的器官， 對兒童來說，保護聽力和發音器官就更為重要。(一)保護聽力 嬰幼兒時期應注意正常聽力的保護，有的兒童屬於半聾狀況，透過口的形狀或表情能領會人們的話，不容易發現聽力缺陷。關於聽力缺陷，應該多加注意並及提早判斷和發現。 (二) 保護嗓音 保護嗓音要從保健和教育兩個方面著手1.盡量避免呼吸道感染，發音器官發炎容易傷害嗓子。2.有的兒童在家裡任性、愛哭喊，特別是在要求不能和滿足時，更是拼 命喊叫，應當防止。3.唱歌時間不宜過長。幼兒聲帶發育未完全，唱歌時間要適度，不宜過 度，太長、太大聲。4.不宜唱成人歌曲，成人的歌對兒童來說音域過寬。5.在幼稚園，特別是室內，兒童容易興奮喧嘩，孩童與人交談無不用力 加大聲音。當全班齊聲唱或朗誦時，為了表現積極，會出現撕聲 力喊，長期下來造成傷害。 二、創造語言溝通的條件 (一) 親子之間的語言溝通 1.父母在照顧兒童過程中，及早與兒童說話 2.父母應養成兒童語言活動的敏感性 3.父母要善於傾聽兒童的談話 4.父母應有良好的語言示範(二) 遊戲及同儕之間的溝通 1.角色遊戲是發展語言的良好方法 2.同儕之間的溝通有利於兒童語言的發展(三) 師生之間的語言交往 1.老師在教學活動中，應鼓勵兒童使用語言 2.老師在與兒童的相處中，應有意識地和兒童交談 三、豐富語言材料、講究教法維高斯基Vygotsky提出的鷹架理論，認為幼兒的語言發展仍然需要成熟的大人給予妥當的教導。為了給予適度的教導，則需要有豐富的語言材料及良好的教導。(一) 豐富語言材料： 1.豐富幼兒的生活內容 2.多為兒童講故事 3.為兒童提供圖書(二) 多元的教學方法 1.口述和直觀材料相結合 2.正確的語言示範 3.有指導的練習 四.兒童語言障礙的矯正 兒童語言發展的過程中，有的會產生障礙，這些障礙包括構音、口吃 等。這些障礙的類別和起因都需要了解，並給予適度的矯正。 一) 構音障礙的類別、原因及輔導策略： 1.構音障礙的類別： (1) 丟音：就是是去某個或某詞的某個音，兒童常常丟掉組成音節的幾個音之，更常看到的是丟掉第一個音。例如：把姥姥說成襖襖。 (2) 換音：幼兒常常用一個音代替正確的音，例如把蘭代替男。 (3) 錯音：幼兒某些音時，常常出現錯誤或混淆。例如：在發翹舌音 、時常出現障礙。 2.構音障礙的原因與輔導策略： (1) 生理成熟問題 (2) 糾正兒童不良的習慣性說話方式 (3)防止語言環境中的錯誤榜樣 二口吃的矯正口吃的類型：口吃是屬於言語流暢方面的障礙，且分為發展性口吃和頑症口吃兩種類型，口吃常見分為24歲的幼兒，發現性的口吃，幼兒因發生器官不成熟出現的說話不流暢，隨著年紀的增長會逐漸消失，短的只持續12個月，長的至12年，入小學後逐漸消失，頑症的口吃就比較嚴重，所以家長或老師的任務是及早發現和幫助幼兒克服說話不順暢的障礙。 判斷兒童口吃類的指標：不正常的重複發音托長發音遲疑發音或非正常的停頓或間斷過多的插入語輔導口吃的對策：消除模仿的對象不要隨便給兒童戴上口吃的帽子解除緊張是矯正口吃的主要方法為兒童樹立良好榜樣培養好的說話習慣 幫助說話不流暢的兒童樹立信心