浅谈小学语文作文教学反思

浅谈小学三年级语文作文教学反思太安镇小 王 蓉 电话：15008355759三年级是语文作文的起始阶段，它的重要性非同一般。虽然一二年级有看图写话的要求，但是作文和它有着很大的差别。作文的要求更高了，它不但要求把话写完整，写清楚，更要求把话说漂亮。就是学会运用写作技巧，学会使用形容词以及会仿写一些优美的句子，想方设法地把文章写得丰润圆满，让人读了还想读。我作为农村小学的一名教师，才刚刚接手三年级，在写作教学中遇到的问题却比比皆是。这些问题从学生的作文本上可以体现出来。翻开学生的作文本，不难发现，学生写的是生活中真实的东西，但表达出来就出现很多问题：一、表达不流畅，运用的精彩句段较少学生在习作中的语病首先表现为语句不通顺，表达意思不明确。如成分残缺，句式杂糅，重复啰嗦。如有的学生想表达校园里的景物漂亮，他就会写：“这朵美丽的菊花既漂亮又美丽”，句子就显得重复啰嗦。在要求学生描写秋天，她写道：“带给大地的是一首丰收的歌带给小朋友的是一曲欢乐的歌”，可以看出这句话缺少主语，也没有断句。表达的意思就显得不明确。其次是表达不连贯。在学生的表达中，句与句之间总是承接不自然，意思表达不连贯。一位同学在写作中介绍一个自己熟悉的人，将“然后”这个词使用了十次，使句子读起来冗长繁赘，没有新意。许多同学的作文都像是“记流水账”，特别精彩的句段很少，不会运用一些学过的词句，也不会增加一些修饰词，如写五星红旗，不会写鲜艳的或者高高飘扬的五星红旗，描写事物一点都不形象生动。二、无话可说，描述不具体语文课程标准明确指出：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生生活实际。有一次习作，我要求写一写自己的课余生活，有的同学写我的课余生活是和同学玩跳绳，他们只会写到我和谁一起在什么地方跳绳，至于和同学们玩的时候的神态、语言、动作、心理活动，这项活动是怎样进行的，写的都不具体，重点内容无法用完整的语言表达出来，活动的趣味也得不到显现。整篇文章就显得单调乏味。三、描写事物缺乏顺序性古人说“物中有序，”“有条则不紊”，“有序则不杂”。习作的顺序有时间顺序、空间顺序，学生在习作中总是忽略了写作顺序，比如写校园里的秋天，一位同学写道：“花坛里的小树的形状像一个大大的蘑菇似的，舞台上有一面五星红旗。”这句话写到了花坛、舞台、五星红旗，这几样景物却没有明确具体的方位，他们之间的位置是怎样一种关系，叫人看了摸不着头脑。还有的同学写树，一会儿写树枝，一会儿写树干，一会儿又写果实，毫无顺序性，还有的刚开始从树叶写到树枝再写到树干，突然又想到树叶没写完，又添加到树干后面，这样就显得顺序杂乱，读起来显得重复，主要问题也是没按一定顺序来写。我想对于刚进入三年级的学生来说，习作水平不是一蹴而就，而是需要学生慢慢的感悟生活，积累语言表达，更需要教师的悉心引导。小学语文课程标准指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。刚接手三年级的我也需要不断摸索习作的教学方法，面对以上的问题我摸索出以下几点方法：一、 让学生在日常学习中学会观察观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、触觉等多种感觉器官联合活动实现的。小学生作文往往缺乏素材，没话可说，要使学生“会说话，说好话”，培养学生的观察能力，对于作文教学是必不可少的。在起始阶段，可以围绕习作目标选取较小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的重点。如写一个游戏，可以组织学生玩“跳绳”的游戏，让学生们观察不同学生的不同表现，玩时的动作、神态、同伴间的语言及自己的心理。这样，经过长期的不断训练，学生就能逐渐从生活的小处着眼，抓住特点，在写作文时就不会平铺直叙，索然无味了。二、 引导学生仿写仿写就是模仿某一篇文章的写法，把新的习作材料进行类似的布局、谋篇，写成新文章的习作过程。它是阅读和习作相结合的习作方式，也是训练小学生作文，提高习作能力的基础阶段。正确的引导能使学生掌握知识的效率提高。在习作课上，我总是会出示一篇习作范文，读给孩子们听，然后来分析这篇文章的写法，分析文章开头是怎样写的，过程又是怎样表述的，尤其是要抓住要写的事物的重点，观察别人是怎样按顺序来表述事物的，最后看别人是怎样结尾的。如写秋天，我就在作文书上找了一篇范文，题目叫秋天里的一幅画，对于这篇文章，我分析了开头直接点题，中间具体写到了银杏树叶飘落下来的过程，结尾再一次点题。然后我让学生再将新的习作材料进行类似的谋篇布局。经过讲解分析，一般大部分学生能将老师所讲的谋篇布局运用到自己的写作中，也有助于学生习作能力的提高。三、关注阅读能力的培养三年级的学生认知水平较低，语言积累少，习作方法欠缺，所以在习作中往往见到一些表达不流畅，意思表达不清楚的句子。在平时的语文教学中应引导学生在阅读中多选取好的词、句、段来品味，积累优美的词汇。如课文秋天的雨，描写秋雨送出的颜色这一段，作者发挥了丰富的想象力，运用了比喻、拟人等写作技巧，不仅使句子优美，而且使文章更加生动。这些孩子们生活中看似非常熟悉的景物和颜色，在文中却有让他们耳目一新的感觉，这就是语言魅力。当然想要开阔孩子们的视野，增长知识，单靠课本中的阅读是远远不够的，课外阅读是不容忽视的又一重要途径。在课外阅读中遇到的好的词语、好的句子，可以让学生记住或者摘抄下来，以便于在写作当中运用。四、修改与交流作文作文不是写完就好了，它还有非常重要的一步，那就是修改与交流。好作文不仅是写出来，更是改出来的。由于三年级学生的作文是作文的起始阶段，在修改方面显得尤为必要。在学生写好作文的时候，要求他们先自己读三遍，自己发现问题，然后可在与同桌相互交换及时修改。尤其是错字和不通顺的句子。然后教上来由老师批改，发现问题即使批注。改好以后全班交流，朗读写得好的文章，让学生听听别人是怎么写的，学习别人好的地方，最后在请大家自己看看自己的文章，再次自我修改。至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白。因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正一些不良的写作习惯。以上就是我对于三年级作文教学的一些反思。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，要想使农村学校的孩子在习作能力上有所提高，在今后的教学中我还需要下很大的功夫。